數學(xué)教師的讀書(shū)筆記(通用3篇)
讀完某一作品后,相信大家都有很多值得分享的東西,為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編收集整理的數學(xué)教師的讀書(shū)筆記(通用3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
數學(xué)教師的讀書(shū)筆記1
總感覺(jué)工作比較繁忙,對一些教育類(lèi)的書(shū)籍置若罔聞,根本沒(méi)有列入自己的閱讀計劃之內,時(shí)間也就這么浪費了。
近日,認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū),深有感觸。
作為一名教師,我想能從這本書(shū)學(xué)習點(diǎn)經(jīng)驗,所以比較關(guān)心書(shū)中對于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述:理想的教師,應該是一個(gè)胸懷理想,充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強、不斷挑戰自我的教師;是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心,受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越,富有創(chuàng )新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習,不斷充實(shí)自我的教師;應該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運,具有社會(huì )責任感的教師;應該是一個(gè)堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
讀完之后,我不由得按著(zhù)書(shū)中理想教師的“標準”去問(wèn)自己:我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師?
顯然,我離理想的教師還有一大截,我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的教師。
要想做一名理想的教師,首位要做的便是要有豐富的學(xué)識,這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水,現在隨著(zhù)各種新的課程標準的推行,恐怕一缸水、一池水都是不行的了,而應該是一條河流,而且是一條奔騰不息的河流!因為現在的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些教師都多。否則,拿什么來(lái)教給孩子呢?
其次,用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心?我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……每日三問(wèn),自省吾身。雖然每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天自問(wèn),堅持不懈,我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學(xué)生、家長(cháng)、教師眼里的好教師的標準是什么?第一條:首先教師要對學(xué)生負責任。是的,在上每一節課前。我總是鼓勵自己:自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的;我總是警告自己:走進(jìn)教室的那一瞬間,收起所有的不愉快的情緒,帶著(zhù)高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂;我總是提醒自己:上課時(shí),盡量把自己的最具活力,激情和熱情的一面勇敢的展現在學(xué)生的面前,極力的渲染一種教學(xué)氛圍,使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái),從內心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和激情。
第四、理想的教師既要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己的課堂,又要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上,真正傾聽(tīng)孩子們的心聲,從孩子們真正的學(xué)習需要出發(fā),組織教學(xué)。學(xué)習別人課堂教學(xué)環(huán)節設置的有效性,教學(xué)程序的落實(shí)性,教師的評價(jià)語(yǔ)對于學(xué)生的`啟發(fā)等等。
我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠,在今后的工作中,必須從最基礎的做起,勤于學(xué)習,扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū),不斷向書(shū)本學(xué)習,積累豐富的文化底蘊,向身邊教師學(xué)習,尤其要多向名師們學(xué)習,把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機智,結合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索,不斷去總結自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思,記錄教育過(guò)程中的體會(huì )和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師?我又有了新一層的理解,理想的教師是學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新的教師,是以發(fā)展的眼光對待學(xué)生,以從容的心態(tài)對待工作的教師。
總之,我相信,只要我付出努力,用心去教學(xué),并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結,一定會(huì )離理想教師的形象越來(lái)越近。
數學(xué)教師的讀書(shū)筆記2
語(yǔ)言就仿佛一座橋梁,教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的!薄敖處煹恼Z(yǔ)言,是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù),首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)!苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師,必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言,在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分,我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言,即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。
第一,數學(xué)教師的語(yǔ)言要準。
教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力。例如,“平年2月只有28天,閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天,閏年2月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數字”這樣的話(huà)也不科學(xué),因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個(gè)數字,26是一個(gè)數而不是一個(gè)數字。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科,這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯誤。
第二,數學(xué)教師的語(yǔ)言要精。
能用一句話(huà)說(shuō)的,就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí),當學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習行為和發(fā)言欲望時(shí),您甚至可以不說(shuō)話(huà),要學(xué)會(huì )“不為”,先做一個(gè)旁觀(guān)者,在旁邊觀(guān)察,伺機引導!按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,教育過(guò)程中應該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好教師,不應該是一種無(wú)所不知,無(wú)所不能,口若懸河,鋒芒畢露的形象,而應該是一個(gè)懂得適當地“藏巧”,會(huì )激發(fā)學(xué)生潛能的智者,應該學(xué)會(huì )等待。教育是一門(mén)藝術(shù),在適當的時(shí)候教師可以表現得低調一點(diǎn),弱勢一點(diǎn),因為這樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會(huì ),提供更多的獨立思考的機會(huì ),提供更多的涵泳的`時(shí)間。
第三,數學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情。
教師的語(yǔ)言應該象催化劑一樣,深入學(xué)生的性格特征和情感、知識基礎之中,與其匯合,發(fā)生反應,從而啟發(fā)學(xué)生的心智,振奮學(xué)生的神經(jīng),促其深入思考,這樣的語(yǔ)言對學(xué)生才有吸引力,才能開(kāi)啟學(xué)生思維。
由于學(xué)生認知水平的差異,學(xué)生在課堂上的表現不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候,以往大多數教師便以“錯了,請坐!”“不對!誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下,教師們善于運用自己巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答,注意情緒導向,做到引而不發(fā)。
