高二歷史說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的高二歷史說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二歷史說(shuō)課稿 篇1
課件一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫骸镀平馍鹪粗i》是人教版高二歷史（必修3）第七單元〈〈近代以來(lái)世界的科學(xué)歷程〉〉第二課的內容，在進(jìn)化論提出前，關(guān)于生命起源問(wèn)題上主要有“神創(chuàng )造世界說(shuō)”和“上帝創(chuàng )造世界說(shuō)”兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。達爾文的進(jìn)化論的提出，則打破了傳統的封建神學(xué)世觀(guān)，揭示了生命起源之謎，推動(dòng)了近代世界科學(xué)的進(jìn)程，在生物學(xué)、社會(huì )學(xué)、思想界、宗教界等方面產(chǎn)生了巨大影響。本課教材無(wú)論在本章還是整個(gè)世界近現代史乃至今天，都有著(zhù)重大的深遠的歷史地位和歷史意義。
�。ǘ�、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：達爾文進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史條件及進(jìn)化論思想的影響。（結合所學(xué)知識，進(jìn)行中外對比聯(lián)系加以突破）
難點(diǎn)：達爾文進(jìn)化論思想的內容。（通過(guò)史實(shí)結合進(jìn)行突破）
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：1、神創(chuàng )說(shuō)、上帝創(chuàng )世說(shuō)；細胞和細胞學(xué)說(shuō)，早期生物進(jìn)化思想；1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，1871年發(fā)表《人類(lèi)的起源》及達爾文進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。
2、理解18世紀下半期到19世紀，生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)生重大轉折、取得革命性進(jìn)展的原因；達爾文生物進(jìn)化論對思想界、科學(xué)界、宗教界和社會(huì )革命和社會(huì )進(jìn)步所產(chǎn)生的巨大影響
能力目標：1、結合當時(shí)情況分析神創(chuàng )說(shuō)和上帝創(chuàng )世說(shuō)出現的原因及其產(chǎn)生的影響；
2、通過(guò)理解進(jìn)化論的影響，探究科學(xué)在社會(huì )進(jìn)步中的巨大作用，明確崇尚科學(xué)、反對迷信的重要意義
德育目標：1、使學(xué)生明白迷信、愚昧阻礙社會(huì )進(jìn)步，社會(huì )落后滋生愚昧、迷信，進(jìn)而培養學(xué)生的理性思維能力，提高他們的認識水平，并使他們在學(xué)習過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀(guān)。
2、通過(guò)進(jìn)化論的創(chuàng )立，使學(xué)生認識到正是因為有科學(xué)家的頑強探索和不懈努力才贏(yíng)得了科學(xué)的進(jìn)步，達到培養學(xué)生科學(xué)精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：（采用啟發(fā)式教學(xué)。）
1、有關(guān)達爾文進(jìn)化論的知識，學(xué)生并不生疏，因此要注重教學(xué)上的情景設置和參與性：采用“學(xué)生閱讀—教師設問(wèn)—討論回答—思考補充—教師總結”的教學(xué)模式
2、針對學(xué)生對達爾文進(jìn)化論產(chǎn)生的背景和意義的內容不易綜合，掌握起來(lái)有一定的難度，運用淺化機制和問(wèn)題——發(fā)現教學(xué)法原理，采取“提出問(wèn)題——閱讀課本及材料——分析理解——得出結論”的方法。由淺入深突破重難點(diǎn)。引導學(xué)生借助史料，“論從史出”，得出結論。培養學(xué)生從材料中提取有效信息，自主學(xué)習的良好習慣，讓學(xué)生一步一步進(jìn)入其歷史活動(dòng)的.最佳狀態(tài)。
學(xué)法：
高二學(xué)生已具備相當水平的文科知識和自學(xué)能力，對達爾文進(jìn)化論的內容在生物學(xué)中已有所學(xué)習，感性認識較強，但發(fā)散思維、知識連貫性、學(xué)科遷移能力不夠。
在學(xué)法上加強指導：學(xué)生先帶問(wèn)題預習，老師指導，學(xué)生掌握；提出問(wèn)題——解決問(wèn)題
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、用問(wèn)題引入新課：地球是迄今為止發(fā)現的唯一存在生命的星球，目前已發(fā)現的生物中有100多萬(wàn)種動(dòng)物，30多萬(wàn)種植物，10多萬(wàn)種微生物，那么這些生物的來(lái)源是什么呢？然后由學(xué)生討論并闡述一些觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)再由教師進(jìn)行總結：人類(lèi)社會(huì )一直在探討生命的起源，關(guān)于生命的起源的觀(guān)點(diǎn)很多，主要有“神創(chuàng )造世界說(shuō)”和“上帝創(chuàng )造世界說(shuō)”和進(jìn)化說(shuō)。
2、再用問(wèn)題引入第一部分內容：為什么會(huì )有“神創(chuàng )造世界說(shuō)”和“上帝創(chuàng )造世界說(shuō)”？這些說(shuō)法科學(xué)嗎？它們對社會(huì )產(chǎn)生了什么影響？讓學(xué)生結合當時(shí)情況分析神創(chuàng )說(shuō)和上帝創(chuàng )造世界說(shuō)長(cháng)期盛行的原因并結合教材和對神創(chuàng )說(shuō)作出評價(jià)。
�。ㄔ颍荷a(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據自己的理解，用象征手法敘述人類(lèi)的起源；影響：阻礙了生物學(xué)的發(fā)展，）
