初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文[通用]

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的初中生物教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中生物教學(xué)論文1

　　［摘要］在初中生物融入式教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入新思想、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現之一。教師對教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì )直接影響學(xué)生對這門(mén)課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習的狀態(tài)，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導。

　　［關(guān)鍵詞］初中生物；教學(xué)；融入式；自主學(xué)習

　　課堂教學(xué)需要對學(xué)生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學(xué)生沒(méi)有先進(jìn)的學(xué)習理念做引導，沒(méi)有積極參與的情感來(lái)驅動(dòng)，沒(méi)有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力？下面結合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋?zhuān)瑱喈敀伌u引玉。

　　一、思想理念的融入

　　一直以來(lái)，國家大力倡導素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養掌握學(xué)習的能力。為此，在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入學(xué)習新思想、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現之一。例如，七年級生物課程的第一節內容是“生物的特征”，第二節是“調查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習生物最起碼的思想———感知，我把第一節課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來(lái)到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們在校外菜園進(jìn)行實(shí)物感知和調查體驗中融入學(xué)習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，走出校園來(lái)到菜園本身就顯得不同一般；加之在學(xué)習的過(guò)程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學(xué)生既高興又感覺(jué)新奇。尤其是來(lái)自鄉村小學(xué)的學(xué)生，自小在農村長(cháng)大，而這些菜他們平時(shí)就采摘過(guò)，教師適時(shí)引導，他們就會(huì )潛移默化地形成觀(guān)察習慣，從而有意識地去觀(guān)察植物體的形態(tài)結構，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)習植物體的結構層次在觀(guān)念上深入內心。

　　二、情感態(tài)度上的融入

　　教師對教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì )直接影響學(xué)生對這門(mén)課的學(xué)習態(tài)度。為此，面對自己所教的這門(mén)旨在研究生命現象和生命活動(dòng)規律的學(xué)科，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門(mén)教學(xué)所需要的語(yǔ)言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲(chóng)，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應躲避，以使學(xué)生認識其觸覺(jué)的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀(guān)察到的各種植物，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養他們的嚴謹態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類(lèi)做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養，也需要結合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對生物的愛(ài)，傳遞給學(xué)生。大自然是每個(gè)孩子的樂(lè )園，對于剛剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習生物體，感知大自然的樂(lè )趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛(ài)護小動(dòng)物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動(dòng)、激發(fā)學(xué)習生物的興趣，就是培養學(xué)生對生物體情感的最好方式。

　　三、投入付出上的融入

　　教師教學(xué)精心與否，學(xué)生感受得到；同樣，學(xué)生精心學(xué)習與否，教師也感受得到。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導。例如，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)生不知不覺(jué)投入到學(xué)習中去的氛圍，就會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習式的融入。在學(xué)習“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”章節時(shí)，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習狀態(tài)，他首先從營(yíng)造氛圍入手，通過(guò)精心的設疑———糖僅能讓我們的`味覺(jué)感受到甜嗎，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)；接著(zhù)，將抽象的問(wèn)題轉化成一個(gè)個(gè)饒有趣味的生動(dòng)化的提問(wèn)。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無(wú)機鹽、水的轉化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習的興趣，這樣通過(guò)對切身問(wèn)題的思考把抽象的知識點(diǎn)形象化、具體化，學(xué)生就會(huì )由課上到課下，通過(guò)各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學(xué)生自主學(xué)習的高效化。

　　參考文獻:

　　[1]王淑琛.課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的有效性研究[J].黑龍江科技信息，20xx（12）.

　　[2]顧小平.論生物新課程下對學(xué)生自主學(xué)習的培養[J].考試周刊，20xx（17）.

初中生物教學(xué)論文2

　　摘要：對于初中學(xué)生生物學(xué)習應該具備的核心素養，新課程標準有著(zhù)極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應該通過(guò)不斷努力，在確保自身生物教學(xué)能力不斷提升的同時(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)在學(xué)生核心素養形成過(guò)程中的導向作用，全面培養初中學(xué)生的生物學(xué)習核心素養，幫助學(xué)生在生物實(shí)驗探究中正確認識自然科學(xué)、理解生命、理解生物學(xué)的外延和內涵，形成受益終身的認知能力和核心素養。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗教學(xué);新課標;核心素養;優(yōu)化研究

　　近年來(lái)，隨著(zhù)新課標的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國教育發(fā)展現狀已經(jīng)發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學(xué)生核心素養的要求，再次站在了新的定位高度。新課標背景下的核心素養拓展，正在由以前的會(huì )學(xué)向現在的會(huì )做遷移，由以前的掌握向現在的能用深化。這就對作為自然科學(xué)重要組成部分的初中生物教學(xué)提出了新的認知要求。

　　1培養興趣，形成熱愛(ài)生物實(shí)驗的情感意愿

　　作為自然科學(xué)重要組成部分的生物學(xué)科，依然是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程。因此，應該將實(shí)驗教學(xué)作為初中學(xué)生生物學(xué)習活動(dòng)重要載體。全面提升初中學(xué)生的生物實(shí)驗、觀(guān)察、探究能力，在生物實(shí)驗中培養學(xué)生的生物核心素養。長(cháng)期以來(lái)，由于受自身各方面客觀(guān)條件的影響和制約，導致初中學(xué)生的生物實(shí)驗發(fā)展還不夠完善，其實(shí)驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學(xué)生極易在新鮮感的驅使下參與生物實(shí)驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生認知實(shí)驗意義以及實(shí)驗目標的'基礎上，開(kāi)展有計劃的實(shí)驗教學(xué)，幫助學(xué)生培養實(shí)驗興趣，并借助興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正形成熱愛(ài)生物實(shí)驗的良好情感意愿。

　　2塑造意識，養成觀(guān)察生物現象的良好習慣

　　生物實(shí)驗的關(guān)鍵是觀(guān)察和操作，尤其是觀(guān)察習慣的培養，對于實(shí)驗質(zhì)量的保證是特別重要的。因此，初中生物教師一定要在實(shí)驗中培養學(xué)生的觀(guān)察意識，指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、科學(xué)觀(guān)察，明確觀(guān)察的目標，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎上引導學(xué)生探究創(chuàng )新。例如，在人教版七年級上冊生物實(shí)驗“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師可以充分借助現有實(shí)驗素材，指導學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程中蠶豆的萌發(fā)情況進(jìn)行觀(guān)察，從吸水后形態(tài)的變化；到幼根發(fā)育的過(guò)程；再到子葉的生長(cháng)；最后發(fā)育成莖和葉的整個(gè)過(guò)程的觀(guān)察，理解細致觀(guān)察對生物實(shí)驗的意義，從而在潛移默化中形成關(guān)注生物實(shí)驗現象的良好習慣。

　　3強化技能，提升開(kāi)展生物實(shí)驗的操作能力

　　初中學(xué)生生物實(shí)驗操作的能力直接決定著(zhù)生物實(shí)驗的成敗，影響著(zhù)生物實(shí)驗效果的變化。由于初中階段的生物實(shí)驗多數以最基本的操作為主，一旦操作不當，不僅會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更會(huì )直接影響學(xué)生生物核心素養的形成。因此，教師一定要采取有效的辦法，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗中的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成認真、細心、嚴謹的操作技能，使學(xué)生真正地在實(shí)驗課中行動(dòng)起來(lái)，積極地克服內心的恐慌。在實(shí)驗中不斷提升學(xué)生的生物實(shí)驗操作能力。長(cháng)此以往，學(xué)生在接觸到越來(lái)越多的儀器和標本的過(guò)程中，操作能力也會(huì )自然而然地得到加強。

　　4改進(jìn)方法，開(kāi)掘利用生物實(shí)驗的探究能力

　　在初中生物實(shí)驗中培養學(xué)生生物學(xué)科核心素養，應幫助學(xué)生融會(huì )貫通所學(xué)生物學(xué)知識，形成清晰明了的知識脈絡(luò )和框架體系，從更高、更全局的角度認識生命世界，理解生命現象，把握生命本真。學(xué)生探究能力的提高有利于學(xué)生形成生物核心素養。初中學(xué)生的生物探究能力是建立在學(xué)生能夠積極地獲取生物知識，充分利用生物研究方法的基礎上所形成的生物問(wèn)題自主探究意識。因此，在初中生物實(shí)驗教學(xué)中，要通過(guò)提出問(wèn)題、假定結果、實(shí)施計劃、得出結論、表達交流等方式，借助探究式學(xué)習方法幫助學(xué)生形成對應的生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀(guān)。例如，在開(kāi)展“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”實(shí)驗時(shí)，就可以采用提問(wèn)的形式，引導學(xué)生思考本次實(shí)驗的目的是什么？想要解決的問(wèn)題是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行假設，然后再組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，由教師對學(xué)生進(jìn)行引導，進(jìn)而明確實(shí)驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養探究能力。

　　總之，通過(guò)對初中生物實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化設計，幫助學(xué)生提升其核心素養，是全新教育發(fā)展背景下每個(gè)初中生物教師的主要責任。作為初中生物教師的我們，應該高點(diǎn)定位，不懈探索，創(chuàng )新教學(xué)方式，指導學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在老師和學(xué)生的通力協(xié)作下，促進(jìn)初中學(xué)生生物核心素養的形成，全面提升初中學(xué)生學(xué)習發(fā)展方面的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]王海娟.以創(chuàng )新能力培養為核心研究初中生物工程實(shí)驗設計[D].上海交通大學(xué),20xx.

