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高一歷史說(shuō)課稿
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的高一歷史說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一歷史說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
(一)新課標的要求
課標要求：以二戰后美國等國家為例，分析戰后資本主義的新變化。
(二)教學(xué)目標
知識目標：1、了解戰后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施;2、理解：國家干預經(jīng)濟、人民資本主義、經(jīng)營(yíng)者革命、福利國家制度的概念。
能力目標：培養學(xué)生認識歷史，總結歷史、運用歷史的能力。
情感目標：樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，以及愛(ài)國主義精神
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解戰后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展采取的措施。
教學(xué)難點(diǎn)：如何全面認識戰后資本主義新變化。
關(guān)鍵：正確理解戰后資本主義政策調整。
二、教學(xué)方法與手段
方法：?jiǎn)?wèn)題式探究為本課主要的教學(xué)方法;以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線(xiàn)，啟發(fā)、引導學(xué)生積極的思考。
手段：利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、直觀(guān)的圖片和文字材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、學(xué)法指導
觀(guān)察、概括、總結是學(xué)法指導的重點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察、思考后，總結、概括知識，增強對歷史學(xué)科學(xué)習的能力。
四、教學(xué)設計
(一)導入：溫故而“入新”。(回顧第3單元第16課的主要內容)
師：導入新課我采用的是：利用學(xué)生對歷史圖片的感性認識，先展示一組1929-33年經(jīng)濟大危機對各國的打擊圖片，在羅斯福上臺，推行新政后，使美國度過(guò)危機，并且開(kāi)創(chuàng )了國家干預經(jīng)濟的模式即凱恩斯主義又稱(chēng)“看不見(jiàn)的手”。再展示一組二戰后各國受到戰爭重創(chuàng )的情景的圖片。思考，在二戰結束之后，各國會(huì )不會(huì )再次陷入到國家的大危機中，而為避免這種現象出現，資本主義國家將進(jìn)行怎樣調整?其結果會(huì )怎么樣?以此導入新課(此處主要目的在于，在視覺(jué)感應上引導學(xué)生進(jìn)入教材)
板書(shū)：第17課《戰后資本主義經(jīng)濟的調整》
(二)教授新課：過(guò)程：
一、措施(板書(shū))
此過(guò)程我主要是設置探究式問(wèn)題，掌握教材知識，同時(shí)培養學(xué)生各種能力。
探究一：“看不見(jiàn)的手”還起作用嗎?
(展示一組美國在二戰和戰后經(jīng)濟發(fā)展的材料以及布什和克里竟選的圖片)
說(shuō)明：“看不見(jiàn)的手”仍在起作用!
因此，戰后資本主義國家首先采取的措施，就是這種“看不見(jiàn)的手”即國家干預經(jīng)濟(此問(wèn)題設計在于引入教材以及培養學(xué)生的知識遷移能力)
(一)國家對經(jīng)濟的.大力干預(板書(shū))
對于國家干預經(jīng)濟的方式，我設置了兩個(gè)簡(jiǎn)單探究性問(wèn)題：
探究二：國有化與今天我國的公有制是否一致?
探究三：經(jīng)濟計劃在國家經(jīng)濟中的重要作用?
這兩個(gè)問(wèn)題主要是結合文字材料和圖表材料，使學(xué)生掌握國有化經(jīng)濟、制定經(jīng)濟計劃、財政政策調節的作用，同時(shí)利用本次探究，培養了學(xué)生閱讀材料的能力、對比的能力，而且對于學(xué)生進(jìn)一步認識我國社會(huì )主義制度下經(jīng)濟體制的基本特點(diǎn)，具有一定的愛(ài)國主義教育。
師：在處理完國家干預經(jīng)濟措施的方式后，我又設置了一個(gè)問(wèn)題，
探究四：國家干預經(jīng)濟的影響?
我認為這是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。那就是“總統論壇”，這個(gè)環(huán)節主要是以展示學(xué)生自我能力為主。
首先我給出試題背景：為什么在30年代羅斯福會(huì )加強國家干預，在80年代里根會(huì )收縮對經(jīng)濟干預，90年代克林頓又有所加強?下面讓總統來(lái)談?wù)勂渲芯売�。選出三位學(xué)生分別代表羅斯福、里根、克林頓(課前作業(yè)的形式)，
第二步，學(xué)生可充分利用這一單元的知識，發(fā)揮自己的特長(cháng)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)
最后，我在學(xué)生演講后進(jìn)行補充，總結。
此處環(huán)節的設置，不僅起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，而且也使學(xué)生在學(xué)習中真正做到“學(xué)在課堂、用在課堂”
(二)企業(yè)經(jīng)營(yíng)(板書(shū))
這是政策調整的第二個(gè)措施，此處環(huán)節我主要是通過(guò)利用現實(shí)現象解決歷史現象
1、“人民資本主義”
展示圖片--當今股票市場(chǎng)、股票業(yè)務(wù)的繁榮景象
引導學(xué)生：在美國這樣的發(fā)達國家中，以及在中國，股市發(fā)展是非常紅火的，不同人對股票的掌握，如果拿到戰后，就是“人民資本主義”
2、“經(jīng)營(yíng)者革命”
我采取的方式是以了解白領(lǐng)階層地位和職責是什么，來(lái)了解戰后企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的這次革命
此處環(huán)節的設置，主要是引導學(xué)生由現實(shí)走入歷史，再從歷史走向現實(shí)，將歷史與現實(shí)有機結合在一起。最終使歷史更貼近現實(shí)。
(三)福利國家政策發(fā)展(板書(shū))
這是國家干預經(jīng)濟的第三個(gè)措施，我依舊采取設置探究問(wèn)題的方式，
探究五：你為真正需要幫助的人做過(guò)什么樣的事情?你認為這是教材所說(shuō)的福利制度嗎?(學(xué)生任意發(fā)揮自己的見(jiàn)解)
最后，結合教材共同處理(概念、種類(lèi)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、影響)
此處環(huán)節的設置，主要目的為：一方面使學(xué)生掌握福利制度的基本概念，另一方面在于教會(huì )學(xué)生要為他人多做事情，多做好事情。以此使學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀(guān)、道德觀(guān)，
二、結果(板書(shū))
最后一個(gè)內容為總結在戰后資本主義國家采取一系列的措施后，經(jīng)濟發(fā)展的情況，通過(guò)總結教材，培養學(xué)生歸納、總結的能力。
小結：
我采取的方法是：解一道材料題，將本節課的知識重新回顧(這種方法既可以對本節課做以簡(jiǎn)單小結，又可以培養學(xué)生做到?學(xué)以致用?。
鞏固練習：
我只設計了三道選擇題，因為上面小結中的材料題，已起到課堂知識鞏固的作用。
課后探究作業(yè)：
社會(huì )調查：
�、賰热荩含F代企業(yè)經(jīng)理人員的綜合狀況。
�、诜绞剑好�10-15人為一組，每人調查至少一名經(jīng)理，了解他們的工作行業(yè)、工作時(shí)間、收入、工作經(jīng)歷、子女教育等方方面面的情況。
�、坌〗M討論后寫(xiě)出綜合調查報告。
課后作業(yè)的設置目的在于培養學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐的能力，同時(shí)是再一次用現實(shí)現象理解歷史問(wèn)題。
五、板書(shū)設計【略】
高一歷史說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1.教材地位和作用
-主義中央集權制度是我國封建社會(huì )占統治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達到頂峰。明代罷中書(shū)省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構;清代以?xún)乳w及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務(wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門(mén)，分理國政，直屬皇帝�；蕶嗉娌⒘讼鄼�，使皇權發(fā)展到頂端。本節課承接本單元的第2課-主義中央集權的建立、第3課-主義中央集權的發(fā)展，使-主義中央集權的脈絡(luò )清晰地呈現在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期-主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2.教學(xué)目標
知識與能力：
(1)廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)了解明朝內閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。
(4)理解內閣制與宰相制的區別。
(5)理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價(jià)，培養學(xué)生辯證的思維能力。
(6)從多角度分析明清-主義中央集權制度強化和完備對中國社會(huì )發(fā)展的影響，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。
(7)掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時(shí)社會(huì )所產(chǎn)生的積極作用。
過(guò)程與方法：
開(kāi)展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng);提高學(xué)生表達、探究等方面的能力;培養“論從史出”的歷史學(xué)科素養。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
(1)、通過(guò)學(xué)習本課，認識到明清君主-制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來(lái)了嚴重的負面影響，阻礙中國社會(huì )的進(jìn)步。
(2)、通過(guò)本課的學(xué)習，認識到明清君主-的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強而努力，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：明清加強君主-的措施
難點(diǎn)：內閣制與宰相制的區別;明清加強君主-的影響
二、說(shuō)學(xué)情
高中學(xué)生自身的知識、個(gè)性與社會(huì )性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動(dòng)機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學(xué)習策略。對于本課內容學(xué)生在初中歷史學(xué)習時(shí)接觸過(guò)，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒(méi)有形成系統、深刻的認識。
三、說(shuō)教法學(xué)法
(一)教法
應該充分利用歷史學(xué)科蘊含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地理解知識，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機的整體。使學(xué)習過(guò)程成為“感知-理解-運用”的過(guò)程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過(guò)程。
(二)學(xué)法
科學(xué)有效的學(xué)習方法是培養學(xué)生強烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習激情的重要因素。在這一課的學(xué)習中，應該有意識的培養學(xué)生以下兩種學(xué)習方法：
一是觀(guān)察學(xué)習法，充分運用材料作鋪墊，引導學(xué)生主動(dòng)地運用自己的觀(guān)察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養“論從史出”，“以史實(shí)為依據”的歷史學(xué)習習慣。
二是思辨學(xué)習法。通過(guò)提供相關(guān)知識背景，創(chuàng )設各種具有探究性的問(wèn)題情境，開(kāi)展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導入
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習的內容，因為第2課講的是-主義中央集權的建立，第3課講的是-主義中央集權的發(fā)展，對這兩節課內容的復習將-主義中央集權的發(fā)展脈絡(luò )完整的呈現在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。
2.問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
導入新課后，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著(zhù)引導學(xué)生看課本提問(wèn)他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關(guān)于清代加強中央集權的措施，主要是引導學(xué)生回憶清宮戲中見(jiàn)到的一些現象，通過(guò)討論來(lái)總結清代加強中央集權的`措施，因為最近有關(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應該都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強君主-措施”的解決方案。
