小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究

小學(xué)數學(xué)教學(xué)探究

　　學(xué)生被動(dòng)學(xué)習是傳統教學(xué)的弊端之一，學(xué)生成了接受知識的容器，積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效益低下，怎樣促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習呢？首先想到學(xué)生是人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而最大限度地發(fā)掘學(xué)生的內驅力，引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習效率。

　　一、 創(chuàng )設動(dòng)手操作和自主探索的定向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)

　�。ㄒ唬�、注重體現學(xué)生探究過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　課堂教學(xué)中，教師要盡可能避免把現成的理論知識搬上講臺，首先設計問(wèn)題，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主多樣化的探究活動(dòng)來(lái)完成具有挑戰性的問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得知識和技能，發(fā)展思維，培養情感。例如，教學(xué)一年級的“圓柱、正方體、長(cháng)方體、球的認識”，通過(guò)讓學(xué)生看一看（看圓柱有什么感受，你發(fā)現在哪些地方見(jiàn)過(guò)？）找一找（找身邊有沒(méi)有？）摸一摸、比一比（它們是上下兩個(gè)面一樣嗎？）玩一玩（玩圓柱，找發(fā)現）等活動(dòng)讓學(xué)生即用眼又用手和腦，在用口，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生思維意識得到培養。

　�。ǘ�）、重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化

　　教師不急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上獨立去探索，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，使他們有機會(huì )展示個(gè)性，探索創(chuàng )新。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì )出現這樣或那樣的片面的甚至是錯誤的認識，心理學(xué)家蓋耶認為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻�！卞e誤是先導，是通過(guò)成功的階梯。學(xué)生犯錯的過(guò)程應看作是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程，對待學(xué)生的學(xué)習錯誤，我們更多地把“錯誤”當成教育的敵人，“以至于不錯成了我們不懈的”追求。在實(shí)踐中則把重點(diǎn)放在分析錯因，制定對策上。這一點(diǎn)固然重要，但重要的是把錯誤看成閃光的“火花”，若能善待寬容“錯誤”，則能激發(fā)學(xué)習興趣，激活創(chuàng )新思維，提高反思能力，為學(xué)生開(kāi)辟出一片“新田地”

　　二、給學(xué)生留有廣闊的合作交流，體驗成功的機會(huì )。

　　教師為學(xué)生的學(xué)習提供大量合作與交流的機會(huì )，讓學(xué)生自由發(fā)展見(jiàn)解，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn)，合理補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較為完善的認知狀態(tài)，獲取自主學(xué)習的成功。

　�。ㄒ唬�、自主探索得到多樣化的結果，成為豐厚的交流基礎。

　　如“在教學(xué)27-8時(shí)，首先讓學(xué)生分組操作，說(shuō)想法，結果說(shuō)出幾種不同的分法。第一種：從2捆中拿一捆拆開(kāi)與7根合起來(lái)，先用17-8得9，9再加幾得19；第二種：從2捆中拿一捆拆開(kāi)，先算10-8得2，再把2根和17根加起來(lái)是19根；第三種：先拿一捆拆開(kāi)1根給7根合起來(lái)，即8-8得0，剩下19根是結果；教師給予充分的肯定，學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，個(gè)個(gè)精神抖擻。教師激發(fā)學(xué)生的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助它們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，這是學(xué)生認知的需要，給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )打下良好的基礎。

　�。ǘ�）、在合作交流中體驗成功。

　　當教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的津津有味的課，未必是一堂好課，這種表面上“課堂流暢”可能把教師自己思維過(guò)程中失敗的部分隱藏了，把所經(jīng)歷的曲折或最有意義的感性東西抽掉了，學(xué)生認為“我真苯”。不利于學(xué)生自信心的形成，所以教師不僅要有范例，還應展示失敗和挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。在交流中暴露思維過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了知識，訓練了思維，更重要的是能從中體驗到成功，如：教學(xué)“乘數是10”的口算，當學(xué)生列出5x10這個(gè)式子后,教師并不急于講解課本中的算法，而且讓學(xué)生自己想辦法，結果學(xué)生合作商量后想出，有的說(shuō)將原題變成10x5，有的說(shuō)5x1=5,直接在5的后面添上一個(gè)0，還有的說(shuō)：先算5x9=45，再算45+5=50等多種不同的算法，這里不但找到口算的方法，更重要的是感受到了解決問(wèn)題的愉悅，創(chuàng )造的潛能得以開(kāi)發(fā)，同時(shí)體驗到成功的快樂(lè )。

　　三、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取良好的情感體驗

　　按照新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習數學(xué)要能積極地參與生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，對與數學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，密切聯(lián)系生活的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)合作交流，獲得良好的情感體驗，逐步形成用數學(xué)眼光觀(guān)察事物的意識和興趣，感受數學(xué)的價(jià)值與作用。如，教學(xué)“元、角、分的認識”，由于現在生活水平的提高，加之學(xué)生在家庭中接觸、使用人民幣的機會(huì )是很多的，對“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民幣及其使用并不陌生，教學(xué)時(shí)，教師考慮到這些因素，教師大膽創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在購物活動(dòng)游戲中生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地去規范和加深對元、角、分的認識，及愛(ài)護人民幣的價(jià)值，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的目的是生活的需要。

　　四、培養學(xué)生自主性。

　　“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)游”。教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導著(zhù)，在課堂上，教師不能包辦代替學(xué)生學(xué)習，應留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探索，給學(xué)生一定條件和問(wèn)題，讓他們各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導他們去合作、去創(chuàng )造、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，只有具備了自主性才能培養學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性和實(shí)踐性。

　　總之，在現實(shí)教育中，有一些教師進(jìn)功即利，對待學(xué)生“拔苗助長(cháng)”，急于求成，導致學(xué)生只能“守株待兔”，墨守陳規，沒(méi)有創(chuàng )新意識。教育面對著(zhù)新一代，沒(méi)有創(chuàng )新的一代就是沒(méi)有希望的一代，沒(méi)有創(chuàng )新的民族就是沒(méi)有希望的民族。作為教育工作者，教會(huì )學(xué)生知識是不夠的，更重要的是如何去塑造一個(gè)有創(chuàng )新意識的人。