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探究情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用
摘 要：高中生物是一門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生探究生命奧秘、理解生命內涵的學(xué)科，然而，傳統高中生物教學(xué)只注重對學(xué)生生物知識的傳授，忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習思維的發(fā)展。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生探索熱情和學(xué)習熱情具有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了深入交流和探討，以期與廣大教學(xué)同仁在高中生物教學(xué)上互學(xué)互勉、攜手共進(jìn)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中生物；問(wèn)題情境；生活情境；直觀(guān)情境
目前，隨著(zhù)新課程教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認識到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中所起到的重要作用，并對此進(jìn)行著(zhù)有益的探索。然而，其中一部分教師運用此種教學(xué)方法并沒(méi)有獲得良好的教學(xué)效果，其中很重要的一個(gè)原因就是他們對情境教學(xué)的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進(jìn)了情境教學(xué)的一個(gè)誤區。下面，我就先對情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡(jiǎn)單總結，然后結合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用策略進(jìn)行詳細的說(shuō)明與闡述。
一、情境教學(xué)的具體含義
情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中教師為了達到既定教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的情感氛圍或場(chǎng)景，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內容的一種教學(xué)方法。
對于高中生物教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受知識，并且可以達到提升學(xué)生生物科學(xué)素養、實(shí)現高中生物有效教學(xué)的良好目的。下面，我就結合自身教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用策略提出我的幾點(diǎn)建議和看法。
二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用策略
1.利用課堂導入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情
古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"古希臘著(zhù)名教育家亞里士多德說(shuō)："思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"的確，學(xué)生的學(xué)習是一種思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，在高中生物教學(xué)中，我們應當把學(xué)生的學(xué)習內容設置到具有廣大意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的探索來(lái)尋找到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，并形成解決問(wèn)題的技能。當然，提問(wèn)的問(wèn)題也要把握好時(shí)機，否則只會(huì )起到適得其反的教學(xué)效果。我個(gè)人認為，課堂導入環(huán)節是創(chuàng )設良好問(wèn)題情境的最好時(shí)機，因為它作為一節課的開(kāi)始環(huán)節，雖然時(shí)間短暫，卻決定著(zhù)整節課的成敗。如果我們設計的課堂導入語(yǔ)新鮮、有趣，就可以有效激起學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生求知欲，從而滿(mǎn)腔熱情地投入到生物知識的學(xué)習活動(dòng)中；相反，如果設計的導入語(yǔ)蒼白無(wú)力、抽象空洞，就無(wú)法吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的注意力，學(xué)生可能一整節課都在走神、開(kāi)小差，教學(xué)效果自然也會(huì )不盡如人意。()所以，在高中生物教學(xué)中，我們應當根據具體教學(xué)目標和學(xué)生認知水平，在課堂的開(kāi)始環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習新知識。
比如，在學(xué)習必修二《遺傳與進(jìn)化》這章內容時(shí)，在上課一開(kāi)始我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事："英國一位女演員在讀了著(zhù)名作家蕭伯納的作品之后，對他心生愛(ài)慕，于是她給蕭伯納寫(xiě)信希望和蕭伯納先生結婚，信中是這樣寫(xiě)的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結合，孩子必會(huì )繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？"學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事，都表現得興致勃勃，于是我繼續說(shuō)道："同學(xué)們，對于他們兩個(gè)人的說(shuō)法，到底孰是孰非？這節課我們要學(xué)習的內容，會(huì )對這個(gè)問(wèn)題做出正確的解釋?zhuān)銈兿氩幌雽W(xué)？"學(xué)生異口同聲得回答："想！"這樣，我們通過(guò)在課堂一開(kāi)始為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題式情境，馬上激起了學(xué)生對生物知識的探索熱情，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。
2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設生活式情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
生物是一門(mén)源于生活同時(shí)又應用于生活的學(xué)科，我們實(shí)際生活中很多事物和現象都與生活有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內部矛盾和學(xué)生認知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中指出："教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學(xué)習的重要性。"因此，作為一名高中生物教師，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內容與其建立起聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng )設一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會(huì )感受到生物知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)生運用生物知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得！
比如，在學(xué)習必修一第五章第3節《ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸》時(shí)，我并沒(méi)有在上課一開(kāi)始就向學(xué)生講述本節內容的生物概念和知識要點(diǎn)，而是對學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過(guò)這樣的現象，水果儲存太久，就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個(gè)冬天之后，重量會(huì )變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會(huì )覺(jué)得有燙手的感覺(jué)……你們有沒(méi)有想過(guò)產(chǎn)生這些現象的原因是什么？"因為貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì )憑借自己的生活經(jīng)驗對這些問(wèn)題做出一定反應，然后，我順勢引導，引入了本節課的教學(xué)主題。這樣，我們通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深了學(xué)生對生物學(xué)科與生實(shí)際聯(lián)系的印象，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識分析解決現實(shí)生活問(wèn)題的能力。
3.借助先進(jìn)的現代化教學(xué)手段，創(chuàng )設直觀(guān)式情境，提高學(xué)生學(xué)習積極性
如今，隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種現代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）已廣泛應用于各學(xué)科的教學(xué)當中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結構和生理過(guò)程只單純使用"傳統教具粉筆+黑板和口授"形式進(jìn)行講解，學(xué)生不易正確理解和把握，甚至還會(huì )覺(jué)得生物學(xué)習枯燥乏味、死板單調。而多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動(dòng)的特點(diǎn)，它可以化抽象為具體、化復雜為簡(jiǎn)單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學(xué)知識以生動(dòng)直觀(guān)、形象有趣的方式呈現在學(xué)生面前，不僅能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生理解知識的難度，還能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)到生物知識。
比如，在學(xué)習有關(guān)"細胞分裂"這部分內容時(shí)，因為其中涉及有絲分裂、減數分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程，如果我們利用傳統教學(xué)工具粉筆在黑板上詳細作圖，既浪費寶貴上課時(shí)間，學(xué)生理解起來(lái)也具有難度。于是，我就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和變化過(guò)程，這樣，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受，熟練掌握了三者之間的根本區別，也準確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識，教學(xué)效果自然也達到理想狀態(tài)。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要利用一切條件創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平且富有趣味性的教學(xué)情境，改變學(xué)生對生物知識抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時(shí)，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實(shí)踐，爭取創(chuàng )新總結出更多可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂效果的情境教學(xué)策略，為我國高中生物教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
參考文獻：
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新課改下的高中生物教學(xué)高中生物教學(xué)提問(wèn)點(diǎn)撥的藝術(shù)高中生物教學(xué)案例新課改下新的學(xué)習方式
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