- 歷史說(shuō)課稿 推薦度：
- 歷史說(shuō)課稿 推薦度：
- 歷史說(shuō)課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
有關(guān)歷史說(shuō)課稿模板匯總五篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心整理的歷史說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
歷史說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說(shuō)課的課題是（寫(xiě)課題）。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課內容。
一、說(shuō)教材
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統。第二單元主要講述從夏朝國家的產(chǎn)生開(kāi)始到春秋戰國時(shí)期社會(huì )在政治、經(jīng)濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開(kāi)始走上國家社會(huì )的開(kāi)端。本課重點(diǎn)講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續朝代的學(xué)習奠定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
我所授課的教學(xué)對象是初中七年級學(xué)生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學(xué)生、掌握學(xué)情。首先從認知能力上分析，七年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重培養的方向；其次，從心里特點(diǎn)上分析，中學(xué)生對歷史課感興趣，愛(ài)聽(tīng)歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時(shí)一門(mén)科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習；最后，從生理特點(diǎn)上分析，青少年活潑好動(dòng)，但注意力容易分散，哎發(fā)表見(jiàn)解，愛(ài)受到老師的表?yè)P，因此在教學(xué)過(guò)程中，應抓住這生理特點(diǎn)，一方面，利用生動(dòng)活潑的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂。
三、說(shuō)教學(xué)目標
確立教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是上好一節課的前提。關(guān)于本課的教學(xué)目標，新課程標準要求簡(jiǎn)述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密?chē)@新課標的要求，并依據新課改，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，本課的教學(xué)目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤(pán)庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說(shuō)出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過(guò)程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過(guò)閱讀自學(xué)、獨立思考，對歷史現象進(jìn)行初步的歸納、概括和比較；通過(guò)課堂討論等活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，加深對所學(xué)知識的了解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)對夏朝的學(xué)習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長(cháng)，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感；通過(guò)學(xué)習夏、商、西周滅亡的史實(shí)，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹(shù)立保護文物、愛(ài)護文化遺產(chǎn)的意識；了解社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)奴隸和平民的艱苦勞動(dòng)，人民群眾是歷史的創(chuàng )造者。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)部分組成。由于學(xué)生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時(shí)也是發(fā)展時(shí)期，因此我將通過(guò)了解夏商西周的更替，培養學(xué)生的分析和歸納能力作為本課重點(diǎn)；同時(shí)，初一學(xué)生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學(xué)法，以實(shí)現教學(xué)目標，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。本課依據以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機為主線(xiàn)，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，引導學(xué)生的學(xué)法有自主學(xué)習法、合作學(xué)習法，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的`主體地位相結合的教學(xué)理念。
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
本課我使用復習導入法，通過(guò)設置問(wèn)題：傳說(shuō)中的堯、舜、禹又是通過(guò)什么方式做部落聯(lián)盟首領(lǐng)的？這種方式叫什么？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，即復習上一單元只是，同時(shí)引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學(xué)新課。
2、教授新課
本課分為三個(gè)子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一個(gè)部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問(wèn)題：大禹陵的修建說(shuō)明了什么？此問(wèn)題主要引導學(xué)生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個(gè)問(wèn)題，傳說(shuō)中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學(xué)生通過(guò)閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會(huì )盟”和“制作九鼎”的信息。使學(xué)生認識到隨著(zhù)大禹的地位提高，進(jìn)而建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家。夏朝。