　　[2]朱佳.農村初中學(xué)生生物科學(xué)素養現狀與提高策略研究[D].西南大學(xué),20xx.

初中生物教學(xué)論文3

　　一、改變教學(xué)模式

　　課堂是教學(xué)的主陣地，目前農村教學(xué)重教輕學(xué)的傾向還沒(méi)有得到改變，教師的課堂教學(xué)仍是以講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。課堂效率也沒(méi)有收到預期的效果。如何提升課堂有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效學(xué)習，改變學(xué)生學(xué)習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學(xué)習已成為學(xué)生學(xué)習重要方式，同時(shí)也是教師教學(xué)中普遍應用的方式，在生物課堂教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習方式，對提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣起著(zhù)舉足輕重作用。合作學(xué)習也打破傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng )造民主、和諧學(xué)習氛圍。

　　二、優(yōu)化教學(xué)組合

　　教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問(wèn)答法等。教師在運用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學(xué)目標和內容確定以后，根據不同的'教材內容和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活設計教學(xué)過(guò)程，確定和選擇靈活的教學(xué)方法使成為優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更好發(fā)展其學(xué)習的主體作用。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺。課堂是探究知識的場(chǎng)所通過(guò)對話(huà)探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng )設自主學(xué)習氛圍，創(chuàng )造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設最佳學(xué)習情境。在課堂教學(xué)中教師要善于組織語(yǔ)言，將學(xué)生引入新的學(xué)習環(huán)境，并激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很快進(jìn)入到探究情境中。還要關(guān)注學(xué)生主體意識，讓學(xué)生有更多機會(huì )自主活動(dòng)，以問(wèn)題驅動(dòng)為動(dòng)力，讓學(xué)生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有充足時(shí)間去操作、去思考，還給學(xué)生質(zhì)疑權利，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生獨立見(jiàn)解，保護學(xué)生創(chuàng )新精神，增強小組合作學(xué)習的有效性，使學(xué)生享受合作探究樂(lè )趣，讓學(xué)生從被動(dòng)獲取知識向主動(dòng)探索知識轉變，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　四、提高課堂交流的有效性

　　在一個(gè)班集體中，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學(xué)中要如何做，才能讓每個(gè)學(xué)生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學(xué)習方式，相信學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現者，研究者和探究者。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，老師要參與到學(xué)生活動(dòng)中去，而不應該袖手旁觀(guān)。走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數。同時(shí)還對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成化學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言得機會(huì )和互相補充的時(shí)間，使不同層次學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面。

　　五、提高教學(xué)評價(jià)的有效性

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教學(xué)起著(zhù)導向作用，要以教學(xué)目標和教學(xué)內容為依據對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習的結果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價(jià)，借以獲取教學(xué)反饋的信息，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)評價(jià)有課堂評價(jià)和課后評價(jià)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學(xué)生正確的認識要及時(shí)強化，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，反饋越及時(shí)，課堂教學(xué)效果就越好，要重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)，做到形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合。教師還可以通過(guò)課后評價(jià)，將學(xué)生的知識反饋梳理起來(lái)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略�？傊�，要提高課堂教學(xué)有效性，就應該改變落后教學(xué)模式，以培養學(xué)生創(chuàng )造意識、創(chuàng )新思想、創(chuàng )造能力為目標，優(yōu)化教學(xué)組合，營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。

初中生物教學(xué)論文4

　　摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問(wèn)題，筆者從事生物教學(xué)也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當成正科認真來(lái)上呢？應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力------那就是探究實(shí)驗課，筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗課；初中生物；課堂氣氛

　　自20xx年課改以來(lái)，至今已有十年，現在又迎來(lái)新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式 初中數學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當成正科認真來(lái)上呢？教師應當嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現生命的活力------那就要合理上好探究實(shí)驗課。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗，但由于時(shí)間有限（課標要求每周三節課，而實(shí)際上據我了解的多數學(xué)校都是只有兩節課），做起來(lái)很困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來(lái)呢？是我們所有生物教師面臨的問(wèn)題。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：

　　一、初中生物是以陳述概念為主的一門(mén)學(xué)科,它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)。這些知識往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識。因此,初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認識與社會(huì )、生活經(jīng)驗的依賴(lài)性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學(xué)生,在學(xué)習初中生物時(shí)會(huì )遇到很大困難,往往導致機械學(xué)習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時(shí)應該分析每一個(gè)環(huán)節都可能出現的問(wèn)題，做好預期準備工作，每個(gè)探究實(shí)驗盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì )略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節課感興趣。并不是說(shuō)你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會(huì )感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法�？梢耘浜弦恍┲�體語(yǔ)言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話(huà)，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來(lái)緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì )提起來(lái)，有了興趣再讓他們學(xué)習就輕松多了。

　　二、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當下課堂教學(xué)中提得最多的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的，而是靠“做”會(huì )的，在新課導入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程，多為學(xué)生提供參與的機會(huì )，葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，教師在課堂教學(xué)中就應該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。差的教師只教生物知識，好一點(diǎn)的生物教師教生物，最好的教師提供學(xué)習資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習分析、解決問(wèn)題得能力�？傊�，生物課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

　　三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，離不開(kāi)寬松的課堂氣氛。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)今年的研修培訓，使我深刻體會(huì )到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習積極性高、創(chuàng )造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營(yíng)造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開(kāi)始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著(zhù)臉，毫無(wú)激情或讓學(xué)生見(jiàn)了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學(xué)生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng )新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪�、趣味性的語(yǔ)言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識也必須營(yíng)造平等、民主和和諧的`課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ)、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當地方言、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽(tīng)課，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼�以教師首先要愛(ài)學(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著(zhù)極其重要的影響。情感體驗在教學(xué)中，對營(yíng)造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動(dòng)的交流，沒(méi)有一個(gè)相互融洽，相互尊重的情感，就不會(huì )有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學(xué)生的人格，表?yè)P應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛(ài)護學(xué)生的自尊心和學(xué)習熱情。這種愛(ài)是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

　　四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長(cháng)期意識。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話(huà)“間期：表面無(wú)狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數加移兩極；末期：兩消三現重開(kāi)始”。五句話(huà)將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話(huà)來(lái)概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內�！边@樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì )失去它應有的作用。

　　在教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容巧妙運用雙關(guān)、借代、比喻、反語(yǔ)等修辭手法，來(lái)創(chuàng )造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學(xué)效果。例如：細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢(qián)。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著(zhù)了。同源染色體的聯(lián)會(huì )就相當于一對戀愛(ài)的男女進(jìn)行約會(huì )，四分體就相當于他們手拉著(zhù)手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。

　　筆者認為要提高探究學(xué)習的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗的時(shí)間，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導學(xué)生，經(jīng)常體會(huì )和反思探究教學(xué)。同時(shí)幽默、趣味性的語(yǔ)言，能夠使單調沉悶的課堂教學(xué)活躍起來(lái)，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語(yǔ)言絕非是大講笑話(huà)，更不能以低級趣味來(lái)?yè)Q取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

　　作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學(xué)能力早日達到教學(xué)目標。

初中生物教學(xué)論文5

　　一、初中生物課探究式教學(xué)的措施

　　1．創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　在上課過(guò)程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內容，那么同學(xué)們的聽(tīng)課熱情可能會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的增長(cháng)而減少．但是如果老師們在上課過(guò)程中根據情境進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì )有更好的效果．在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自主思考主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題回答問(wèn)題就是一種非常好的學(xué)習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們在下面記筆記，相信這樣的學(xué)習效果并不會(huì )很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問(wèn)題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習結果就一定可以非常好．當然，在這個(gè)過(guò)程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生們主動(dòng)思考．