難點(diǎn)“宰相制和內閣制區別”解決方案：史學(xué)家錢(qián)穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實(shí)，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議�！币龑瑢W(xué)們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過(guò)課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來(lái)引導學(xué)生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢(xún)機構，本身并無(wú)決策權。雖有內閣大學(xué)士大權在握的現象發(fā)生，但其權力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于統治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正當時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì )一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權�！�
難點(diǎn)“明清加強君主-的影響”解決方案：主要是通過(guò)對西方內閣和明清時(shí)期內閣的比較這一探究性問(wèn)題來(lái)認同學(xué)們認識到：明朝的內閣是皇權-強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進(jìn)一步鞏固了皇權至高無(wú)上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止--。中國的內閣使得中國走向-、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導同學(xué)們來(lái)總結明清時(shí)期中國社會(huì )的發(fā)展開(kāi)始大大落后于西方。
3.課堂小結
在講授完本節課的內容后，帶領(lǐng)學(xué)生對本節課的內容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個(gè)小結。
4.知能訓練，運用遷移
體現一定的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。 5.布置作業(yè)
高一歷史說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1.教材地位
本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
一條主線(xiàn)：君主專(zhuān)制中央集權的不斷強化
兩對矛盾：中央與地方、君權與相權
三個(gè)內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
2.課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)； 說(shuō)明古代中國政治制度演變的特點(diǎn)
3.教學(xué)目標
根據課標要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。
3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4）通過(guò)引導學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過(guò)程，總結中國古代政治制度的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
聯(lián)系時(shí)代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
專(zhuān)制主義中央集權的不斷加強是它的.發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會(huì )發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無(wú)論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過(guò)自己的貢獻
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。
難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對重要歷史概念的理解
高一歷史說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《"五四"運動(dòng)》是新編九年制義務(wù)教育歷史教材中國歷史第二冊也就是中國近代史第六章第一節的內容。"五四"運動(dòng)在中國近代是一次承上啟下的革命運動(dòng)。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟"五四"運動(dòng)以后的新民主主義革命。因此，本節課在中國近代的地位十分重要。這一節學(xué)好了，將為學(xué)生學(xué)習新民主主義革命的歷史打下堅實(shí)的基礎。又因為本節課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)有所差別。因此，在歷史教學(xué)中應有針對性地解決這一問(wèn)題。
2、教學(xué)目標
(1)理解新文化運動(dòng)的背景、內容及歷史意義
這主要是依據教材內容的內在聯(lián)系和學(xué)生情況確定的。因為"五四"運動(dòng)與新文化運動(dòng)有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，新文化運動(dòng)解放了人民的思想，為"五四"運動(dòng)的爆發(fā)奠定了思想基礎。所以理解新文化運動(dòng)對于更好地理解"五四"運動(dòng)的背景將會(huì )有很大的幫助。
(2)掌握"五四"運動(dòng)的過(guò)程及歷史意義。
"五四"運動(dòng)是中國近代一次具有深遠影響的運動(dòng)。無(wú)論是從其歷史地位，還是從愛(ài)國主義、思想教育上來(lái)看，都需要學(xué)生掌握。這是由于"五四"運動(dòng)在歷的重要性決定了的，而"五四"運動(dòng)的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。
(3)培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
歷史教材中有許多德育教育的題材，而"五四"運動(dòng)正是培養學(xué)生愛(ài)國主義品質(zhì)的典型教材。如果在歷史教學(xué)中不利用好本學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，那么，歷史教學(xué)將變得毫無(wú)意義。
3、教材重難點(diǎn)
重點(diǎn)是理解"五四"運動(dòng)的歷史意義，因為"五四"運動(dòng)的重要性不僅體現在過(guò)程上，而主要體現在它對中國革命所產(chǎn)生的深遠影響上。所以，"五四"運動(dòng)的歷史意義在教材中顯得十分重要，因而定其為重點(diǎn)。
難點(diǎn)是"五四"運動(dòng)為什么中國新民主主義革命的開(kāi)端。因為這一個(gè)問(wèn)題具有抽象性，理論性較強，它既同舊民主主義革命這一段歷史知識結構相聯(lián)系，又同新民主義革命的知識相關(guān)聯(lián);還由于初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了的其抽象思維能力不夠成熟，在理解上有一定難度，因而定其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
我所授課班級成績(jì)處于中等偏上水平，大部分學(xué)生對學(xué)習歷史有興趣，課堂上動(dòng)手動(dòng)腦積極，但由于本節課涉及一些較抽象、理論性較強的歷史概念，估計他們在理解上有一定的難度，為此，我準備采用以下千種教學(xué)方法：
1、歸納法：因為本節課需要理解的抽象名詞概念較多，而采用歸納法符合心理學(xué)上知識的接受是由淺入深、由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般的過(guò)程，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習知識的難度。
2、情景教學(xué)法：其理論依據和操作過(guò)程在講述"五四"運動(dòng)過(guò)程時(shí)有具體闡述。
3、對比法：對于一些抽象的名詞概念，采用對比法，既適合學(xué)生思維所保留的知覺(jué)和具體的特性，又能滿(mǎn)足他們脫離兒童期后其抽象思維能力有所發(fā)展的要求。通過(guò)對比所形成的強烈反差，可以在學(xué)生心中留下深刻印象，有助于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習和掌握，但同時(shí)要注意啟發(fā)對比。
4、討論法：能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài);讓他們發(fā)現彼此思維中的閃光點(diǎn)，并培養他們的思維能力。
根據教學(xué)直觀(guān)性原則及我校實(shí)際情況，配合以上教學(xué)方法的實(shí)施，我使的教具有：
1、"五四"運動(dòng)歷史教學(xué)地圖
2、小黑板
3、摸擬"五四"使運動(dòng)中使用的宣傳旗和宣傳單
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
知識的學(xué)習過(guò)程是這樣一個(gè)過(guò)程：1展示新知識(以舊知識作為引起學(xué)生注意，激發(fā)興趣的切入點(diǎn)，易于新知識的接受)2理解新知識(以舊知識作為基礎，將新知識納入舊知識體系中，從而組合成更新的知識體系)3保持(新知識體系的形成，還需要進(jìn)一步的簡(jiǎn)化、修正、排列、組合，以便更好地儲存在大腦中)4運用(即利用新的知識去獲得更新知識的過(guò)程，表現為解決問(wèn)題，創(chuàng )造發(fā)明等。)結合本節內容的學(xué)習過(guò)程，我設計了以下四步教學(xué)程序：
第一步，復習舊知識，導入新課，這一步只需2分鐘。
"同學(xué)們從1840鴉-戰爭以來(lái)，中國人民飽受外國列強的侵略在屈辱面前，中國人民沒(méi)有低頭，反而掀起了一次又一次抵抗，請同學(xué)們列舉出來(lái)"(在學(xué)生們列舉出后，教師總結)，指出"這一系列抗爭都失敗了，但到了本世紀初，中國人民最后選擇了共產(chǎn)黨，最終把中國人民的抗爭引向了勝利，而這一切都開(kāi)始于‘五四’運動(dòng)。"這樣，在學(xué)生學(xué)過(guò)的抗爭史這一系列舊知識找到了切入本節新知識的切入點(diǎn)，而且形成了對比效果，有利于新知識的接受。
第二步：展示并讓學(xué)生理解新知識，這一步需要25分鐘。
為了讓學(xué)生更好地理解新文化運動(dòng)的背景，我引導學(xué)生去回顧袁世凱復辟和北洋軍閥復古的史實(shí)，運用歸納法說(shuō)明一切反動(dòng)勢力都是利用思想-來(lái)達到其統治目的的。指出，要-反動(dòng)勢力，就要向封建傳統思想展開(kāi)猛烈進(jìn)攻，由此展開(kāi)分析新文化運動(dòng)的主要內容并讓學(xué)生比較前后兩個(gè)時(shí)期的差異。得出：新文化運動(dòng)起了思想大解放的'作用，為"五四"運動(dòng)爆發(fā)奠定了思想基礎。
關(guān)于"五四"運動(dòng)爆發(fā)的背景，書(shū)上沒(méi)有集中分析，在學(xué)生找出"五四"導火線(xiàn)后，我巧妙設問(wèn)："中國自鴉-戰爭以來(lái)遭受那么多侵略，為什么這一次反響那么大?"實(shí)際上是引導學(xué)生去總結"五四"爆發(fā)的大背景，有助于學(xué)生把新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，培養他們歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力。
講述"五四"運動(dòng)的過(guò)程時(shí)，我采取了情景教學(xué)法。選一名學(xué)生扮演領(lǐng)袖，四名扮演參加"五四"游打的學(xué)生，領(lǐng)袖期發(fā)傳單、旗幟，并領(lǐng)導群眾大呼"五四"愛(ài)國口號。-完畢后，又扮演罷工領(lǐng)袖，率領(lǐng)工人罷工，體現"五四"運動(dòng)的兩個(gè)階段。通過(guò)這種方法，在一定程度上創(chuàng )設一定的歷史環(huán)境，再現了"五四"運動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生更直觀(guān)、更形象地感受歷史。由于在扮演過(guò)程中，學(xué)生的多種感覺(jué)器官積極參與，必定會(huì )在頭腦中留下很深印象，而且使他們愿意上歷史課，樂(lè )于上歷史課，克服厭學(xué)情緒。
"五四"運動(dòng)的歷史意義有較強的理論性。在分析其"反帝反封建"性質(zhì)時(shí)，主要是引導學(xué)生采用史論結合的方法，聯(lián)系"外爭國權，內懲-"等"五四"運動(dòng)中的口號來(lái)分析，學(xué)生就比較好理解。然后讓學(xué)生對比"五四"運動(dòng)與辛亥革命的異同點(diǎn)，而不同點(diǎn)就是"五四"運動(dòng)的"新","新"在廣大無(wú)產(chǎn)階級作為獨立的政治力重登上了歷史舞臺。同時(shí)指出，"五四"運動(dòng)為共產(chǎn)黨的誕生準備了條件。從而解決了本節課的重難點(diǎn)，又為下一節課的進(jìn)行埋下的伏筆。
第三步，鞏固練習階段，大概需要10分鐘。
首先小結本節課主要內容。
"這節課我們學(xué)習了新文化運動(dòng)和‘五四’運動(dòng)。新文化運動(dòng)起了思想大解放的作用，為"五四"運動(dòng)的爆發(fā)奠定了基礎。"五四"運動(dòng)則是在巴黎和會(huì )中國外交失敗后爆發(fā)的，前期在北京，以5月4日-為主，到了6月3日以后中心轉移到了上海，主要以工人運動(dòng)為主。"五四"運動(dòng)是中國新民主主義革命的開(kāi)始，兩年后，中國誕生了共產(chǎn)黨，從此，中國革命面貌煥然一新了".此小結使學(xué)生把兩個(gè)歷史事件的內在聯(lián)系弄清楚了，并再次強調了重難點(diǎn)。
然后是基礎知識題的訓練，目的是讓學(xué)生加強新知識體系的構建，為隨時(shí)提取所學(xué)知識作好運用上的準備。
第四步：運用階段，需要8分鐘。
根據教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，學(xué)習本節課正是一個(gè)好時(shí)機。在本節課最后時(shí)間里，我組織學(xué)生進(jìn)行討論：今天我們該怎樣繼承和發(fā)揚"五四"愛(ài)國精神?學(xué)生們的討論必然要涉及到他們現實(shí)生活和理想，老師再加以正確引導。這就使"五四"愛(ài)國品質(zhì)遷移到學(xué)生的精神領(lǐng)域中去，引導他們的人生。從而引導他們樹(shù)立正確的生死觀(guān)和世界觀(guān)。