3、神創(chuàng )說(shuō)并不能解釋生命的起源，關(guān)于生命的起源在今天人們更多支持的是進(jìn)化說(shuō)。由此引出第二部分的內容“物競天擇，適者生存”。
�。�1）物競天擇，適者生存是達爾文的進(jìn)化論的基礎，達爾文為什么能創(chuàng )立進(jìn)化論？由此引出達爾文的進(jìn)話(huà)論產(chǎn)生的背景，引導學(xué)生從經(jīng)濟、政治、思想文化、理論基礎和達爾文個(gè)人因素五個(gè)方面結合教材、閱讀材料并聯(lián)系當時(shí)特定的社會(huì )情況去分析、概括。（其中經(jīng)濟、政治、思想文化方面引導學(xué)生結合所學(xué)過(guò)的歷史知識進(jìn)行概括；理論基礎反面結合課文和學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識進(jìn)行概括；達爾文個(gè)人因素方面結合歷史材料和自己的了解進(jìn)行概括）
經(jīng)濟基礎：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎：歐洲大陸通過(guò)不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會(huì )的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動(dòng)的洗禮，面向現實(shí)世界、崇尚禮性的追求蔚然成風(fēng)
理論基礎：細胞和細胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立、早期生物進(jìn)化思想的形成
達爾文個(gè)人因素：對生物學(xué)有濃厚的興趣，注重實(shí)地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
�。�2）達爾文的進(jìn)化論誕生的標志是什么？主要觀(guān)點(diǎn)又是什么？（培養閱讀和概括能力）
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書(shū)的出版
觀(guān)點(diǎn)——一切生物都經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過(guò)程；生存競爭和自然選擇
�。�3）達爾文的進(jìn)化論產(chǎn)生了什么歷史影響？引導學(xué)生從它對歐洲思想界、歐洲科學(xué)界和宗教界、中國思想界產(chǎn)生的影響去分析。
對歐洲思想界——沖擊了封建神學(xué)的創(chuàng )世說(shuō)；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學(xué)界和宗教界——引起一場(chǎng)軒然大波和激烈爭論，成為資產(chǎn)階級反封建的思想武器
對中國思想界——宣傳進(jìn)化論，促進(jìn)維新變法思想的產(chǎn)生
四、說(shuō)板書(shū)設計和作業(yè)練習：
板書(shū)設計
一、誰(shuí)是萬(wàn)物的創(chuàng )造者：
1、世界神創(chuàng )說(shuō)（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據自己的理解，用象征手法敘述人類(lèi)的起源；內容：信仰至高無(wú)上的創(chuàng )世神，認為世間萬(wàn)物包括人類(lèi)都是神創(chuàng )造的）
2、上帝創(chuàng )世說(shuō)（原因：同上。內容：世界上的一切都是上帝創(chuàng )造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影響：阻礙了生物學(xué)的發(fā)展。）
二、“物競天擇，適者生存”
1、進(jìn)化論誕生的條件和原因：經(jīng)濟基礎：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎：歐洲大陸通過(guò)不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會(huì )的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動(dòng)的洗禮，面向現實(shí)世界、崇尚禮性的追求蔚然成風(fēng)
理論基礎：細胞和細胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立、早期生物進(jìn)化思想的形成
達爾文個(gè)人因素：對生物學(xué)有濃厚的興趣，注重實(shí)地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
2、進(jìn)化論誕生的標志和內容：
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書(shū)的出版
內容——一切生物都經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過(guò)程；生存競爭和自然選擇
3、進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史影響：對歐洲思想界——沖擊了封建神學(xué)的創(chuàng )世說(shuō)；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學(xué)界和宗教界——引起一場(chǎng)軒然大波
對中國思想界——宣傳進(jìn)化論，促進(jìn)維新變法思想的產(chǎn)生
高二歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
本課與其前后知識之間有直接的因果聯(lián)系。羅斯福新政是美國在1929—1933年經(jīng)濟危機的背景下實(shí)施的。它使美國擺脫了危機，并且開(kāi)創(chuàng )了國家干預經(jīng)濟的模式，對二戰后整個(gè)資本主義經(jīng)濟的發(fā)展影響深遠。學(xué)好它，有助于學(xué)生較好地理解二戰后資本主義發(fā)展的原因。因而本課內容非常重要，具有承上啟下作用。
2、教學(xué)目標：
課程目標：列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調整機制形成中的作用。
知識與能力目標：
掌握羅斯福新政的背景、內容、特點(diǎn)，理解羅斯福新政的影響。
過(guò)程與方法目標：