　　2．自主實(shí)驗，激發(fā)興趣

　　在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，自主性和對學(xué)習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過(guò)引導來(lái)培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這門(mén)課程充滿(mǎn)求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對于初中生物這種實(shí)驗課程，很多結論都是通過(guò)實(shí)驗而來(lái)的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗也是一種非常好的`學(xué)習方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗的過(guò)程就是以學(xué)生為主體的，更加有助于培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問(wèn)題，那么在實(shí)驗的過(guò)程中，同學(xué)們就可以通過(guò)自己建立裝置，通過(guò)正確的方法進(jìn)行實(shí)驗，收集到氣體并進(jìn)行檢驗．檢驗的過(guò)程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀(guān)察實(shí)驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說(shuō)明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無(wú)反應且木棍復燃則說(shuō)明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數得．

　　3．鼓勵創(chuàng )新

　　在學(xué)生的教育過(guò)程中，對學(xué)生的鼓勵是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵能夠更加增強其對學(xué)習生物的興趣．而鼓勵學(xué)生創(chuàng )新意識更是必不可少的．因為對于學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是現在或是以后的學(xué)習生活，其創(chuàng )新意識都能夠影響其學(xué)習生活．探究式學(xué)習的核心就是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，故而探究性學(xué)習是一個(gè)重要的學(xué)習過(guò)程．而大膽創(chuàng )新在學(xué)習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個(gè)人在一群人中脫穎而出，可見(jiàn)創(chuàng )新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過(guò)對學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng )新地想出可以做滲透實(shí)驗的實(shí)驗材料，之后由老師指導哪些是符合實(shí)驗條件的以及哪些是不符合的，來(lái)加強學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新意識，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗材料．對于老師來(lái)講，就應該鼓勵學(xué)生，并鼓勵其大膽創(chuàng )新，以培養其創(chuàng )新意識．

　　二、培養學(xué)生的探究意識過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

　　1．給學(xué)生仔細思考后的結果

　　如果學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中對老師提出問(wèn)題，老師們應該仔細了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀(guān)意識的影響，以免破壞了學(xué)生們的積極性．

　　2．以鼓勵學(xué)生為主

　　在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì )有粗心或是草率等不該出現的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師就應該耐心指導．同時(shí)，同學(xué)們的方案都是自己提出的，難免會(huì )有不周全的地方，這個(gè)時(shí)候老師也不應該去打擊學(xué)生的熱情，而是應該鼓勵學(xué)生們的想象力和創(chuàng )造力，并且給予學(xué)生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護學(xué)生的積極性，有助于培養學(xué)生們的能力．綜上所述，生物本就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，故而在上課過(guò)程中更應該注意通過(guò)多種方式培養學(xué)生的探究式學(xué)習能力．至于具體方式是哪一種就要通過(guò)老師們的試驗，觀(guān)察哪一種方式更容易被學(xué)生所接受，然后用這種方式培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力、自主思考能力以及創(chuàng )新能力．而且在教育過(guò)程中，以鼓勵為主更有助于增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強積極性．只有這樣才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使我國的學(xué)生的探究能力得到提高．

初中生物教學(xué)論文6

　　摘要:生物是初中學(xué)生的一門(mén)必須課。那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣才能對這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對生物學(xué)習的熱情以及積極性。

　　關(guān)鍵詞:初中生物;多媒體;教學(xué)應用

　　眾所周知,生物科學(xué)是一門(mén)研究生命活動(dòng)現象以及規律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著(zhù)基礎性作用。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著(zhù)不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習,這使得學(xué)生在學(xué)習生物這門(mén)課程中缺少創(chuàng )新以及多方面的研究。導致一部分學(xué)生對生物課程的學(xué)習減少熱情,也會(huì )使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中擺脫出來(lái),運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢解決了傳統生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　1明確多媒體在教學(xué)中運用的目的及課件的合理性設計

　　21世紀將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì )顯著(zhù)提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現出事物發(fā)展的全過(guò)程。能夠通過(guò)更加直觀(guān)的方式使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應用時(shí),根據課程的內容、學(xué)習章節的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過(guò)直觀(guān)的過(guò)程對知識點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問(wèn)題具體化,使問(wèn)題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的`設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過(guò)他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過(guò)自己動(dòng)手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運用還是有一定問(wèn)題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當的使用多媒體使其發(fā)揮出應有的作用。同時(shí),在設計多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當。

　　2多媒體教學(xué)對學(xué)生興趣和綜合能力的培養

　　多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢就是其信息最大,根據初中學(xué)生具有極強的好奇心以及愛(ài)鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥乏味,隨之便不會(huì )對生物的學(xué)習產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習的知識就更難了。若教師通過(guò)利用自己設計好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習效率,使學(xué)生快速準確的掌握好要學(xué)習的內容,最終達到教學(xué)的目的。此外,通過(guò)多媒體教學(xué),也是培養學(xué)生綜合能力的一種極好的方式�？梢耘囵B學(xué)生的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過(guò)多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀(guān)看的情況下,學(xué)習到每個(gè)知識點(diǎn)。然后,經(jīng)過(guò)教師繼續對各知識點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準確。讓學(xué)生在學(xué)習中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機會(huì ),并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統教學(xué)的對比

　　在應用多媒體教學(xué)過(guò)程中,應不斷了解學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過(guò)生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養學(xué)生對生物課程的學(xué)習興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì )忽視對知識點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過(guò)多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習情況,從而可以盡快調整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學(xué)中應用的目的。多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統教學(xué)難以解決的問(wèn)題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴(lài)多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統教學(xué)中的直觀(guān)教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運用傳統的教學(xué)模式。要根據生物課程內容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內容,教師通過(guò)講解將知識傳授給學(xué)生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過(guò)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習的知識。

　　4總結

　　總之,多媒體技術(shù)運用于生物教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習效率都有極大的優(yōu)勢。使得學(xué)生在學(xué)習中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對課堂上的知識比傳統學(xué)習更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高�？梢允箤W(xué)生樂(lè )意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習當中,提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應恰當運用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。

　　參考文獻

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初中生物教學(xué)論文7

　　一、實(shí)驗教學(xué)法的概念

　　實(shí)驗教學(xué)法是指教師通過(guò)現有的儀器設備、藥品、藥材，在進(jìn)行實(shí)踐的條件下指導學(xué)生學(xué)習的方法。在生物實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗具有相關(guān)的標準，主要對需要探究的生物問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗。它不僅解決了文字解說(shuō)難以敘述明白，學(xué)生普遍看不懂的難題，更把間接教學(xué)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)，有助于學(xué)生理解教材，提高學(xué)生對生物知識的掌握度。一般而言，常見(jiàn)的實(shí)驗形式有演示實(shí)驗、課堂實(shí)驗、分組實(shí)驗和課外實(shí)驗四種。

　�。ㄒ唬┭菔緦�(shí)驗

　　演示實(shí)驗是最為常見(jiàn)的實(shí)驗教學(xué)形式。教師通過(guò)自己的展示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察分析其實(shí)驗過(guò)程。這種實(shí)驗多是在教學(xué)現場(chǎng)組織的以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗目標的實(shí)驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現錯誤，就會(huì )使導致學(xué)生獲得錯誤的知識體驗。

　�。ǘ�）課堂實(shí)驗

　　課堂實(shí)驗的方式較為簡(jiǎn)單，常常隨課堂的進(jìn)程進(jìn)行，使用的道具也比較簡(jiǎn)單。這種實(shí)驗主要是為了驗證理論結果，無(wú)需分析實(shí)驗過(guò)程。因此，在課堂實(shí)驗進(jìn)行中，教師應注重將生活中蘊含的道理結合到實(shí)驗結果中，給予學(xué)生正確的思想引導，即簡(jiǎn)單事物背后也蘊藏著(zhù)豐富的道理。

　�。ㄈ�）分組實(shí)驗

　　教師將教材中實(shí)驗題目的實(shí)驗過(guò)程分為不同階段，再根據能力將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，分別進(jìn)行各階段的實(shí)驗，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實(shí)驗結果。

　�。ㄋ模┱n外實(shí)驗

　　課外實(shí)驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗或家長(cháng)指導學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗，這種實(shí)驗對培養學(xué)生自主學(xué)習能力具有積極作用。

