高中數學(xué)新課標教學(xué)中如何把握教材的論文

高中數學(xué)新課標教學(xué)中如何把握教材的論文

　　一、認真研讀課程標準，積極貫徹課改理念：

　　研讀課程標準的重要性：

　　《普通高中數學(xué)課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）是由教育部制訂的綱要性文件，從課程基本理念、設計思路、內容標準、實(shí)施建議（教學(xué)、評價(jià)、教材編寫(xiě)）等方面進(jìn)行了闡述.它是教材編寫(xiě)、教學(xué)組織、考試評價(jià)的重要依據.

　　在一本《課標》的指引下，高中數學(xué)課標教材涌現出眾多的實(shí)驗版本，如人教a版、人教b版、蘇教版、北師大版、湘教版等，教材編寫(xiě)的風(fēng)格各不相同.學(xué)校在教材的選擇上也有自主權，各省市的教材并不能實(shí)現統一，但考試評價(jià)的要求是統一的，我們惟一的做法是以《課標》為綱，借助教材這一課程標準實(shí)驗的載體，規范、科學(xué)地實(shí)施組織教學(xué).不能單純以教材為本，拋開(kāi)課程標準的具體要求.

　　例如，《選修2-1》中《圓錐曲線(xiàn)》一章內容，人教a版只是把橢圓、雙曲線(xiàn)的準線(xiàn)方程及統一定義進(jìn)行滲透，出現在例題、習題和閱讀材料中，很明顯，準線(xiàn)（拋物線(xiàn)的準線(xiàn)除外）及統一定義不再像大綱教材一樣，在學(xué)習上有明確的要求.而蘇教版的教材中，有一節《2.5圓錐曲線(xiàn)的統一定義》，毫無(wú)疑問(wèn)，兩個(gè)版本的教材存在分歧，我們如何處理，只能以《課標》為依據.各個(gè)版本教材在某些知識點(diǎn)上的處理略有不同，面對這樣的情況，堅持以《課標》為綱的原則肯定是正確的.

　　二、合理處理教材內容，抓住核心打造亮點(diǎn)：

　　1.實(shí)事求是地對待教材優(yōu)缺點(diǎn)：

　　本次各版課標教材都是一些編者在較短的時(shí)間內完成，并沒(méi)有經(jīng)歷試驗成功之后的反復修訂.它是部分學(xué)者的勞動(dòng)成果，并不是全體一線(xiàn)教師的智慧結晶.教材的編寫(xiě)也受課程標準的約束.所以，課標教材有它亮點(diǎn)，也有一些弱處.

　　由于編寫(xiě)的緊迫，教材及教參中的各種錯誤都在所難免，戰斗在教學(xué)第一線(xiàn)的教師，有反饋錯誤和修訂建議的權利和義務(wù).養成一種良好的教研習慣，隨時(shí)把教學(xué)中的個(gè)人體會(huì )記下，改進(jìn)建議寫(xiě)出，通過(guò)一些渠道參與交流，進(jìn)行反饋.

　　2.明確教學(xué)內容把握的程度：

　　教材中的教學(xué)內容，在教學(xué)中到底把握到一個(gè)什么程度？我們認為應當以課程標準為準繩.在《課標》中，對知識點(diǎn)的要求分為四個(gè)層次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（會(huì )）”.“了解”是知道這些知識就足夠了，而“理解”是指用概念作出判斷，“能（會(huì )）”則是用知識解決問(wèn)題.

　　教學(xué)內容的把握，體現在我們教學(xué)目標的定位，是檢驗課堂教學(xué)任務(wù)完成的尺度.然而，四個(gè)層次的區分并不是十分容易，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中認真分析.作為一名課改前線(xiàn)的教師，必須提高教材把握的能力，明確哪些是重點(diǎn)，核心內容必須心中有數，不搞題海戰術(shù)，少拔高教學(xué)要求，讓學(xué)生在合理的認知水平上學(xué)到知識、用好知識.