1、教師提供有關(guān)統計數據，利用影視作品或圖片生動(dòng)再現當時(shí)情景，同時(shí)通過(guò)對史料的分析，培養學(xué)生論從史出、史論結合的歷史唯物主義思維方式。
2、設計具有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)互動(dòng)式討論，并對學(xué)生在探究過(guò)程中的表現及時(shí)給予中肯的評價(jià)。
3、通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，角色扮演，體驗從不同角度發(fā)現問(wèn)題，培養其合作探究能力，加深對歷史和現實(shí)的理解。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、通過(guò)對羅斯福應對危機的學(xué)習，培養學(xué)生以人為本，關(guān)注現實(shí)，迎難而上，積極進(jìn)取，的人生態(tài)度。
2、通過(guò)對羅斯福新政內容和影響的講述，引導學(xué)生辯證地看待資本主義國家的改革和內部調整。幫助學(xué)生懂得在建設中國特色的社會(huì )主義過(guò)程中如何借鑒資本主義的先進(jìn)經(jīng)驗。
二、學(xué)情分析
了解學(xué)生、研究學(xué)生是施教的出發(fā)點(diǎn)。依據新課改的要求和學(xué)生的心理特征分析，高一學(xué)生開(kāi)始具有相對獨立的價(jià)值判斷能力和獨立思考意識，有探究的渴望和信心，但學(xué)習方法和習慣還待養成。因此，我認為應該引導他們自主、探究、合作地學(xué)習，掌握學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：羅斯福新政的內容及特點(diǎn)。
�。ㄒ罁旱降资鞘裁礃拥男抡粌H使美國度過(guò)危機而且對后來(lái)影響深遠？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生必須要分析并掌握的重點(diǎn)知識。）
難點(diǎn)：如何評價(jià)羅斯福新政，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。
�。ㄒ罁盒抡谫Y本主義自我調節機制形成中起怎樣的作用？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生感到迷惑的，因而是難點(diǎn)問(wèn)題。）
四、說(shuō)教法
現代教育理念認為，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的教與學(xué)統一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。由于本課理論性較強，高一學(xué)生的認知水平有限，尤其對于世界史內容比較生疏，掌握起來(lái)有一定難度，故采取“設置情景———激發(fā)興趣———師生交流———落實(shí)重點(diǎn)———啟發(fā)誘導———合作探究——引導分析———突破難點(diǎn)———學(xué)以致用”過(guò)程，充分體現教師的引導地位和學(xué)生的主體地位，讓師生互動(dòng)貫穿其中。
五、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的主要目的是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，改變其死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，讓學(xué)生理解和參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，充分體現學(xué)生的主體地位。
六、課前準備
教師：準備關(guān)于經(jīng)濟危機破壞性和羅斯福新政的資料、新聞圖片，電影片段等資料，并制成多媒體課件
學(xué)生：閱讀課本，根據興趣自愿結合成幾個(gè)小組廣泛查閱、收集有關(guān)經(jīng)濟危機資料，了解有關(guān)羅斯福應對危機的措施，模擬羅斯福的智囊團，為新政出謀劃策。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節教學(xué)程序設計意圖導入新課1、播放2分鐘的《大國崛起》片段（反映大危機對美國的破壞）
2、（幻燈打出）設疑：1929—1933年的大危機對美國造成什么嚴重危害？（學(xué)生通過(guò)錄像片段，歸納出危機是全面的：金融、工業(yè)、農業(yè)、社會(huì )矛盾、失業(yè)問(wèn)題等）影像設疑、溫故知新：
本環(huán)節采用直觀(guān)錄像、復習舊課的方法導入，不僅達到溫故知新的目的，而且讓學(xué)生明確新政的時(shí)代背景，從而為學(xué)習新政的內容作鋪墊。
對于“羅斯福新政”的背景，課前教師組織學(xué)生分組搜集相關(guān)資料，課堂上教師課件出示
1、設疑：
經(jīng)濟危機期間的美國總統大選中，如果你是一位生活在20世紀30年代的美國公民，你會(huì )投誰(shuí)的'票？能說(shuō)明一下你的理由嗎？
2、引導學(xué)生從以下兩方面分析：
�。�1）學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的羅斯福，從中發(fā)現他具有哪些可貴的品質(zhì)？
身殘志堅愛(ài)國救民樂(lè )觀(guān)自信改革創(chuàng )新。
�。�2）羅斯福擊敗胡佛就任第32任總統的主要原因是什么？創(chuàng )設情境，感受歷史
再現歷史場(chǎng)景，調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，各抒己見(jiàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)使學(xué)生認識到胡佛采取自由放任理論和政策已經(jīng)過(guò)時(shí)。羅斯福當選總統，推行新政是大勢所趨，民心所向。
設計問(wèn)題，探究討論：
培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力和口頭表達能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習羅斯福強烈的自我意識和頑強的毅力。
內容及效果
1、探究活動(dòng)
