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在生物教學(xué)中運用“目標教學(xué)法”的體會(huì )|教學(xué)法
在生物教學(xué)中運用“目標教學(xué)法”的思考
摘要：“目標教學(xué)法”以建構主義理論為基礎，強調學(xué)生的主體地位，認為學(xué)習是主動(dòng)建構知識，而不是被動(dòng)接受知識的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)
目標教學(xué)法
建構主義
“目標教學(xué)法”要求教師圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施恰當的教學(xué)手段，并且需要教學(xué)過(guò)程中的諸要素合理搭配，達到完美的統一，力求在最短的時(shí)間內取得最好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，大大提高教學(xué)效率。
1．“目標教學(xué)法”的含義
“目標教學(xué)法”就是在課堂教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評價(jià)為保證，以多種教法結合使用為橋梁，以群體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)為形式，通過(guò)分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動(dòng)，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現和體驗的一種教學(xué)方法。它的最終目的是使學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自己的積極主動(dòng)學(xué)習高效迅速地達成預期的教學(xué)目標，這種教學(xué)法認同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程。
2.“目標教學(xué)法”應遵循的原則
2.1目標中心原則。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標要及時(shí)補救，實(shí)現堂堂達標。
2.2“教為主導，學(xué)為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導演。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評價(jià)等環(huán)節，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀(guān)實(shí)際相結合，最終實(shí)現教學(xué)目標。
2.4優(yōu)化原則。從上課開(kāi)始到結束，從教師的導到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節應合理搭配，體現出和諧、自然和優(yōu)化。
2.5反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現當堂達標的重要手段，體現了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。
3.實(shí)施“目標教學(xué)法”的策略
精心設計學(xué)習目標是應用“目標教學(xué)法”的關(guān)鍵。目標的設計要始終圍繞著(zhù)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法；同時(shí)，問(wèn)題的設計還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認知規律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張持有度，使學(xué)生在完成目標的過(guò)程中，即鞏固已學(xué)過(guò)的知識，又必須學(xué)習、探索新的知識，循序漸進(jìn)，逐步提高。即所設計的目標應對學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的效應。
3.1調動(dòng)興趣，激發(fā)思維
學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！�
所以生物教學(xué)的目標設計如果沒(méi)有任何興趣可言，那將會(huì )扼殺學(xué)生掌握生物知識的意圖。而每節課的目標應依教材而定，既可以當場(chǎng)提出，也可以提前布置。
3.1.1課上提出目標
學(xué)習《生物的遺傳和變異》時(shí)，介紹遺傳學(xué)之父孟德?tīng)栐谕愣乖囼炋锢镞M(jìn)行的一系列雜交試驗來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現象，控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會(huì )問(wèn)：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁”
是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問(wèn)題。
3.1.2課前布置任務(wù)
恰當布置學(xué)生進(jìn)行連續一段時(shí)間的觀(guān)察活動(dòng)。如在講《無(wú)性生殖》時(shí)，提前二個(gè)多月將秋海棠、吊蘭等植物放置在教室中，由科代表負責管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間觀(guān)察，到春天來(lái)臨只見(jiàn)其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長(cháng)出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物，學(xué)生理解了原來(lái)新植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過(guò)種子，莖也能進(jìn)行繁殖，這就是“無(wú)性生殖”。
在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以建構生物學(xué)科的知識結構，更為重要的是這一過(guò)程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、探索、合作、創(chuàng )新的精神，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用生物知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望。
3.2巧設目標，培養能力
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書(shū)本知識由抽象到具體，變無(wú)形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養。例如：如何證明莖具有輸導作用？我在實(shí)驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設法進(jìn)一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時(shí)讓學(xué)生結合自己的實(shí)驗結果，找一找實(shí)驗成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋?zhuān)簭那o的橫切面及縱切面上可以觀(guān)察到莖大致有三部分構成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著(zhù)向上輸導水分無(wú)機鹽的導管等問(wèn)題。
然后，讓學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行進(jìn)一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無(wú)色透明的液體，所以不易觀(guān)察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導水分無(wú)機鹽的結構在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒(méi)有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習中還要學(xué)到葉的另一功能：蒸騰作用，其實(shí)水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會(huì )怎樣呢？繼續實(shí)驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時(shí)，發(fā)現橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過(guò)長(cháng)產(chǎn)生了橫向運輸（這是細胞之間存在著(zhù)滲透性吸水的緣故）。此過(guò)程通過(guò)教師的引導，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗觀(guān)察中得出結論，使學(xué)生對新的知識點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì )，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
3.3知識拓展，學(xué)以致用
生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活，擴大視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng )造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。如：第八章《生物類(lèi)群》講到節肢動(dòng)物甲殼綱時(shí)，以常見(jiàn)且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監測中起著(zhù)重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察水蚤的心跳。
水蚤真的具有監測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進(jìn)行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了一番探索。
學(xué)生為實(shí)驗選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進(jìn)行實(shí)驗。只見(jiàn)學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計數水蚤的每分鐘心跳數，記錄在事先設計好的表格中；然后將準備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側，用吸水紙在另一側進(jìn)行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數，填入表格中，以便進(jìn)行比較。每次實(shí)驗至少重復
3
遍。最后對實(shí)驗收集的數據用算術(shù)平均數進(jìn)行統計，得出結論。
通過(guò)對水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來(lái)監測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實(shí)驗中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮，精細的操作，樹(shù)立起嚴謹的科學(xué)態(tài)度；其次，實(shí)驗時(shí)要邊觀(guān)察邊進(jìn)行計數，學(xué)生雙眼觀(guān)察顯微鏡的技能也得到了提高。同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識得到了加強。
3.4及時(shí)鼓勵，增強信心
教師應充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與探究。如：上生物的養料貯藏一課時(shí)，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置于實(shí)驗桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區別究竟在哪兒？學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識加以回憶，通過(guò)實(shí)物比較最終能出：莖上有芽和節，根則無(wú)。對此教師應馬上給予高度的表?yè)P，然后再讓提醒他們細細觀(guān)察，除了莖上有芽和節外，還有鱗片,如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥一下就可見(jiàn)微小的鱗片，而慈姑的節上有一圈褐色的鱗片。這樣既有學(xué)生自主探究得出的結論，又有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對莖和根的區別將深留在腦海中�？梢允箤W(xué)生體驗到成功者的快樂(lè )，從而對主動(dòng)學(xué)習樂(lè )此不彼，充滿(mǎn)興趣。同時(shí)學(xué)生之間相互取長(cháng)補短，增進(jìn)了友誼。
4．“目標教學(xué)法”優(yōu)越性
4.1
“目標教學(xué)法”充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性原則和教師在教學(xué)中的啟發(fā)性原則。使學(xué)生在知識的獲取過(guò)程中始終充滿(mǎn)了濃厚的興趣，真正達到快樂(lè )學(xué)習的境界。
4.2
“目標教學(xué)法”實(shí)現了了生生及師生之間的互動(dòng)，更強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生創(chuàng )造性思維、發(fā)散思維的能力。
4.3“目標教學(xué)法”給學(xué)生以更廣的思考余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現，在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。
“目標教學(xué)法”以建構主義理論為基礎，強調學(xué)生的主體地位，認為學(xué)習是主動(dòng)建構知識，而不是被動(dòng)接受知識的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的推廣價(jià)值。
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