四、說(shuō)板書(shū)
"五四"運動(dòng)
一、新文化運動(dòng)為"五四"運動(dòng)的爆發(fā)奠定了思想基礎
二、"五四"運動(dòng)
1、導火線(xiàn)：巴黎和會(huì )上中國外交的失敗分析大背景
2、過(guò)程①5.4——學(xué)生為主力——北京
�、�6.3后——工人為主力——上海
3、歷史意義(重點(diǎn))：無(wú)產(chǎn)階級開(kāi)始登上政治舞臺新民主主義革命的開(kāi)端(難點(diǎn))
依據：①采用了板書(shū)實(shí)用性的原則。
�、诮沂玖私滩膬热莸膬仍诼�(lián)系。
高一歷史說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《社會(huì )主義建設在探索中曲折發(fā)展》。本課課題來(lái)源于人民版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)“歷史必修第二冊”專(zhuān)題三的第一節，適用于高中一年級。今天我要說(shuō)的內容是本節的第二課時(shí)。我特別欣賞新課程教材按專(zhuān)題兼顧文體的編排方式，這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際，按專(zhuān)題編排。有利于學(xué)生面對同樣問(wèn)題的多角度思考，培養多角度理解和探究性閱讀的能力。
一、說(shuō)教材
1．教材地位
本節課內容承接了了上節課的社會(huì )主義三大改造。社會(huì )主義建設道路的探索，是一個(gè)十分艱難的過(guò)程，需要經(jīng)歷復雜形勢的考驗。當時(shí)面臨的主要是兩大問(wèn)題：一個(gè)是社會(huì )主義條件下的階級斗爭問(wèn)題。一個(gè)是社會(huì )主義建設中的規模、速度問(wèn)題。在這十年中，我們黨在這兩大問(wèn)題上既有正確的決策又有嚴重的失誤。同時(shí)，政治戰線(xiàn)的斗爭和經(jīng)濟戰線(xiàn)上的成就與失誤相互交織，使探索道路呈現為曲折發(fā)展。但是，總趨勢是前進(jìn)的。通過(guò)學(xué)習本節內容，為學(xué)生學(xué)習理解第二節《偉大的歷史性轉折》奠定基礎。
2．教學(xué)目標
了解中國在開(kāi)始全面建設社會(huì )主義的10年，由于急于求成和片面強調經(jīng)濟建設的發(fā)展速度，在探索社會(huì )主義建設道路的過(guò)程中出現了重大失誤，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過(guò)程；在嚴重的困難面前，中國共產(chǎn)黨人通過(guò)調查研究、實(shí)事求是，引導全面人民終于克服了困難，使國民經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展。
了解xxx使中國經(jīng)濟建設遭到嚴重破壞的史實(shí)�！皒xx”長(cháng)時(shí)間的社會(huì )xxx，造成中國國民經(jīng)濟發(fā)展緩慢，拉大了中國同發(fā)達國家之間的差距，使中國失去了一次極其寶貴的發(fā)展機遇。從而銘記歷史給我們的沉痛教訓。因此應更加珍惜學(xué)習的機會(huì )，珍惜來(lái)之不易的穩定局面，為增強國家的綜合國力而不懈努力。
3．重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：“躍進(jìn)”、人民公社化運動(dòng)造成的經(jīng)濟建設失誤；“xxx”使中國國民經(jīng)濟遭受?chē)乐負p失。
難點(diǎn)：如何理解中國特色社會(huì )主義改造的道路。
二、學(xué)情分析：
我校雖然是省屬重點(diǎn)中學(xué)。但當地中考突出了語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科的地位，加上中考歷史實(shí)行的是開(kāi)卷考，導致學(xué)生缺乏扎實(shí)的歷史基礎，對于高中歷史學(xué)習產(chǎn)生了不利影響。普通高中進(jìn)入新課改后，歷史學(xué)科的教材變化是比較大的，撫州市選用的是“人民版”新教材。以往的歷史教材是按通史體系編排，而新教材則按專(zhuān)題體系，把歷史歸納成若干專(zhuān)題，以專(zhuān)題為線(xiàn)索展現歷史發(fā)展脈絡(luò )。每個(gè)專(zhuān)題包括古今中外的歷史內容，打破了時(shí)空的界限。這就要求教師能夠深入淺出地把歷史知識在有限的時(shí)間里向學(xué)生講述清楚，并引導他們通過(guò)學(xué)習活動(dòng)有所收獲，這無(wú)疑是一個(gè)重大挑戰。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教師應精選典型歷史事件，引導學(xué)生把握20世紀50年代至70年代中國探索社會(huì )主義建設道路的歷史輪廓；組織小組教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極參與討論，并以其討論成果在班級交流；及時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習表現。
小組合作探究的學(xué)習方法
精心設計活動(dòng)，以探究、體驗和發(fā)現為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著(zhù)力體現課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習方式，重視學(xué)的學(xué)習過(guò)程”這一理念，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問(wèn)權和評價(jià)權。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1．新課導入：在講本節課內容前，我首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧上節課的`內容，然后從社會(huì )主義制度的確立引到如何建設社會(huì )主義上來(lái)。
2．授課過(guò)程
�。ㄒ唬�、曲折發(fā)展的十年
請同學(xué)們快速閱讀課文，找出十年建設中的正確探索和失誤。
正確：《論十大關(guān)系》；中共八大；八字方針的制定。
失誤：“躍進(jìn)”；人民公社化運動(dòng)。
想想看，根據你對社會(huì )主義改造的理解，在社會(huì )主義改造完成后，中國的階級關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
答：剝削階級已經(jīng)基本被消滅，所以無(wú)產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的矛盾也就基本解決了。
那么國內的主要矛盾又將是什么呢？為此，中國共產(chǎn)黨召開(kāi)了中共八大。
�、敝泄舶舜螅�1956年）
�、疟尘埃喝蟾脑焱瓿�，社會(huì )主義制度建立
�、苾热荩褐饕堋冗M(jìn)的社會(huì )制度和落后的社會(huì )生產(chǎn)力之間的矛盾
主要矛盾必然決定主要任務(wù)，中共八大規定了怎樣的任務(wù)？
主要任務(wù)：集中力量發(fā)展生產(chǎn)力
請你給中共八大作個(gè)評價(jià)。
答：分析形勢正確，故而主要矛盾抓得準，從而主要任務(wù)明確而準確�！@次會(huì )議表明“經(jīng)濟建設”成為黨的主要任務(wù)，是符合國情的，因而是正確的會(huì )議。
教師例舉我國20世紀50—70年代的經(jīng)濟發(fā)展狀況數據。
從數據上看，1956年后的二年里，工農業(yè)生產(chǎn)總值呈迅速發(fā)展趨勢，印證了這次會(huì )議的正確性。
�、且饬x：路線(xiàn)正確，符合國情，探索中取得初步成果
那么為什么58年到60年工農業(yè)生產(chǎn)總值呈下降趨勢呢？那是因為1958年開(kāi)始在全國范圍內相繼開(kāi)始了“大的躍進(jìn)”的運動(dòng)和人民公社化運動(dòng)。
�、病败S進(jìn)”和農村人民公社化運動(dòng)。
我們一起來(lái)分析下是什么原因使黨中央犯這樣的錯誤呢？
答：①在中國建設社會(huì )主義是前無(wú)古人的事業(yè)，黨對于什么是社會(huì )主義、怎樣建設社會(huì )主義等重大問(wèn)題，在理論和思想上還沒(méi)有深刻的認識；
�、谌藗兗庇谇蟪伤枷胫笇�，片面強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，而忽略了客觀(guān)經(jīng)濟發(fā)展規律。③黨內“左傾”的錯誤思想的指導。
問(wèn)：1961年以后為什么經(jīng)濟出現上升趨勢？
明確：經(jīng)濟的破壞終于引起了黨中央的注意。1960年冬，中共中央開(kāi)始糾正農村工作中的“左”的傾錯誤，并決定對國民經(jīng)濟實(shí)施“調整、鞏固、充實(shí)、提高”的八字方針。
這樣，我國國民經(jīng)濟工作的指導方針就由全面“躍進(jìn)”，轉向了調整，使失調的國民經(jīng)濟得以走上正常發(fā)展的軌道。到1965年，國民經(jīng)濟得到一定的恢復和發(fā)展。
問(wèn)：總結十年來(lái)的建設，可以看出，盡管在探索中出現曲折和失誤，但總的趨勢是在發(fā)展。
這次調整有沒(méi)有徹底清算黨內的“左傾”的錯誤，為什么？
答：沒(méi)有，因為后來(lái)又發(fā)生了十年“xxx”。
�。ǘ�、“xxx”的十年（1966—1976年）
學(xué)生閱讀課本。
問(wèn)：文中資料所反映的社會(huì )狀況對國民經(jīng)濟的發(fā)展造成了什么影響？
學(xué)生討論后教師明確：政治混亂給國民經(jīng)濟發(fā)展造成極其嚴重的破壞。中國拉大了與發(fā)達國家的差距，從而失去了一次極其寶貴的發(fā)展機遇。
問(wèn)：面對國民經(jīng)濟出現的情況，黨和國家領(lǐng)導人做了如何的調整？
學(xué)生討論后教師明確：周恩來(lái)的整頓措施。
鄧小平的調整：重點(diǎn)是對鐵路的整頓。
3．拓展延伸
綜觀(guān)50—70年代的經(jīng)濟建設，你得到什么啟示？【言之有理即可】
經(jīng)驗教訓：⒈關(guān)注國情；⒉實(shí)事求是；⒊以經(jīng)濟建設為中心；⒋保持社會(huì )安定團結；⒌抓住發(fā)展機遇；……
4．布置作業(yè)
以上是我對《社會(huì )主義建設在探索中曲折發(fā)展》的理解和認識，當然，這只是教學(xué)設計，只是一個(gè)彈性化的方案，具體的課堂教學(xué)要根據學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)生成的變化。謝謝！
五、板書(shū)設計
一、十年建設中的正確探索和失誤：
1．正確：《論十大關(guān)系》；中共八大（內容：明確主要矛盾和主要任務(wù)。）；八字方針的制定。
2．失誤：“躍進(jìn)”；人民公社化運動(dòng)（主要原因：“左傾”的錯誤思想的指導。）
二、“xxx”的十年（1966—1976年）
1．xxx對經(jīng)濟的破壞表現：使國民經(jīng)濟處于崩潰的邊沿。
2．鄧小平的調整：重點(diǎn)是對鐵路的整頓。
六、課后反思
本節課的內容牽涉到一些復雜的政治理論，學(xué)生難于理解，學(xué)習興趣不高。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，對于可以略過(guò)不講的理論問(wèn)題，授課時(shí)盡量回避，同時(shí)多通過(guò)展示圖片、漫畫(huà)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。感謝歷史組的李毅老師對于一些無(wú)法回避的歷史理論給出了簡(jiǎn)明扼要的解釋。查找xxx資料時(shí)，比較遺憾的是沒(méi)有找到跟“停產(chǎn)鬧革命”相關(guān)的圖片資料和視頻資料，導致xxx部分的講解稍嫌枯燥。
高一歷史說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材地位：
從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節課內容是農夫階級抗爭的重要組成部分，是舊式農-動(dòng)的終結。它上承本章的民族危機而出現，它的失敗又開(kāi)啟了下章民族資產(chǎn)階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著(zhù)承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
(1)、學(xué)問(wèn)與能力：
學(xué)生能了解和掌握反洋教斗爭的進(jìn)展;義和團運動(dòng)興起、進(jìn)展、高潮、失敗的全過(guò)程;清政府對義和團態(tài)度的變化。
通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生初步培育閱讀教材、分析教材的能力;初步運用辯證唯物主義評價(jià)歷史問(wèn)題的能力;初步學(xué)會(huì )分析圖片、史料，培育“論出史出”的能力;通過(guò)合作探討方案，初步培育小組合作學(xué)習分析問(wèn)題的能力。
(2)、過(guò)程與方法：
實(shí)行自學(xué)—設問(wèn)—引導—探究—總結的模式進(jìn)行教學(xué)。
(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對“義和團運動(dòng)的.興起”的教學(xué)，培育學(xué)生“國家興亡，匹夫有責”的愛(ài)國主義情感;對義和團運動(dòng)的“扶清滅洋”口號的學(xué)習，以史為鑒，樹(shù)立正確的愛(ài)國主義的思想;而義和團運動(dòng)的失敗，讓學(xué)生再次熟識“農夫階級無(wú)力救中國”的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：“扶清滅洋”口號的提出
確定依據：“扶清滅洋”口號是義和團運動(dòng)的基本主張，也是農夫階級在民族危機狀況下的救國主張，是農夫階級局限性的表現，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節課內容的始終。
教學(xué)難點(diǎn)：清政府對義和團策略的變化。
確定依據：高一年級學(xué)生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由“剿”到“撫”再到“剿”的政策缺乏完整的掌握，是學(xué)生較難分析和掌握的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
1、教法選擇：
本課的教學(xué)方法以師生互動(dòng)為主，通過(guò)開(kāi)展探討性學(xué)習，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，老師為”導演”，學(xué)生為”演員”.