假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們?yōu)榱_斯�？偨y出謀劃策。分組討論，共同探究：分成金融、工業(yè)、農業(yè)、社會(huì )福利四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)。（提示：出謀劃策前首先要了解此領(lǐng)域的狀況和問(wèn)題，再提出有效性的方案和措施，并說(shuō)明你提出這些方案的目的和原因？）
2、學(xué)生討論后，教師課件展示表格，要求學(xué)生逐條分析其作用。在分析各條措施時(shí)，教師要補充一些典型事例，使措施具體化，而不是簡(jiǎn)單的文字敘述。
打出示范空白圖表：（幻燈打出）
高二歷史說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、課程標準：簡(jiǎn)述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀(guān)點(diǎn)，概括啟蒙運動(dòng)對人文主義思想的發(fā)展。
2、教材所處地位及作用：
本節具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲(人文精神的濫觴)、文藝復興(人文精神的產(chǎn)生)、宗教改革(人文精神的發(fā)展)、啟蒙運動(dòng)(人文精神的成熟)，后啟資產(chǎn)階級理性時(shí)代的到來(lái)。啟蒙運動(dòng)是第二次資產(chǎn)階級的思想解放運動(dòng)，其重大貢獻即確立了現代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進(jìn)步性。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
法國啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn);啟蒙運動(dòng)的作用。(根據課程標準的要求及他們在啟蒙運動(dòng)中的作用)
4、教學(xué)難點(diǎn)：
因本節內容抽象、理論性強，學(xué)生不易理解，所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點(diǎn)解決以下兩個(gè)難點(diǎn)：
難點(diǎn)一：分析比較啟蒙思想家的個(gè)性特點(diǎn)及產(chǎn)生個(gè)性特點(diǎn)的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等);
難點(diǎn)二：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)對人文主義思想的發(fā)展和對近現代社會(huì )的巨大影響。
5、教學(xué)三維目標分析：
在一節課的時(shí)間里，要學(xué)習啟蒙運動(dòng)這么多內容，必須有重點(diǎn)、有中心，有所為，有所不為。這堂課的中心是理解啟蒙思想的產(chǎn)生，了解其主要內容及影響。幫助學(xué)生認識我們當今社會(huì )人文主義精神的源和流及其在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，感悟啟蒙思想家們的創(chuàng )新、偉大和崇高。根據以上教學(xué)要求及對學(xué)生認知水平的估計確定以下“三維目標”
(一).知識與能力
基礎知識：(1)了解啟蒙運動(dòng)產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、目的和主要內容。
(2)理解主要思想家具有代表性的主張。
(3)學(xué)會(huì )評價(jià)啟蒙運動(dòng)的`影響。
能力培養：(1)在閱讀啟蒙思想家的言論資料時(shí)，培養學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)比較啟蒙運動(dòng)與文藝復興的異同，概括啟蒙運動(dòng)對人文主義思想的發(fā)展，培養學(xué)生的歸納和比較能力。
(3)通過(guò)對啟蒙運動(dòng)興起的歷史條件與重大影響的探究，使學(xué)生認識社會(huì )存在決定社會(huì )意識，社會(huì )意識反作用于社會(huì )存在的歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習理論、追求真理的精神。
(二)過(guò)程與方法
(1)利用多媒體電教手段，提供相關(guān)圖文資料，增強直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
(2)通過(guò)閱讀，結合材料師生共同探討對話(huà)，共同感受、分析啟蒙思想家的主要主張及影響。
(3)通過(guò)表格把復雜的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)約化。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
啟蒙思想是社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以，通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生可以：
(1)培養人文意識，強化法治觀(guān)念。
(2)關(guān)注社會(huì )進(jìn)步，培養堅強的意志，樹(shù)立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng )新，不斷追求真理。
(3)領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
現代教育理念認為：教育活動(dòng)是師生進(jìn)行一種生命與生命交流和溝通，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。
教學(xué)的成敗歸根到底是要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么。
1、在備課過(guò)程中和教學(xué)過(guò)程中貫穿著(zhù)“整體性原則”和“問(wèn)題式教學(xué)法”的教育思想。如本課整合成“啟蒙運動(dòng)的興起、過(guò)程、主要思想家的主張、影響”。
2、按新課改精神的指導采用啟發(fā)、合作討論、探究發(fā)現的教學(xué)模式。
3、學(xué)生為主體，教師為主導、訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則
4、用現代教學(xué)手段和教具調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng)