　　3.靈活處理教材中例題與習題：

　　教材中例題和習題都是固定的，但我們學(xué)生的情況卻是變化的，所以各項教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，必須確保因材施教的原則.教師在備課的同時(shí)，也要對所教學(xué)生的認知水平有清晰的了解，對癥下藥才能藥到病除.有些例題，估計學(xué)生難以接受，我們則應當降低難度.有些例題，估計學(xué)生容易上手，我們則可適當拓展.

　　例如，在選修系列教材“變化率與導數”的教學(xué)中，人教a版的課標教材選用了兩個(gè)情景問(wèn)題引入平均變化率的概念，問(wèn)題1是氣球的膨脹率，問(wèn)題2是高臺跳水.我們預測問(wèn)題1學(xué)生難以理解，則將問(wèn)題1改為平均速度的研究，設計為“勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的物體，初速度為10，加速度為2，根據所學(xué)物理知識，可以得到時(shí)刻t的路程，分別求，，的平均速度”.這樣的處理，讓兩個(gè)問(wèn)題更貼近實(shí)際，也符合由易到難的梯度，且在學(xué)習平均變化率的概念之后，能自然地過(guò)渡到下一節“瞬時(shí)變化率”的研究.

　　相當一部分的老師也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，如不照本宣科地直接講授教材上的例題，而是把例題進(jìn)行適當改改（改數據、改條件、改問(wèn)題）后進(jìn)行教學(xué)，注重例題的變式訓練和拓展提高.一堂好課，常常是一條線(xiàn)索把幾個(gè)例題、幾個(gè)問(wèn)題連貫起來(lái).教材是死的，學(xué)生和教師都是活的，我們惟有用活教材，靈活組織教學(xué)，才能克服各種課改實(shí)驗中的困難，達到理想的實(shí)驗效果.

　　三、有效研究教材銜接，適時(shí)適度補充內容：

　　在教材內容上，由于初中的課程標準與高中接軌不嚴密，導致有些知識脫節.如初中的因式分解沒(méi)有了十字相乘法，乘法公式的學(xué)習僅局限于平方差公式與完全平方公式，減少了立方和差、三數和的平方、兩數和與差的立方等公式.根式的學(xué)習中，也缺少了分母（子）有理化等研究，二元二次方程組的解法也減去了.平面幾何中更是減少了許多內容，如平行線(xiàn)分線(xiàn)段成比例定理，三角形的四心，圓中的有關(guān)性質(zhì)及比例線(xiàn)段等.而這些初中未學(xué)的知識，在高中將要用到，如何處理這個(gè)矛盾呢？

　　一種做法是編寫(xiě)補充讀本（網(wǎng)上也有），在高一學(xué)期初安排時(shí)間先把補充讀本講授，在全面、系統的準備下，從容迎戰新課程的學(xué)習.另一種做法是在需要的時(shí)候再給予補充，例如，模塊1教學(xué)中，研究的單調性問(wèn)題，則把一些乘法公式補充進(jìn)來(lái)；模塊2教學(xué)中，研究直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，則詳細講授1～2個(gè)例題的求解過(guò)程，把二元二次方程組的解法補充進(jìn)來(lái).實(shí)踐證明，需要的時(shí)候給予補充這種做法是行之有效的，但教者必須明確，哪些地方需選用一些什么例題或習題，補充進(jìn)來(lái)一些什么內容.

　　在課改的道路上，我們需要認真研讀課程標準，用科學(xué)的理念武裝我們的頭腦，用好、用活現行的課標實(shí)驗教材，一分為二地看待各種問(wèn)題，學(xué)習他人的先進(jìn)經(jīng)驗，施展自己的教學(xué)魅力，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格.

【高中數學(xué)新課標教學(xué)中如何把握教材的論文】相關(guān)文章：

淺談新課標下教師如何使用教材的論文07-02

新課標中對多媒體教學(xué)論文07-03

如何理解和把握數學(xué)教材07-02

淺談如何正確看待教材中的錯誤論文07-03

淺談如何把握與理解數學(xué)教材07-02

小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)合理巧妙地運用教材資源論文07-03

新教材中的思維觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)論文07-03

教學(xué)中如何正確使用同步閱讀教材07-02

如何在高中數學(xué)中構建多元化教學(xué)課堂論文07-03

新教材在體育教學(xué)中的探討論文07-03