其次，板書(shū)，夏朝的建立，讓學(xué)生根據課本回答出夏朝建立的時(shí)間、都城。并且結合地圖冊，指導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽(yáng)城的具體位置，了解陽(yáng)城是今天的哪個(gè)城市。通過(guò)設置問(wèn)題：同學(xué)們知道四大文明古國嗎？通過(guò)學(xué)生的回答以及教師的簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生認識到中國是四大文明古國之一，同時(shí)是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒(méi)有中斷的國家。以此來(lái)培養學(xué)生的民族自豪感。
再次，通過(guò)提“禹死后，他的王位由誰(shuí)繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本啟繼承王位的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生討論書(shū)中“想一想”問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論，能夠調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)教師指導學(xué)生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。
第二個(gè)部分，板書(shū)，夏朝的發(fā)展。指導學(xué)生觀(guān)察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后，教師通過(guò)問(wèn)題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過(guò)度到下一個(gè)子目的學(xué)習。
2）在第二個(gè)子目“商湯滅夏”中，
首先，結合書(shū)本，指導學(xué)生觀(guān)察《“桀駕人車(chē)”漢畫(huà)像石》，設置討論問(wèn)題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見(jiàn)到他統治的結果嗎？學(xué)生通過(guò)討論，認識到桀已經(jīng)失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，認識到商族的強大，引導學(xué)生推斷：商滅夏。接著(zhù)，板書(shū)商的建立，指導學(xué)生通過(guò)閱讀課本，歸納商建立的時(shí)間、都城。
其次，觀(guān)察《商朝形勢圖》，使學(xué)生認識到商代前期先后七次遷都，通過(guò)設置提問(wèn)：商朝當時(shí)會(huì )因為什么原因而遷都？學(xué)生通過(guò)小組討論，認識到商代遷都的原因。板書(shū)：盤(pán)庚遷殷。通過(guò)地圖冊，使學(xué)生殷的地理位置。
再次，板書(shū)商代的發(fā)展。指導學(xué)生通過(guò)閱讀歸納學(xué)生在國家機構上的建設。同時(shí)，指導學(xué)生閱讀書(shū)本閱讀部分，以及觀(guān)察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會(huì )商代經(jīng)濟文化的進(jìn)步。
3）在第三個(gè)子目“武王伐紂”中，
首先，指導學(xué)生閱讀課文，設置提問(wèn)：你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下紂王？學(xué)生通過(guò)閱讀認識到商紂的殘暴。接著(zhù)提問(wèn)：昏庸殘暴的統治將預示著(zhù)怎樣的結局？引出武王伐紂的事實(shí)。板書(shū)：西周的建立。學(xué)生歸納時(shí)間、都城。接著(zhù)，通過(guò)書(shū)本議一議問(wèn)題，引導學(xué)生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養學(xué)生具備了初步的歷史分析能力。
其次，板書(shū)西周的發(fā)展：指導學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》節選及課文，提問(wèn)：西周的土地如何分配？西周的農業(yè)和手工業(yè)還有哪些進(jìn)步？學(xué)生討論歸納西周在經(jīng)濟上的發(fā)展。教師指出，西周經(jīng)濟的繁榮同樣也是平民的勞動(dòng)者所創(chuàng )造的。
再次，板書(shū)東周的建立：學(xué)生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學(xué)生認識昏庸統治使其失去民心、預示著(zhù)統治的滅亡。歸納知識點(diǎn)：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱(chēng)東周。
3、小結：指導學(xué)生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來(lái)。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關(guān)內容。
教案點(diǎn)評：
本教案采用了教師講解，學(xué)生討論的教學(xué)模式。
在教學(xué)中，教師充分運用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)展示大量的文物圖片，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的歷史情境。同時(shí)，教師還在教學(xué)重難點(diǎn)部分，為學(xué)生提供了討論、講故事等機會(huì )，大大提高了學(xué)生的參與熱情。由于本課的時(shí)間跨度較大，內容較多，教師通過(guò)有意識的引導學(xué)生自制大事記年表的方法，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習效果
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材地位
近代社會(huì )民主思想與民主實(shí)踐產(chǎn)生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會(huì )。英法美三國通過(guò)資產(chǎn)階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現代西方資產(chǎn)階級民主政治制度，這是本書(shū)的重點(diǎn)，其中,第９課法國共和制的確立是本書(shū)的核心課之一。
這節課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經(jīng)過(guò)艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。
2、教學(xué)目標
�、僦R與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；
法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動(dòng)政局演變的革命斗爭;
�、谶^(guò)程與方法目標：培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力;