在學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生閱讀課文、分析材料、思考問(wèn)題。通過(guò)談話(huà)、討論，與學(xué)生共同歸納、分析啟蒙思想家個(gè)性特點(diǎn)及產(chǎn)生個(gè)性特點(diǎn)的原因。同時(shí)，通過(guò)表格的運用，把復雜的歷史問(wèn)題直觀(guān)化，簡(jiǎn)約化。其過(guò)程培養了學(xué)生分析、比較的能力。使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)明的圖表進(jìn)一步認識“啟蒙運動(dòng)對人文主義思想的發(fā)展”。從而讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1、高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一階段的學(xué)習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯(lián)系能力較強。加上高中生思維活躍，求知欲強，觀(guān)察自主性強，概括性高度發(fā)展，并且處于創(chuàng )新思維最佳發(fā)展區的前端。因此教學(xué)過(guò)程應充分利用所學(xué)過(guò)的歷史知識以及歷史材料培養學(xué)生的知識聯(lián)系能力、從材料中提取信息的能力、創(chuàng )新思維及概括能力。
2、既要引導學(xué)生準確把握知識，更要引導學(xué)生建構適合自己學(xué)習、研究、探究的方法，讓學(xué)生在離開(kāi)校園后都能終身受益。
3、在本課時(shí)，學(xué)生時(shí)而閱讀思考、時(shí)而小組討論研究，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。從而在知識產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)現規律，進(jìn)一步把知識納入學(xué)生已有認知結構中，形成新的認知結構，達到教育學(xué)“最近發(fā)展區”要求，體現了自我建構知識的現代教學(xué)思想。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)新課導入：
情景營(yíng)造：用大屏幕打出《美國三權分立示意圖》《新青年》雜志影印本。
教學(xué)導言：美國是當今世界上最重要的國家，綜合國力強大。但對于真正的美國主流精英人士來(lái)說(shuō)，他們的國家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質(zhì)財富，領(lǐng)先世界的科技和教育，無(wú)與倫比的軍事力量，而是創(chuàng )造這一切的機制，即權利相互平衡與制約的1787年憲法。而這種機制來(lái)源于歐洲啟蒙思想家們的天才設計。
近代以來(lái)人類(lèi)文明與進(jìn)步的標志：科學(xué)、民主、自由、平等、博愛(ài)。這也是歐洲啟蒙思想家們最先提出和倡導的人文精神。
那么，歐洲啟蒙運動(dòng)是怎樣興起的?有哪些主要代表人物?有什么主要思想主張和重大影響?這節課讓我們共同來(lái)感悟啟蒙思想家們的睿智、創(chuàng )新、偉大和崇高。
設計說(shuō)明：這段話(huà)用獨特的視角把學(xué)生引入深刻的思考，為叩開(kāi)知識的大門(mén)作良好的鋪墊。具有“凝神、起興、點(diǎn)題”之功效。
(二)教學(xué)結構
一、啟蒙運動(dòng)的興起
1、概念
2、背景
3、性質(zhì)
二、啟蒙運動(dòng)的過(guò)程
1、興起：17世紀發(fā)源于資本主義發(fā)達的英國
2、高潮：18世紀中葉，以法國為中心，出現孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等
3、擴展：德國、康德
三、啟蒙思想家及其主要主張
1、孟德斯鳩：法的精神
2、伏爾泰：自由與平等
3、盧梭：社會(huì )契約
4、康德：人非工具
四、啟蒙運動(dòng)的影響
五、啟蒙運動(dòng)與文藝復興的比較
(三)師生互動(dòng)
合作探究：一、啟蒙運動(dòng)的興起
課堂設問(wèn)一、閱讀課本回答，什么是啟蒙運動(dòng)(概念)
提示：17——18世紀歐洲興起的啟迪和開(kāi)導人們的反封建意識，給處在黑暗中的人們帶來(lái)光明與希望的運動(dòng)。
課堂設問(wèn)二：?jiǎn)⒚上闰寕冇檬裁磥?lái)啟迪和開(kāi)導人們的反封建意識?與文藝復興和宗教改革相比，此時(shí)的反封建斗爭有何發(fā)展?
提示：理性主義(理性的陽(yáng)光);批判的鋒芒直指天主教會(huì )和封建專(zhuān)制。
課堂設問(wèn)三：什么是理性?
提示：理性即思考和判斷，它的核心是要用人的思維去判斷，而不是依賴(lài)天意或神意，其目的是為了保障人的自然權利。
課堂設問(wèn)四：思考什么?怎樣判斷?
提示：人的權利;用科學(xué)的方法。
老師總結：說(shuō)到底是資產(chǎn)階級宣揚民主、自由、平等、博愛(ài)，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮歐洲近代社會(huì )發(fā)展的道路。
設計說(shuō)明：通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生明確“啟蒙運動(dòng)”的完整概念，為后面的學(xué)習提供基石。
課堂設問(wèn)五：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)為什么會(huì )興起?(背景)(一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟的反映;社會(huì )存在決定社會(huì )意識。請同學(xué)們模仿分析文藝復興和西歐宗教改革背景的方法來(lái)分析一下啟蒙運動(dòng)興起的背景)
經(jīng)濟基礎：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展
階級基礎：資產(chǎn)階級力量的壯大
現實(shí)阻礙：天主教會(huì )和封建專(zhuān)制阻礙資本主義的發(fā)展
推動(dòng)力量：文藝復興和宗教改革
認識基礎：自然科學(xué)的發(fā)展提供了銳利的武器。
課堂設問(wèn)五：根據上述條件判斷，啟蒙運動(dòng)的性質(zhì)是什么?
