淺析如何加強高職院校的課堂管理論文

淺析如何加強高職院校的課堂管理論文

　　摘要:高職教育是以就業(yè)為導向的教育，高職院校應注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，加強實(shí)踐教學(xué)，為社會(huì )發(fā)展培養更多符合要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。本文結合高職院校的實(shí)際情況，探討了加強課堂教學(xué)管理的意義和提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

　　關(guān)鍵詞:高職院校；課堂管理；管理模式

　　課堂教學(xué)是最基本教學(xué)單位，是教師和學(xué)生所組成的一種教學(xué)與學(xué)習的雙邊活動(dòng)。課堂管理應屬于教師課堂教學(xué)的一部分，嚴格有效的課堂管理，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。在高等職業(yè)教育發(fā)展的新階段，高職教育質(zhì)量已成為一個(gè)重要課題。

　　一、高職院校的課堂管理現狀

　�。�1）目標不明確，隨心所欲。教師對于每一類(lèi)教學(xué)目標不明確、主觀(guān)隨意、從學(xué)生的實(shí)際、太過(guò)復雜、重點(diǎn)不突出；課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性、學(xué)生沒(méi)有明確的教學(xué)目標等方面，因此，使學(xué)生在學(xué)習目標、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都難以積極配合影響課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。

　�。�2）實(shí)踐少，課堂教學(xué)效率不高；

　�。�3）課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)、呆板，枯燥乏味；

　�。�4）啟發(fā)式教學(xué)的運用較少，難以引起學(xué)生的積極思考。在高職院校中，在高職院校中，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節、薄弱環(huán)節的課堂教學(xué)、案例分析、課堂討論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐等方面存在諸多問(wèn)題。

　　二、高職院校課堂管理中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生的懶散心理

　　進(jìn)入高職院校后，學(xué)生們都有一個(gè)松懈的心理狀態(tài)。對于他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校就意味著(zhù)不再需要像高中一樣為了考試天天看書(shū)做練習。教育是面對社會(huì )需求的教育內容，學(xué)習速度慢，不能很好的運用所學(xué)知識，導致學(xué)生的學(xué)習心理，甚至厭倦。

　�。ǘ�）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

　　在教學(xué)實(shí)踐中，即使教師采取各種教學(xué)策略和創(chuàng )新設計問(wèn)題或互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生仍然只是作為觀(guān)眾，不想被動(dòng)的參與互動(dòng)會(huì )話(huà)。傳統的學(xué)生依賴(lài)于形成長(cháng)期性的思維，并延伸到大高職院校的課堂，學(xué)生在短時(shí)間內難以適應高職院校的教學(xué)方法。結合教學(xué)內容往往不能引起學(xué)生的興趣和思維偉大的空間，導致課堂氣氛沉悶，容易引起學(xué)生對學(xué)習失去興趣，上課開(kāi)小差，玩手機等現象。

　�。ㄈ�）教師的教學(xué)水平

　　高職教師對課堂管理的認識不足，主要是教師在傳授知識的時(shí)，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，弱化了學(xué)生的情感投入。在課堂上，一些老師打破一些與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)是老師，聽(tīng)課是學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題都沒(méi)有詳細回答，敷衍。有的教師缺乏管理意識，放任學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，由于管理不善和對學(xué)生的無(wú)奈，在課堂教學(xué)管理中存在各種問(wèn)題。

　�。ㄋ模┤狈�對學(xué)生規范和科學(xué)的評價(jià)

　　一些高職院校，由于教學(xué)條件或專(zhuān)業(yè)的約束，對課程設計的認識和理解也越來(lái)越重視，考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)秀、課程內容和社會(huì )實(shí)踐的唯一標準，是出于社會(huì )的需要。教師應該積極采取發(fā)展的評價(jià)標準，確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標，不斷收集學(xué)生發(fā)展的信息，根據具體情況確定學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出具體、有針對性的改進(jìn)和建議。

　　三、如何有效加強高職院校的管理

　�。ㄒ唬┙�立一個(gè)新的教學(xué)理念

　　教師應該建立新的教學(xué)理念，主要包括：素質(zhì)教育理念、創(chuàng )新理念、教學(xué)與教育、專(zhuān)業(yè)、知識與行為、一個(gè)統一的觀(guān)點(diǎn)。正確處理知識、能力和素質(zhì)三者之間的辯證關(guān)系，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強對學(xué)生能力的培養。

　�。ǘ�）提高教師素質(zhì)，教師的教學(xué)行為

　　提高教師的質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應注意基本技能。除了高水平的理論和專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量，教師應該有很強的實(shí)踐能力。規范教師的教學(xué)行為，我們必須明確的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，每門(mén)課程必須根據高職教育的特點(diǎn)。目前,高職教育中沒(méi)有統一的教材，沒(méi)有現成的教學(xué)大綱,要求教師應結合學(xué)科的特點(diǎn),制定教學(xué)大綱。高等職業(yè)教育培養學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力為主要標志，教師必須調節教學(xué)和編程。因此，教師必須有兩套理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

　�。ㄈ�）建立“目標”意識，探索教學(xué)經(jīng)驗

　　教師應根據高職教育的培養目標和規格，對課程設置模塊。課堂教學(xué)的目的是提高教學(xué)目標，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就要改變課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)現主分析的轉變，以培養為基礎。高等職業(yè)教育的形式和方法，必須適應專(zhuān)業(yè)能力培養、課堂教學(xué)、加強教學(xué)實(shí)踐的需要。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )立一個(gè)和諧的課堂教學(xué)

　　自然和諧的課堂教學(xué)氛圍，主要包括四個(gè)因素：一是教師的主導作用應體現；二是學(xué)生的積極性，主動(dòng)性是充分發(fā)揮；三是媒體對材料的不可忽視；四是課堂教學(xué)的實(shí)踐不能錯過(guò)。只有實(shí)現這四個(gè)要素的統一，才能形成一種自然、和諧的氛圍，才能保證教學(xué)目標和任務(wù)的實(shí)現。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)展課外活動(dòng)

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，結合課堂教學(xué)，有針對性地開(kāi)展課外活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結合，教師要充分發(fā)揮學(xué)校的作用和學(xué)校的培養基地，在培養學(xué)生的過(guò)程中培養自己的能力。同時(shí)，我們得到的反饋信息來(lái)檢測課堂教學(xué)效果，并不斷調整教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識，而且還要引導學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的，對學(xué)生全面發(fā)展起著(zhù)重要的作用，課堂管理的方法是否恰當，直接影響到課堂教學(xué)效果。高職教育管理是一項復雜的系統工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，才能取得良好的效果。

　　【參考文獻】

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