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學(xué)導教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用
《第三次浪潮》一書(shū)的作者托夫勒有句耐人尋味的話(huà)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人，學(xué)導法在歷史教學(xué)中的運用�！痹谥R爆炸的今天，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)習的知識，僅占一生中所學(xué)知識的１０％，這就要求教師必須“交鑰匙”。教育家葉圣陶也說(shuō)，“為教者必期于達到不須教”�！毒拍炅x務(wù)教育歷史教學(xué)大綱》也明確指出：注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，反對注入式；培養學(xué)生比較、分析、綜合和概括的能力�，F在的教學(xué)要面向２１世紀，這是時(shí)代的需要。在教學(xué)中，教師不能再從主觀(guān)愿望出發(fā)，把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“容器”，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力。
學(xué)導教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用，是最能體現這一特征、符合這一要求的。學(xué)導法源于發(fā)現法，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現、回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。但學(xué)導法也不完全是發(fā)現法，它要求教師應像樂(lè )隊指揮那樣，因勢利導，和學(xué)生共同演奏出一曲美妙、和諧的音樂(lè )。
課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)和教師的教必須有機結合。因而，學(xué)導教學(xué)法在實(shí)踐中可分為以下三個(gè)步驟：
一、提出問(wèn)題。
這是學(xué)導教學(xué)法實(shí)施的前提和條件。在這一環(huán)節中，要求學(xué)生認真預習教材，熟悉內容，在自學(xué)過(guò)程中，將自己發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)，歷史論文《學(xué)導法在歷史教學(xué)中的運用》。學(xué)生能否發(fā)現問(wèn)題，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師在課堂教學(xué)中必須大膽鼓勵學(xué)生獨立思考，不僅要做獲取現成的知識的“收獲者”，而且要主動(dòng)參與知識的“生產(chǎn)”，使其聰明才智得以發(fā)展。在歷史教學(xué)中，應根據學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生運用自己所掌握的知識、技能，學(xué)習、鉆研教材。在教師的引導下，學(xué)生要學(xué)會(huì )以馬克思主義為指導，對歷史事件要作出正確的敘述和分析，不能孤立靜止地看待歷史事件，主觀(guān)片面地評價(jià)歷史人物。要把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從不同的方向進(jìn)行探索，發(fā)揮創(chuàng )見(jiàn)，大膽“求異”。這樣，所發(fā)現、提出的問(wèn)題才會(huì )具有典型性、普遍性、針對性和目的性。
二、分析問(wèn)題。
這是學(xué)導教學(xué)法中的重要環(huán)節。這一環(huán)節要求學(xué)生運用已有的知識，對發(fā)現、提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，創(chuàng )設特定問(wèn)題的情境，形成種種假設。教師也必須設法調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)理解。學(xué)生只有在擁有了豐富的感性知識后，才能通過(guò)比較、分析、綜合、概括的思維過(guò)程來(lái)理解知識。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行訓練，以培養和提高學(xué)生的技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如對俾斯麥的評價(jià)，就必須指導學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)去比較，去分析，要實(shí)事求是，客觀(guān)公正。既要肯定他領(lǐng)導統一德國，順應時(shí)代發(fā)展與促進(jìn)容克和資產(chǎn)階級在政治上的聯(lián)盟，促進(jìn)經(jīng)濟上的繁榮的積極作用，又要看到他堅持以王朝戰爭實(shí)現統一，對德國以后的歷史發(fā)展所造成的巨大消極影響與玩弄“鞭子加糖果”的政策，頒布“非常法”，成為德國工人運動(dòng)死敵的事實(shí)。通過(guò)這樣的比較、分析，就為最后解決問(wèn)題打下了良好的基矗。
三、解決問(wèn)題。
這是學(xué)導教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節。在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)對所提出的要求解決或研究的問(wèn)題的比較、分析，有了基本的解答方案。
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