關(guān)于多媒體數學(xué)教學(xué)的論文
摘要:這些年，跟著(zhù)經(jīng)濟的開(kāi)展，教學(xué)條件的改進(jìn)，以及制造數學(xué)課件的軟件開(kāi)發(fā)，多媒體在數學(xué)教學(xué)中已有較多的運用，也逐步表現出多媒體在數學(xué)教學(xué)中的重要效果。但一起也表現出一些疑問(wèn)，值得咱們留意和思考。下面我僅談四點(diǎn)淺顯觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:數學(xué)思維; 講堂教學(xué); 多媒體
1多媒體課件的設計應與數學(xué)的學(xué)科特色相結合，杰出數學(xué)的思維特色
數學(xué)科學(xué)的特色是邏輯性強，籠統思維請求高，尤其是觸及三維空間疑問(wèn)，動(dòng)態(tài)進(jìn)程疑問(wèn)、雜亂核算疑問(wèn)等。傳統教學(xué)手法由于以靜態(tài)為主，很難在講堂上運用黑板將這種雜亂的情形展現出來(lái)，更不用說(shuō)憑借情形來(lái)剖析。恰是由于籠統的情形不能得到直觀(guān)、有用的展現和剖析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和把握的難度，為此變成教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)進(jìn)入講堂，可使籠統的概念具體化、形象化，尤其是核算機能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補了傳統教學(xué)辦法在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的缺乏，運用這個(gè)特色可處理別的教學(xué)手法難以處理的疑問(wèn)，并能導致學(xué)生的愛(ài)好，增強他們的直觀(guān)形象，幫助老師化解教學(xué)難點(diǎn)、打破教學(xué)要點(diǎn)、前進(jìn)講堂效率和教學(xué)效果。
多媒體課件輔佐教學(xué)，是運用多媒體課件輔佐授課老師解決難點(diǎn)教學(xué)疑問(wèn)，因而應讓多媒體課件變成老師進(jìn)行講堂教學(xué)的輔佐手法，而不能徹底替代老師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔佐教學(xué)不行，有些課運用多媒體課件反而不如傳統手法教學(xué)的實(shí)際效果好。因而多媒體課件在數學(xué)講堂教學(xué)的運用必定要緊扣教學(xué)方針和教學(xué)內容，要根據不一樣的教學(xué)方針和教學(xué)內容的特色去挑選、運用不一樣的多媒體技能，充沛表現其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數學(xué)搞成電腦多媒體功用的成果展覽。
2多媒體課件的設計應表現“以人為本”的準則，變輔教為輔學(xué)
多媒體課件的設計應表現“以人為本”的準則，把學(xué)生放在主體方位上，應著(zhù)重于學(xué)生能力的培育，表現學(xué)生的思維辦法，而不是老師的思維辦法。所以，編制課件有必要要了解學(xué)生的常識根底、學(xué)習水平，從學(xué)生的年齡特征、認知規律動(dòng)身，做到內容表達明白精確，難易恰當，趣味性強，疑問(wèn)的提出、答復及反饋易為學(xué)生承受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲響和畫(huà)面要精選，防止攪擾學(xué)生的視聽(tīng)，渙散學(xué)生的留意力。
此外，應盡量地讓學(xué)生參加到課件的制造和操作進(jìn)程中來(lái)。一直以來(lái)，老師是課件的制造者和操作者，學(xué)生盡管受到了多重感官的影響，可是學(xué)生的著(zhù)手操作能力仍是沒(méi)有得到充沛的表現。所以，盡量讓學(xué)生參加課件的制造和操作進(jìn)程，如此會(huì )使學(xué)生不僅是學(xué)習者更是研究者，這么的講堂就會(huì )徹底改觀(guān)，學(xué)生的參加認識會(huì )空前高漲，學(xué)到的常識當然會(huì )留下深入的形象。
而在數學(xué)多媒體教學(xué)中，《幾許畫(huà)板》軟件是當然的首選�！稁自S畫(huà)板》是教學(xué)部根底教學(xué)司向全國中小學(xué)老師引薦的教學(xué)輔佐軟件，是一種合適數學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)略東西。老師只要在開(kāi)端的時(shí)候運用幾節課教會(huì )學(xué)生運用《幾許畫(huà)板》的根本功用和數學(xué)內在，上數學(xué)課（特別是幾許課）時(shí)讓學(xué)生自己著(zhù)手剖析，會(huì )發(fā)生意想不到的效果。
3多媒體課件的設計應與傳統教學(xué)優(yōu)勢互補
