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數學(xué)教學(xué)反思的作用
數學(xué)教學(xué)反思的作用
一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，體學(xué)期我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。特反思如下:
一、 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
三、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。在教學(xué)生時(shí)我又這樣做的'：
1、 生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。讓學(xué)生相互合作，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
2、現在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。
數學(xué)教學(xué)反思的作用
新課程標準提出的轉變教與學(xué)方式的理念，我們學(xué)校以“導學(xué)式教學(xué)法”為抓手，全面推動(dòng)課堂教學(xué)改革，嘗試把傳統的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導學(xué)生自主學(xué)習，改革課堂教學(xué)結構，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔；要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“三指導”和“五落實(shí)”，保證課堂的開(kāi)放性、探究性、合作性與參與性。
關(guān)鍵詞 導學(xué)式教學(xué)法 導學(xué)案 學(xué)案導學(xué) 教學(xué)模式
我們數學(xué)組在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，遇到了一些棘手問(wèn)題和誤區，現將導學(xué)案編寫(xiě)和應用中出現的問(wèn)題做了一些反思和總結，并結合課程特點(diǎn)提出了一些關(guān)于導學(xué)案編寫(xiě)的原則和實(shí)施方案。
一、導學(xué)案編寫(xiě)習題化導學(xué)案是引導學(xué)生如何學(xué)習的方案，是學(xué)生學(xué)習的拐杖，重在“導”，也就是說(shuō)，指導學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這是導學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節。絕不是習題的堆積，當然也不是提綱挈領(lǐng)式的簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問(wèn)題，更不是以簡(jiǎn)單填空形式把課本上的內容再現。我們都知道：學(xué)生學(xué)習方法的好壞，對于學(xué)習成績(jì)影響非常大�？茖W(xué)的學(xué)習方法能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，給學(xué)習帶來(lái)高效率，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越有勁、越學(xué)越想學(xué)；而拙劣的學(xué)習方法就會(huì )妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮，給學(xué)習帶來(lái)低效率，使學(xué)生越學(xué)越困難、越學(xué)越無(wú)力、越學(xué)越打怵。二、導學(xué)案內容偏難偏多學(xué)案的編寫(xiě)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習目標不能過(guò)高，設計導學(xué)案要做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。我們在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習目標脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，大大增多了教學(xué)的內容，大大提高了教學(xué)的難度，每節課很難圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常是虎頭蛇尾收場(chǎng)，這樣長(cháng)期下去，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據學(xué)生現有的認知水平和認知能力，降低難度，減少內容，注意把握各個(gè)知識點(diǎn)的層次，抓基礎、抓主干，一定要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。三、導學(xué)案編寫(xiě)形式單一學(xué)案編寫(xiě)應體現教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰，中等生看到激勵，后進(jìn)生看到鼓勵。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習，并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生獨立學(xué)習的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習心態(tài)。而我們的導學(xué)案不分課型，千篇一律，編寫(xiě)中基本都是題目，并沒(méi)有教師根據不同課型所設計的問(wèn)題，根本上沒(méi)有起到導的作用。四、其他主觀(guān)方面導學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中會(huì )沒(méi)有提前準備，匆忙印制普遍，學(xué)案在使用過(guò)程中，不能得心應手，有些導學(xué)案不利于學(xué)生做筆記，甚至部分學(xué)生丟失導學(xué)案等。下面是我對導學(xué)案編寫(xiě)及教學(xué)的進(jìn)一步理解和認識。 “學(xué)案導學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”，而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。因此，導學(xué)案設計的關(guān)鍵，就應當是充分體現學(xué)生的主體性。導學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復習資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注如何有效地指導學(xué)生學(xué),導學(xué)案還是教師精心準備的教學(xué)資料。