　　二、實(shí)驗教學(xué)法在生物學(xué)習中的重要性

　�。ㄒ唬�對學(xué)生獲得生物知識的重要性

　　在生物發(fā)展過(guò)程中，那些我們看似很平常的規律，許多都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗驗證總結出來(lái)的，對于現實(shí)中仍存在的疑問(wèn)，必須需要通過(guò)實(shí)驗去解決。因此，實(shí)驗教學(xué)法在生物學(xué)習中具有很重要的地位。如若生物的學(xué)習離開(kāi)了實(shí)驗教學(xué)，那便等同于無(wú)源之水、無(wú)本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實(shí)驗教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線(xiàn)綁在等長(cháng)的三根木棍的上、中、下三個(gè)部位，接著(zhù)分別放在三個(gè)加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒(méi)、半淹沒(méi)和未淹沒(méi)狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀(guān)察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現象發(fā)生的`原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過(guò)這樣的實(shí)驗教學(xué)，能夠使學(xué)生記憶深刻，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教學(xué)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗結果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習生物的興趣，推動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手參與。

　�。ǘ�）對學(xué)生動(dòng)手能力及探索思考能力的重要性

　　初中生的思維模式正處于一種過(guò)渡時(shí)期，即由形象思維到抽象思維的轉變。這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時(shí)也比較容易接受直觀(guān)、形象的東西。而生物實(shí)驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與思考的興趣，有利于培養和提高學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng )建或幫助同學(xué)創(chuàng )建一個(gè)小小的生態(tài)瓶，并要求學(xué)生觀(guān)察和記錄生態(tài)瓶中各類(lèi)生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進(jìn)行思考與總結，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現生物奧秘。這種實(shí)驗方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索思考的能力，同時(shí)在小組協(xié)作交流中，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習和生活具有較好的促進(jìn)作用。

　　三、實(shí)驗教學(xué)法在生物學(xué)習中的運用

　�。ㄒ唬┱故緦�(shí)驗關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效

　　在初中生物教學(xué)中，教師應充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點(diǎn)，在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節讓其模仿教師實(shí)驗，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗前，結合教材實(shí)際內容與課程標準中相關(guān)實(shí)驗要求，反復思考實(shí)驗過(guò)程，以此來(lái)尋找程序相對簡(jiǎn)單、結果相對準確的實(shí)驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，對提高初中生物課堂時(shí)效以及培養學(xué)生生物素養產(chǎn)生良好效用。

　�。ǘ�）實(shí)驗融入生活，拓展知識廣泛性

　　在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗是用來(lái)求證或證明某種現象產(chǎn)生原理的環(huán)節。生物知識本身源于生活，因此進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，要結合實(shí)際生活。這樣一來(lái)，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習的作用，還能夠加深學(xué)生對知識的理解。小組探究便是一個(gè)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。

　�。ㄈ�）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系

　　實(shí)現學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的主要目的。我國新課標理念指出，提高學(xué)生探索知識和應用知識的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主、合作、探究。所以，在開(kāi)展生物實(shí)驗過(guò)程中，教師應實(shí)行分組實(shí)驗方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習探索的能力，使其養成良好的學(xué)習習慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現主體地位。

　　四、結語(yǔ)

　　初中生正處于張揚個(gè)性的獨特階段，思維方式獨特且活躍，生物教學(xué)方法應結合他們的實(shí)際狀況來(lái)選擇，盡量滿(mǎn)足初中生的學(xué)習心理，只有這樣才有利于提高學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，使他們的思維得到創(chuàng )新，從而達到理想的生物教學(xué)效果。

　　作者：吳端玲 單位：廣東省深圳市西麗第二中學(xué)

初中生物教學(xué)論文8

　　一、有助于教學(xué)情境的有效創(chuàng )設

　　影視資源在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實(shí)現教學(xué)情境的創(chuàng )設，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有幫助。對于一些學(xué)生們并不熟悉的教學(xué)內容，教師在知識講授時(shí)很有必要進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng )設。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學(xué)生們播放一些相關(guān)的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動(dòng)直觀(guān)的方式呈現在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學(xué)生的注意力，這也會(huì )讓學(xué)生對于知識有更好的接受。例如：學(xué)生在學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)而導致發(fā)育不良、疾病等畫(huà)面展示給學(xué)生，接著(zhù)導出蛋白質(zhì)對生命生存的作用及意義，促使學(xué)生在生動(dòng)形象化的教學(xué)氛圍中對于即將學(xué)到的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學(xué)生準確地把握蛋白質(zhì)這一知識。又如：在種子的教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以運用影視資源給學(xué)生展示種子萌發(fā)過(guò)程，隨后引導學(xué)生積極討論。在實(shí)際生活中學(xué)生幾乎不可能會(huì )看到種子萌芽的過(guò)程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現在大家面前。這會(huì )讓學(xué)生極大的感受到生物課程的學(xué)習樂(lè )趣，并且能夠讓學(xué)生對于知識有更好的領(lǐng)會(huì )。

　　二、有助于對于學(xué)生的正確引導

　　生物課程的學(xué)習中不僅要讓學(xué)生們掌握相關(guān)的知識，教師也要注重對于學(xué)生的正確引導，要幫助學(xué)生形成一些正確的價(jià)值觀(guān)念。透過(guò)影視資源的靈活應用通常能夠很好的實(shí)現這一教學(xué)目標。在影視作品的觀(guān)看中學(xué)生們會(huì )看到很多社會(huì )生活中的畫(huà)面與場(chǎng)景，會(huì )對于人類(lèi)社會(huì )的活動(dòng)方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會(huì )讓學(xué)生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學(xué)生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學(xué)中深化對于學(xué)生意識的培養，這樣才能夠真正體現生物課程的教學(xué)價(jià)值。教師可以結合相關(guān)的教學(xué)內容給予學(xué)生一些正確引導。例如，可以讓學(xué)生感受到，由于人類(lèi)對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問(wèn)題。如：溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學(xué)生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學(xué)生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來(lái)很多負面影響。生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面帶給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生環(huán)境危機感，這也會(huì )很好的樹(shù)立并加強學(xué)生的環(huán)保意識，這才是對于學(xué)生的正確引導。

　　三、提升學(xué)生的知識獲取能力

　　影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價(jià)值的信息，這將會(huì )極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，并且提升學(xué)生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見(jiàn)或者是會(huì )忽視的一些細節。這些細節中往往有很多值得我們思考與學(xué)習的地方。讓學(xué)生們觀(guān)看這類(lèi)影視資源將會(huì )極大的拓寬學(xué)生的知識層面，會(huì )讓學(xué)生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學(xué)的非常好的輔助，并且能夠深化學(xué)生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的'影視資源來(lái)提升學(xué)生的知識獲取能力。例如：電影可以通過(guò)將微小物體放大，讓學(xué)生很容易地觀(guān)察到細胞分裂及其生長(cháng)，展現出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動(dòng)態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過(guò)程。又如，生物能通過(guò)保護色或者擬態(tài)等生活方式適應環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過(guò)播放枯葉蝶如何偽裝成樹(shù)葉躲避天敵的片段來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)這些具體生動(dòng)的例子，同學(xué)們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會(huì )更加透徹。

　　四、結語(yǔ)

　　影視資源能夠為初中生物課程的教學(xué)帶來(lái)很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實(shí)現教學(xué)情境的良好營(yíng)造，這會(huì )為學(xué)生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過(guò)影視資源的觀(guān)看還能夠帶給學(xué)生很多正確引導，這也是生物課程教學(xué)價(jià)值的一種體現。影視資源還能夠給學(xué)生們提供大量有價(jià)值的信息，這將會(huì )極大的拓寬學(xué)生的知識范疇，并且提升學(xué)生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學(xué)的質(zhì)量會(huì )起到很好的推動(dòng)作用。

初中生物教學(xué)論文9

　　1前言

　　生物實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中非常重要的一部分，有利于學(xué)生深入理解生物課程內容，提高綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中應用多媒體設備進(jìn)行輔助教學(xué)，可使生物知識能夠更加清晰、直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)、克服教學(xué)中的一些難點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)驗能力的培養也有著(zhù)很大的作用。通過(guò)多媒體設備的應用，初中生物實(shí)驗課的教學(xué)效果能夠得到有效提高。

　　2應用多媒體設備有利于較好地完成教學(xué)任務(wù)

