初中生物教學(xué)論文

　　在“新課標”下初中生物教學(xué)中，應體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導作用，從而實(shí)現生物知識的傳授和學(xué)科能力的提升，這就要求實(shí)現教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉變，這是當前生物教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。課程改革的推進(jìn)又進(jìn)一步要求促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。電子書(shū)包就是以學(xué)生為主體，利用計算機等信息終端進(jìn)行教學(xué)的系統，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。

　　一、電子書(shū)包在初中生物課堂中應用的意義

　　以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書(shū)包教學(xué)系統，具有一定的簡(jiǎn)潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，有助于學(xué)生對生物知識的研究和發(fā)現[1]。在初中生物教學(xué)中，通過(guò)與計算機、多媒體進(jìn)行現代化教學(xué)技術(shù)相結合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受生物知識的灌輸，而在電子書(shū)包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教師不僅要向學(xué)生傳授知識，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習方法，利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的實(shí)現，使合作學(xué)習、探究學(xué)習成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現。此外，電子書(shū)包的應用能夠為學(xué)生的學(xué)習提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現數字化的學(xué)習方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性更加高漲，強化學(xué)生的自主學(xué)習以及創(chuàng )新能力。電子書(shū)包的應用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長(cháng)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　二、電子書(shū)包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考

　　新課程標準要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足要求，電子書(shū)包是以“學(xué)生是學(xué)習的主體、教師是教學(xué)的主導，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書(shū)包可以實(shí)現三贏(yíng)”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書(shū)包對生物教學(xué)模式構建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學(xué)中存在的問(wèn)題和生物新課程標準要求，在電子書(shū)包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。

　　1.課前預習模式

　　在課前預習模式中，教師備課時(shí)，提供相關(guān)生物課學(xué)習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學(xué)法指導，學(xué)生可以根據指導進(jìn)行課前的預習，學(xué)生自主獨立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業(yè)及標記出的難點(diǎn)和解決不了的問(wèn)題等提交給教師。另外，根據學(xué)生反饋的預習情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)以及預習狀況，對生物教案進(jìn)行適當的調整與修改，以提高教學(xué)效果。

　　2.課堂混合模式

　　基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)，將傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境學(xué)習相結合，同時(shí)，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。

　　(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)加以展示。例如在學(xué)習《鳥(niǎo)類(lèi)在生殖與發(fā)育》一課時(shí)，由于學(xué)生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無(wú)所知。所以教師在課堂上利用電子書(shū)包推送一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認識。

　　(2)遇到復雜費時(shí)的生物實(shí)驗，教師可以利用電子書(shū)包教學(xué)系統中的相關(guān)實(shí)驗資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗，既省時(shí)又直觀(guān)，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動(dòng)植物臨時(shí)裝片的制作》一課時(shí)，教師可以利用電子書(shū)包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗，一邊進(jìn)行觀(guān)看，以保證實(shí)驗效果。

　　(3)而對于一些思考及探究則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取有關(guān)信息，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時(shí)，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書(shū)包中的投票功能進(jìn)行投票，同時(shí)還可以利用電子書(shū)包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個(gè)人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識，達成教學(xué)目標。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統教學(xué)中受時(shí)間和學(xué)生性格的限制。

　　(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據教師的教學(xué)設計進(jìn)行小組合作學(xué)習。電子書(shū)包可以創(chuàng )設多個(gè)小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習意見(jiàn)呈現在班級的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導，實(shí)現教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現。利用電子書(shū)包進(jìn)行討論，可以讓許多平時(shí)不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，對生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時(shí)，可以將本單元內容分為8個(gè)部分：生物的無(wú)性生殖、植物的有性生殖、昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育、兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育、鳥(niǎo)類(lèi)的`生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行小組合作探究，充分表達自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書(shū)包提高多層次的練習及其及時(shí)的反饋功能提高教學(xué)的有效性�？傊�，教師能夠根據生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導學(xué)生來(lái)完成學(xué)習，達成目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導性、學(xué)生的主體性緊密結合。

　　3.課后鞏固模式

　　當課堂混合模式教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問(wèn)題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養。在此過(guò)程中，教師在線(xiàn)輔導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來(lái)看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實(shí)際相結合的產(chǎn)物。學(xué)習不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習，真正實(shí)現“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨立思考和個(gè)性化學(xué)習，也注重培養了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時(shí)也體現了教師充當的角色就是學(xué)生學(xué)習的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握基本知識和能力的同時(shí)，也加強了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養。

　　三、結束語(yǔ)

　　在初中生物教學(xué)中應用電子書(shū)包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書(shū)包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會(huì )更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習以及探究學(xué)習等能力意識的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的發(fā)展，電子書(shū)包教學(xué)堅持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養的提升，實(shí)現良好的生物教學(xué)效果。

初中生物教學(xué)論文7

　　初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話(huà)題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。

　　一、生命教育的意義

　　初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向學(xué)生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

　　從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養人類(lèi)全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類(lèi)大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀(guān)念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護他人。

　　初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認真、嚴肅地對待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)，了解生命知識對于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。