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習共和制確立的過(guò)程，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行
殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
教學(xué)目標設計的依據有三:
第一是以課程標準 “說(shuō)出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實(shí)，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物” 為主要依據。新課程的歷史教材采用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個(gè)版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學(xué)目標設計的主要依據也是它,用課程標準來(lái)衡量教材內容,設計目標①、③;
第二是依據我校學(xué)生的認知水平,他們的雖是高二歷史專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺(jué)得除了要求他們勤學(xué)之外,教他們學(xué)習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實(shí)的能力是一種有效的層次要求也比較高的學(xué)習方法，它能把復雜繁多的歷史簡(jiǎn)單化體系化，有利于學(xué)生理解掌握，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題也類(lèi)似，故設計目標②；
第三是依據教材內容，本課內容繁多，時(shí)間跨度較大，分五部分按時(shí)間順序講法國共和制的確立過(guò)程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實(shí)行專(zhuān)制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿(mǎn)，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，
成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛(ài)到排斥工人；四是拿破侖神話(huà)的延續，說(shuō)的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體
難點(diǎn)：①教材處理上的難點(diǎn)是梳理革命斗爭與政體演變的對應關(guān)系，構建知識體系；
�、谡J知上的難點(diǎn)是從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
重點(diǎn)的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過(guò)程同時(shí)是帝制與專(zhuān)制激烈斗爭的`過(guò)程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個(gè)資產(chǎn)階級性質(zhì)的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來(lái)繁榮與穩定，滿(mǎn)足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專(zhuān)制政體的本質(zhì)，不能代表廣大人民群眾利益，一場(chǎng)普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過(guò)來(lái)，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關(guān)重要，是重點(diǎn)。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點(diǎn)自然不在話(huà)下。從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
教材處理上的難點(diǎn)的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都采用專(zhuān)題編排,這種編排有時(shí)間跨度大的特點(diǎn)；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專(zhuān)題的精華之處展現出來(lái), 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進(jìn)行梳理，學(xué)生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門(mén)古老又處于更新中的學(xué)科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過(guò)大學(xué)四年比較系統的學(xué)習，也只是大體掌握中外重大史實(shí)，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )，形成一定史觀(guān)，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯(lián)系，從而構建知識體系。
認知上的難點(diǎn)的確立主要依據學(xué)生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個(gè)層次，形成一定歷史觀(guān)是另一個(gè)層次。
從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個(gè)參照史料，適當聯(lián)系必修課內容，增刪知識點(diǎn)，梳理知識，構建體系。我認為，重點(diǎn)是整體中的重點(diǎn)，放在知識體系中才容易突出；難點(diǎn)的突破，只要一節課的知識體系建出來(lái)了，難點(diǎn)也容易突破，這節課正是如此。換句話(huà)說(shuō)，關(guān)鍵是構建出能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的知識體系，需要說(shuō)明的是構建體系是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的手段而不是目的。
二、說(shuō)教法
教與學(xué)對立統一，相互依存。從根本上說(shuō)教是為了不教，即是為了學(xué)生的學(xué)。新課程提出以教師為主導，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者：學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。僅有一學(xué)期工作經(jīng)驗的我所面對的普通中學(xué)的學(xué)生，雖然無(wú)法立即實(shí)現這一目標，但也朝著(zhù)這個(gè)方向不斷探索，尋找突出學(xué)生主體，教師主導與完成教學(xué)目標的契合點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，第9課我主要采用以下五種教法。
1．啟發(fā)式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯(lián)系緊密，可以用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，舉一反三，達到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的效果，是貫穿教學(xué)始終的主要方法。這節課講共和制確立的過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，比較合適采用啟發(fā)式，如七月革命爆發(fā)的原因，從共和制確立過(guò)程得出對民主斗爭的認識可采啟發(fā)式。