　　對于初中生物實(shí)驗教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，只有將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，才能夠有效地提高生物實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生只有對生物實(shí)驗課產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗探究，從而掌握生物知識。而多媒體設備在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠使得以往難以表現的生物知識通過(guò)聲、形、色、光等進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，使生物知識變得更加直觀(guān)，生物實(shí)驗的操作和現象得以清晰地顯現，有助于學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習。如在進(jìn)行“血液循環(huán)”這一節內容的講解時(shí)，生物教師可以利用多媒體設備將血液循環(huán)的完整過(guò)程清晰地給學(xué)生播放出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)形象的3D畫(huà)面和血液流動(dòng)以及心臟跳動(dòng)的聲音來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對這節內容的學(xué)習更加的`具有熱情。生動(dòng)形象的3D畫(huà)面使得血液循環(huán)的過(guò)程變得非常的逼真，有效地吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更加地積極主動(dòng)，并且渴望對這部分生物知識進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率和生物實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。在生物實(shí)驗課堂中應用多媒體設備，教師還能夠有效的控制課堂的教學(xué)節奏，通過(guò)多媒體設備來(lái)實(shí)現3D動(dòng)畫(huà)的播放以及停止。在每一個(gè)環(huán)節中，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，并且引導學(xué)生學(xué)習這部分生物知識。又如，在進(jìn)行“生物進(jìn)化”這部分生物知識的講解時(shí)，生物教師也能夠利用多媒體設備對其進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)將動(dòng)物的進(jìn)化清晰地展現在學(xué)生的面前，從而使得學(xué)生能夠對這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生感性認識，對生物進(jìn)化的知識內容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)任務(wù)的完成。

　　3多媒體設備有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力

　　多媒體設備在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用，對初中生的實(shí)驗能力培養有著(zhù)非常大的影響。對于初中生物這一學(xué)科而言，它的教學(xué)基礎就是實(shí)驗與觀(guān)察，所以生物實(shí)驗課在生物教學(xué)中占據著(zhù)非常大的比例。生物教師在教學(xué)過(guò)程中需要組織學(xué)生進(jìn)行相應的生物實(shí)驗，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生了解各個(gè)實(shí)驗儀器的用途及使用方法，從而培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力。多媒體設備的應用對于學(xué)生的感性認識有著(zhù)很大幫助，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得感性認識才能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗探究的興趣，在實(shí)驗操作過(guò)程中更加牢固的掌握生物知識，克服學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，提高生物水平。在生物實(shí)驗課的教學(xué)中，由于很多實(shí)驗對于學(xué)生而言操作起來(lái)比較困難，所以生物教師就應該結合多媒體設備輔助實(shí)驗教學(xué)，為學(xué)生制作這些實(shí)驗的模擬課件，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗的操作流程和注意事項。很多生物實(shí)驗的內容都是非常重要的，但是由于一些原因不能夠進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗操作，例如青蛙坐骨神經(jīng)——腓腸肌收縮、家鴿解剖實(shí)驗等。為了在生物實(shí)驗教學(xué)中為學(xué)生演示這些實(shí)驗，就需要生物教師利用多媒體設備制作實(shí)驗的課件，通過(guò)生動(dòng)形象的課件演示幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗內容。多媒體設備的應用能夠為學(xué)生清楚的演示出實(shí)驗的操作和現象，從而提高生物實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　4多媒體設備有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)

　　初中階段學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，其思維能力與認識能力有限，所以在生物實(shí)驗教學(xué)中，無(wú)法良好地運用抽象思維能力，對于生物教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內容難以徹底理解。在這種情況下，教師應當科學(xué)運用多媒體設備，從而使其能夠突破實(shí)驗教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，在講解“受精卵的形成過(guò)程”一節時(shí)，教師可以將形成受精卵的整個(gè)過(guò)程通過(guò)多媒體設備展示給學(xué)生，使其觀(guān)察到精子進(jìn)入卵細胞后與之相結合，形成受精卵，經(jīng)過(guò)多次細胞分裂后形成的胚泡進(jìn)入子宮內著(zhù)床的過(guò)程，將原本抽象的內容變得生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內容。又如，在做“脊椎動(dòng)物”的觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，本來(lái)是要學(xué)生親自操作解剖生物體，但是難免會(huì )發(fā)生流溢體液等現象，導致學(xué)生難以查找和辨認生物體內部的器官，而且如果在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)沒(méi)有采用正確的方法，很可能導致一些器官易位或破損。而教師通過(guò)在實(shí)驗教學(xué)中引入多媒體設備，能夠利用大屏幕呈現解剖生物體的過(guò)程，并且準確、清晰地展示生物體內部結構的器官系統，學(xué)生可以觀(guān)察到直觀(guān)的實(shí)驗現象，實(shí)驗中不會(huì )因解剖失敗而無(wú)法完成實(shí)驗，很容易地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　5多媒體設備有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

　　教師在課堂中科學(xué)指導學(xué)生，使其以既定的學(xué)習目標為中心，選擇適合自己的學(xué)習方法，并對自我學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控，對學(xué)習結果加以評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)習自主性的教學(xué)活動(dòng)就是自主學(xué)習。在初中生物教學(xué)中引入多媒體設備，能夠利用生物實(shí)驗的信息提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得生物知識與實(shí)驗技能。如在講解“用藥和急救”時(shí)，首先教師可以通過(guò)多媒體課件引導學(xué)生自主學(xué)習，使其了解有關(guān)的基本概念，并且建立相應的知識體系。其次，圍繞這一教學(xué)內容，教師可以設計問(wèn)題，鼓勵學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習。組織學(xué)生分組討論自己感興趣的問(wèn)題，并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，互相評價(jià)，從而歸納自己掌握的知識。最后，教師在獲取足夠的信息反饋后，可簡(jiǎn)單檢測學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)查漏補缺，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養其思維能力，真正落實(shí)自主學(xué)習。

　　6結語(yǔ)

　　綜上所述，多媒體設備在生物實(shí)驗教學(xué)中的應用具有十分重要的意義，除了能夠補充與延伸實(shí)驗教學(xué)之外，還可以使學(xué)生了解實(shí)驗操作的細節，提高其自主學(xué)習能力。與此同時(shí)，應用多媒體設備有助于教師突破重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。所以教師應當豐富自身的多媒體技能，在初中生物教學(xué)中靈活運用多媒體設備輔助教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果與理想的教學(xué)效率，培養學(xué)生的生物素養。

初中生物教學(xué)論文10

　　摘要：

　　生物作為21世紀高科技三大支柱之一，越來(lái)越受到重視和發(fā)展。但由于不是中考科目等原因，我們的學(xué)生和家長(cháng)總體上還不太重視這一學(xué)科，這種狀況繼續下去，必然會(huì )影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。但初中教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮教師主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣是十分重要的。

　　關(guān)鍵詞：

　　學(xué)習興趣；語(yǔ)堂氣氛；情感教育

　　《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標）突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，并增加了實(shí)踐環(huán)節。新的教材貫徹了新的理念，教材內容的選擇富有彈性和開(kāi)放性，內容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識，這些與農業(yè)生產(chǎn)、農民生活息息相關(guān)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會(huì )到家庭、從學(xué)校到學(xué)生，普遍對初中生物課不夠重視，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。如何提高生物學(xué)習興趣，是擺在面前的嚴峻問(wèn)題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面結合教學(xué)實(shí)踐談變自己的看法。

　　一、基本教學(xué)方法

　　1.講授法

　　講授法是教師運用簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對生物現象和過(guò)程進(jìn)行解釋、分析、論證，引導學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。它是教學(xué)中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟地同時(shí)向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向學(xué)生呈現學(xué)科的基本內容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時(shí)教師還可以根據聽(tīng)課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握。

　　2.討論法

　　課堂討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養學(xué)生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。

　　運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學(xué)生搜集資料和調查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學(xué)生持之有據，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結束時(shí)，教師要全面總結，簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案。

　　二、活躍的語(yǔ)堂氣氛是培養學(xué)生學(xué)習興趣的前提。

　　學(xué)生學(xué)習興趣首先受到課堂教學(xué)氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學(xué)氣氛不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開(kāi)放、活潑的教學(xué)氣氛則能集中學(xué)，生注意力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�；钴S教學(xué)氣氛的`方法很多，創(chuàng )設教學(xué)情境就是一種好方法。

　�。�1）實(shí)驗情境。生物學(xué)實(shí)驗是極受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力。尤其是探索性強的實(shí)驗，不僅使學(xué)生感到鮮明有趣，而且能將學(xué)生的好奇心引向求知欲，使學(xué)生熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索新的知識。例如，講“種子的結構”時(shí)，可讓學(xué)生邊解剖邊觀(guān)察植物種子，認識種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結構，比較單了葉植物與雙子葉植物結構的異同。講“環(huán)節動(dòng)物門(mén)”時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察蚯蚓的“體節”、“環(huán)帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運動(dòng)速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學(xué)生通過(guò)用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結，調動(dòng)多種感觀(guān)參與活動(dòng)，既提高了興趣，又提高了能力。