　　二、有關(guān)生命教育的實(shí)例

　�。ㄒ唬┌咐�舉證

　　1.人類(lèi)的起源

　　人類(lèi)的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的.首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì )為腹中的嬰兒提供營(yíng)養，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀(guān)地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。

　　2.植物的生命

　　許多人認為只有會(huì )跑會(huì )跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊含著(zhù)生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對于生命的深度認識，倡導學(xué)生保護植物，熱愛(ài)大自然。

　　3.生命的珍貴

　　通過(guò)一些戰爭片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀錄片還原自然災害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。

　�。ǘ�）生命的思考

　　1.生命的本質(zhì)

　　從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類(lèi)元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。

　　談生命的本質(zhì)也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(cháng)，而不是因為一時(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。

　　2.生命的健康

　　有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢(qián)，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(cháng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機能的好壞，學(xué)生應該學(xué)會(huì )照顧自己，在日常的學(xué)習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習不良的習慣，對自己的身體健康負責。

　　心理健康需要老師和家長(cháng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(cháng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。

　　3.生命的安全

　　教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著(zhù)火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。

　　4.生命的盡頭

　　死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著(zhù)死亡的問(wèn)題，

　　一個(gè)生命能夠活到理想的終結點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng )造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè )觀(guān)地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

　　通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。

　　參考文獻：

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　　[2]馬利娟.對初中生物教學(xué)中生命教育現狀的探究[D].河南大學(xué)，20xx.

　　[3]姜玉.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].中國校外教育，20xx（5）：122.

初中生物教學(xué)論文8

　　一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng )設

　　采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動(dòng)性，通過(guò)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，這樣對于學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)、學(xué)習信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動(dòng)的環(huán)節中，老師要創(chuàng )設各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習思維，達到學(xué)習的目的。比如初中生物中“尿道系統”的學(xué)習中，這里面包含的知識點(diǎn)包括腎小球的過(guò)濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識點(diǎn)，學(xué)生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個(gè)多媒體課件，運用動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統形象的表達出來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習興趣，更好地理解和記住這些知識難點(diǎn)。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護”為題目自行寫(xiě)作一篇文章，并在班級內部評選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵下學(xué)生就會(huì )自主的進(jìn)行信息收集，了解相關(guān)的情況，拓展自己的學(xué)習范圍，提高自己的學(xué)習能力。

　　二、參與式教學(xué)方法中游戲的設計

　　處于初中階段的學(xué)生，他們很喜歡玩游戲的方式來(lái)學(xué)習知識，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準備一個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的游戲，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造出輕松的.學(xué)習環(huán)境，這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統”這節課時(shí)，教師需要設計一個(gè)與食物鏈有關(guān)的游戲，在上課過(guò)程中，教師可以展示出各類(lèi)植物和各類(lèi)動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，使學(xué)生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結束之后，學(xué)生會(huì )了解到生態(tài)系統的關(guān)鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統的重要性的同時(shí)，也能夠在日常生活中樹(shù)立起保護自然環(huán)境的意識，用自身行動(dòng)來(lái)保護自然環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。

　　三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感

　　對于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機來(lái)講，情感是推進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的主要動(dòng)力，在情感激勵和支持下，學(xué)生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學(xué)習知識時(shí)，便能輕松、快速接受新知識的學(xué)習。在初中生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點(diǎn)，從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開(kāi)花及結果這方面內容時(shí)，教師可以充分運用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現給廣大學(xué)生，同時(shí)也可以引用詩(shī)詞歌句對大自然美麗景象展開(kāi)描述，使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗，體驗大自然的獨特魅力。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設出與植物開(kāi)花結果相符合的情境，教師需要使學(xué)生了解到無(wú)論花開(kāi)還是花落都是一種美麗，學(xué)生需要懂得花開(kāi)花落都是正常的現象，就像是在生活中會(huì )遇到困難一樣也是一種正�，F象，學(xué)生需要積極面對和努力戰勝困難。在介紹花開(kāi)花落的過(guò)程中，教師也需要下意識的告訴學(xué)生，要保護大自然，愛(ài)護花草樹(shù)木。

　　四、分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

　　在教學(xué)過(guò)程中，可以以小組的形式展開(kāi)課堂討論，根據學(xué)習目標學(xué)生展開(kāi)積極的討論和研究，這樣教學(xué)方式更加能夠帶動(dòng)起學(xué)生對學(xué)習的積極性。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對于所學(xué)習的內容能夠記憶更加深刻，還能培養學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習“計劃生育”這節課時(shí)，學(xué)生可能對這節課內容不大了解，同時(shí)也沒(méi)有學(xué)習的積極性和興趣性，這時(shí)教師可以從各方面上引導學(xué)生對社會(huì )、家庭等等方面展開(kāi)辯論，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠對我國之所以實(shí)施計劃生育政策有著(zhù)全面的了解，也能夠在生活中運用所學(xué)的知識來(lái)引導父母長(cháng)輩按照國家政策來(lái)執行。另外，教師還可以在課余時(shí)間，組織學(xué)生集體到戶(hù)外親近大自然和體驗大自然，展開(kāi)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀(guān)，在參觀(guān)過(guò)程中，學(xué)生能夠對各種植物的生長(cháng)環(huán)境有著(zhù)一定的了解，在了解的同時(shí)，能夠對大自然花草的生長(cháng)規律有著(zhù)明確的認識，加強保護大自然環(huán)境的決心。