提示：資產(chǎn)階級思想解放運動(dòng)。
導入下一環(huán)節：上面我們對啟蒙運動(dòng)興起的歷史條件進(jìn)行了分析。誰(shuí)能由此推斷出啟蒙運動(dòng)最早發(fā)源于哪個(gè)國家?
高二歷史說(shuō)課稿 篇4
各位評委，老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。
一、說(shuō)教材
《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著(zhù)重要影響。本節課分三個(gè)部分對夏商周政治制度的產(chǎn)生、內容特點(diǎn)和影響進(jìn)行了闡述。此外，教材還通過(guò)“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學(xué)生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。
二、教學(xué)目標
根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，設計以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�。�1）了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。
�。�2）掌握西周分封制的主要內容，理解它對西—盛和衰落的影響。
�。�3）理解西周宗法制的內容和特點(diǎn)，探究它對中國社會(huì )深遠的影響。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)歷史資料和圖表，加強學(xué)生對抽象歷史知識的理解。
�。�2）通過(guò)辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學(xué)生模擬歷史情景，體味歷史過(guò)程。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對夏商周政治制度的教學(xué)，讓學(xué)生認識到古人高超的政治智慧，進(jìn)一步確立中國是世界文明古國的理念。
4、針對明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)是：西周的分封制和宗法制。
本課的'教學(xué)難點(diǎn)是：夏商周政治制度的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生處于青春期，思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養。
設計理念：創(chuàng )建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)方法
從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我先向評委介紹我的教法。教學(xué)時(shí)主要采用3個(gè)方法。講述法，問(wèn)題探究法，討論法。創(chuàng )設情境，設疑引思。通過(guò)圖表和資料，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導學(xué)生探究西周分封制和宗法制的內容和特點(diǎn)。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學(xué)習。因此我倡導學(xué)生自主學(xué)習與探究學(xué)習相結合。建議學(xué)生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識。使學(xué)生收獲自主學(xué)習的樂(lè )趣，增強自主學(xué)習的信心。
高二歷史說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材地位
近代社會(huì )民主思想與民主實(shí)踐產(chǎn)生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會(huì )。英法美三國通過(guò)資產(chǎn)階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現代西方資產(chǎn)階級民主政治制度，這是本書(shū)的重點(diǎn)，其中,第９課法國共和制的確立是本書(shū)的核心課之一。
這節課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經(jīng)過(guò)艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。
2、教學(xué)目標
�、僦R與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；
法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動(dòng)政局演變的革命斗爭;
�、谶^(guò)程與方法目標：培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力;
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習共和制確立的過(guò)程，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行
殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
教學(xué)目標設計的依據有三:
第一是以課程標準 “說(shuō)出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實(shí)，認識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物” 為主要依據。新課程的歷史教材采用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個(gè)版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學(xué)目標設計的主要依據也是它,用課程標準來(lái)衡量教材內容,設計目標①、③;
第二是依據我校學(xué)生的認知水平,他們的雖是高二歷史專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺(jué)得除了要求他們勤學(xué)之外,教他們學(xué)習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實(shí)的能力是一種有效的層次要求也比較高的學(xué)習方法，它能把復雜繁多的歷史簡(jiǎn)單化體系化，有利于學(xué)生理解掌握，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題也類(lèi)似，故設計目標②；
第三是依據教材內容，本課內容繁多，時(shí)間跨度較大，分五部分按時(shí)間順序講法國共和制的確立過(guò)程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實(shí)行專(zhuān)制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿(mǎn)，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，
成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛(ài)到排斥工人；四是拿破侖神話(huà)的延續，說(shuō)的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養學(xué)生歸納梳理史實(shí)的能力，用階級的觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體
難點(diǎn)：①教材處理上的難點(diǎn)是梳理革命斗爭與政體演變的對應關(guān)系，構建知識體系；
�、谡J知上的難點(diǎn)是從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
重點(diǎn)的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過(guò)程同時(shí)是帝制與專(zhuān)制激烈斗爭的過(guò)程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個(gè)資產(chǎn)階級性質(zhì)的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來(lái)繁榮與穩定，滿(mǎn)足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專(zhuān)制政體的'本質(zhì)，不能代表廣大人民群眾利益，一場(chǎng)普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過(guò)來(lái)，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關(guān)重要，是重點(diǎn)。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點(diǎn)自然不在話(huà)下。從共和制確立過(guò)程得出對民主進(jìn)程的正確認識。