　�。�2）矛盾情境。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)設疑、激疑、聯(lián)想、猜測、推斷等創(chuàng )設矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時(shí)，可先引導學(xué)生聯(lián)想“人往高處走，水往低處流”的俗語(yǔ)，揭示出“水往低處流”的自然現象。接著(zhù)話(huà)鋒一轉：在植物體內卻是“水往高處流”……制造學(xué)生的矛盾心理，這時(shí)學(xué)生迫切想知道下文。于是順利進(jìn)入“蒸騰作用”的教學(xué)。

　�。�3）形象情境。生物學(xué)涉及的對象是活生生的，這就要求我們在教學(xué)中要多方位、多層次地挖掘生動(dòng)形象的材料（如故事、文摘、生物學(xué)成果、生活中的現象、教學(xué)中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識形象化、趣味化，把知識講活。例如，介紹蛙眼“只對活動(dòng)的物體有反應，而對靜止的物體視而不見(jiàn)”的特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生想一想怎樣捉青蛙。學(xué)生談了自己的想法后，可告訴說(shuō)：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚(yú)桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時(shí)，把魚(yú)鉤在蛙眼前來(lái)回擺動(dòng)（作左手拿魚(yú)桿來(lái)回擺動(dòng)狀）。由于蛙眼對活動(dòng)的物體反應很靈敏，因而它發(fā)覺(jué)了擺動(dòng)的魚(yú)鉤，以為是飛行的昆蟲(chóng)，于是跳起來(lái)捕捉，當它捕捉到時(shí)，也就把自己掛在魚(yú)鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時(shí)，先用魚(yú)桿把魚(yú)鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚(yú)桿小心翼翼地慢慢移動(dòng)狀）。由于移動(dòng)速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對它‘視而不見(jiàn)’，然后調整魚(yú)鉤去鉤蛙�！边@樣，通過(guò)設置形象情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的形象思維能力。上生物課也成了學(xué)生愉快的享受。

　　三、情感教育是培養穩定、持久學(xué)習興趣的基礎。

　　積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會(huì )激發(fā)學(xué)習的巨大熱情，成為學(xué)習活動(dòng)的內動(dòng)力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對抗情緒，因此，在教學(xué)中要重視情感教育，充分發(fā)揮情感的積極推動(dòng)作用，以情育趣。

　�。�1）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生感到輕松愉快，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習的興趣和熱情都很高，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生平等相處，一起探索，一起體驗，一起感受。用無(wú)私的愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生，用滿(mǎn)腔的熱情激勵學(xué)生，用微笑的姿態(tài)面對學(xué)生，用高尚的情操引導學(xué)生，用崇高的敬業(yè)精神影響學(xué)生，用信任的眼光看待學(xué)生，培養學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，使學(xué)生主動(dòng)地、投入地、頑強地、愉快地進(jìn)行學(xué)習和探索。

　�。�2）思想教育和時(shí)事教育。思想教育和時(shí)事教育可以幫助學(xué)生明辨是非，了解時(shí)代和社會(huì )對生物知識的需要，并激勵學(xué)生把這種時(shí)代和社會(huì )的需要轉化為自己學(xué)習的需要，從而樹(shù)立遠大理想、端正學(xué)習態(tài)度、自覺(jué)地投入到生物學(xué)的學(xué)習和探索中，并隊中體味到無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　四、培養以苦為樂(lè )的精神是讓學(xué)習興趣持久的保證。

　　學(xué)習不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進(jìn)行，正如馬克思聽(tīng)言：“在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達光軍的頂點(diǎn)”。我們培養學(xué)生學(xué)習興趣的目的就是要引導學(xué)生勤奮學(xué)習、刻苦鉆研，培養學(xué)生在艱苦的學(xué)習探索中不以為苦反以為樂(lè )的學(xué)習精神。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的的教育，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，經(jīng)常設置一些適當的問(wèn)題和困難，培養學(xué)生知難而進(jìn)、鍥而不舍、堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質(zhì)。體驗戰勝困難，獲得成功的喜悅，引導學(xué)生在學(xué)習上追求以苦為樂(lè )的學(xué)習情境。學(xué)生的學(xué)習興趣并不是孤立地存在的，學(xué)生的各種素質(zhì)都不同程度地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，生物教師任重而道遠，讓我們以這次“樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，努力提高教育教育質(zhì)量大討論活動(dòng)”為契機，為全面提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

初中生物教學(xué)論文11

　　1注重實(shí)驗設計，忽略實(shí)驗操作

　　教師在設計探究性實(shí)驗課時(shí)，注重探究性實(shí)驗的五個(gè)步驟，即提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施實(shí)驗和得出結論。其中教師比較注重實(shí)驗的設計，因為實(shí)驗設計能力是生物學(xué)實(shí)驗能力的重要內容。如何來(lái)設計探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究學(xué)習的薄弱環(huán)節，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導學(xué)生實(shí)驗設計上，把實(shí)驗操作放在了課后來(lái)完成，甚至忽略了實(shí)驗操作，直接展示了實(shí)驗現象和結論。

　　如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據這段資料提出探究性問(wèn)題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問(wèn)題才能有探究的過(guò)程，因此提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響了接下來(lái)實(shí)驗的可操作性。有了可操作性的問(wèn)題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設，并對假設進(jìn)行分析。學(xué)生認為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。假設完成之后，下面是探究性實(shí)驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面：如何來(lái)針對自己小組的假設設計實(shí)驗、需要哪些實(shí)驗材料和器具、實(shí)驗時(shí)小組的分工、實(shí)驗的步驟、對照實(shí)驗的設計、實(shí)驗數據表格的設計、實(shí)驗的安全性問(wèn)題、實(shí)驗的預期結果等等。根據教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說(shuō)一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過(guò)碘液來(lái)檢驗。

　　由于設計實(shí)驗花費時(shí)間長(cháng)，接下來(lái)的實(shí)驗操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實(shí)驗所需的時(shí)間比較長(cháng)，課上沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成。希望有興趣的學(xué)生課后來(lái)完成實(shí)驗，希望你們把實(shí)驗的現象和結果在課上展示出來(lái)供大家學(xué)習�！钡�后續的實(shí)驗就不了了之，根本就是對這次探究實(shí)驗操作忽略了，也沒(méi)有另外開(kāi)設一節課來(lái)探討實(shí)驗后的現象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學(xué)效果未能達到教學(xué)目標。

　　為了改變以上現象，針對此次實(shí)驗操作時(shí)間比較長(cháng)，教材中對操作細節的介紹比較少的情況，應該開(kāi)兩節實(shí)驗課。第一節課教師注重指導學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，分組展示實(shí)驗設計，肯定每組實(shí)驗設計的創(chuàng )新性，全班共同分析糾正實(shí)驗中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗之前教師全面預設學(xué)生在實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題和學(xué)生容易忽視的細節，以“問(wèn)題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗思路，從而提高探究性實(shí)驗的質(zhì)量和實(shí)驗的效果。第二節課在第一節課的基礎上，注重學(xué)生實(shí)驗的操作，對實(shí)驗現象的分析，最終得出實(shí)驗結論，達到探究性實(shí)驗的預期目標。但在學(xué)生實(shí)驗之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗的注意事項，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規范操作教育，從而避免實(shí)驗中異常情況的出現，提高探究性實(shí)驗的有效性。

　　2注重實(shí)驗過(guò)程，輕視實(shí)驗指導

　　探究性實(shí)驗是指導學(xué)生在不知道實(shí)驗結果的前提下，通過(guò)實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會(huì )注重探究性實(shí)驗的開(kāi)發(fā)、設計、學(xué)生實(shí)驗操作能力的訓練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實(shí)驗的指導，結果導致教學(xué)效果未能達到預設的目標。

　　如“觀(guān)察蠶豆葉的組成”實(shí)驗課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀(guān)察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗操作步驟，尋找實(shí)驗中的注意事項。本實(shí)驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀(guān)察到內部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀(guān)看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗視頻，要求模仿視頻中的操作來(lái)完成本次實(shí)驗。接下來(lái)教師再演示一遍徒手切片的過(guò)程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問(wèn)題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細和切��？如何選取葉條？如何制作切片？讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當點(diǎn)撥指導，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗過(guò)程中，教師忽略了對每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導，以為通過(guò)實(shí)驗視頻的學(xué)習，教師的演示和講解，完成實(shí)驗應該沒(méi)有太大的問(wèn)題。然而學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現錯誤操作。