2．猜測法：歷史與現實(shí)有距離，猜接下來(lái)的歷史怎樣發(fā)展能夠引起學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)習欲望；人類(lèi)歷史主要是由人創(chuàng )造的，古人的所思所為，今人也可以從人類(lèi)共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學(xué)生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛(ài)態(tài)度能持續多久？
3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創(chuàng )設環(huán)境，縮短教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生把自己當成里面的一個(gè)人物，一個(gè)階級，說(shuō)說(shuō)自己想怎么做。如你是剛剛經(jīng)歷過(guò)國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會(huì )怎么做呢？
4．探究法：根據教學(xué)內容和目標，設計有拓展意義的一個(gè)或一串問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，從而解決問(wèn)題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時(shí)，可問(wèn)他與第一帝國的拿破侖有何異同？課后的練習題可用探究法。
5．解讀材料法：指導學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，解讀未知或未見(jiàn)史料，根據設問(wèn)，獲取有效信息，提取觀(guān)點(diǎn)，得出相應的歷史結論，是歷史學(xué)科重要的學(xué)科能力，也是一標多本的新課程下高考考察學(xué)生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學(xué)生理解“1848年一位法國議員說(shuō)，我們正睡在一座即將爆發(fā)的火山上面，你們沒(méi)有看見(jiàn)大地正在抖動(dòng)嗎？”說(shuō)明七月王朝統治出現什么問(wèn)題？課后的材料解析題也得用這種種方法。
6．講解法：雖說(shuō)學(xué)生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程的課堂教學(xué)以教師為主導，采用各種教法歸根到底是為了學(xué)生更好的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)法的探索也是重要，這節課主要采用以下三種學(xué)法。
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課法：每節課安排學(xué)生說(shuō)課，這是今年我對報歷史科的學(xué)生嘗試的一種新方法。為突出學(xué)生主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，要求學(xué)生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課本內容串聯(lián)起來(lái)，②設計問(wèn)題，主要是學(xué)生在梳理知識過(guò)程中碰到的無(wú)法解決的問(wèn)題，限提三個(gè)。表面上是統一要求，實(shí)際是分類(lèi)要求，因為并非每節課都那么容易說(shuō)，而學(xué)生的層次也不一樣，程度好的學(xué)生，通過(guò)仔細研讀教材，可以看出個(gè)大概，個(gè)別除了說(shuō)得不錯外甚至能提出有建設意義的的問(wèn)題，說(shuō)課也給他們提供一個(gè)展現個(gè)人思想成果的空間，一般學(xué)生只能粗略地說(shuō)，有的甚至說(shuō)不懂。不管怎樣，我讓學(xué)生說(shuō)課的目的并非一定要他們說(shuō)出個(gè)所以然，而是要學(xué)生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于學(xué)生集中精力參與課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2．階級分析法：培養學(xué)生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜復雜的歷史問(wèn)
題簡(jiǎn)單化，如從資產(chǎn)階級和廣大人民群眾的利益出發(fā)就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.
3. 歸納法：培養學(xué)生總結歷史問(wèn)題的能力,如小結階段要求學(xué)生歸納1792年至1875年法國政體的演變.
四、說(shuō)教學(xué)程序
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課：說(shuō)主體知識與提問(wèn)題（4分鐘）
2．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（36分鐘）
由于板書(shū)設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學(xué)方法。
�。�1）法國人民爭取民主的斗爭：
七月革命（啟發(fā)式,換位思維法）
二月革命 (階級分析法)
六月起義（啟發(fā)式，講解法）
�。�2）法國政體的演變和共和制的確立：
波旁王朝（換位思維法）
七月王朝(階級分析法,解讀材料法)
法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）
法蘭西第二帝國（探究法，講解法）
法蘭西第三共和國（啟發(fā)式，講解法）
共和制的確立（分析歸納法）
�。�3）對民主斗爭的認識（講解法，分析歸納法）
3．小結與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）
4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之后，法國還經(jīng)歷哪幾個(gè)共和國？” ，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)，激發(fā)求知欲。
五．板書(shū)設計
一）．
法國人民爭取民主的斗爭
二）.法國政體的演變
1792年法蘭西第一共和國
1804年法蘭西第一帝國
波旁王朝復辟
1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體
七月王朝 性質(zhì):大資產(chǎn)階級政權
工業(yè)革命 統治:拒絕政治革命
農業(yè)歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動(dòng)
建立 給人民諸多權利
1848年法蘭西第二共和國 開(kāi)辦國家工廠(chǎng)
后來(lái):排斥工人代表
波拿巴當選總統
1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治
1852年法蘭西第二帝國 經(jīng)濟:發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟,繁榮
軍事: 普法戰爭法敗
1875年頒布法蘭西