教材處理上的難點(diǎn)的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都采用專(zhuān)題編排,這種編排有時(shí)間跨度大的特點(diǎn)；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專(zhuān)題的精華之處展現出來(lái), 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進(jìn)行梳理，學(xué)生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門(mén)古老又處于更新中的學(xué)科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過(guò)大學(xué)四年比較系統的學(xué)習，也只是大體掌握中外重大史實(shí)，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )，形成一定史觀(guān)，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯(lián)系，從而構建知識體系。
認知上的難點(diǎn)的確立主要依據學(xué)生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個(gè)層次，形成一定歷史觀(guān)是另一個(gè)層次。
從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個(gè)參照史料，適當聯(lián)系必修課內容，增刪知識點(diǎn)，梳理知識，構建體系。我認為，重點(diǎn)是整體中的重點(diǎn)，放在知識體系中才容易突出；難點(diǎn)的突破，只要一節課的知識體系建出來(lái)了，難點(diǎn)也容易突破，這節課正是如此。換句話(huà)說(shuō)，關(guān)鍵是構建出能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的知識體系，需要說(shuō)明的是構建體系是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的手段而不是目的。
二、說(shuō)教法
教與學(xué)對立統一，相互依存。從根本上說(shuō)教是為了不教，即是為了學(xué)生的學(xué)。新課程提出以教師為主導，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者：學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。僅有一學(xué)期工作經(jīng)驗的我所面對的普通中學(xué)的學(xué)生，雖然無(wú)法立即實(shí)現這一目標，但也朝著(zhù)這個(gè)方向不斷探索，尋找突出學(xué)生主體，教師主導與完成教學(xué)目標的契合點(diǎn)。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，第9課我主要采用以下五種教法。
1．啟發(fā)式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯(lián)系緊密，可以用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，舉一反三，達到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的效果，是貫穿教學(xué)始終的主要方法。這節課講共和制確立的過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，比較合適采用啟發(fā)式，如七月革命爆發(fā)的原因，從共和制確立過(guò)程得出對民主斗爭的認識可采啟發(fā)式。
2．猜測法：歷史與現實(shí)有距離，猜接下來(lái)的歷史怎樣發(fā)展能夠引起學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)習欲望；人類(lèi)歷史主要是由人創(chuàng )造的，古人的所思所為，今人也可以從人類(lèi)共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學(xué)生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛(ài)態(tài)度能持續多久？
3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創(chuàng )設環(huán)境，縮短教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生把自己當成里面的一個(gè)人物，一個(gè)階級，說(shuō)說(shuō)自己想怎么做。如你是剛剛經(jīng)歷過(guò)國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會(huì )怎么做呢？
4．探究法：根據教學(xué)內容和目標，設計有拓展意義的一個(gè)或一串問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，從而解決問(wèn)題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時(shí)，可問(wèn)他與第一帝國的拿破侖有何異同？課后的練習題可用探究法。
5．解讀材料法：指導學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，解讀未知或未見(jiàn)史料，根據設問(wèn)，獲取有效信息，提取觀(guān)點(diǎn)，得出相應的歷史結論，是歷史學(xué)科重要的學(xué)科能力，也是一標多本的新課程下高考考察學(xué)生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學(xué)生理解“1848年一位法國議員說(shuō)，我們正睡在一座即將爆發(fā)的火山上面，你們沒(méi)有看見(jiàn)大地正在抖動(dòng)嗎？”說(shuō)明七月王朝統治出現什么問(wèn)題？課后的材料解析題也得用這種種方法。
6．講解法：雖說(shuō)學(xué)生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程的課堂教學(xué)以教師為主導，采用各種教法歸根到底是為了學(xué)生更好的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)法的探索也是重要，這節課主要采用以下三種學(xué)法。
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課法：每節課安排學(xué)生說(shuō)課，這是今年我對報歷史科的學(xué)生嘗試的一種新方法。為突出學(xué)生主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，要求學(xué)生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課本內容串聯(lián)起來(lái)，②設計問(wèn)題，主要是學(xué)生在梳理知識過(guò)程中碰到的無(wú)法解決的問(wèn)題，限提三個(gè)。表面上是統一要求，實(shí)際是分類(lèi)要求，因為并非每節課都那么容易說(shuō)，而學(xué)生的層次也不一樣，程度好的學(xué)生，通過(guò)仔細研讀教材，可以看出個(gè)大概，個(gè)別除了說(shuō)得不錯外甚至能提出有建設意義的的問(wèn)題，說(shuō)課也給他們提供一個(gè)展現個(gè)人思想成果的空間，一般學(xué)生只能粗略地說(shuō)，有的甚至說(shuō)不懂。不管怎樣，我讓學(xué)生說(shuō)課的目的并非一定要他們說(shuō)出個(gè)所以然，而是要學(xué)生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于學(xué)生集中精力參與課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2．階級分析法：培養學(xué)生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜復雜的歷史問(wèn)
題簡(jiǎn)單化，如從資產(chǎn)階級和廣大人民群眾的利益出發(fā)就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.