第四,數學(xué)教師的語(yǔ)言要激趣。
如果您的語(yǔ)言極具感染力,吸引力和信服力,那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道,您的語(yǔ)言親切,飽含思想與感情,與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流,學(xué)生就會(huì )信服您,跟隨您,這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)。
師生之間需要一種心犀相通的交流,需要對話(huà)!皩υ(huà)”不是“對答”!皩υ(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用,是在學(xué)習過(guò)程中,師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞,是師生對知識的理解、感悟和升華,它是一種情感上的交流與美好生命的共享,具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話(huà)的質(zhì)量表現為:或者增長(cháng)見(jiàn)聞,或者增強技能,或者提高認識,或者升華精神。
總之,作為教師應該樹(shù)立一種信念:用一生的時(shí)間去打造自己,錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言,立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。
數學(xué)教師的讀書(shū)筆記3
最近讀《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》(鄭毓信著(zhù)),感觸頗深。書(shū)中講到:小學(xué)數學(xué),異常是低年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處:我們應以數學(xué)為素材,也即經(jīng)過(guò)具體數學(xué)知識的教學(xué)幫忙學(xué)生學(xué)會(huì )抽象、類(lèi)比等一般的思維方法,同時(shí)又應當幫忙學(xué)生超越一般思維走向數學(xué)思維,也即初步的領(lǐng)悟到數學(xué)思維的特殊性,從而就能在“學(xué)會(huì )數學(xué)的思維”這一方向上邁出堅實(shí)的第一步。僅有經(jīng)過(guò)深入的揭示隱藏在數學(xué)知識資料背后的思維方法,我們才能真正的做到將數學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指,教師應經(jīng)過(guò)自我的教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現“活生生的”數學(xué)研究工作,而不是死的數學(xué)知識;教師并應幫忙學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)資料,而不是囫圇吞棗,死記硬背;教師在教學(xué)中又不僅僅使學(xué)生掌握具體的數學(xué)知識,并且也應幫忙學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )并逐漸掌握內在的思維方法。
課堂教學(xué)是當前中學(xué)生獲取知識的主要途徑,要求教師對每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養。針對班級大,學(xué)生程度不齊的實(shí)際,英語(yǔ)教師能夠精心設計提問(wèn)的難度,使優(yōu)、中、差學(xué)生都能夠獲取所需信息,起到“優(yōu)生能吃飽,差生能吃了”的良好作用,啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習興趣。通常的做法是利用系列提問(wèn),從易到難。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué),是在基本知識的掌握過(guò)程中,不斷構成數學(xué)本事、數學(xué)素養,獲取多角度思考和看待問(wèn)題的方法,從而“數學(xué)的”思考和解決問(wèn)題;局R的掌握是途徑,多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)不好的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理!睂W(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種活動(dòng),一種經(jīng)歷,一個(gè)過(guò)程,活動(dòng)和過(guò)程是不能告訴的,只能參與和體驗。所以,教師要改變以書(shū)本知識、教學(xué)為中心,以教師傳遞、學(xué)生理解的學(xué)習方式,把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗中獲得對知識的真實(shí)感受,這是學(xué)生構成正確認識,并轉化為本事的原動(dòng)力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言:“做過(guò)的,浹髓淪肌!
每每想到這兒,初為人母的我都會(huì )發(fā)誓將來(lái)要讓自我的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái),我會(huì )和她做游戲,看她畫(huà)畫(huà),欣賞她唱歌跳舞,引導她讀書(shū)明理,帶著(zhù)她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著(zhù)她認識大自然,認識社會(huì )學(xué)習在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。
平日的教學(xué)中,應對教師的提問(wèn),若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題,回應的學(xué)生比較多,一旦遇上思考性強、有深度的問(wèn)題就僅有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自我的手,多數同學(xué)選擇沉默,更有甚者,有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,真的,學(xué)生連大氣都不敢出。這是我教四年級上課提問(wèn)時(shí)的情景,每到這時(shí),我的心就開(kāi)始顫動(dòng),課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎樣到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣,我開(kāi)始尋找答案,原因是他們缺乏思考,日復一日,年復一年,他們的思考本事幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處答案是教師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現成的東西,死記硬背,久而久之,學(xué)生從不用思考,慢慢發(fā)展到不會(huì )思考,最終遇到問(wèn)題也就不愿意思考了,這就會(huì )發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事:一,要教給學(xué)生必須范圍的知識,二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn),認為學(xué)生掌握了知識自然就聰明,其實(shí)不然,一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養。此刻的課堂重視小組合作學(xué)習,重視學(xué)生動(dòng)手操作本事,其實(shí)這些做法都是在培養學(xué)生的'思考本事。
今年我帶四年級數學(xué),除了每周一節的數學(xué)思維訓練課外,平時(shí)的教學(xué)中鼓勵和適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)取、主動(dòng)的參與知識構成的全過(guò)程,并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng )設廣闊的思維背景,力求做到:“學(xué)生能夠獨立思考的,教師絕不提示;學(xué)生能夠獨立操作的,教師絕不示范;學(xué)生能夠獨立解決的,教師絕不替代!边@樣做我覺(jué)得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用,有時(shí)候我也會(huì )泄氣,因為學(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有,我在努力的堅持著(zhù)。在我們忙著(zhù)應付各種考試的時(shí)候,請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與參與者,是學(xué)生數學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中,不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識,而更應當關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生成長(cháng)的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師,著(zhù)眼于未來(lái),啟迪學(xué)生思維,培養學(xué)生數學(xué)智慧,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,促進(jìn)終身發(fā)展。
讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的,教師更要把讀書(shū)當成生活的一部分并學(xué)以致用,時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自我的教育教學(xué)工作。讀了本書(shū),給了我很大的影響,在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
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