　　五、加強實(shí)驗教學(xué)的比重

　　唯有學(xué)生對于所學(xué)的知識產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣，樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習的意識，在學(xué)習中不斷收獲新的知識，在學(xué)習新知識時(shí)也能復習已學(xué)過(guò)的知識。在初中生物這門(mén)課程教學(xué)中，教師積極開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與其中，在探究過(guò)程中能夠充分體驗到知識的重要性，不斷學(xué)習新的知識。例如：在學(xué)習“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節課時(shí)，教師可以提出如下幾方面問(wèn)題：

　�、偎嵊耆绾涡纬傻�？

　�、谠趯�(shí)驗中可以使用什么種子？

　�、圻x用幾種種子是最佳方案？

　　在這些問(wèn)題提出后，學(xué)生進(jìn)行思考和研究，不要拘泥于書(shū)本上所提供出的實(shí)驗資料和數據，可以自行展開(kāi)實(shí)驗，選擇實(shí)驗所需要的材料�？赡苡械膶W(xué)生在教師的引導和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結果大米卻沒(méi)有萌發(fā)，這時(shí)候學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題就會(huì )感到很好奇。在這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究，討論大米為什么沒(méi)有萌發(fā)，最終寫(xiě)成報告的形式，教師在審閱過(guò)后，對一些遺漏的問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現這些問(wèn)題�？傊�，從上面的分析中可以看出，初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中效果顯著(zhù)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且對學(xué)生實(shí)踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。

初中生物教學(xué)論文9

　　摘要:從微課的優(yōu)點(diǎn)、微課在復習教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)、構建知識網(wǎng)絡(luò )、提高實(shí)驗技能以及微課在復習教學(xué)的使用建議等方面結合筆者教學(xué)實(shí)際略談體會(huì )和做法。

　　關(guān)鍵詞:微課;初中生物;復習教學(xué)

　　微課作為一種新型的教學(xué)資源，重新定義了課堂活動(dòng)，顛覆了傳統教學(xué)模式的各主要教學(xué)環(huán)節，使以教師為中心的傳統課堂轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉課堂，充分體現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化和主體性。微課在初中生物學(xué)科的研究焦點(diǎn)絕大多數還是集中于新授課，對復習課應用微課進(jìn)行教學(xué)研究還顯得比較單薄。筆者結合本校實(shí)際，淺談如何利用微課應用于初中生物復習教學(xué)，提高課堂效率。

　　1微課及其優(yōu)點(diǎn)

　　微課是由多種資源構成，以微視頻為主要載體和呈現方式，基于網(wǎng)絡(luò )運行的，不受時(shí)空限制和支持的多種學(xué)習方式的微型網(wǎng)絡(luò )課程資源。微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目的明確，教學(xué)內容針對性強；聲像結合，教學(xué)方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學(xué)生學(xué)習；可以反復播放，利于傳播，方便移動(dòng)學(xué)習。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點(diǎn)，在初中生物復習教學(xué)中有著(zhù)非常重要的意義和廣泛的應用。

　　1.1利用微課整合教材內容，提高復習效率初中生物周課時(shí)少，課后復習鞏固的時(shí)間也很有限，提高課堂教學(xué)效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學(xué)資源，能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結合，達到突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )、提高實(shí)驗技能的目的，從而有效提高課堂效率。

　　1.2利用微課幫助學(xué)生掌握課本重難點(diǎn)內容新人教版七年級上冊植物的“光合作用和呼吸作用”內容，對于絕大多數初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易，主要原因是本章內容比較抽象，學(xué)生對于概念的理解不深。但是本章內容涉及到初、高中知識的銜接，是每年中考重點(diǎn)考點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)內容。如果教師單純依照課本的內容再講解一遍，學(xué)生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學(xué)習效率低。為了讓學(xué)生更好地掌握本章內容，筆者采用借助微課的方式來(lái)復習，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關(guān)實(shí)驗整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動(dòng)畫(huà)的形式表達，將原料和產(chǎn)物以箭頭的方向標明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進(jìn)行對比，最后精講典型例題，從而使深奧的內容變得淺顯。此外，學(xué)生課后還可以進(jìn)行鞏固復習，反復播放。經(jīng)過(guò)調查，模擬考試中，學(xué)生的正答率和得分率都有很大地提高。