3. 歸納法：培養學(xué)生總結歷史問(wèn)題的能力,如小結階段要求學(xué)生歸納1792年至1875年法國政體的演變.
四、說(shuō)教學(xué)程序
1．學(xué)生課前三分鐘說(shuō)課：說(shuō)主體知識與提問(wèn)題（4分鐘）
2．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（36分鐘）
由于板書(shū)設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學(xué)方法。
�。�1）法國人民爭取民主的斗爭：
七月革命（啟發(fā)式,換位思維法）
二月革命 (階級分析法)
六月起義（啟發(fā)式，講解法）
�。�2）法國政體的演變和共和制的確立：
波旁王朝（換位思維法）
七月王朝(階級分析法,解讀材料法)
法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）
法蘭西第二帝國（探究法，講解法）
法蘭西第三共和國（啟發(fā)式，講解法）
共和制的確立（分析歸納法）
�。�3）對民主斗爭的認識（講解法，分析歸納法）
3．小結與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）
4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之后，法國還經(jīng)歷哪幾個(gè)共和國？” ，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)，激發(fā)求知欲。
五．板書(shū)設計
一）．
法國人民爭取民主的斗爭
二）.法國政體的演變
1792年法蘭西第一共和國
1804年法蘭西第一帝國
波旁王朝復辟
1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體
七月王朝 性質(zhì):大資產(chǎn)階級政權
工業(yè)革命 統治:拒絕政治革命
農業(yè)歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動(dòng)
建立 給人民諸多權利
1848年法蘭西第二共和國 開(kāi)辦國家工廠(chǎng)
后來(lái):排斥工人代表
波拿巴當選總統
1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治
1852年法蘭西第二帝國 經(jīng)濟:發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟,繁榮
軍事: 普法戰爭法敗
1875年頒布法蘭西
1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法
共和派執政
定《馬賽曲》為國歌
共和制最終確立
三）. 對法國民主斗爭的認識: 民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結果，
并非專(zhuān)制制度恩賜的產(chǎn)物。
高二歷史說(shuō)課稿 篇6
一、教材
本節課的地位和作用。本課是XX第三課時(shí)
主要內容以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響以及中國在經(jīng)濟全球化過(guò)程中更應如何應對。
經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國。通過(guò)本課的學(xué)習，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：知道世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現影響，經(jīng)濟全球化中國應對的措施。
2、過(guò)程與方法：
借助于多媒體教學(xué)輔助手段，通過(guò)課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問(wèn)題的設置，使學(xué)生體念參與整課學(xué)習的快樂(lè )，使課堂達到效果。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。使學(xué)生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
重點(diǎn)：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現和影響。
難點(diǎn)：經(jīng)濟全球化的`影響。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課肯得基、麥當勞、可口可樂(lè )、海馬汽車(chē)、奔馳轎車(chē)、家樂(lè )福、耐克、海爾集團、波音飛機……教師提問(wèn)：說(shuō)明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現什么趨勢？學(xué)生回答：經(jīng)濟全球化趨勢教師設問(wèn)，導入新課：什么是經(jīng)濟全球化？它是如何到來(lái)的？它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？
2、新課學(xué)習：通過(guò)設置6多個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)具體問(wèn)題學(xué)習課本。通過(guò)小組合作探究：經(jīng)濟全球化的影響，學(xué)生既體驗合作學(xué)習，有解決本課難點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟全球化的含義（通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。）教師總結：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個(gè)整體的趨勢。
�。ǘ┙�(jīng)濟全球化趨勢出現的原因
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀教材、獲取有效信息，讓學(xué)生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現的原因。）教師提問(wèn)：我們當前的生活中時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢，它出現的原因是什么？指導學(xué)生根據課本第一個(gè)子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經(jīng)濟全球化出現的原因：
�。�1）冷戰結束后，和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的趨勢，為經(jīng)濟全球化提供了客觀(guān)環(huán)境；
�。�2）各國積極尋求國際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；
�。�3）第三次科技革命以來(lái)，交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。通過(guò)PPT補充資料的得出。
�。ㄈ┙�(jīng)濟全球化趨勢的表現（通過(guò)收集和整理出的材料，引導學(xué)生認識經(jīng)濟全球化的具體表現，增強論從史出的能力，突出重點(diǎn)。）教師出示三則材料，理解內容。
�。ㄋ模┙�(jīng)濟全球化的影響
經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍出示材料：由于不公正的國際經(jīng)濟秩序，經(jīng)濟全球化并沒(méi)有使廣大發(fā)展中國家從中受益，反而造成富國越富，窮國越窮�！ㄋ固亓_
課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經(jīng)找到了一個(gè)振聾發(fā)聵的答案：那就是在風(fēng)浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發(fā)展！
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