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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)分析
特級教師王麗老師八點(diǎn)三十二字概括目前小學(xué)作文教學(xué)的現狀：難字當頭、要求太高、抓得過(guò)遲、讀得太薄、寫(xiě)得太少、重寫(xiě)輕說(shuō)、讀寫(xiě)脫節、教不得法。
一、難字當頭：
作文教學(xué)老師怕教、學(xué)生怕寫(xiě)；閱讀有本可依、作文無(wú)本可照；學(xué)生望而生畏，存在嚴重的心理障礙。研究的對策是培養學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生和運動(dòng)員一樣，在最佳競技狀態(tài)中，獲得成功。
二、要求太高：
以少年模范作文為標準，把作家的創(chuàng )作和學(xué)生的習作混為一談。作家創(chuàng )作的作品擔負著(zhù)表現時(shí)代精神和培養下一代等歷史使命和政治任務(wù)，學(xué)生的習作只是一種練筆作業(yè)，二者有本質(zhì)區別。課程標準對作文教學(xué)的總目標要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫(xiě)作�！边@要求我們把寫(xiě)作與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不要以作家的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生的作文。
三、抓得過(guò)遲
二年級開(kāi)始作文似乎早了，但二年級才開(kāi)始抓作文又晚了。當孩子一開(kāi)始聽(tīng)得懂故事時(shí)就拿小人書(shū)念給他聽(tīng)。這樣做既可以盡早用規范的書(shū)面語(yǔ)言培養孩子的語(yǔ)感，同時(shí)也有利于培養孩子的理解能力以及對書(shū)的興趣，讓孩子早早地與書(shū)成為好朋友。愛(ài)看書(shū)的孩子作文一定能好。
四、讀得太�。�
讀得太薄一方面包括對文章理解的淺薄，另一方面包括閱讀量�。ㄉ伲�。教師在上閱讀課時(shí)圍繞文章內容指導閱讀較多（如誰(shuí)、怎么樣），品味作者什么地方寫(xiě)得好，為什么好較少。指導閱讀缺乏深度，吃不透教材。閱讀一方面能積累好詞好句、鞏固字詞、提高語(yǔ)感和理解能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握表達方式，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)。如《將相和》，作者抓住藺相如的動(dòng)作表現人物的勇敢機智，從中學(xué)生學(xué)會(huì )如何準確運用動(dòng)詞來(lái)表現人物的方法。
五、寫(xiě)得太少：
吳立剛教授主張鼓勵學(xué)生放膽去寫(xiě)，把文章寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活、把筆頭寫(xiě)順。新課標強調重視習作的量，課內習作每學(xué)年16次左右，四年級要求40分鐘能完成不少于400字的習作。課外要多練筆，多寫(xiě)才能熟能生巧。
六、重寫(xiě)輕說(shuō)：
說(shuō)對寫(xiě)有一定的作用，學(xué)生口語(yǔ)表達的能力普遍高于書(shū)面表達能力，通過(guò)指導說(shuō)來(lái)指導寫(xiě)往往能事半功倍。同時(shí)，能寫(xiě)的人不一定能說(shuō)，能說(shuō)的人只要識字，寫(xiě)對他來(lái)說(shuō)不會(huì )太難。因此，從說(shuō)到寫(xiě)，從敘到作，開(kāi)設說(shuō)話(huà)課，口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)得體，說(shuō)通再寫(xiě)，語(yǔ)文課通過(guò)訓練口頭表達能力來(lái)提高寫(xiě)作能力。
七、讀寫(xiě)脫節：
丁有寬主張讀寫(xiě)結合。找到每單元的讀寫(xiě)對應點(diǎn)，通過(guò)仿照句式、段落等方法，在讀中學(xué)寫(xiě)，將寫(xiě)作教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。仿寫(xiě)不失為初學(xué)者學(xué)習寫(xiě)作的方法之一。
八、教不得法：
以往的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的限制很多，清規戒律很多，嚴重地束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。具體表現在：
1、命題不當。語(yǔ)文課程標準對寫(xiě)作的目標要求是讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)，自由寫(xiě)和學(xué)會(huì )寫(xiě)，還特別強調讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。但過(guò)去的命題作文往往“以學(xué)生為敵”，命題限制過(guò)多，刁鉆、陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際。蓄意刁難、難住學(xué)生以示自己的水平。讓學(xué)生在“螺螄殼里做稻場(chǎng)”。新課標提倡命題開(kāi)放，題目宜小不宜大，范圍宜寬不宜窄。
2、過(guò)分地強調作文訓練的序列化，系統化，忽略學(xué)生自我表達的需要。以往的作文教學(xué)過(guò)多注重審題能力的培養。評分的主要依據是選材是否符合題目要求、內容是否切題，對偏題的作文只給5分辛苦分。葉圣陶先生對此早就說(shuō)過(guò)“換帽子（題目）而不是是換衣服（文章）”的問(wèn)題。新課標主張“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！�
3、重課內、輕課外。即重課內指導，輕課外練習與拓展。傳統的閱讀教學(xué)是“挖井”，輕課外延續，擴展，積累。新課標主張閱讀教學(xué)要“開(kāi)荒”，注重閱讀感悟，激發(fā)閱讀興趣，養成閱讀習慣，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！保ㄕn標P9）
4、忽視觀(guān)察能力的培養。不要寫(xiě)什么才觀(guān)察什么，要培養學(xué)生有意觀(guān)察的習慣。眼看、耳聽(tīng)、聞一聞、摸一摸、想一想。
5、低分壓制。低分以顯示老師水平高，看不到學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生失去信心。打分應因人而異，要鼓勵差生。
6、訓練方法呆板。師講生寫(xiě)，訓練方式單一。研究的對策是與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓作文用起來(lái)，在學(xué)生的生活中產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感。具體方法有：
�。�1）素描作文。如寫(xiě)人物素描，讓人猜寫(xiě)的是誰(shuí)，抓住人物肖像、動(dòng)作、神態(tài)特征描寫(xiě)。
�。�2）想象作文�？衫谜n文懸念激發(fā)想象，續寫(xiě)或擴寫(xiě)故事。
�。�3）即興作文。及時(shí)抓住學(xué)生生活中的突發(fā)事件或學(xué)生感受深刻的事件隨即布置和指導寫(xiě)作。
�。�4）游戲作文、活動(dòng)作文。結合學(xué)校、班級組織各種活動(dòng)指導作文。
�。�5）故事新寫(xiě)。首尾改寫(xiě)，擇段擴寫(xiě)、故事新寫(xiě)（如男郭先生后傳等），古詩(shī)譯寫(xiě)等。
�。�6）進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的基本功訓練。如準確地運用動(dòng)詞“提、捏、擰、拍、打、拎、捉、掏、摳、放、插”等的訓練。
�。�7）學(xué)習運用成語(yǔ)造句，辨析書(shū)面語(yǔ)和方言，造句游戲、成語(yǔ)填空等。
�。�8）寫(xiě)日記。讓學(xué)生通過(guò)日記或周記與老師交流，在日記里說(shuō)“老師我告訴你”等。
�。�9）培養良好的作文習慣——一氣呵成，點(diǎn)讀修改，互改，展示。
�。�10）適當教給寫(xiě)作方法。包括聯(lián)想、對比、類(lèi)比、因果、開(kāi)頭、結尾、照應。
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