　　1.3利用微課幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。初中生物課時(shí)緊張，備課難度大，中考知識點(diǎn)比較分散，教師借助思維導圖復習教學(xué)可以將已有知識系統化，條理化。思維導圖形象地把所有的信息組織在呈樹(shù)狀發(fā)散式的結構圖上，將生物學(xué)眾多知識點(diǎn)形成一個(gè)有序的圖式，幫助學(xué)生更快地掌握系統的生物學(xué)知識。思維導圖是高階的思維活動(dòng)，為了更好地讓學(xué)生掌握繪制思維導圖和概念圖的方法，筆者結合教學(xué)經(jīng)驗，設計制作一個(gè)專(zhuān)題微課“復習課中構建概念圖（思維導圖）”。學(xué)生在觀(guān)看完微課視頻后，結合教師個(gè)性化輔導，以小組為單位合作完成課后實(shí)踐作業(yè)，將一章或一單元內容匯編成一幅幅思維導圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學(xué)習。這種圖文結合式的思維導圖復習降低了學(xué)習的難度，多角度、多維度調動(dòng)學(xué)生思考理解，促進(jìn)了記憶和知識之間的融會(huì )貫通。教師利用微課對復習內容的整合，構建了知識體系，增加了內容的容量。很多學(xué)習基礎薄弱的'學(xué)生參與思維導圖的繪制作業(yè)后，樹(shù)立了學(xué)習信心，學(xué)習效果非常好。

　　1.4利用微課幫助學(xué)生提高實(shí)驗技能�？茖W(xué)探究能力是生物學(xué)科核心素養之一，人教版八年級下冊教材中探究實(shí)驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”，由于實(shí)驗材料不容易獲取，時(shí)間周期長(cháng)，課時(shí)少，實(shí)驗效果不佳等原因，在初中本實(shí)驗開(kāi)出率一直偏低。為了更好地開(kāi)展本實(shí)驗，筆者采用微課教學(xué)的方式并達到很好的效果。設計微課的內容包括實(shí)驗的變量分析和如何設計實(shí)驗步驟、實(shí)驗步驟的注意事項等。教師引導學(xué)生對實(shí)驗的關(guān)鍵步驟和問(wèn)題進(jìn)行討論:一只水蚤能做多少次實(shí)驗？每組中放入清水（或酒精）后，計算水蚤心率的先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過(guò)微課實(shí)驗發(fā)散學(xué)生思考引導學(xué)生，分析數據，繪制實(shí)驗圖表，得出結論。此外，推薦學(xué)生登陸“同步實(shí)驗室網(wǎng)站”，網(wǎng)站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”。

　　學(xué)生可以自己動(dòng)手模擬在線(xiàn)操作，如果有錯誤步驟會(huì )提醒，模擬仿真，動(dòng)畫(huà)演示，可以鞏固實(shí)驗效果。微課教學(xué)代替實(shí)驗課的方式，雖然不能讓學(xué)生身臨其境的做實(shí)驗，但是也較好地培養了學(xué)生思維能力，是根據學(xué)校實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的有效途徑之一。

　　2微課應用于生物教學(xué)復習的建議和優(yōu)化方法

　　我校作為中山市最大的鎮區中學(xué)之一，超過(guò)2/3的學(xué)生住宿，是典型的半寄宿制學(xué)校，班級是大班額制，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機進(jìn)入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復習微課視頻，全班學(xué)生集中觀(guān)看方式學(xué)習微課，不懂的學(xué)生可以利用課間反復播放，直到學(xué)懂為止。走讀班每個(gè)班級都建立有家長(cháng)微信群和學(xué)生QQ群，教師將復習微課視頻發(fā)送到相關(guān)群中，充分利用電腦和手機客戶(hù)端，學(xué)生可以自行下載觀(guān)看，同時(shí)學(xué)生可以在QQ群與老師和同學(xué)在線(xiàn)交流，相互提問(wèn)解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學(xué)生和家長(cháng)的接收，學(xué)生也樂(lè )于完成。此外，每位學(xué)生都有一個(gè)以學(xué)籍號掛鉤的賬號，可以利用周末時(shí)間在“中山市微視頻資源平臺”免費觀(guān)看微課視頻。

　　教師在編制復習型微課要注意以下幾點(diǎn)：突出章節概念之間的聯(lián)系，突出知識的系統性和邏輯性；要有清晰的教學(xué)思路，教學(xué)設計充分考慮學(xué)生學(xué)情需要，教學(xué)語(yǔ)言要流暢，吐字要清晰，課程設計要配套鞏固拓展練習；要注重學(xué)生思維能力的培養，要培養學(xué)生擴展學(xué)習，知識遷移運用能力；此外，克服復習型微課互動(dòng)性不強，反饋不及時(shí)的缺點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。將微課引入初中生物復習教學(xué)豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構建了學(xué)生的知識體系，提高了學(xué)習成績(jì)，培養了實(shí)驗能力，提升學(xué)生的核心素養，為生物課堂注入新的活力。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，如何開(kāi)發(fā)微課資源并運用于生物學(xué)教學(xué)是教師努力探索的新方向。