依據：依據新課程改革的要求和高一學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的探討性學(xué)習，可以提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培育分析思維能力和理解能力。
2、具體做法：
(1)接受問(wèn)題教學(xué)法：
從激發(fā)學(xué)生求知欲和培育學(xué)生的問(wèn)題意識角度出發(fā)，圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了若干材料、問(wèn)題，并將材料、問(wèn)題貫穿于教學(xué)之中。學(xué)生通過(guò)閱讀資料、分析探究、小組探討，在老師的指導關(guān)心下掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
(2)談話(huà)教學(xué)法：
老師提供背景資料，設置學(xué)習情境，引導學(xué)生思索，以公平的地位與學(xué)生進(jìn)行溝通、對話(huà)，通過(guò)談話(huà)的方式，引導學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習喜歡。
三、學(xué)法
1、學(xué)生狀況分析
高一學(xué)生有肯定的獨立思索能力，但學(xué)習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培育學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學(xué)習習慣和方法，在此基礎上引導學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，體現新課程改革的基本思想，以凸現中學(xué)歷史課程現代公民教育的本質(zhì)。
2、學(xué)法指導
(1)自主探究學(xué)習法：
在課前，給學(xué)生預習資料，上課時(shí)老師飾演學(xué)生領(lǐng)路人的角色，學(xué)生在老師的引導下探究并自我總結，形成學(xué)問(wèn)結構。
(2)比較學(xué)習法：
對重要學(xué)問(wèn)引導學(xué)生進(jìn)行比較，培育學(xué)生的比較思維意識，學(xué)生在比較中鞏固學(xué)問(wèn)，培育能力。
(3)歸結法：
由于歷史學(xué)問(wèn)的過(guò)去性特征，在教學(xué)中培育學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系至關(guān)重要，讓學(xué)生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學(xué)習的方法。
高一歷史說(shuō)課稿 篇7
第一課夏商西周的政治制度
各位評委，老師：大家好!今天我說(shuō)課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。
一、說(shuō)教材
《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著(zhù)重要影響。本節課分三個(gè)部分對夏商周政治制度的產(chǎn)生、內容特點(diǎn)和影響進(jìn)行了闡述。此外，教材還通過(guò)“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學(xué)生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。
二、教學(xué)目標
根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，設計以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
(1)了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。
(2)掌握西周分封制的主要內容，理解它對西-盛和衰落的影響。
(3)理解西周宗法制的內容和特點(diǎn)，探究它對中國社會(huì )深遠的影響。
2、過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)歷史資料和圖表，加強學(xué)生對抽象歷史知識的理解。
(2)通過(guò)辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學(xué)生模擬歷史情景，體味歷史過(guò)程。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對夏商周政治制度的教學(xué)，讓學(xué)生認識到古人高超的政治智慧，進(jìn)一步確立中國是世界文明古國的理念。
4、針對明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)是：西周的分封制和宗法制。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：夏商周政治制度的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生處于青春期，思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養。
設計理念：創(chuàng )建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)方法
從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我先向評委介紹我的教法。教學(xué)時(shí)主要采用3個(gè)方法。講述法，問(wèn)題探究法，討論法。創(chuàng )設情境，設疑引思。通過(guò)圖表和資料，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導學(xué)生探究西周分封制和宗法制的內容和特點(diǎn)。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學(xué)習。因此我倡導學(xué)生自主學(xué)習與探究學(xué)習相結合。建議學(xué)生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識。使學(xué)生收獲自主學(xué)習的樂(lè )趣，增強自主學(xué)習的信心。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課設計1個(gè)課時(shí)。本次課就對這一課進(jìn)行說(shuō)課。
1.新課導入
同學(xué)們知道“大禹治水”的故事嗎?請哪位同學(xué)給大家講一講?大禹正是因為治水有功，才被舜通過(guò)禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來(lái)，禹的勢力越來(lái)越大，并于公元20xx年建立了我國歷第一個(gè)王朝──夏朝。這正是我們在這節課中所要學(xué)習的內容。板書(shū)(從禪讓制到王位世襲制)
直截了當導入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入新內容的學(xué)習。
2.問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)想想議議
大家看過(guò)中央電視臺綜合頻道播出的電視劇《漢武大帝》嗎?知道繼承漢景帝皇位的人是誰(shuí)嗎?
是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產(chǎn)生的?它與原始社會(huì )的禪讓制有什么關(guān)系?請大家結合我給大家讀的材料思考這個(gè)問(wèn)題。
禹繼位后，社會(huì )進(jìn)一步發(fā)展，階級已經(jīng)形成，組成國家的各政治、軍事要素已經(jīng)具備，禹定國名為“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位國王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時(shí)代”結束，“夏傳子，家天下”的時(shí)代開(kāi)始。
──《中外歷史問(wèn)題八人談》
啟繼承禹的王位，說(shuō)明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時(shí)代開(kāi)始。禪讓制的特點(diǎn)是王位在一姓一家中傳承。需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。
師：夏商時(shí)期，統治者為了鞏固自己的統治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學(xué)以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責板書(shū)出來(lái)。板書(shū)
從以上的分析中，歸納出夏商政治制度的三個(gè)主要內容。第一，實(shí)行王位世襲制;第二，商朝在中央設置百官，協(xié)助商王治理朝政;第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商王負有一定義務(wù)。其中大家特別要注意到第一點(diǎn)和第三點(diǎn)，因為它對西周宗法制和分封制有直接影響。
目的：培養學(xué)生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。
(2)根據課本第5頁(yè)西周分封示意圖中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即王室貴族、功臣和古代帝王的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢?是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢?請同學(xué)們看教材和相關(guān)資料，然后就這一問(wèn)題進(jìn)行辯論。板書(shū)
教師總結指出：要注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時(shí)，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過(guò)諸侯國強化對邊遠地區的統治;當周王室力量衰弱時(shí)，諸侯國獨立性就會(huì )增強，并威脅到周王朝的統治地位。第二，分封制在西周時(shí)期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時(shí)期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發(fā)展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。
(3)不知大家在學(xué)習“西周的分封制”時(shí)注意到?jīng)]有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓(姬姓)貴族之間是有血緣關(guān)系的。血緣關(guān)系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著(zhù)十分重要的影響。實(shí)際上，西周以血緣關(guān)系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時(shí)另一個(gè)重要的政治制度──宗法制。板書(shū)歷史劇表演：請六位同學(xué)上講臺，分別扮演周王的嫡長(cháng)子和次子、諸侯國君的嫡長(cháng)子和次子、卿大夫的.嫡長(cháng)子和次子，然后一起表演一個(gè)歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長(cháng)子與次子的對話(huà)”。
目的：?jiǎn)?wèn)題導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教師總結：1.西周宗法制的特點(diǎn)是嫡長(cháng)子繼承制;2.嫡長(cháng)子、嫡長(cháng)孫在本支內稱(chēng)為大宗，而次子、庶子的后裔在本支內稱(chēng)為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗。為了使同學(xué)們能更直觀(guān)地了解宗法制所構成的一個(gè)龐大宗族網(wǎng)，請同學(xué)們看課本第6頁(yè)的示意圖：
提出問(wèn)題：從剛才的歷史短劇和課本的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息?
教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯(lián)系，它與分封制是互為表里的具有政治性質(zhì)的制度。在宗法制內部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關(guān)系為紐帶，以君臣關(guān)系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。
3.課堂小結
本課學(xué)習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著(zhù)君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主-中央集權的不斷加強。
4.知能訓練，運用遷移
選擇題體現一定的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。
簡(jiǎn)答題注意能夠概括本科內容：
(1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的?解題關(guān)鍵：政治制度的內涵和發(fā)展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。
思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個(gè)方面談?wù)沃贫鹊难葑冞^(guò)程，以朝代為時(shí)間順序作答。
答案提示：中央政治制度：皇帝制度;漢朝時(shí)“中朝”與“外朝”的形成;三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善;宋朝“二府”、三司削弱相權;元朝加強皇權方面的新發(fā)展，中書(shū)省和樞密院、宣政院。
地方政治制度：郡、國并行制;州縣兩級制;州、道等觀(guān)察區的設立;宋朝削減地方節度使權力的措施;元朝的行省制度及作用。
(2)你認為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些?解題關(guān)鍵：政治制度的內涵和各朝代發(fā)展特點(diǎn)。
思路引領(lǐng)：從發(fā)展過(guò)程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結出相應特點(diǎn)。
答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了-主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽(tīng)命于君主。中央對地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長(cháng)期穩定，人身控制嚴厲，地方?jīng)]有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴(lài)，難以實(shí)施有效治理。
5.布置作業(yè)
分析古代中國君主-中央集權的不斷強化對中國社會(huì )產(chǎn)生了什么樣的影響?和我國現在的政治制度有沒(méi)有聯(lián)系?六、教學(xué)總結
從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主-中央集權不斷強化這條線(xiàn)索;政治制度理論性較強，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗歷史，感受歷史�？傊�，在教學(xué)中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
七、說(shuō)板書(shū)設計
這是我的板書(shū)，好的板書(shū)既點(diǎn)明教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解識記，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
由于時(shí)間關(guān)系我寫(xiě)的還不夠完整。
說(shuō)課不足之處，請各位評委，老師指正!謝謝!
