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小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞吟誦教學(xué)探究論文
摘要：眾所周知，吟誦是一種傳統的詩(shī)詞誦讀方法，他能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)歌所傳達的情感和意境，體會(huì )其中蘊含的深厚的人文精神。但是，隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，古詩(shī)詞離我們越來(lái)越遠，學(xué)生們在實(shí)際的生活過(guò)程中大多數時(shí)候都運用不到詩(shī)詞，它逐漸成為了語(yǔ)文科目中單純的一項考試內容，這是不可取的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要將吟誦納入自己的教學(xué)系統，不斷探究有效的教學(xué)方式，以使學(xué)生在提高古詩(shī)詞吟誦水平的基礎上，提高自己對古詩(shī)詞的體悟能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；吟誦教學(xué)
現階段，在我國當前的教育教學(xué)大環(huán)境下，無(wú)論是哪一學(xué)科的教學(xué)目的都仍然是讓學(xué)生們獲得較高的分數、取得較好的成績(jì)排名，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì )有針對性地進(jìn)行一系列的教學(xué)，考試一般考什么內容，教師就教什么內容，具體到小學(xué)語(yǔ)文這一科目也是如此。然而，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的考試一般都不會(huì )包含詩(shī)詞吟誦的相關(guān)內容，這也導致了師生對這方面的忽略。但是，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，其一定要看到詩(shī)詞吟誦對古詩(shī)詞教學(xué)的作用，不斷探究有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高吟誦水平。
一、借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行模仿教學(xué)
練習古詩(shī)詞吟誦實(shí)際上就跟練習唱歌一樣，一開(kāi)始小學(xué)生并不能夠自己進(jìn)行高水平的吟誦練習，所以就要從模仿開(kāi)始。在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師一開(kāi)始的時(shí)候一般都是先為學(xué)生們簡(jiǎn)單講解一下吟誦的規律，如平長(cháng)仄短，依字行腔等等，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生們一邊吟誦一邊體會(huì )。但是，這種教學(xué)方式對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)尚且具有一定的難度，更別說(shuō)是小學(xué)階段的學(xué)生了，因此，語(yǔ)文教師一開(kāi)始的時(shí)候，可以先利用計算機等為學(xué)生們播放一些詩(shī)詞吟誦的語(yǔ)音片段，讓學(xué)生們模仿練習[1]。舉例說(shuō)明，當小學(xué)語(yǔ)文教師在講到杜甫的詩(shī)詞《春雨》的時(shí)候，在吟誦教學(xué)階段，教師不要單純地告訴學(xué)生第一句該怎么讀、第二句該怎么讀等等，教師可以借助于計算機為學(xué)生播放配有背景音樂(lè )的詩(shī)歌吟誦語(yǔ)音，讓學(xué)生們仔細體會(huì )詩(shī)詞中每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)整句都是怎么誦讀的。在學(xué)生們聽(tīng)了兩三遍以后，就讓小學(xué)生們小聲地跟著(zhù)語(yǔ)音一起吟誦，跟上其中的節奏，模仿其吟誦的語(yǔ)氣，慢慢地體會(huì )到教師所講的吟誦技巧，從而提高自己的吟誦水平，已有助于把握整首詩(shī)的內容。
二、注重詩(shī)意講解，進(jìn)行情感教學(xué)
古詩(shī)詞的吟誦并不是單單把詩(shī)中的語(yǔ)句讀下來(lái)就可以了，小學(xué)生在讀的時(shí)候需要具有一定的技巧性，讀出其中的韻味，讓人們感覺(jué)到一種美的享受。為了達到以上所描述的吟誦境界，在平時(shí)的教學(xué)訓練過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣去咬字押韻以外，還要幫助小學(xué)生讀出詩(shī)韻與詩(shī)情，進(jìn)而讀出自己對詩(shī)詞情感的感悟和理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)、講解吟誦技巧的時(shí)候，他還需要對其中的文化、情感背景等進(jìn)行細致的講解，以帶領(lǐng)學(xué)生誦出詩(shī)歌的魅力。舉例說(shuō)明，當小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們練習吟誦賈島的詩(shī)詞《尋隱者不遇》的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單地為學(xué)生們講解一下吟誦技巧，但是把主要的精力放在對詩(shī)歌內容和情感的理解上。在這首詩(shī)中“我”離開(kāi)繁華都市來(lái)到這超塵絕俗的青松白云間來(lái)“尋隱者”，向童子詢(xún)問(wèn)時(shí)，心情愉快；但得到的回答卻是“言師采藥去”，心情瞬間跌落；最后又被告知“只在此山中”，但具體不知道在哪兒，作者在萌生希望的同時(shí)又感到悵然若失。這首詩(shī)清楚地向學(xué)生們展現出了作者的情感變化起伏，每一句詩(shī)都蘊含著(zhù)作者不同的心境，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生進(jìn)行理解，使其在吟誦的時(shí)候能夠體現出這種情感的變化，最后讓大家感受到作者賈島對真隱者的欽慕之情[2]。
三、注重競賽練習，培養學(xué)生語(yǔ)感
古詩(shī)詞吟誦其實(shí)跟其他很多知識能力的學(xué)習一樣，不是一蹴而就的事情，并不是說(shuō)哪位學(xué)生掌握了吟誦技巧他就能在一兩天之間使自己的吟誦水平達到很高的程度。小學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中反復進(jìn)行科學(xué)而大量的練習活動(dòng)，慢慢培養出吟誦的語(yǔ)感，進(jìn)而使自己的吟誦水平逐漸地得到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能將對學(xué)生的吟誦訓練僅僅局限于課堂這短短的幾十分鐘，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們在課下開(kāi)展一次長(cháng)期的吟誦競賽活動(dòng)，給予小學(xué)生不斷練習的動(dòng)力。舉例說(shuō)明，當小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行完了葉紹翁的《游園不值》這首詩(shī)的教學(xué)任務(wù)之后，語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生們布置一個(gè)課下吟誦練習作業(yè)，讓小學(xué)生們自由分成幾個(gè)小組在課下的時(shí)候進(jìn)行組內分析練習，然后小組投票選出吟誦的最好的學(xué)生。在下一次語(yǔ)文課的開(kāi)始，教師要讓各個(gè)小組的代表上臺吟誦《游園不值》這首詩(shī)，由教師和全班同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)，對于讀得最好的同學(xué)給予一定的獎勵。以此類(lèi)推，教師還可以向學(xué)生們推薦一些課外的詩(shī)詞，讓學(xué)生們做吟誦練習。這種競賽的方式可以激發(fā)出學(xué)生們的練習動(dòng)力，從而幫助學(xué)生慢慢培養出吟誦語(yǔ)感，提高其吟誦水平�？傊�，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認識到古詩(shī)詞吟誦對于學(xué)生們提高詩(shī)詞感悟能力的巨大作用，不斷從各個(gè)方面出發(fā)探究有效的教學(xué)方式，以慢慢提高小學(xué)生們的吟誦水平。
參考文獻
[1]王立榮.小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)文吟誦探析[J].新課程(小學(xué)),2017,(07):28.
[2]徐靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)文吟誦初探[J].新課程(上),2017,(01):89.
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