　　參考文獻：

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初中生物教學(xué)論文10

　　摘要：語(yǔ)言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項關(guān)鍵載體，也是人們開(kāi)展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的重要載體。不論是開(kāi)展傳統新課程營(yíng)造，還是在新課程該種理念下開(kāi)展學(xué)科教育，教師都應該重視對教學(xué)語(yǔ)言的正確運用，促使課程教育能夠實(shí)現有效的實(shí)施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，以期讓生物教學(xué)更加具有實(shí)際效果。

　　關(guān)鍵詞：關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文

　　一、前言

　　可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現，是當前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現教師基本的語(yǔ)言素養，同時(shí)也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項因素，應該對此開(kāi)展深度的分析。教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，努力提升自身的語(yǔ)言素養，以此對學(xué)生開(kāi)展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開(kāi)展課程教育時(shí)候，要提升對教學(xué)語(yǔ)言的應用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(cháng)。

　　二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現的意義

　�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開(kāi)展

　　在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現順利的實(shí)施。在具體知識傳輸中，教師對語(yǔ)言進(jìn)行有效地運用，可以讓教師和班級學(xué)生實(shí)現思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的重要載體，可以對教學(xué)的綜合素養進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習，促使學(xué)生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。

　�。ǘ�）提升整體課程教育效果

　　教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，要提升對教學(xué)語(yǔ)言的應用能力。因為教師對生物知識進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對該項知識進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言的正確應用，可以讓學(xué)生對課程知識開(kāi)展了解，同時(shí)可以對學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。

　�。ㄈ�）拓展師生的思維能力

　　教師在實(shí)施生物知識教育的時(shí)候，對語(yǔ)言開(kāi)展正確和高效的應用，可以讓學(xué)生在接受知識的過(guò)程中得到品格的培養。教師在開(kāi)展生物知識傳輸的過(guò)程中，提升教學(xué)語(yǔ)言的應用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力，對學(xué)生的語(yǔ)言應用有著(zhù)啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言交流中，重視對文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠實(shí)現一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應用的規范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著(zhù)正面的引導，讓學(xué)生實(shí)現健全人格的培養。

　　三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程

　�。ㄒ唬�對重點(diǎn)知識進(jìn)行引出的過(guò)程

　　教師應該對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點(diǎn)知識進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節生物課的重點(diǎn)知識，促使學(xué)生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點(diǎn)知識進(jìn)行引出的過(guò)程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言，對課程教育基調進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以引導學(xué)生對此生物知識進(jìn)行深度的探索和運用。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認識不少生物，你可以說(shuō)出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學(xué)生對生物進(jìn)行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點(diǎn)是對生物進(jìn)行認知和特征學(xué)習。

　�。ǘ�）過(guò)渡過(guò)程

　　教師在對學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內容的具體過(guò)渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動(dòng)的語(yǔ)言對課程知識進(jìn)行過(guò)渡，促使學(xué)生能夠將關(guān)注力放在知識學(xué)習上。過(guò)渡環(huán)節是授課中的一項關(guān)鍵環(huán)節，教師如果在這一過(guò)程中應用高質(zhì)量的.語(yǔ)言，能夠對教學(xué)效果有著(zhù)積極的影響。例如，教師在開(kāi)展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹(shù)立保護生物的意識，不會(huì )因為個(gè)人的一些行為愛(ài)好就去殘害生物。

　�。ㄈ�）內容講解

　　教師對學(xué)生開(kāi)展生物知識課程的創(chuàng )建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級下冊《人的由來(lái)》該知識傳輸的時(shí)候，可以借助多媒體向學(xué)生展示人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，并引導學(xué)生對此知識進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯誤觀(guān)念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想認知。

　　四、結論

　　生物教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，重視對教學(xué)語(yǔ)言的正確運用，促使課程教育能夠實(shí)現有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養，要對生物重點(diǎn)知識進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時(shí)，教師要運用嚴謹和生動(dòng)的語(yǔ)言對課程知識進(jìn)行過(guò)渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。

　　參考文獻：

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初中生物教學(xué)論文11

　　問(wèn)題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀(guān)察和質(zhì)疑開(kāi)始，按照“觀(guān)察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理-總結”的線(xiàn)索，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、視頻、實(shí)驗材料等資料，自主提問(wèn)，盡量避免教師直接設問(wèn). 學(xué)生提問(wèn)后，教師擺出事實(shí)，再引導學(xué)生討論、交流、推理、總結得出概念，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述概念的框架，獲得概念的內涵.例如，在講“動(dòng)物體的結構層次”時(shí)，生物學(xué)概念較多，有細胞分化、組織、器官、系統等，其中的核心概念細胞分化和組織是教學(xué)難點(diǎn). 下面就以這兩個(gè)核心概念的突破為例，談?wù)剢?wèn)題式教學(xué)模式的運用.