高一歷史說(shuō)課稿 篇8
《中央集權制度的確立》
一、說(shuō)教材
1、教材地位：
本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開(kāi)創(chuàng )的君主-中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度，嫡長(cháng)子繼承制度，源于西周的宗法制度。
2、課標要求：
《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
3、教學(xué)目標：根據課標要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1)識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點(diǎn)。
2)理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點(diǎn)。
3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4)評價(jià)秦朝中央集權的影響。
過(guò)程與方法：
在師生問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)習從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識秦朝建立的君主-中央集權制度是中國兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn)，在當時(shí)是進(jìn)步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響;
認識秦朝統一的重大作用，自覺(jué)維護祖國統一。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、秦朝中央集權制度的概念及特點(diǎn);2、分封制和郡縣制的利與弊
難點(diǎn)：正確評價(jià)中央集權制度的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高中一年級的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對秦始皇及君主-中央集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。
三、說(shuō)學(xué)法
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過(guò)程中的生成性。
四、說(shuō)教法
本單元的重點(diǎn)是古代中國的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權制度來(lái)設置，引導學(xué)生對其進(jìn)行理性思考。評價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內容學(xué)習、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避免與初中的知識點(diǎn)重復，提高學(xué)習效率。
1、問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設置探究性題目，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，從而實(shí)現教法與學(xué)法的統一，教服務(wù)于學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變。
2、采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現給學(xué)生。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前準備
提煉教材信息：(本環(huán)節約8~10分鐘)本環(huán)節要求學(xué)生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節的展開(kāi)奠定基礎。大部分知識點(diǎn)初中已學(xué)過(guò)，避免占用大量時(shí)間。
目的：培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
問(wèn)題探究討論：(本環(huán)節是本課的重點(diǎn)，時(shí)間控制在20分鐘左右)目的：通過(guò)設置探究性問(wèn)題，在教師的引導下，以學(xué)生為主體，實(shí)現師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行“教的過(guò)程就是學(xué)的.過(guò)程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學(xué)生積極參與課堂。
探究(一)：什么是中央集權制度?秦朝中央集權制度有何特點(diǎn)?(突破重點(diǎn)1)
中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實(shí)現知識的前后貫通;對于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中央集權制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節二簡(jiǎn)單重復。
探究(二)：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度?(突破重點(diǎn)2)用多媒體給學(xué)生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實(shí)行分封和郡縣討論文字(文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè))，引導學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀(guān)點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方-割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進(jìn)步意義。
探究(三)：秦朝中央集權制度建立對中國社會(huì )發(fā)展有何影響?(突破難點(diǎn))
通過(guò)學(xué)生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時(shí)和對后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響
(1)對秦朝當時(shí)：正由于有一個(gè)統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發(fā)展;正是有一個(gè)強有力中央政府，，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進(jìn)步。
(2)對后世：秦朝君主-中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專(zhuān)權，進(jìn)行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其-也成為歷代的重要的史鑒之一。
引導學(xué)生將其放在當時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時(shí)的影響，還要看到對后世的影響，從而學(xué)習歷史地辯證地認識歷史問(wèn)題。
(4)問(wèn)題延伸：
討論：學(xué)習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)?
目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問(wèn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。
3、課堂小結
(約1~2分鐘)
秦朝以后，隨著(zhù)歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷不斷上演，-的皇權也越來(lái)越強化，到明清時(shí)期君主-中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來(lái)越成為中國歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習中，同學(xué)們會(huì )有更加深刻地認識。
課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學(xué)生將知識能前后引申，讓學(xué)生對中央集權制度的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的輪廓，為今后的學(xué)習埋下伏筆。
4、知能訓練，運用遷移
(約5~6分鐘)
選擇題體現一定的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。
簡(jiǎn)答題：
(一)說(shuō)出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響? (二)用稿紙寫(xiě)下本節課你有哪些收獲?還有哪些問(wèn)題?本環(huán)節設置突出對本節課主題的測評，測評
(三)突出以學(xué)生為主體的自我測評，所提出的問(wèn)題課下或下節課有針對性地解決。
5、布置作業(yè)
課下小論文撰寫(xiě)：
以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來(lái)的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會(huì )而為之郡邑，廢侯衛而為守宰(宰：縣令)……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄;負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》)結合課文，你同意柳宗元的說(shuō)法?請說(shuō)說(shuō)你的理由，200字左右。
本環(huán)節要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，根據所學(xué)，歸納整理思路，訓練書(shū)面表達能力，能說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問(wèn)題，考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成，所以安排到課下完成。要求學(xué)生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節課課堂表?yè)P，做到有布置有檢查，避免放任自流。
高一歷史說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教學(xué)內容簡(jiǎn)析
本節內容共有三目：
1、北宋中期的社會(huì )危機；
2、慶歷新政；
3、王安石變法。
其中，第一目是北宋中期改革的背景，第二、三目是改革的主要表現。慶歷新政是針對北宋社會(huì )積弊所做的局部改革，王安石變法是較全面的改革。慶歷新政為王安石變法進(jìn)一步創(chuàng )造了條件。因此，本節的核心內容便是“改革”二字。
1、“北宋中期的社會(huì )危機”一目，教材分四個(gè)方面加以敘述：
A、嚴重的土地兼并；
B、冗官、冗兵和冗費；
C、農民的反抗斗爭；
D、遼、西夏的威脅。概括起來(lái)說(shuō)就是財政危機、政治危機和邊疆危機。
�。�1）財政危機：主要來(lái)自于北宋的土地兼并；冗官、冗兵、冗費；送給遼、西夏大量的絹銀這些因素。
�、俦彼谓y治者實(shí)行“不抑兼并”的土地政策，土地買(mǎi)賣(mài)得到保護，從而加劇了土地兼并。土地兼并直接導致了封建政府的財政收入減少。
�、诒彼谓y治者采取“分化事權”的辦法，防止文武官員專(zhuān)權，結果導致機構重疊，人事臃腫�？婆e制改革導致官吏人數激增。此外，“恩蔭”受官也使官僚隊伍日漸龐大。官吏增多，官俸隨之增加。北宋政府采用募兵、養兵制，不僅增加政府的財政負擔，也導致兵員素質(zhì)低下，操練不勤，戰斗力削弱，形成積弱局面。每年送給遼、西夏大量銀絹，也造成了北宋政府的財政負擔。所有這一切，都增加了北宋政府的財政支出。一減一增，造成了北宋政府嚴重的財政危機。
�。�2）政治危機：土地兼并造成廣大農民流離失所，生活?lèi)夯�。財政困難又使北宋統治者加重對農民的剝削。所有這些情況，加劇了階級矛盾，導致農民起義不斷爆發(fā)。人民的反抗斗爭，極大地威脅著(zhù)北宋的封建統治。
�。�3）邊疆危機：北宋中期，民族矛盾依然嚴峻。遼、西夏不斷進(jìn)攻北宋。北宋在戰爭中進(jìn)一步消耗了財力，導致積貧、積弱局面的加劇，北宋統治面臨全面危機。
以上分析可以看出北宋中期社會(huì )危機的復雜性：各種危機錯綜復雜、相互影響，使北宋面臨全面危機。這些危機的出現，是封建制度固有矛盾引起的結果。土地兼并的根本原因，在于封建土地所有制本身。冗官、冗兵又是北宋封建專(zhuān)制主義強化措施帶來(lái)的必然結果，因而危機又是深刻的。因此本目是本節教學(xué)的關(guān)鍵。因為只有真正弄清了北宋中期錯綜復雜的社會(huì )危機及其實(shí)質(zhì)，才能更好地理解慶歷新政、王安石變法所采取的針對性措施，以及更好地理解改革的迫切性，復雜性和艱巨性。
2、“慶歷新政”一目，教材主要介紹了慶歷新政的概念及新政的主要內容和結果。慶歷新政是北宋中期各種社會(huì )矛盾急劇發(fā)展的產(chǎn)物。也體現了范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負。為緩和階級矛盾，穩定封建封建統治。范仲淹為代表的封建士大夫圍繞整頓吏治這一中心進(jìn)行改革，從而拉開(kāi)了北宋中期社會(huì )改革的序幕。
3、“王安石變法”一目，教材從變法的開(kāi)始、主要措施、變法成效、變法結果及失敗的原因和王安石及其變法的歷史地位等幾個(gè)方面加以介紹。其中變法的主要措施是本目的核心內容。它既充分反映出北宋中期社會(huì )危機的嚴重，也說(shuō)明了王安石變法是針對北宋統治積貧積弱危機所進(jìn)行的較全面的改革：通過(guò)理財方面的措施，發(fā)展經(jīng)濟，增加國家收入，實(shí)現富國愿望，以解決積貧問(wèn)題；通過(guò)軍事方面的措施，增強軍隊戰斗力，對內可加強對人民的控制，對外可抵御遼、西夏的進(jìn)攻，還可節省軍費開(kāi)支，實(shí)現強國愿望，解決積弱問(wèn)題；而教育方面的措施，則是要為變法造輿論、育人才，使變法能夠順利進(jìn)行的必要措施。王安石為代表的北宋統治者試圖通過(guò)較全面的改革，挽救統治危機，實(shí)現富國強兵，從而鞏固封建統治。因此，本目?jì)热輵獮楸竟澋撵`魂和核心。
�。ǘ�、重難點(diǎn)確定
1、重點(diǎn)：北宋中期的社會(huì )危機；王安石變法。
2、難點(diǎn)：對北宋中期社會(huì )危機的準確理解和對王安石變法的全面認識；北宋社會(huì )危機、慶歷新政以及王安石變法三者之間的關(guān)系；文獻資料的閱讀理解及運用。