1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法
共和派執政
定《馬賽曲》為國歌
共和制最終確立
三）. 對法國民主斗爭的認識: 民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，
并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
歷史說(shuō)課稿 篇3
一、分析教材，確定重點(diǎn)
1.教材的內容和地位
縱觀(guān)本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線(xiàn)，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學(xué)習主題第四課的教學(xué)內容。本課從政治上看：呈現了第一個(gè)由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會(huì )發(fā)展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發(fā)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會(huì )才呈現衰敗之勢。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的發(fā)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一�？傊�，本課承上啟下，有助于學(xué)生從多角度整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò )。
2. 教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設計意圖
本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過(guò)程和統一后的情景。同時(shí)輔以“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣。接著(zhù)，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說(shuō)說(shuō)”等指示性語(yǔ)言加強知識的掌握和觀(guān)察分析能力的提升。最后，教材簡(jiǎn)要展現了民族關(guān)系發(fā)展的原因和表現。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發(fā)展、歷史人物等重大內容的過(guò)程，有一定的深難度。從過(guò)程和方法層面講，本課是一個(gè)感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過(guò)程。
3. 教學(xué)重點(diǎn)的'確定
綜合上述教材分析，學(xué)生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進(jìn)行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習主線(xiàn)，以使學(xué)生明確學(xué)習中心。同時(shí)結合《課標》的要求確立以評價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習的重點(diǎn)。
二、 分析學(xué)情，確定難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主人，正確分析學(xué)生情況，是學(xué)案設計的基礎，是新課程理念得以順利開(kāi)展的前提。
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問(wèn)題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀(guān)、公正的“評價(jià)歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價(jià)的方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節的設計時(shí)，本著(zhù)符合學(xué)生心理特征，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習進(jìn)程以突破難點(diǎn)。
三、 依據課標、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習目標
1. 知識技能：說(shuō)出成吉思汗統一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時(shí)間。列舉忽必烈的治國措施。說(shuō)出元朝民族關(guān)系發(fā)展的表現。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學(xué)生多角度全面分析事物的能力。通過(guò)忽必烈歷史功過(guò)的評析，使學(xué)生掌握分析和評價(jià)歷史人物的的基本方法。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發(fā)展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀(guān)。認識元朝的統一促進(jìn)民族融合，社會(huì )發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。
四、 圍繞目標，設計學(xué)習方式、教學(xué)方式
1.學(xué)習方式―――自主學(xué)習、合作學(xué)習
本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導學(xué)為核心，采取自主學(xué)習、合作學(xué)習為主的學(xué)習方式。自主學(xué)習(自主閱讀、思考、探究)，它有助于學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識，探索新知，培養良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，自主學(xué)習也是合作學(xué)習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學(xué)習(交流分享、講解評析)有助于培養學(xué)生善于與他人合作共同探討問(wèn)題的能力，樹(shù)造樂(lè )于交流分享心得的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
2.教學(xué)方式―――組織、指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師的角色以組織、指導學(xué)生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學(xué)生，以維護課堂的紀律;組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、具體、明確，具可操作性;評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果及時(shí)，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習熱情。(2)教師的指導方式：通過(guò)讀書(shū)指導法促成學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣;通過(guò)歸納分析法幫組學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習方法;通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、談話(huà)法開(kāi)啟學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。