　　一、觀(guān)察

　　觀(guān)察是指學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗等直觀(guān)事物，自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習方式. 在課堂導入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀(guān)察: 觀(guān)察1: 動(dòng)畫(huà)展示細胞分裂的大致過(guò)程: 一個(gè)細胞( 受精卵) →兩個(gè)細胞→四個(gè)細胞→……多個(gè)細胞. 復習上節內容導入，運用動(dòng)畫(huà)展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，但他們往往只關(guān)注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學(xué)生觀(guān)察的方向: 重點(diǎn)觀(guān)察和說(shuō)出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形( 教師要說(shuō)明細胞是立體的，而在教學(xué)中只觀(guān)察它的平面圖形) . 觀(guān)察2: 課件展示人體內各種各樣的細胞圖片( 本節以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來(lái)人體內細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀(guān)察目標. 教師再次引導學(xué)生觀(guān)察的`方向: 細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞( 平滑肌) 、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等. 觀(guān)察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動(dòng). 教師應及時(shí)、準確地向學(xué)生呈現觀(guān)察對象，明確觀(guān)察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊.

　　二、提出問(wèn)題

　　具有敏銳的問(wèn)題意識，善于發(fā)現問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng )造型人才的特點(diǎn)之一. 觀(guān)察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題. 經(jīng)過(guò)上述觀(guān)察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現了下列問(wèn)題: 分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細胞會(huì )“變成”各種形狀的細胞? 細胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察探究，在教師的引導下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細胞形態(tài)變化了，功能會(huì )改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識. 有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補充提問(wèn)引導學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問(wèn)，可以彌補學(xué)生提問(wèn)的不足.

　　三、擺出事實(shí)

　　概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實(shí)勝于雄辯”. 有了方向正確的問(wèn)題后，應以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題. 擺出事實(shí)時(shí)應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念. 事實(shí)1: 細胞分裂時(shí)的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣. 事實(shí)2: 合作小組通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí).

　　四、推理

　　概念是在觀(guān)察事實(shí)的基礎上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái). 教師應該引導學(xué)生尋找規律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規律. 有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程. 在本節課中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，緊跟著(zhù)面對事實(shí)解決了問(wèn)題，在教師的引導下尋找規律，進(jìn)一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結構改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現象到本質(zhì)，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.

　　五、總結

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察、積極探究，獲得觀(guān)察探究的結果后，他們會(huì )有一種成就感，會(huì )產(chǎn)生表現和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養學(xué)生的表達能力，發(fā)揚合作學(xué)習精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現各組之間的差異和存在的不足. 同時(shí)，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題，為進(jìn)一步提問(wèn)探究提供了新課題. 如，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時(shí)間和交流空間. 在交流中注意使用“追問(wèn)法”. 追問(wèn)，可以引導學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀(guān)察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理- 總結”的教學(xué)過(guò)程中，構建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和準確的描述.

　　總之，問(wèn)題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結合，讓學(xué)生在相

　　關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了相關(guān)的概念，他們發(fā)現和解決問(wèn)題的能力、探究學(xué)習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學(xué)習中得到提高. 這既符合新課程標準的理念，也培養了學(xué)生的終身學(xué)習能力.

初中生物教學(xué)論文12

　　一、激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習

　　所謂自主學(xué)習，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習中，并且能夠獨立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內動(dòng)力，使他們愿意學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應該多設計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì )。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，提高自身能力。

　　二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習

　　雖然我們提倡自主學(xué)習、獨立思考，可是并不意味著(zhù)我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)討論與合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法�？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現共同進(jìn)步的目標。

　　三、引導學(xué)生把生物知識應用于生活實(shí)踐當中

　　我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導學(xué)生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學(xué)的有力補充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內容都和生物學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，若是能夠培養起學(xué)生對生活現象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學(xué)生的學(xué)習效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗課。大多數學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗課，我們應該抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著(zhù)積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。

　　四、引導學(xué)生掌握知識遷移的方法

　　隨著(zhù)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的.生物知識也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒(méi)有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育�！边@一節課，我又引導學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數學(xué)、化學(xué)等知識都可以應用到生物教學(xué)中來(lái)。

　　總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

初中生物教學(xué)論文13

　　摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習的基礎階段，在生物教學(xué)系統中起到了重要的作用。針對實(shí)驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行詳細分析，其目的是探究出實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實(shí)驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)

　　生物教學(xué)對于初中生來(lái)說(shuō)是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來(lái)了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行詳細探究。

　　一、實(shí)驗教學(xué)法概論

　　實(shí)驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗，實(shí)現生物知識教學(xué)。在實(shí)驗教學(xué)中，教師應該起到引導作用，充分調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性。通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實(shí)驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中，體現了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。

　　二、初中生物教學(xué)現狀

　　1.教學(xué)模式過(guò)于單一。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表述。長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。

　　2.陳舊的教學(xué)觀(guān)念。應試教育觀(guān)念嚴重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長(cháng)以及教師認為“考高分”就代表學(xué)習好，片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分數，但是忽略了生物知識在實(shí)踐中的運用。應試教育觀(guān)念已經(jīng)不再適應當前的時(shí)代要求。當前社會(huì )更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才，傳統的應試教育觀(guān)念應該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎差。生物是在初中才開(kāi)設的學(xué)科。初中生的社會(huì )以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導致了在生物實(shí)驗中學(xué)生過(guò)于在乎生物實(shí)驗形式，忽視了生物實(shí)驗背后蘊含的'生物知識。學(xué)生生物基礎差、沒(méi)有配合意識以及學(xué)習態(tài)度不端正等問(wèn)題，嚴重影響了生物實(shí)驗的效果。