�。ㄈ�、教學(xué)地位分析
本節內容緊承上一節——的建立和中央集權制度的加強。從知識結構上說(shuō)，本節內容應該是本章第二節內容的延續：社會(huì )危機是北宋封建專(zhuān)制主義強化措施帶來(lái)的`必然結果，而改革則是應對社會(huì )危機，穩定封建統治的無(wú)奈之舉。兩者緊密聯(lián)系，渾然一體。從性質(zhì)上說(shuō)，本節內容應屬政治史范疇，是中國古代史封建專(zhuān)制主義中央集權制度這一主線(xiàn)的重要一環(huán)。同時(shí)，社會(huì )政治變革的內容又極具歷史借鑒意義，當屬歷史知識范疇中的重點(diǎn)——重大的歷史事件和歷史人物。因此，這部分內容又是高考的熱點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
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北宋中期的社會(huì )危機；范仲淹；慶歷新政；王安石及其變法措施；王安石變法的成效、失敗原因及歷史地位。
�。ǘ┡囵B能力
1、利用多種渠道收集信息和處理信息的能力。（發(fā)展信息收集、處理能力）
2、構建北宋中期社會(huì )危機和改革相關(guān)的知識結構。（發(fā)展綜合歸納概括能力）
3、整理相關(guān)資料，擬定講話(huà)提綱，闡述歷史問(wèn)題。（發(fā)展表達能力）
4、依據相關(guān)資料，運用正確的歷史觀(guān)點(diǎn)全面分析、比較和評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。（發(fā)展分析、比較和評價(jià)歷史問(wèn)題的能力）
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1、通過(guò)北宋中期的社會(huì )危機的實(shí)質(zhì)、成因及其與改革之間關(guān)系的分析，以及慶歷新政與王安石變法之間的聯(lián)系學(xué)習，使學(xué)生認識社會(huì )的復雜關(guān)系，從而培養學(xué)生運用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)認識社會(huì )以及心系社會(huì )的人文精神。
2、通過(guò)對北宋中期社會(huì )改革尤其是王安石改革的評價(jià)，使學(xué)生認識社會(huì )改革的艱巨與經(jīng)歷的曲折，以及范仲淹、王安石等胸懷天下、銳意改革和勇于進(jìn)取的精神。
3、通過(guò)研究性學(xué)習，培養學(xué)生互助、合作的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)求實(shí)的精神。
三、教學(xué)手段
多媒體計算機輔助教學(xué)及現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)
四、學(xué)法指導
1、開(kāi)展研究性學(xué)習，借助現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和學(xué)校圖書(shū)館等有利條件，鼓勵學(xué)生自主獲取知識，發(fā)展能力，陶冶情操。
2、通過(guò)歸納，構建知識結構，以進(jìn)一步理解知識間的內在聯(lián)系。
3、通過(guò)課堂辯論，認識王安石及其變法的歷史地位。
五、教學(xué)指導思想
以人為本，共生互學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程設計
A、課前準備：按目劃分研究課題，確定學(xué)習小組，提出學(xué)習的具體要求，教師同時(shí)提供相關(guān)的書(shū)目和網(wǎng)站。學(xué)生自主、合作、互助學(xué)習，并撰寫(xiě)研究小報告，擬定發(fā)言提綱或制作演示文稿。
B、基礎知識落實(shí)：圍繞“北宋中期的社會(huì )危機及其成因、慶歷新政、王安石變法”三個(gè)課題，學(xué)生代表展示研究成果（發(fā)言或展示演示文稿均可）。每小組限時(shí)5分鐘。學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納整理，師生共同解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
C、知識結構構建：學(xué)生思考三大課題之間的內在關(guān)系。并動(dòng)手構建知識結構圖表。師生相互展示知識圖表并共同商榷。
D、知識遷移實(shí)踐：教師展示四則關(guān)于評價(jià)王安石變法的材料，要求學(xué)生根據所學(xué)的知識評價(jià)材料的觀(guān)點(diǎn)，并提出自己對王安石變法的看法。
E、課后鞏固練習：
附：1、歷代學(xué)者對王安石變法的毀譽(yù)：
材料一（蘇軾說(shuō)）“王介甫（安石）小丈夫也，不忍貧民而深妒富民，志欲破富民以惠貧民，不知其不可也……及其得志，專(zhuān)以此為事，設青苗法為奪富民之利……�！�
——引自鄧廣銘《王安石》
材料二（王安石）以財利，兵革為先務(wù)，引用兇邪，排擯忠直，躁迫強戾，使天下之人囂然喪其樂(lè )生之心。卒之群奸肆虐，流毒四海。
——（南宋）朱熹
材料三王荊公（安石）為相，寢食不暇，盡變更祖宗法度，天下紛然，以至今日之禍（指靖康之變）！
——邵伯溫《聞見(jiàn)錄》
材料四（王安石變法）取堯舜以來(lái)之弊政而一掃之。實(shí)國史上，世界史上最有名譽(yù)之社會(huì )革命也。
——梁?jiǎn)⒊锻跚G公》
2、課外練習：
�。�1）北宋中期，統治集團面臨嚴重的社會(huì )危機，其中最直接的威脅是
A、土地兼并嚴重B、冗官、冗兵、冗費
C、農民的反抗斗爭D、遼和西夏的威脅
�。�2）慶歷新政的中心內容是
A、整頓軍事B、整頓吏治
C、增加稅收D、減輕徭役
�。�3）慶歷新政中“慶歷”是指哪一皇帝的年號
A、宋太宗B、宋太祖
C、宋仁宗D、宋神宗
�。�4）以“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的精神，對官僚和大地主特權加以限制的改革是
A、漢武帝改革B、北魏孝文帝的改革
C、唐代楊炎“兩稅法”改革D、宋代王安石變法
�。�5）王安石變法的核心是
A、理財B、整頓軍事
C、振興教育D、嚴肅吏治
�。�6）王安石變法失敗的原因中，最重要的是
A、用人不當，出現了新法危害百姓的現象。
B、支持變法的宋神宗死去
C、新法觸犯了大地主大官僚的利益，遭到他們的強烈反對
D、依靠地主階級國家而改良措施
�。�7）在王安石變法的理財措施中，能夠直接增加政府的財政收入的是
�、偾嗝绶á谀家鄯á坜r田水利法④方田均稅法⑤市易法
A、①②③④⑤B、②④⑤
C、①④⑤D、①②④⑤
�。�8）試比較慶歷新政和王安石變法的異同，并進(jìn)一步分析其內在聯(lián)系。
3、知識結構
4、推薦書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)站
《王安石變法》————漆俠著(zhù)256頁(yè)超星數字圖書(shū)館
《宋代宰輔制度研究》————諸葛憶兵著(zhù)
《宋遼夏金史話(huà)》————洪煥椿著(zhù)
《宋代社會(huì )研究》————朱瑞熙著(zhù)
高一歷史說(shuō)課稿 篇10
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
今天我說(shuō)課的題目是《義和團運動(dòng)》，它選自人教版中國近代現代史上冊第二章第八節，是該節的第一節課內容。
一、說(shuō)教材
1、教材地位：
從內容上，中國近代史就是一部中華民族的抗爭史，本節課內容是農民階級抗爭的重要組成部分，是舊式農民運動(dòng)的終結。它上承本章的民族危機而出現，它的失敗又開(kāi)啟了下章民族資產(chǎn)階級革命的新篇章，因此，從結構上，它又起著(zhù)承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
�。�1）、知識與能力
學(xué)生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展；義和團運動(dòng)興起、發(fā)展、高潮、失敗的全過(guò)程；清政府對義和團態(tài)度的變化。
通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生初步培養閱讀教材、分析教材的能力；初步運用辯證唯物主義評價(jià)歷史問(wèn)題的能力；初步學(xué)會(huì )分析圖片、史料，培養"論出史出"的能力；通過(guò)合作探討方案，初步培養小組合作學(xué)習分析問(wèn)題的能力。
�。�2）、過(guò)程與方法
采取自學(xué)—設問(wèn)—引導—探究—總結的模式進(jìn)行教學(xué)。
�。�3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對"義和團運動(dòng)的興起"的教學(xué)，培養學(xué)生"國家興亡，匹夫有責"的愛(ài)國主義情感；對義和團運動(dòng)的"扶清滅洋"口號的學(xué)習，以史為鑒，樹(shù)立正確的愛(ài)國主義的思想；而義和團運動(dòng)的失敗，讓學(xué)生再次認識"農民階級無(wú)力救中國"的.道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)："扶清滅洋"口號的提出
確定依據："扶清滅洋"口號是義和團運動(dòng)的基本主張，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現，也是導致其失敗的重要原因，它貫穿本節課內容的始終。
教學(xué)難點(diǎn)：清政府對義和團策略的變化。
確定依據：高一年級學(xué)生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對清政府由"剿"到"撫"再到"剿"的政策缺乏完整的掌握，是學(xué)生較難分析和掌握的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
1、教法選擇：
本課的教學(xué)方法以師生互動(dòng)為主，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師為"導演",學(xué)生為"演員".
依據：根據新課程改革的要求和高一學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的研究性學(xué)習，可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，培養分析思維能力和理解能力。
2、具體做法：
�。�1）、采用問(wèn)題教學(xué)法
從激發(fā)學(xué)生求知欲和培養學(xué)生的問(wèn)題意識角度出發(fā)，圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了若干材料、問(wèn)題，并將材料、問(wèn)題貫穿于教學(xué)之中。學(xué)生通過(guò)閱讀資料、分析探究、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�。�2）、談話(huà)教學(xué)法
教師提供背景資料，設置學(xué)習情境，引導學(xué)生思考，以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行交流、對話(huà)，通過(guò)談話(huà)的方式，引導學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣。
三、學(xué)法
1、學(xué)生情況分析
高一學(xué)生有一定的獨立思考能力，但學(xué)習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學(xué)習習慣和方法，在此基礎上引導學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，體現新課程改革的基本思想，以凸現中學(xué)歷史課程現代公民教育的本質(zhì)。
2、學(xué)法指導
�。�1）、自主探究學(xué)習法
在課前，給學(xué)生預習資料，上課時(shí)教師扮演學(xué)生領(lǐng)路人的角色，學(xué)生在教師的引導下探究并自我總結，形成知識結構。
�。�2）、比較學(xué)習法
對重要知識引導學(xué)生進(jìn)行比較，培養學(xué)生的比較思維意識，學(xué)生在比較中鞏固知識，培養能力。
�。�3）、歸結法
由于歷史知識的過(guò)去性特征，在教學(xué)中培養學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系至關(guān)重要，讓學(xué)生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學(xué)習的方法。
高一歷史說(shuō)課稿 篇11
一、美國聯(lián)邦政府的建立——教材分析：
1.說(shuō)教材地位和作用
本單元的核心內容是歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展。本課主要講美國所建立的民主共和制。它是美利堅民族賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎，后來(lái)又成為資產(chǎn)階級代議制的典型，深刻影響了世界其他國家的發(fā)展，且對我國當今政治的改革大有裨益。因此本節內容的地位十分重要。
2.說(shuō)教學(xué)目標
(1)知識與技能:理解邦聯(lián)與聯(lián)邦的區別;掌握美國1787年憲法的主要內容和聯(lián)邦制的權力結構;能夠比較美國總統制和英國君主立憲制的異同;了解美國兩黨制的作用
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
A.培養歷史唯物主義世界觀(guān)
B.通過(guò)學(xué)習三權分立，認識國家穩定對于當今各國的重要意義。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：1787年憲法中體現的分權制衡的原則
難點(diǎn)：對比美國總統制與英國君主立憲制的異同
二、美國聯(lián)邦政府的建立——教學(xué)方法
1、學(xué)情分析：
本節內容初中課程中已經(jīng)有所涉獵，具有一定的基礎，但主要是感性認識。高中階段是學(xué)生思想活躍,興趣廣泛.但對知識的掌握還沒(méi)有形成體系;對歷史現象的認識也沒(méi)有上升到一定的高度;分析問(wèn)題還缺乏深度。
2、學(xué)法指導：盧梭說(shuō)過(guò)：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發(fā)現這些準繩”。因此本節課我將指導學(xué)生采用自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的方法進(jìn)行學(xué)習。
3、教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題探究法、合作討論法、讀圖分析法、角色扮演法。以設問(wèn)方式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習與思考：如獨立后的美國面臨什么樣的問(wèn)題?美國的開(kāi)國元勛是怎樣解決的?
