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淺談高職院校英語(yǔ)課堂管理
摘要:隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟的高速增長(cháng)，社會(huì )對人才的需求日益多樣化與個(gè)性化，對精通英語(yǔ)的技術(shù)性、應用型人才的需求尤其迫切，這就對高職院校的英語(yǔ)教育提出了更高的要求。本文運用課堂管理的內涵，結合高職院校英語(yǔ)課堂的現狀并且從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對高職院校英語(yǔ)課堂管理給出了相應對策。
關(guān)鍵詞:高職院校;課堂管理;英語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟的高速增長(cháng)，社會(huì )對人才的需求日益多樣化與個(gè)性化，對各種技術(shù)性、應用型人才的需求尤其迫切。此時(shí)，高職教育作為我國一種重要的高等教育類(lèi)型，對滿(mǎn)足我國的經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級，為社會(huì )提供技術(shù)能力強、管理創(chuàng )新能力高的職業(yè)人員，起到了關(guān)鍵的作用，也肩負了重大的使命。進(jìn)入21世紀，教師要想培養出技術(shù)能力強、管理創(chuàng )新能力高的職業(yè)人員，就要學(xué)會(huì )自覺(jué)轉換“教書(shū)匠”角色。要明確課堂目標，優(yōu)化設計，吸引學(xué)生，營(yíng)造健康向上的課堂管理氛圍，更要研究課堂問(wèn)題處理的對策。
1英語(yǔ)課堂管理的內涵
課堂管理是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生學(xué)習的一系列教學(xué)行為方式。而英語(yǔ)課堂管理是指英語(yǔ)教師通過(guò)調控課堂上與學(xué)生的關(guān)系，和諧課堂氛圍，應用課堂管的方法，引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，從而完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的這一過(guò)程。而成功的英語(yǔ)課堂管理是一個(gè)宏大的工程，它涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，其目的就是使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程一直處于有意義的狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)。
2高職院校英語(yǔ)課堂的現狀及問(wèn)題
2.1學(xué)生方面
高職院校學(xué)生的生源一般來(lái)自于達不到普通高校分數線(xiàn)的普通高中畢業(yè)生、中專(zhuān)、職高和技校的畢業(yè)生，文化基礎相對較差，學(xué)習困難相對較大，自我控制差，缺乏良好的學(xué)習習慣，文化素質(zhì)參差不齊，迫切需要一套系統的管理方法。在英語(yǔ)課堂上的主要表現為，單詞量小，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性低。正是由于英語(yǔ)基礎較差，所以對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有多大的興趣。
2.2教師方面
面對英語(yǔ)基礎差、對英語(yǔ)學(xué)習無(wú)興趣的學(xué)生，有些教師放松課堂管理的要求，只要學(xué)生不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程即可。因此部分教師對于課堂中學(xué)生說(shuō)話(huà)、玩手機、吃零食等不認真聽(tīng)課的現象或者違紀行為，不予管理，因此加劇了高職院校英語(yǔ)課堂管理的艱巨性。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師的講課思路、激情以及靈感的產(chǎn)生都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。如果學(xué)生極少參與到課堂中，教師的講課激情會(huì )被悄悄地磨滅，甚至會(huì )感覺(jué)到自己站在講臺上很失敗，尤其是對年青教師而言，這非常挫傷他們講課的積極性與自信心。
3高職院校英語(yǔ)課堂管理的對策
我們現在高職學(xué)生都是95后，他們個(gè)性鮮明，思想獨立，信息廣泛，思維活躍，動(dòng)手能力強但是基礎較差，學(xué)習習慣不好。結合高職學(xué)生的以上特點(diǎn)，為了不讓高職院校英語(yǔ)課堂管理陷入一種惡性循環(huán)，我給出以下對策:
3.1課程要突出專(zhuān)業(yè)特色
課程是實(shí)現培養目標的重要手段。高職院校英語(yǔ)課程目標的設定應具有專(zhuān)業(yè)性，要把滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力作為課程目標的基本要素，使學(xué)生能掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎能力。高職院校的教學(xué)對象是一些普通學(xué)生，英語(yǔ)課堂的教學(xué)就是要幫助學(xué)生獲取信息，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達思想，從而進(jìn)行交流。就英語(yǔ)教學(xué)本身而言，其內容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和英語(yǔ)文化背景知識的掌握。高職院校應該有其專(zhuān)業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)會(huì )話(huà)、翻譯和交流等課程以滿(mǎn)足實(shí)踐需要。
3.2明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標
合理利用目標的激勵作用，每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)學(xué)年讓學(xué)生明確自己的英語(yǔ)學(xué)習目標，促使學(xué)生去完成自己設立的目標。比如高職院校的學(xué)生，必須要通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力A、B級考試，英語(yǔ)教師就可以以通過(guò)英語(yǔ)等級考試為教學(xué)目標來(lái)激勵和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，可以將英語(yǔ)的學(xué)習與畢業(yè)后可能從事的崗位英語(yǔ)技能結合起來(lái)，堅持“能力本位、任務(wù)驅動(dòng)、行動(dòng)導向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。讓學(xué)生明白考證只是英語(yǔ)的一部分，更重要的是要能將英語(yǔ)運用到實(shí)際的工作崗位中，做到學(xué)以致用！
3.3課堂問(wèn)題管理
對課堂問(wèn)題的管理既包括對學(xué)生課堂問(wèn)題管理，也包括對教師課堂問(wèn)題管理。首先是對學(xué)生的課堂問(wèn)題管理。根據實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生課堂問(wèn)題可簡(jiǎn)單概括為上課不認真聽(tīng)講，玩手機，睡覺(jué)，吃零食，與他人說(shuō)話(huà)等。這就要求我們教師在保護好學(xué)生自尊心的前提下，設身處地從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際情況，及時(shí)調整教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，對教師的課堂問(wèn)題管理。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現，教師可能會(huì )出現教學(xué)內容枯燥，所講授的知識點(diǎn)太難，教學(xué)內容與現實(shí)脫節，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題、改正問(wèn)題、嚴于律己。英語(yǔ)課堂管理對英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是一種重要的職業(yè)能力，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。構建一個(gè)積極有效的高職英語(yǔ)課堂雖然充滿(mǎn)了曲折，但這并不是遙不可及的。只要每位教師的英語(yǔ)課能結合專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)目標突出，以尊重、信任的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，那我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì )取得成功。
參考文獻
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