　　三、實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略

　　1.確保實(shí)驗準備完備，促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗教學(xué)前的準備是保障實(shí)驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應該積極引導學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實(shí)驗？”“對這個(gè)生物實(shí)驗有沒(méi)有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn)，以便于順利地開(kāi)展生物實(shí)驗。

　　2.精確實(shí)驗步驟，確保生物實(shí)驗的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實(shí)驗中更加需要教師對實(shí)驗步驟進(jìn)行干預。良好的實(shí)驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過(guò)干預，確保學(xué)生生物實(shí)驗步驟的準確性。例如，在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀(guān)察人（口腔上皮細胞）和動(dòng)物細胞的基本結構”時(shí)，為了確保實(shí)驗每一步的精準性，教師必須在實(shí)驗的每一步進(jìn)行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時(shí)裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀(guān)察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的，確保實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實(shí)驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說(shuō)生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現了理論與教學(xué)相統一的教學(xué)目標。在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠通過(guò)現象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開(kāi)花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí)，教師可以利用植物的呼吸作用來(lái)做實(shí)驗。利用植物呼吸作用，引導學(xué)生做實(shí)驗。將同一時(shí)間買(mǎi)來(lái)的蘋(píng)果進(jìn)行不同的保鮮處理，將其中一個(gè)蘋(píng)果用保鮮袋包裹，而另一個(gè)蘋(píng)果裸露放在空氣中。過(guò)幾天學(xué)生會(huì )發(fā)現保鮮袋包裹的蘋(píng)果，可延長(cháng)儲存時(shí)間。這一現象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋(píng)果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實(shí)地將生物知識與生活結合，使得學(xué)生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。

　　總而言之，實(shí)驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著(zhù)的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗教學(xué)法積極運用到生物實(shí)驗中的各個(gè)階段，確保實(shí)驗準備的完善，通過(guò)對學(xué)生各個(gè)實(shí)驗環(huán)節的引導，確保實(shí)驗成功。將實(shí)驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐相結合，切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習效率。

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初中生物教學(xué)論文14

　　摘 要：自新課程改革實(shí)施以來(lái)，新的學(xué)習方式對學(xué)生的積極影響是顯而易見(jiàn)的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當，不僅起不到應有的作用，反而會(huì )暴露出許多問(wèn)題，直接影響新課程改革的實(shí)施。合作學(xué)習是轉變學(xué)習方式的，需要新一輪課程改革中倡導學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手。

　　關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 有效性

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”�？梢�(jiàn)，學(xué)習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。所實(shí)施的合作學(xué)習就是要改變過(guò)去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式，改變教學(xué)過(guò)程重結果輕過(guò)程、重知識輕能力的思想，轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，把學(xué)習變成是學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。

　　一、創(chuàng )設情景導入新課

　　教師：創(chuàng )設情景，導入新課。

　　學(xué)生：激發(fā)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。

　　目的：通過(guò)教師設置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習。

　　操作提示：創(chuàng )設情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。要使學(xué)生對教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習中來(lái)，并使之得到保持。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問(wèn)題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的激情和求知的欲望。

　　情景可以是小故事、小資料，可以是演示實(shí)驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯(lián)系等。

　　注意：（1）新課導入的主要目的是讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習意圖，激起求知欲，不要長(cháng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習的積極性。（3）情景和問(wèn)題不能遠離學(xué)生的生活實(shí)際和認識水平。

　　二、自主探究合作交流

　　教師：任務(wù)分配，調控參與，幫助促進(jìn)。

　　學(xué)生：自主探究，組內交流，達成共識，找出問(wèn)題。

　　目的：這一環(huán)節是學(xué)生為實(shí)現學(xué)習目標而進(jìn)行的基礎性學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力。

　　操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問(wèn)題，學(xué)生組內全員參與，組長(cháng)組織本組學(xué)生積極思考，認真討論，提出問(wèn)題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。 注意：教師要根據教學(xué)目標，認真分析，科學(xué)設計學(xué)習任務(wù)，給學(xué)生的每一項學(xué)習任務(wù)，要具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問(wèn)題。（2）是一個(gè)具體的學(xué)習情景：為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情景，以此驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅動(dòng)下，通過(guò)個(gè)體自主探究和小組成員的合作達成目標。

　　三、展示成果質(zhì)疑深化

　　教師：提供平臺，點(diǎn)撥評價(jià)，完善結論。

　　學(xué)生：展示交流，質(zhì)疑釋疑，成果共享。

　　目的.：通過(guò)成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng )新火花，交流探究中發(fā)現的新問(wèn)題，交流解決問(wèn)題的不同方法，對探究問(wèn)題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養學(xué)生的成就感和自信心。