在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造了成長(cháng)的平臺。
歷史說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩闹械牡匚缓妥饔�
本課內容是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會(huì )的變革》中的一課，是奴隸社會(huì )的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國家的產(chǎn)生，比較重要。本課內容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、知識與能力
�。�1）了解夏商西周的更替，說(shuō)出西周的分封制，為進(jìn)一步了解我國夏商西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
�。�2）培養學(xué)生分析課題的能力，用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線(xiàn)索的能力。
2、過(guò)程與方法
根據新課程理念，我把現代信息技術(shù)與本課的內容進(jìn)行整合，針對初一學(xué)生的現狀，實(shí)行問(wèn)題導航式教學(xué)模式。初一學(xué)生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學(xué)生的主要學(xué)習方式定為自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
夏商西周時(shí)期創(chuàng )造了光輝的文明，我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì )的國家之一，是歷史悠久的文明古國，以此培養學(xué)生的愛(ài)國熱情和民族自豪感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
西周的分封制。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
西周的.分封制及朝代興亡的歷史性規律。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)手段
為了生動(dòng)形象直觀(guān)，利用多媒體課件教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，提高良好的課堂效果。
二、說(shuō)教法
1、采用問(wèn)題導航式教學(xué)法
首先根據本課課題的"興"與"亡"二字，設計了"自主先學(xué) 整理史料"的問(wèn)題表格，引領(lǐng)學(xué)生對比分析"興"與"亡"的國君及時(shí)間，然后再?lài)@本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設置了若干個(gè)小問(wèn)題，以圖說(shuō)文，讓學(xué)生在討論中，在教師的指導下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、自主探究式教學(xué)法
對學(xué)生進(jìn)行分組導學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學(xué)方法，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
3、多媒體課件輔助教學(xué)
運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n――視頻導入，創(chuàng )設情境。
多媒體展示"禪讓制到家天下"的視頻，并引導學(xué)生一邊觀(guān)看視頻，一邊解決如下問(wèn)題： 片中的誰(shuí)破壞了"公天下"的禪讓制？
取而代之的是哪種制度？
此制度結束了____社會(huì )步入了____社會(huì )。
在增強學(xué)生興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生有目標地理解了公天下變家天下這一知識難點(diǎn)。 世襲制的開(kāi)始，標志著(zhù)原始社會(huì )的結束，奴隸社會(huì )的開(kāi)始，今天我們就一同走進(jìn)第一個(gè)奴隸制國家夏朝。
�。ǘ┓治稣n題，出示目標
1.首先分析課題涉及到幾個(gè)朝代？分別講到了朝代的興和亡？最終再讓學(xué)生了解這近一千三百年的興亡規律是什么？
2.出示目標，學(xué)生學(xué)習目標定位。
�。ㄈ┲v授新課
1、整體感知 興亡線(xiàn)索-----自主先學(xué) 整理信息出示表格，學(xué)生自主看書(shū)五分鐘后，展示交流并標記課本。
注意：興與亡的對比及由興轉衰的過(guò)渡。
2、細化知識 君臣史事------明君暴君 道盡興亡事（1）學(xué)生講歷史人物故事一至兩分鐘。
�。�2）學(xué)生再進(jìn)一步看書(shū)將人與事填入相應的朝代卡中，準備三分鐘后再同位交流并且展示。
�。�3）學(xué)生分兩組分別對以下幾個(gè)問(wèn)題思考并回答展示：
為何夏的建立標志著(zhù)國家的產(chǎn)生？
而炎黃堯舜統治時(shí)是部落聯(lián)盟呢？
盤(pán)庚遷都的原因有哪些呢？
將牧野之戰填入西周對嗎？
�。�4）分析史料 揭密分封：
通過(guò)圖象、動(dòng)畫(huà)及聲音等巧妙地展示了分封制的目的，內容及作用。讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，一邊記。多位學(xué)生在互相補充下回答完整后，標記課本并進(jìn)行短時(shí)地形象記憶。接下來(lái)設置了"草擬圣旨領(lǐng)悟圣意"的環(huán)節，讓學(xué)生模擬周天子的身份給姜尚分封齊地，且詔書(shū)中要包含分封制的目的，內容和作用。待學(xué)生準備一分鐘后展示，最終教師展示配音的詔書(shū)，其內容如下：
為了加強對齊地的管理，現將齊地人民及土地賜于姜尚進(jìn)行管治。太平之時(shí)姜尚要鎮守齊地，周室危機之時(shí)要出兵保護周室安全，此外，還要定期進(jìn)京朝貢和述職。望姜尚勤政愛(ài)民，發(fā)展生產(chǎn)，振興齊地經(jīng)濟，開(kāi)拓周室疆土。
這樣做既附合了分封制的歷史背景，又提高了學(xué)生的學(xué)習熱情。
最后就問(wèn)學(xué)生"分封制"真能保西周太平下去嗎？它有沒(méi)有弊端呢？演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確"諸侯勢力膨脹，威脅周室安全"的歷史事實(shí)，也為之后的春秋戰國亂悠悠埋下伏筆。
3、認識歷史，感悟升華------歷史軌跡 蘊藏玄機首先再次出現興亡表格，引導學(xué)生提出探尋興亡玄機的原因。之后出示了兩段自制且錄音的可以反應明君興國和暴君亡國的兩則史料。
史料如下：
湯任用賢臣伊尹，關(guān)心百姓，農民和商人各安其業(yè)，商朝很快強大起來(lái)……周文王勤于國事，重視農業(yè)生產(chǎn)，重用賢才姜尚，周?chē)鴩σ仓饾u強大起來(lái)，其子周武王經(jīng)牧野之戰后，打敗沒(méi)落的商朝，建立了西周。