　　一節課在慌亂中結束了，幾乎沒(méi)有達到實(shí)驗的預期效果，學(xué)生的實(shí)驗操作能力沒(méi)有得到應有的訓練。這是目前探究性實(shí)驗教學(xué)中存在的最大誤區之一。過(guò)分強調了對探究實(shí)驗方法的學(xué)習、科學(xué)精神和價(jià)值觀(guān)的培養，輕視了在實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生的指導和講解，造成實(shí)驗的失敗。在此次實(shí)驗之前，教師應該意識到本次實(shí)驗的難度，提早做好準備，制作實(shí)驗的導學(xué)案，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出實(shí)驗中應該解決的'問(wèn)題，讓學(xué)生提早預習。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作訓練，失敗了還可以重來(lái)。對每組的小組長(cháng)在實(shí)驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學(xué)員順利完成實(shí)驗，提高實(shí)驗的成功率。

　　教師在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀(guān)條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗是他們學(xué)習中的薄弱環(huán)節，因此教師適度指導實(shí)驗過(guò)程對促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著(zhù)作用。

　　3注重實(shí)驗現象，不透析現象原因

　　在探究性實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生有機會(huì )探究問(wèn)題、操作實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗現象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗現象上，而不會(huì )去分析實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗失敗原因等深層次問(wèn)題。這時(shí)教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對實(shí)驗現象的分析。

　　他們認為實(shí)驗現象與預期的結果相似就沒(méi)必要再做詳細的講解。這樣的探究實(shí)驗，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗現象。這是探究實(shí)驗教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實(shí)驗課中，教師引導學(xué)生觀(guān)察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運動(dòng)上，發(fā)現蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng)，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動(dòng)。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象，沒(méi)有思考蚯蚓靠什么結構來(lái)爬動(dòng)，如何來(lái)觀(guān)察這種結構等等。教師只是簡(jiǎn)單地提了一下蚯蚓身上長(cháng)有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng)。

　　但也有部分學(xué)生提出疑問(wèn)：我們小組的實(shí)驗現象跟其他組不一樣，發(fā)現蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng)，這是為什么呢？這樣的問(wèn)題把教師難住了，也無(wú)法解釋這是為什么，以前也從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)此現象。教師并沒(méi)有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)分析，只是對這組學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問(wèn)題的機會(huì )。

　　在此次實(shí)驗課之前，教師應該意識到實(shí)驗中會(huì )出現的現象以及如何來(lái)分析實(shí)驗現象及可能會(huì )出現的異�，F象，讓學(xué)生課前思考�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò )上尋找資料，因為網(wǎng)絡(luò )上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出以下問(wèn)題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng)？這與其身上的哪種結構有關(guān)？如何來(lái)觀(guān)察其結構？如何用物理學(xué)知識解釋原因？假如你小組的實(shí)驗現象與其他組不一樣，如何來(lái)尋找原因？必要時(shí)可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗，排除實(shí)驗中的錯誤原因。

　　這樣讓學(xué)生有目的地觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗和觀(guān)察現象，更要在活動(dòng)中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)中，各個(gè)探究性實(shí)驗要求達到目標的側重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實(shí)驗的操作、實(shí)驗的指導和對實(shí)驗現象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要:近年來(lái)，初中生物實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，嚴重影響了中學(xué)生對生物的理解和學(xué)習。本文主要對初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行分析，采取翻轉性學(xué)習，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對課前正確引導學(xué)生進(jìn)行準備、課上講解的內容進(jìn)行設計以及課后效果的教學(xué)評價(jià)等對基于翻轉課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞:翻轉課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

　　一、初中生物教學(xué)的現狀

　　1.教師不注重課堂引導，學(xué)生缺乏學(xué)習意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學(xué)意識不足，所以學(xué)生更加不注意生物的重要性，沒(méi)有足夠的興趣去學(xué)習，導致學(xué)生在學(xué)習上很被動(dòng)，阻礙了整個(gè)初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設計課堂講解，缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學(xué)生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)的設計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的即使設計也過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對生物實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)生更不會(huì )去自己完成實(shí)踐活動(dòng)。面對復雜內容，因為沒(méi)有列入考試要求中，所以教師會(huì )選擇不講解或是簡(jiǎn)單讀一遍，更不會(huì )去設計實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得不到親身探索知識的機會(huì )，嚴重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生對生物知識的了解。3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統的教學(xué)方法，按照課本來(lái)簡(jiǎn)單講解教材中的內容，學(xué)生只是聽(tīng)講。由于初中生注意力很難長(cháng)時(shí)間集中，所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應多設計師生互動(dòng)環(huán)節，或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣才使大家進(jìn)行思考，提升教學(xué)效果。

　　二、基于翻轉課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

　　1.教學(xué)課前準備。課前正確的引導學(xué)生進(jìn)行準備使翻轉課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。因為在翻轉課堂中學(xué)生是主體，所以課前教師應該先為學(xué)生加以正確的引導，這樣能夠明確學(xué)生預習的準確方向，積極去查閱資料預習，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師應該先為學(xué)生做好引導，使學(xué)生對這一章節的知識點(diǎn)有一定了解，分清主次知識點(diǎn)并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設置相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極預習準備。教師還可以先為學(xué)生做個(gè)試驗，拿出兩個(gè)干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見(jiàn)光處。整個(gè)過(guò)程都是有教師引導，讓學(xué)生親手去做，并且讓學(xué)生猜測哪個(gè)瓶子里的種子會(huì )先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問(wèn)題進(jìn)行預習，得出結論并找到依據。這樣學(xué)生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學(xué)有重要意義。

　　2.課堂學(xué)習資源的設計。翻轉課堂學(xué)習資源一般為多媒體教學(xué)，翻轉課堂的教學(xué)視頻尤為重要，教師應該合理設計教學(xué)視頻，加入更多的實(shí)驗過(guò)程的視頻，這樣即使學(xué)生自己做不成的實(shí)驗，他們也會(huì )通過(guò)視頻中的實(shí)驗去進(jìn)一步了解知識點(diǎn)。例如，八年級下冊“傳染病及其預防”這一知識點(diǎn)的講解，雖然我們自己做不成實(shí)驗，但是教師可以準備這類(lèi)視頻觀(guān)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的`途徑，最后請學(xué)生說(shuō)出日常生活我們怎樣才能有效的預防傳染病，學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造出活躍的學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.課后即使做有效的評價(jià)。為了使學(xué)生增強信心，教師應在課后及時(shí)做出有效的點(diǎn)評，這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的講解能力。因為翻轉課堂主要就是學(xué)生根據教師給的材料，課下自己查閱資料學(xué)習，然后帶著(zhù)自己的問(wèn)題來(lái)學(xué)習，是教師和學(xué)生一起學(xué)習，有利于對問(wèn)題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價(jià)一般以鼓勵為主，再對一些細節給予建議，將學(xué)生勇于探索、思考，善于發(fā)現問(wèn)題及有較強的分析能力為主要的評價(jià)標準，這樣才能提高學(xué)生的自信，培養創(chuàng )新思維，推動(dòng)翻轉課堂在初中生物教學(xué)中的開(kāi)展。

　　4.加強現代化技術(shù)在課堂的應用。當今信息時(shí)代，學(xué)生對實(shí)驗現象會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題，這樣就會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識靠語(yǔ)言，然而翻轉課堂上，學(xué)生對自己的問(wèn)題和自己的想法可以通過(guò)課下自己在網(wǎng)上查閱的資料制成PPT，課上展示自己的PPT說(shuō)出自己的意見(jiàn)和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學(xué)生通過(guò)文字、圖片等多種形式進(jìn)行交流。例如，講解“呼吸作用”時(shí)，學(xué)生可以根據自己的理解將呼吸作用的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)，這樣能夠生動(dòng)形象的教學(xué)呼吸作用，也能將整個(gè)實(shí)驗再現出來(lái)，通過(guò)制作的過(guò)程能夠了解呼吸作用的每一個(gè)細節，而且還鍛煉了計算機技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個(gè)知識點(diǎn)。這也是翻轉課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節。