4、教學(xué)手段：制作多媒體課件輔助教學(xué),再現豐富多彩的歷史畫(huà)卷.款，指導學(xué)生閱讀教材，完成我所出示的聯(lián)邦政府結構示意圖。這樣能提高學(xué)生分析材料的能力，另外通過(guò)動(dòng)手加深對歷史知識的掌握，形象、直觀(guān)，便于記憶，且做到論從史出。(2)1787年憲法體現的原則：這一部分我將用角色扮演法把學(xué)生分成三組，分別扮演美國總統、國會(huì )議員、聯(lián)邦法院大法官，先讓學(xué)生以角色身份闡述其產(chǎn)生途徑和權限范圍，這樣目的是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念。然后以記者發(fā)問(wèn)的形式向每組提2-3個(gè)問(wèn)題，例如：“20xx年布什對伊拉克發(fā)動(dòng)戰爭，他有這樣的權利嗎?希拉里作為美國國務(wù)卿是總統任命的嗎?克林頓鬧出萊溫斯基丑聞?dòng)惺裁礄C構來(lái)處置?您可以解除大法官職務(wù)嗎?美國聯(lián)邦調查局局長(cháng)能夠擔任美國國會(huì )議員嗎?”通過(guò)這樣一些與現實(shí)聯(lián)系密切的設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，另外讓學(xué)生分組討論，體會(huì )合作的快樂(lè )。最后歸納出1787年憲法所體現的原則，并且出示三權分立相互關(guān)系示意圖，加以歸納。
(3)正確評價(jià)1787年憲法：用多媒體展示史學(xué)界和政治界人士對美國787年憲法評價(jià)資料，同時(shí)利用教材中的【歷史縱橫】【學(xué)思之窗】，展示馬丁路德金和美國婦女爭取選舉權的圖片，讓學(xué)生能夠全面的客觀(guān)的看待787年憲法，認識到民主進(jìn)程的曲折性、復雜性，同時(shí)也學(xué)會(huì )了辯證的評價(jià)歷史問(wèn)題的基本方法。
(三)探究美國聯(lián)邦體制的發(fā)展——兩黨制的形成與發(fā)展
用多媒體展示驢象之爭的漫畫(huà)，設置問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)PK?什么時(shí)候PK?為什么PK?驢象PK反映了什么?通過(guò)形象的漫畫(huà)和活潑的語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生興趣，也活躍了課堂氣氛。這樣的設問(wèn)很好的完成了美國兩黨制的形成、特點(diǎn)及作用，最后在指導學(xué)生結合教材加以概括總結。
(三)探究美國總統共和制與英國君主立憲制的異同
這一部分也是本課的難點(diǎn)或重點(diǎn)，由于時(shí)間的關(guān)系，我可能會(huì )結合本課課后習題在下節課加以重點(diǎn)解決。但這節課我會(huì )先利用表格列出兩國政體的比較方面，畫(huà)出表格讓學(xué)生完成并思考。這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識有了反饋，也為下節課訓練學(xué)生思維做了良好的鋪墊。
3、本課要旨：依據本課要旨對本課加以總結，概括出本課的'主要內容，突出重難點(diǎn)。
4、教學(xué)反饋
(1)學(xué)以致用：用多媒體展示3-5例客觀(guān)題，1例主觀(guān)題，指導學(xué)生完成，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的樂(lè )趣，加強對所學(xué)知識的鞏固。
(2)本課感悟：有時(shí)間的話(huà)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這一課后對美國民主政治的感悟，讓學(xué)生自由發(fā)言，積極參與。
四、美國聯(lián)邦政府的建立——教學(xué)反思：在上完這一課后，我會(huì )及時(shí)作出反思，總結這一課所達到的效果及不足之處，以便下一次的完善。
附：板書(shū)設計：第8課美國聯(lián)邦政府的建立
一、獨立之初的嚴峻形勢(背景)
1、美國獨立
2、嚴峻形勢(邦聯(lián)制的弊端)
二、1787年憲法的頒布(依據)
1、過(guò)程
2、主要內容
3、體現的原則
4、評價(jià)
三、兩黨制的形成與發(fā)展(發(fā)展)
1、時(shí)間
2、特點(diǎn)及本質(zhì)
3、作用
四、美國總統共和制與英國君主立憲制的區別
另附：說(shuō)課反思
在這次說(shuō)課中我主要有以下一些體會(huì )：
1、說(shuō)課的處理還是要根據說(shuō)課的步驟做，這樣的話(huà)講起來(lái)不亂，聽(tīng)起來(lái)也容易接受。
2、說(shuō)課的時(shí)候要面對大家，盡量用自己的語(yǔ)言表達，而不是看著(zhù)稿子，很多人都有一種心理——對稿子有依賴(lài)性，但是又想要用自己的語(yǔ)言表達，一瞬間思維就亂了，如果自己熟悉內容，那么就可以脫離稿子，有自己的思路而不會(huì )亂。
3、說(shuō)課時(shí)候讓語(yǔ)調變化起來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)詳細講說(shuō)，其他可以略過(guò)，在特色和創(chuàng )意的地方重點(diǎn)指出等。
4、說(shuō)課的時(shí)候能夠運用多媒體增加效果的就要使用。用相關(guān)的圖片讓說(shuō)課過(guò)程更生動(dòng)形象、讓課堂氣氛不再沉悶。
5、說(shuō)課前一定要作好充分的準備，包括材料、方法等，準備越充分，說(shuō)課時(shí)越有自信，也就越容易成功。
高一歷史說(shuō)課稿 篇12
各位評委，老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書(shū)
一、說(shuō)教材
《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開(kāi)創(chuàng )的君主專(zhuān)制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這一部分內容主要是讓學(xué)生了解中國古代中央集權制是如何形成的，
二、教學(xué)目標
根據課標要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點(diǎn)。
2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點(diǎn)。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價(jià)秦朝中央集權的影響。
2、過(guò)程與方法：
在師生問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)習從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識秦朝建立的君主專(zhuān)制中央集權制度是中國兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn)，在當時(shí)是進(jìn)步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺(jué)維護祖國統一。
4. 針對明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)：1）秦朝中央集權制度的概念及特點(diǎn)；2）分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：正確評價(jià)中央集權制度的影響。
三、說(shuō)學(xué)情
高中一年級的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對秦始皇及君主專(zhuān)制中央集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的重點(diǎn)是古代中國的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權制度來(lái)設置，引導學(xué)生對其進(jìn)行理性思考。評價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內容學(xué)習、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避免與初中的知識點(diǎn)重復，提高學(xué)習效率。
1.問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設置探究性題目，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，從而實(shí)現教法與學(xué)法的統一，教服務(wù)于學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現給學(xué)生。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學(xué)習。因此我倡導學(xué)生自主學(xué)習與探究學(xué)習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習過(guò)程中的生成性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)，現在就對這一課進(jìn)行說(shuō)課
1、新課導入
好的開(kāi)頭是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的興趣，先給同學(xué)們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實(shí)，請同學(xué)們回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時(shí)候滅了燕國，什么時(shí)候統一天下？
總結學(xué)生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的.中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學(xué)習的內容—秦朝中央集權制度的形成。
2.問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
問(wèn)題探究討論：
目的：通過(guò)設置探究性問(wèn)題，在教師的引導下，以學(xué)生為主體，實(shí)現師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行“教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學(xué)生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點(diǎn)？（突破重點(diǎn)1）
中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實(shí)現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中央集權制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，避免與環(huán)節二簡(jiǎn)單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？（突破重點(diǎn)2）
用多媒體給學(xué)生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實(shí)行分封和郡縣討論文字（文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)），引導學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀(guān)點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進(jìn)步意義。 探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會(huì )發(fā)展有何影響？（突破難點(diǎn)）
通過(guò)學(xué)生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時(shí)和對后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響。
�。�1）對秦朝當時(shí)：正由于有一個(gè)統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發(fā)展；正是有一個(gè)強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進(jìn)步。
�。�2）對后世：秦朝君主專(zhuān)制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專(zhuān)權，進(jìn)行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
�。�3）引導學(xué)生將其放在當時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時(shí)的影響，還要看到對后世的影響，從而學(xué)習歷史地辯證地認識歷史問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題延伸
討論：學(xué)習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？ 目的：學(xué)生互相討論，然后回答老師提問(wèn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結
秦朝以后，隨著(zhù)歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專(zhuān)制的皇權也越來(lái)越強化，到明清時(shí)期君主專(zhuān)制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來(lái)越成為中國歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習中，同學(xué)們會(huì )有更加深刻地認識。
課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學(xué)生將知識能前后引申，讓學(xué)生對中央集權制度的發(fā)
展歷史有一個(gè)大致的輪廓，為今后的學(xué)習埋下伏筆。
4.知能訓練，運用遷移
選擇題體現一定的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。
