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楓樹(shù)上的喜鵲課后反思
《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。接下來(lái)小編為您帶來(lái)了楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望可以幫到大家。
楓樹(shù)上的喜鵲課后反思 篇1
《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節的童話(huà)不同，它是自由詩(shī)、散文詩(shī)與童話(huà)的結合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)調活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話(huà)把一個(gè)帶著(zhù)童真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們面前，告訴我們童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
這是本冊書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書(shū)，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說(shuō)的也過(guò)多。
二、指導孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線(xiàn)明確了，就應該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生深情地體會(huì )和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的'“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話(huà)中感悟了課文內容。進(jìn)而在感悟課文內容的基礎上，進(jìn)行情景想象，既培養了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫(xiě)。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習；更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
楓樹(shù)上的喜鵲課后反思 篇2
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿(mǎn)了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習目標中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養——運用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的.情感體驗。
第二次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫(huà)面。
這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點(diǎn)：
一、培養學(xué)生了解理解詞語(yǔ)的方法。
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象，并能用學(xué)到的詞講故事。
在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節突破一個(gè)。
第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標放在詞語(yǔ)理解，把難的詞語(yǔ)理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習。首先引導學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過(guò)接觸，所以沒(méi)有再去進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。作者聽(tīng)到的內容，在文中出現兩次。在原來(lái)的教學(xué)設計中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有搞清楚哪個(gè)是聽(tīng)到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽(tīng)到了什么？這部分的內容，我設計了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽(tīng)到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準確，并能有感情地朗讀，就能順利過(guò)關(guān)。要提到的是，標點(diǎn)符號沒(méi)有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說(shuō)出的話(huà)，標點(diǎn)不一樣，要通過(guò)朗讀，讀出不同而已。也就是說(shuō)完全靠著(zhù)朗讀去理解標點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽(tīng)到和想到的內容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎上，只是指導朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習題引過(guò)來(lái)，做為第三關(guān)。因為這一道仿寫(xiě)練習，就是在第一二次對話(huà)練習的基礎上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語(yǔ)感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。
教后反思這一節，我覺(jué)得，無(wú)論哪一篇課文，文中的知識點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。
楓樹(shù)上的喜鵲課后反思 篇3
參與曲阜市石門(mén)山鎮舉辦的“助力青年教師成長(cháng)”教研活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)讓我快速成長(cháng)的過(guò)程。每一遍的研磨，都會(huì )有新的發(fā)現、新的體會(huì )。無(wú)論是對文本的理解，還是對課堂的駕馭，都會(huì )讓自己對課堂有一種全新的思考，真的是收獲頗豐！
我所執教的《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編版義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第9課的一篇課文，講述了作者在觀(guān)察喜鵲一家時(shí)的開(kāi)心事，表現了作者的童真童趣以及愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)大自然的情感。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節的導入部分，不僅要向學(xué)生揭示課文的主要內容，而且應最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在上課之初，我力爭把學(xué)生帶入興趣的天地。課前活動(dòng)我領(lǐng)著(zhù)大家一起觀(guān)看了世界上最好聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲的視頻，學(xué)生的興趣一下子被帶動(dòng)起來(lái)，注意力集中到了課堂中來(lái)，同時(shí)，為課文內容的學(xué)習做了鋪墊。
二、注重識字，夯實(shí)基礎。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確指出：低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。要培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。
我在教學(xué)時(shí)，嚴格按照課程標準，重點(diǎn)突出。在識字教學(xué)過(guò)程中，我努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。這一課生字較多，不易識記，我采用了創(chuàng )設情境隨文識字、游戲歸類(lèi)識字等方法幫助學(xué)生識記生字，比如巧妙利用圖片幫助學(xué)生理解“渡口”、“渡口旁”、“渡口邊”、“渡船”、“渡口對岸”這些難理解的詞。整個(gè)設計循序漸進(jìn)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，比較扎實(shí)地掌握了生字的音、形、義，是非常有效的，同時(shí)，夯實(shí)了同學(xué)們的識字基礎，激發(fā)了同學(xué)們的識字興趣，讓學(xué)生根據每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字的樂(lè )趣。
課標對學(xué)生識字和寫(xiě)字的要求是：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美�！弊寣W(xué)生動(dòng)腦筋思考寫(xiě)好這個(gè)字需要注意什么，學(xué)生寫(xiě)好這個(gè)字的積極性被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生獨立總結的很全面了，我范寫(xiě)后，進(jìn)一步強調了正確的書(shū)寫(xiě)和執筆姿勢，學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我相機糾正不正確的書(shū)寫(xiě)和執筆姿勢。
三、注重朗讀，讀中感悟。
本節課中，以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，以讀貫穿整篇課文學(xué)習的始終，我引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟文本內容，采用了形式多樣的方法對課文進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話(huà)中感悟了課文內容。進(jìn)而在感悟課文內容的基礎上，進(jìn)行情景想象，既培養了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。
《課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！弊⒁夂⒆拥膫�(gè)性化的朗讀體驗,通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng )設情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣。放手讓學(xué)生自主讀書(shū),在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的魅力,得到美的享受、情的.熏陶。
本次教學(xué)展示也有很多不足之處：學(xué)生的朗讀需要情感的融入，我們應該適當引領(lǐng)學(xué)生找到情感朗讀的有效方法，引導學(xué)生正確表達自己獨特的感受。本節課中，我注重對學(xué)生朗讀的指導，但是由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生展示的機會(huì )不是特別多，我們應該選擇適當的方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達朗讀的情感，同時(shí)，給學(xué)生更多個(gè)別展示的機會(huì )，讓更多學(xué)生的朗讀得到老師的指導。
朗讀是促進(jìn)學(xué)生理解的基石，是展現學(xué)生理解的有效途徑。語(yǔ)文課，就要聽(tīng)到朗朗讀書(shū)聲。本節課例，很好地展現了朗讀的效果和魔力。相信，我們的孩子定會(huì )在有效的朗讀中找到獨特的自己。課堂中的突發(fā)狀況很多，更需要老師具有教育機智。而且，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)比較單一，我課下要用心去研究，多積累一些精彩的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的評價(jià)語(yǔ)，在課堂上能夠靈活運用，通過(guò)我的評價(jià)，使學(xué)生更加喜歡回答問(wèn)題。
通過(guò)參與此次教研活動(dòng)，我真的是成長(cháng)了很多，我的課堂教學(xué)能力和對文本研讀的能力有了很大的提升。這次活動(dòng)，滿(mǎn)載著(zhù)收獲，滿(mǎn)載著(zhù)感動(dòng)，更為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，我會(huì )不斷努力！使教學(xué)這個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，充滿(mǎn)更多的歡樂(lè )和智慧！
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