　　操作提示：可以以一個(gè)小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個(gè)問(wèn)題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結以提升問(wèn)題解決的深度和廣度。交流互動(dòng)過(guò)程是一種自我評價(jià)與完善過(guò)程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)交流爭辯的平臺，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過(guò)師生間的互動(dòng)評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側面得到自我完善。

　　注意：（1）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時(shí)間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過(guò)程比死記正確信息更重要；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）教師的作用是引導學(xué)生進(jìn)行評析，而不要對學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。（5）學(xué)生要依據事實(shí)組織好語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀(guān)點(diǎn)（包括可能是錯誤的觀(guān)點(diǎn)），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流；（7）教師必須根據交流情況，通過(guò)引導、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達成共識，必要時(shí)進(jìn)行補充完善，確保最后結論的正確性。

　　總之，學(xué)會(huì )分享與合作是研究性學(xué)習的目標之一，也是現代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中形成的觀(guān)點(diǎn)和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來(lái)實(shí)現，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭辯，以實(shí)現自我完善。

初中生物教學(xué)論文15

　　摘要：為了進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性，文章通過(guò)分析新課標對初中生物教學(xué)的要求，進(jìn)而提出了新課標下初中生物教學(xué)有效性的策略：基于問(wèn)題導入的興趣激發(fā)；創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；應用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：新課標；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

　　課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時(shí)，也是素質(zhì)教育和新課標落實(shí)的主陣地。因此，開(kāi)展新課標下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過(guò)采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。

　　一、新課標對初中生物教學(xué)的要求

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主的教學(xué)理念

　　新課標要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對生物學(xué)科的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的狀態(tài)，在教師的引導下，通過(guò)自身的探索和研究獲取相關(guān)知識。而這一教學(xué)目標的達成則需要教師在思想層面將傳統的教學(xué)理念予以轉變，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識傳授的同時(shí)，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養，轉變灌輸式教學(xué)為引導式教學(xué)[1]。

　�。ǘ�）深化對教材的剖析應用

　　新課標的教材在內容設置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，使其所教內容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)思考問(wèn)題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導向展開(kāi)探究性教學(xué)活動(dòng)，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的基礎上，培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。

　　二、基于新課標的初中生物教學(xué)有效性策略

　�。ㄒ唬┗�于問(wèn)題導入的興趣激發(fā)

　　集中學(xué)生的注意力，通過(guò)引導，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識的學(xué)習過(guò)程中，從而使其對教學(xué)內容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達成要求教師在課堂教學(xué)內容導入方面，盡可能地采用問(wèn)題導入的方式，使學(xué)生自主地對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對具體問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)的教學(xué)上，教師可在課前準備“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，即在課前對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業(yè)予以布置，通過(guò)作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問(wèn)題，并令學(xué)生對植物的生長(cháng)狀況進(jìn)行觀(guān)察和記錄，通過(guò)課前準備和課上開(kāi)展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過(guò)程。同時(shí)，對芽的發(fā)育與根的生長(cháng)過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結出開(kāi)花與結果的過(guò)程。在教師的引導下，通過(guò)實(shí)驗來(lái)完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測。這種通過(guò)提出問(wèn)題而引導學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方法和手段不僅會(huì )加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養了其愛(ài)護植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。

　�。ǘ�）創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　教師在新課標要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，最大限度地體現出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[3]�？梢猿踔猩�物的特點(diǎn)為依托，從以下兩方面對初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據教學(xué)的實(shí)際需求科學(xué)應用小組討論的教學(xué)模式，可先向學(xué)生講述相關(guān)基礎知識和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標提出拓展性的`問(wèn)題，使學(xué)生分組展開(kāi)談?wù)�，而教師在這一過(guò)程中則主要起到引導作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對相關(guān)知識的理解，培養其自主學(xué)習能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應用。因材施教是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線(xiàn)，而新課標也對初中生物教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對學(xué)生的基礎知識掌握水平及理解能力具備清晰認識，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習方面體現出一定差異，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求的同時(shí)，提升其學(xué)習水平。

　�。ㄈ�）應用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

　　初中生物教師在情景教學(xué)模式的應用上，可以采用問(wèn)題情景的模式，將教學(xué)的內容植入情景和問(wèn)題分析之中。而在情景構建上必須嚴格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以提出一些具有開(kāi)放性和思維跨度的問(wèn)題，并根據實(shí)際課程安排給予學(xué)生相應的思考時(shí)間，使其加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。此外，在情景的設置上應盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導學(xué)生在課后能夠在生活中主動(dòng)總結和探索相關(guān)生物知識，在拓寬其知識面的同時(shí)，確�！敖獭迸c“學(xué)”效率的全面提升。

　　三、結語(yǔ)

　　通過(guò)本文的探究，表明新課標對初中生物教學(xué)提出了更為嚴格的要求，而對于初中生物教師而言，未來(lái)還需進(jìn)一步加強新課標對生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]邢劍.新課標下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智,20xx(4):27.

　　[2]余傳亭,張玭.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略探析[J].新課程(中旬),20xx(8):174.

　　[3]王園園.新課程背景下提高生物課堂效率的新思維[J].文理導航(下旬),20xx(12):67.

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