簡(jiǎn)答題：（一）說(shuō)出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？
�。ǘ┯酶寮垖�(xiě)下本節課你有哪些收獲？還有哪些問(wèn)題？
本環(huán)節設置突出對本節課主題的測評，測評（三）突出以學(xué)生為主體的自我測評，所提出的問(wèn)題課下或下節課有針對性地解決。
5.布置作業(yè)
課下小論文撰寫(xiě)：
以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來(lái)的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會(huì )而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）
結合課文，你同意柳宗元的說(shuō)法？請說(shuō)說(shuō)你的理由，200字左右。
本環(huán)節要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，根據所學(xué)，歸納整理思路，訓練書(shū)面表達能力，能說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問(wèn)題，考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成，所以安排到課下完成。要求學(xué)生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節課課堂表?yè)P，做到有布置有檢查，避免放任自流。
高一歷史說(shuō)課稿 篇13
“五四愛(ài)國運動(dòng)”是高一歷史第18課的內容�，F就教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)部分加以說(shuō)明。
第一部分：說(shuō)教材
一、說(shuō)教材的地位和作用
由于高一學(xué)生的認知水平有限，對于五四愛(ài)國運動(dòng)的背景內容比較生疏，掌握起來(lái)有一定難度，故先講解學(xué)生熟悉的過(guò)程，在通過(guò)過(guò)程來(lái)分析背景和意義�？紤]到五四運動(dòng)是中國新民主主義革命的開(kāi)端，具有承上啟下的作用，同時(shí)本節課包含著(zhù)豐富的愛(ài)國主義教育的內容，所以重點(diǎn)放在進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這將形成本課的一個(gè)特色。
二、說(shuō)教學(xué)目標
一、基礎知識目標：
巴黎和會(huì )拒絕中國人民的正義要求；五四運動(dòng)的爆發(fā)；工人階級登上歷史舞臺；五四運動(dòng)的歷史意義；李大釗宣傳馬克思主義的論著(zhù)
二、思想教育目標：
1、五四運動(dòng)是一次徹底的反帝反封建的革命運動(dòng)。中國無(wú)產(chǎn)階級登上歷史舞臺，表現了偉大的力量，五四運動(dòng)是中國新民主主義革命的開(kāi)端。
2、五四精神的核心是偉大的'愛(ài)國主義精神，青年學(xué)生應繼承和發(fā)揚五四精神，為中華民族的振興而奮斗。
三、能力教育目標
a)引導學(xué)生對比五四運動(dòng)前后中國革命的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、比較問(wèn)題的能力。
b)通過(guò)五四運動(dòng)和以前革命（特別是辛亥革命）的比較，引導學(xué)生分析五四運動(dòng)的偉大歷史意義，培養學(xué)生比較分析問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
五四運動(dòng)爆發(fā)的背景和歷史意義
為什么五四運動(dòng)是中國新民主主義革命的開(kāi)端
五、說(shuō)教學(xué)媒體：
電腦及教學(xué)軟件
第二部分：說(shuō)教法
根據教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)采用了講述發(fā)、提問(wèn)法、圖示法、多媒體交互演示法等多種教學(xué)手段。在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性和主動(dòng)性。并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
高一歷史說(shuō)課稿 篇14
各科成績(jì)的提高是同學(xué)們提高總體學(xué)習成績(jì)的重要途徑，大家一定要在平時(shí)的練習中不斷積累，小編為大家整理了高一歷史說(shuō)課稿之《第二次世界大戰》，希望同學(xué)們牢牢掌握，不斷取得進(jìn)步！
今天我的說(shuō)課的內容是《第二次世界大戰的爆發(fā)》，我將從學(xué)情分析，教材地位，教學(xué)過(guò)程，情感價(jià)值觀(guān)培養四個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望能與各位同仁共勉，不足之處還望各位領(lǐng)導，老師批評指正。
首先，看學(xué)生，兩年相處了如指掌；品學(xué)情，關(guān)鍵初三不能懈怠�，F在我所任教的四班級是從初一一手帶起來(lái)的，對于孩子們的情況基本能夠做到心中有數。在20xx年寬城區初中歷史八年級的全區質(zhì)測中，我所任教的四個(gè)班級的歷史成績(jì)在我區優(yōu)秀率，及格率，平均分在全區十幾所中學(xué)中均排名第一位。但是成績(jì)已經(jīng)屬于過(guò)去。孩子們已經(jīng)升入初三，初三年段是初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也肩負著(zhù)中考的壓力，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，學(xué)生的知識面較廣，個(gè)性普遍突出。因此，在課堂上我會(huì )繼續延續前兩年的教學(xué)方式順應學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的欲望，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。學(xué)生生理年齡及心理年齡雖然已經(jīng)有些成熟，但是他們對新鮮的事物依然有著(zhù)強烈的好奇心，尤其是男生對軍事，戰爭有著(zhù)比較濃厚的興趣，所以我將從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
其次，高屋建瓴謀全局，抽絲剝繭細窮源�！兜诙问澜绱髴鸬谋l(fā)》在本冊書(shū)具有承上啟下的作用。它上承第五課《法西斯勢力的猖獗》下啟第七課《世界反法西斯戰爭的勝利》同時(shí)對戰后世界格局也有著(zhù)舉足輕重的的影響。又與第一次世界大戰有著(zhù)承接關(guān)系，地位十分重要。第二次世界大戰對于二十世紀人類(lèi)歷史有著(zhù)及其重要的影響，甚至對二十一世紀的人類(lèi)社會(huì )有著(zhù)深遠作用。學(xué)習第二次世界大戰有利于學(xué)生全面掌握學(xué)習世界現代史的線(xiàn)索。而本課事件眾多，前后銜接緊密中考知識點(diǎn)相對密集。慕尼黑陰謀，德軍閃擊波蘭，德軍攻占北歐，德軍閃擊蘇聯(lián)，莫斯科保衛戰的勝利以及日本偷襲珍珠港等線(xiàn)索復雜，歷史事件的眾多更體現了本課的重要價(jià)值。
第三，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)；突出主體，水到渠成。在教學(xué)設計環(huán)節，我將充分突出學(xué)生的主體作用，同時(shí)也會(huì )體現教師的主導作用。我在每堂課的授課過(guò)程中都會(huì )給孩子們三到五分鐘時(shí)間熟悉教材，以便方便快捷的落實(shí)知識點(diǎn)。而在導入環(huán)節，我將采取興趣導入法，單刀直入，帶著(zhù)問(wèn)題導入�！霸谏弦徽n當中，我們已經(jīng)知道第二次世界大戰歐洲，亞洲的策源地已經(jīng)形成，只待大戰一觸即發(fā)，那么給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了近乎毀滅性打擊的第二世界大戰將會(huì )從哪里打響？大戰的過(guò)程又是怎樣？今天就讓我們走進(jìn)74年前那場(chǎng)戰火紛飛，銷(xiāo)煙彌漫的戰場(chǎng)上，共同來(lái)學(xué)習第六課《第二次世界大戰的爆發(fā)》”單刀直入的導課方式可以使學(xué)生很快產(chǎn)生學(xué)習興趣并可以帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習本堂內容有助于老師的授課過(guò)程更加順利。導課過(guò)后，我將采用過(guò)度性語(yǔ)言導入慕尼黑陰謀這一目“希特勒上臺之后，大肆擴軍備戰，吞并了奧地利，一步一步為自己的侵略夢(mèng)想做著(zhù)打算！那么，此時(shí)此刻作為歐洲強國的英法等國面對著(zhù)一戰中的手下敗將肆無(wú)忌憚的擴張又是打著(zhù)怎樣的算盤(pán)？”之后我將邀請幾名同學(xué)演出歷史小話(huà)劇《慕尼黑陰謀》組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選四名孩子分別扮演英國首腦張伯倫，法國總理達拉第，德國首腦希特勒，捷克斯洛伐克外交部長(cháng)。四個(gè)人代表當時(shí)的三股政治力量綏靖勢力，法西斯勢力、反法西斯勢力。用他們當時(shí)經(jīng)典的語(yǔ)言作臺詞。在歷史小話(huà)劇氛圍中突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，指出慕尼黑陰謀使綏靖政策達到了頂峰，結果只能是使法西斯國家得寸進(jìn)尺，侵略野心日益膨脹，也削弱了反法西斯力量，加速了二戰的爆發(fā)，通過(guò)歷史話(huà)劇還原歷史真相，不僅有助于同學(xué)們更好的參與歷史，更增添了歷史的趣味性和創(chuàng )造性。
在歷史話(huà)劇結束后，讓同學(xué)們分析，英法等國的忍讓換來(lái)了他們夢(mèng)寐以求的和平了嗎？在得到同學(xué)們的肯定回答后，教師繼續講授第二次世界大戰的爆發(fā)和擴大，在這一目中，我首先會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹二戰爆發(fā)的根本原因依然是帝國主義國家固有矛盾和政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的規律在起作用，而1929年——1933年的經(jīng)濟危機是直接原因，而英法等國綏靖政策更是促進(jìn)了二戰爆發(fā)。在進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述二戰爆發(fā)原因之后。我將充分發(fā)揮多媒體畫(huà)面感，立體感強以及圖文并茂的優(yōu)勢介紹二戰的經(jīng)過(guò)，首先，利用多媒體展現二戰初期德國利用閃電戰攻占波蘭，西歐和北歐的.歷史，講授希特勒通過(guò)巴巴羅薩計劃進(jìn)攻蘇聯(lián)的歷史，在斯大林的領(lǐng)導下蘇聯(lián)軍民取得了莫斯科保衛戰的偉大勝利的基本史實(shí)。同時(shí)利用多媒體播放視頻資料使學(xué)生了解歷史真相，體會(huì )戰爭的殘酷。在介紹德國在歐洲戰場(chǎng)的基本史實(shí)之后，運用過(guò)度語(yǔ)言介紹德國的盟友日本在太平洋戰場(chǎng)的軍事行動(dòng)——偷襲珍珠港。在介紹這一內容中有大量的視頻資料可以佐證這段歷史如《珍珠港》《虎虎虎》《山本五十六》等同時(shí)，在講授這一內容過(guò)程中講授日軍與美軍的實(shí)力對比，在對比中告訴學(xué)生日本也把自己國家的命也運推上了一條不歸路。在本堂課結束之前，我會(huì )設置懸念使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)對下一課進(jìn)行預習�！岸鸬囊幠U大了，短短的兩年時(shí)間里，已經(jīng)有幾十個(gè)國家參加到戰爭中，幾億人被卷入戰火，數萬(wàn)生靈慘遭涂炭。那么這場(chǎng)人類(lèi)的浩劫到底會(huì )以怎樣的形式結束？”在下一課中，我們將會(huì )詳細的學(xué)習相關(guān)內容。
在本課授課過(guò)程結束之后，我將利用一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行習題鞏固。這也是每堂課上我們必須的內容，十道選擇題以及幾道列舉題鞏固本課所學(xué)知識，因為最終我們的教學(xué)是為中考服務(wù)。
第四，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生們認識到戰爭的殘酷，第二次世界大戰是自有紀錄以來(lái)涉及多大規模民眾死亡的戰爭，全部總計將近有5000萬(wàn)至7000萬(wàn)人因戰爭死亡，超過(guò)第一次世界大戰，成為人類(lèi)歷史上死亡人數最多的戰爭。而人類(lèi)數千年來(lái)積累的文明慘遭破壞。
第二次世界大戰是一場(chǎng)空前的人類(lèi)浩劫，在戰爭中法西斯的殘暴和殺戮激起了正義力量的強烈抵抗。最終正義戰勝了邪惡，通過(guò)學(xué)習使同學(xué)們認識到邪不壓正的道理。同時(shí)通過(guò)對慕尼黑陰謀的解讀和分析，使同學(xué)們認識到對待邪惡力量決不能委曲求全，妥協(xié)退讓?zhuān)赂业呐c邪惡勢力作斗爭。在戰爭中法西斯的殘暴得到了充分暴露，二戰中交戰各國的人民都是戰爭的受害者，中國等進(jìn)行的是反法西斯的正義之戰。通過(guò)學(xué)習使同學(xué)們認識到只有全世界正義的力量團結起來(lái)，才能有效地戰勝邪惡勢力。
和平與發(fā)展”是當今時(shí)代的主題，但近些年，國際局勢變幻莫測，局部戰爭時(shí)有發(fā)生，不斷的為愛(ài)好和平的世界人民敲響警鐘。學(xué)習本課有助于學(xué)生用正確的思想觀(guān)念分析和認識當今國際社會(huì )的重大問(wèn)題，對于培養學(xué)生熱愛(ài)和平、遠離戰爭，為維護世界和平而貢獻力量的現代意識，具有很強的現實(shí)意義。
任何一堂課的設計，都融入了設計者的心血和汗水。但是不是每一堂課都能盡善盡美，正所謂金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我能做的就是通過(guò)自己的努力向完美的歷史教學(xué)再前進(jìn)一點(diǎn)。以上就是我對這一課的教學(xué)設計，還有很多不足之處，希望各位老師給予批評指正，幫助一位年輕歷史教師更快成長(cháng)。謝謝！
以上就是為大家整理的高一歷史說(shuō)課稿之《第二次世界大戰》，希望同學(xué)們閱讀后會(huì )對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。
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