夏桀征發(fā)百姓建造宮殿，終日飲酒作樂(lè )，把百姓當成坐騎，百姓恨透了他，竟想與桀同歸于盡……商紂王建造宮殿，"以酒為池","懸肉為林",盡情享受，施用炮烙等酷刑來(lái)鎮壓人民，同時(shí)建立鹿臺，搶掠百姓財產(chǎn)，失盡民心，所以人民在牧野之戰中紛紛倒戈……周厲王暴虐無(wú)道，使人民不滿(mǎn)，引發(fā)國人亂動(dòng)，后來(lái)還上演了周幽王烽火戲諸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，終于走上了滅國的道路。
歷史說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材地位
新編教材《中國近代現代史》(上冊)第二章“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì )的形成”，共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會(huì )的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國近代社會(huì )急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國社會(huì )的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關(guān)系的新變化;中國人民的抗爭;列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務(wù)運動(dòng)》是本章的第二節。洋務(wù)運動(dòng)在內憂(yōu)外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開(kāi)端，對中國社會(huì )的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學(xué)習本節教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現、抵御外來(lái)侵略等內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：
通過(guò)學(xué)習，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號、主要內容，洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的.原因等基本內容。
2、德育目標：
通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，認識順應世界潮流的必要性;通過(guò)理解洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化的開(kāi)端，培養學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng )新意識。
3、能力目標：
通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養學(xué)生概括和分析能力;通過(guò)對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養學(xué)生比較事物異同的能力;通過(guò)對洋務(wù)運動(dòng)的評價(jià)，培養學(xué)生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教材分析：
重點(diǎn)：洋務(wù)運動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點(diǎn)：全面、正確地評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)。
四、說(shuō)教具：
學(xué)生學(xué)習提綱，自制課件。
五、說(shuō)教學(xué)方法
主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設疑、析疑為主;學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、問(wèn)題導讀：教師依據教材，設計了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運動(dòng)的主要目的是什么?洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同?②歸納洋務(wù)運動(dòng)的主要內容。③洋務(wù)運動(dòng)為什么會(huì )破產(chǎn)?如何評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)?
2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運動(dòng)的背景：a、內憂(yōu)外患，為維護清朝封建統治;b、外國技術(shù)逐漸傳入;c、慈 禧太后采取支持的策略;d、總理衙門(mén)的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣;d、相同點(diǎn)：都是為了維護清朝的封建統治。(3)補充說(shuō)明洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。
3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記，對洋務(wù)運動(dòng)的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來(lái)，并請學(xué)生簡(jiǎn)要回答：(1)兩個(gè)階段：60年代至70年代“自強”;70至90年代“求富”。(2)主要包括創(chuàng )辦軍事工業(yè)、創(chuàng )辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學(xué)生結合已知知識，對洋務(wù)運動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析，重點(diǎn)理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來(lái)，這是洋務(wù)運動(dòng)失敗的根本原因”，進(jìn)一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀(guān)評價(jià)：洋務(wù)運動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會(huì )所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學(xué)生客觀(guān)地、辯征地對洋務(wù)運動(dòng)加以評價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點(diǎn)是洋務(wù)運動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。
七、練習鞏固：
i. 小結：目的——主要內容——結果
ii. 布置作業(yè)：P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考
【歷史說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高一歷史說(shuō)課稿06-10
歷史說(shuō)課稿（精選13篇）04-03
初三歷史說(shuō)課稿02-17
高二歷史說(shuō)課稿04-08
初中歷史說(shuō)課稿優(yōu)秀12-10
歷史說(shuō)課稿范文五篇03-13