因此，在編寫(xiě)“導學(xué)案”的過(guò)程中，我們應該作以下的改進(jìn)： (一)改變“導學(xué)案”中“知識要點(diǎn)”全是填空的形式，遵循知識的發(fā)展過(guò)程，增設適量的問(wèn)題串，把所學(xué)知識點(diǎn)編成具有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)設疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，參與整個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為在教師引導下的“再創(chuàng )造”過(guò)程，從而培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。 (二)降低門(mén)檻，刪除偏門(mén)內容，使得“導學(xué)案”層次化、精細化。改變“探討新知”中只有幾個(gè)例題形式，而是遵循每個(gè)階層的'學(xué)生認知規律和思維能力，從學(xué)生最近發(fā)展區出發(fā)，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，通過(guò)一些具有探究性的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導學(xué)生去閱讀學(xué)習教材，使學(xué)生意識到：要解決“導學(xué)案”中的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。另
外，把“導學(xué)案”中的一些偏難、偏離新課標要求的內容刪除掉，使整個(gè)“導學(xué)案”深入淺出，讓學(xué)生在一節課內，完成學(xué)習內容，達到學(xué)習目標的要求，真正做到“堂堂清”的效果。 (三)數學(xué)課主要分概念課、命題課、習題課等類(lèi)型，所以“導學(xué)案”應該打破千篇一律的模式，而是根據不同課型進(jìn)行設計。例如數學(xué)概念比較抽象，設計引入問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)一定數量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來(lái)引入，力求做到從感知到理解，然后選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習來(lái)辨認、識別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內涵；通過(guò)變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過(guò)新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動(dòng)，抓住概念之間的聯(lián)系與區別來(lái)形成正確的概念。
(四)將按教學(xué)進(jìn)度安排“導學(xué)案”的設計責任到人，“導學(xué)案”的版面格式設計統一，要求提前一周完成，并在每周的備課組活動(dòng)中進(jìn)行討論，從而達成共識，每位教師要寫(xiě)好教學(xué)反思，并不斷優(yōu)化“導學(xué)案”；指導學(xué)生整理好“導學(xué)案”，將“導學(xué)案” 整理成冊。通過(guò)對“導學(xué)案”的正確認識和有效實(shí)施，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，大大提高課堂效率。
1、培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣。通過(guò)“導學(xué)案”中的問(wèn)題，學(xué)生根據自身的認知水平，主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，他們通過(guò)預習、閱讀課本、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習轉化到全程的質(zhì)疑、釋疑、激思的自學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)去探索未知、體驗過(guò)程、感受挫折、品位數學(xué)、享受成功。 2、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和習慣。通過(guò)“導學(xué)案”為學(xué)生建立一個(gè)平臺，把基本知識、技能、能力相近的學(xué)生分成一組，小組明確活動(dòng)目標、規則、責任，成員間相互信任、情感支持、信息反饋，讓每個(gè)小組成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與交流，學(xué)會(huì )謙讓別人、尊重別人，樂(lè )于分享別人的經(jīng)驗和成果。學(xué)生養成良好的合作意識和習慣，可以增強班集體意識，對班級集體建設也能起到積極的作用；也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能，為他們步入社會(huì )、適應社會(huì )奠定良好的發(fā)展基礎。
3、有利于教師教學(xué)能力的提升。在編寫(xiě)“導學(xué)案”，教師首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會(huì )貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標準、教材內容和學(xué)生，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求，使之轉化為教師教學(xué)的指導思想；再次，要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際之間的內在聯(lián)系，找到“導學(xué)案”內容適應學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現教育目的的途徑，通過(guò)上述三個(gè)方面的轉化，就培養了教師的鉆研和組織的能力。另外，通過(guò)每周的備課組活動(dòng)，認真研討教師編寫(xiě)的“導學(xué)案”，由于同備課組教師的教學(xué)年限，業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(cháng)和教學(xué)經(jīng)驗各不相同，從而導致教學(xué)水平的差異，通過(guò)老師門(mén)們的討論，可以集思廣益、博采眾長(cháng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花，這樣就促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)�？傊�，隨著(zhù)新一輪課程改革，作為數學(xué)教學(xué)的主陣地—— — 課堂，應隨著(zhù)新課標的提出的要求而不斷更新、不斷完善；我們在實(shí)施“導學(xué)案”，引導學(xué)生自主學(xué)習，改革課堂教學(xué)結構的同時(shí)，也已深深地感受到份份“導學(xué)案”不僅僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁。
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