咱們必定要明確，多媒體運用僅僅一種手法，咱們僅僅經(jīng)過(guò)這一手法來(lái)前進(jìn)咱們的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量、到達教學(xué)意圖，不能把多媒體的運用作為意圖，應防止生硬地把多媒體的手法安插在教學(xué)進(jìn)程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思維情感的互動(dòng)進(jìn)程中還應思考防止多媒體的攪擾，應當認識到多媒體教學(xué)是不能夠徹底替代老師的效果的。
因而，咱們不能把課件制造流于形式，一節課一個(gè)課件演示究竟、搞黑板搬遷式的講堂教學(xué)。只思考老師的便利，啥課都搞成電腦演示，那么將只會(huì )拔苗助長(cháng)。應把現代化教學(xué)手法與傳統的教學(xué)手法（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補，方能使教學(xué)手法全體優(yōu)化。
例如，多媒體教學(xué)不能徹底舍棄老師的板書(shū)。板書(shū)是老師合作教學(xué)和操練的需求，在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)提綱或許畫(huà)出來(lái)的圖表。一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)既包含備課進(jìn)程中設計好的相對固定的有些，也包含上課進(jìn)程中對于具體疑問(wèn)、具體情況暫時(shí)書(shū)寫(xiě)的有些。老師板書(shū)的進(jìn)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的進(jìn)程。演示課件的板書(shū)內容是備課進(jìn)程中設計好的相對固定有些，且往往是一行一行的呈現的，思維上的跳動(dòng)較大。而現場(chǎng)即時(shí)性板書(shū)則更能滿(mǎn)意學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中的需求，而且對學(xué)生還有必定的演示效果。如一些數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些根本技能的演示就不宜運用多媒體替代。
4多媒體課件的設計應以加強對老師本質(zhì)的培育為根底
現在，咱們的很多老師僅僅在多媒體輔佐教學(xué)這一現代教學(xué)外衣下，把本來(lái)的黑板粉筆換成了屏幕，把學(xué)生關(guān)閉在教材或簡(jiǎn)略的課件內。全部教學(xué)進(jìn)程仍以老師的教學(xué)為主，學(xué)生仍是被迫的反應者，常識被灌注的目標。多媒體技能的引進(jìn)，對學(xué)生思維能力的開(kāi)展，與傳統辦法相比，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的前進(jìn)。因而多媒體信息技能與講堂教學(xué)結合的關(guān)鍵在于使老師具有領(lǐng)先的現代教學(xué)思維理念，并使之貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這也是老師繼續教學(xué)訓練的重中之重。
老師在教學(xué)進(jìn)程中運用多媒體信息技能和核算機輔佐教學(xué)軟件，就請求老師有適當的核算機運用技能。而現在實(shí)施的“中小學(xué)老師繼續教學(xué)工程”側重于著(zhù)重在中小學(xué)老師中遍及信息技能的根底常識和根本操作技能，沒(méi)有思考老師教學(xué)的實(shí)際需求。因而對老師教學(xué)技能訓練的要點(diǎn)應對于教學(xué)的實(shí)際需求，讓老師學(xué)會(huì )有用地在教學(xué)中運用信息技能，經(jīng)過(guò)把握并運用教學(xué)技能的根本辦法和技能，實(shí)施信息技能與課程，與學(xué)科教學(xué)的結合，使老師能熟練地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)并自覺(jué)的運用到平常的教學(xué)當中去，非常好地為教學(xué)效勞。
綜上所述，在新課程改革的大布景下，初中數學(xué)與多媒體技能的結合，并非著(zhù)重所有的數學(xué)內容都合適核算機多媒體輔佐教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。初中數學(xué)的課程改革只要在提升老師綜合本質(zhì)、改變教學(xué)觀(guān)念的前提下，巧借現代信息技能的優(yōu)良功能，才能使二者的有機結合提升到一個(gè)新的高度，然后到達優(yōu)化數學(xué)的學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習資源的意圖。
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