　　5.強化實(shí)際問(wèn)題的引用。學(xué)習初中生物就是為了了解生活中的各類(lèi)現象，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合能力，教師在翻轉課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如，學(xué)習“蒸騰作用”時(shí)，教師引導學(xué)生探究園丁對花早樹(shù)木的移植過(guò)程，注意哪些問(wèn)題，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后能夠得出，如移植時(shí)保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會(huì )降低蒸騰作用的速度等結論。這樣從生活中學(xué)習，使學(xué)生記憶更加深刻。

　　三、結論

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中應該加強對對翻轉課堂的實(shí)踐探索，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等�？茖W(xué)靈活的利用翻轉課堂設計、多樣化的初中生物教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)生學(xué)習的需求。

　　參考文獻

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初中生物教學(xué)論文13

　　【摘要】在初中生物的學(xué)習中，生物實(shí)驗是一項重要的內容，所以，對于它的教學(xué)，老師必須要引起相應的重視，來(lái)幫助學(xué)生全面的了解生物這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而為以后的發(fā)展，打下良好的學(xué)習基礎。在初中的教學(xué)中，評價(jià)策略也是考驗老師教學(xué)方法的一項關(guān)鍵因素。

　　【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗教學(xué);評價(jià)策略;應用方法

　　在中學(xué)階段，開(kāi)展生物學(xué)習的內容，其主要的目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。這是一項內容比較多元的學(xué)科，所以，老師在教學(xué)中，不能單純的以書(shū)面理論為教學(xué)點(diǎn)，也積極的引入和實(shí)驗相關(guān)的內容，來(lái)幫助學(xué)生了解生物知識內容。生物教學(xué)不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單來(lái)傳授知識內容的學(xué)科，它同時(shí)也是幫助學(xué)生建立良好觀(guān)察性的方法。當然，在實(shí)驗內容的教學(xué)中，老師也要積極的運用評價(jià)策略，來(lái)幫助學(xué)生養成積極的實(shí)驗態(tài)度，更好的投入到生物內容的學(xué)習中來(lái)。

　　一、對學(xué)生實(shí)驗課堂表現的評價(jià)

　　由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應多樣的課程學(xué)習，所以，對于生物實(shí)驗教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習態(tài)度。在調查中發(fā)現，很多學(xué)生對實(shí)驗課題不太重視，將實(shí)驗課堂當做是課余放松的場(chǎng)所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實(shí)驗的過(guò)程中仍舊是三心二意，覺(jué)得生物實(shí)驗就是個(gè)“走過(guò)場(chǎng)”的學(xué)科，對于考試沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。以上這些問(wèn)題，造成了生物實(shí)驗課堂上教學(xué)效率低下的問(wèn)題，所以，針對這些內容，老師不能一味的'進(jìn)行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵他們參與到實(shí)驗中來(lái)，用評價(jià)體系，來(lái)規范他們的學(xué)習過(guò)程。評價(jià)策略的運用，第一點(diǎn)就應該是幫助學(xué)生規范他們在生物實(shí)驗課堂上表現。例如，在進(jìn)行“認識和練習使用顯微鏡”的實(shí)驗中，由于很多學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)顯微鏡，所以在實(shí)驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，但同時(shí)，也對課堂紀律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實(shí)驗的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行口頭上的表演，比如說(shuō)“真厲害，這么快就完成了實(shí)驗”，而對于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進(jìn)行指責，可以問(wèn)詢(xún)，“你們在聊些什么？不妨將實(shí)驗內容敘述一下�！边@時(shí)，那些聊天的同學(xué)會(huì )面露難色，老師不妨借此機會(huì )，先讓學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，然后，老師再從自己的角度進(jìn)行評價(jià)，對于實(shí)驗內容，他們敘說(shuō)的如何，對于實(shí)驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實(shí)驗課程結束后，老師還要對那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行正面的點(diǎn)評，對于那些學(xué)習態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側擊的進(jìn)行點(diǎn)評。利用這樣的評價(jià)方法，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗課堂上端正自己的學(xué)習態(tài)度，改掉那些不良的學(xué)習習慣。

　　二、對學(xué)生實(shí)驗操作技能的評價(jià)

　　初中生物實(shí)驗考察的主要結果，就是幫助學(xué)生對自己的實(shí)驗手法進(jìn)行規范。在調查中，發(fā)現很多學(xué)生抱有“背實(shí)驗”的想法，就是實(shí)驗過(guò)程不重要，只要牢記實(shí)驗結論，那么就算是完成實(shí)驗內容了。這種觀(guān)點(diǎn)是極為錯誤的，所以，老師在實(shí)驗課堂上，要通過(guò)評價(jià)學(xué)生的操作技巧，幫助他們對操作內容引起重視，進(jìn)而規范自己的實(shí)驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀(guān)察人的口腔上皮細胞的實(shí)驗中，可能有的同學(xué)在制作口腔上皮細胞臨時(shí)裝片時(shí)會(huì )出現一些問(wèn)題，比如說(shuō)用載玻片和蓋玻片進(jìn)行實(shí)驗前，要先用潔凈的紗布進(jìn)行擦拭，當有的學(xué)生沒(méi)有擦拭，直接進(jìn)行制作時(shí)，老師可以點(diǎn)評說(shuō)道，“制作臨時(shí)裝片時(shí)，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實(shí)驗結果的觀(guān)察，下次在制作臨時(shí)裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈��！”同時(shí)，老師不妨讓學(xué)生互評，就是一人實(shí)驗，另一人觀(guān)察實(shí)驗，針對實(shí)驗者在實(shí)驗過(guò)程中出現的操作過(guò)程，在實(shí)驗結束后，觀(guān)察者要針對那些不規范的操作進(jìn)行及時(shí)的評價(jià).并且結合實(shí)驗結果，對實(shí)驗操作中的一些技巧進(jìn)行聯(lián)系。

　　三、對學(xué)生探究實(shí)驗結果的評價(jià)

　　對于實(shí)驗結果進(jìn)行的評價(jià)，直接關(guān)乎著(zhù)實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，所以，老師對于這個(gè)環(huán)節的內容，不能馬虎。既要通過(guò)評價(jià)，來(lái)讓學(xué)生正確的了解實(shí)驗的重點(diǎn)，同時(shí)還要幫助他們，根據實(shí)驗內容進(jìn)行多元的拓展。所以，在這一塊的評價(jià)內容上，老師不妨從兩個(gè)方面入手。一方面，是讓學(xué)生對自己的實(shí)驗結果進(jìn)行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗上，老師不妨讓學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果，進(jìn)行點(diǎn)評，當然，在點(diǎn)評之前，老師可以先將正確的裝片內容，演示在學(xué)生面前，讓他們對比兩個(gè)實(shí)驗結果，說(shuō)出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現象的內容進(jìn)行點(diǎn)評。另一方面，則是老師對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的內容，主要是幫助學(xué)生對實(shí)驗內容進(jìn)行拓展，針對實(shí)驗內容，有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方，當然，老師在評價(jià)的時(shí)候，也要多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，爭取做到綜合性的評價(jià)。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在初中生物實(shí)驗的內容中，老師要積極的運用評價(jià)機制，既要規范實(shí)驗課堂上的紀律，同時(shí)，也要規范學(xué)生的實(shí)驗內容。這里需要注意，老師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　參考文獻：

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　　[2]梁燕.運用評價(jià)策略促進(jìn)生物實(shí)驗教學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報,20xx,03:83-85.

初中生物教學(xué)論文14

　　隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的全面深化，初中生物教學(xué)對生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過(guò)程不僅僅是科學(xué)知識的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價(jià)值觀(guān)的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標，注重追求學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統的以“知識為中心”、以“教師為中心”的教學(xué)模式，積極構建“基于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規律，在課堂教學(xué)中有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生終身學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。

　　一、準確定位互動(dòng)式教學(xué)的科學(xué)內涵

　　互動(dòng)式教學(xué)是一種開(kāi)放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導下培養學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的一種活動(dòng)，是將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、課內與課外的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。

　　二、轉變教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)師生互動(dòng)

　　教學(xué)觀(guān)念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導。傳統的課堂教學(xué)由于受應試教育觀(guān)念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重學(xué)習成績(jì)、輕學(xué)習過(guò)程與參與，重知識傳承、輕能力培養等多樣化的傾向，使學(xué)生在教師的牽引下被動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生過(guò)重的依賴(lài)思想，主動(dòng)認識、主動(dòng)探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來(lái)其味無(wú)窮、其樂(lè )無(wú)窮的學(xué)習活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，令人厭惡恐懼，結果導致學(xué)生離開(kāi)教師就缺乏自信、不會(huì )學(xué)習，歷經(jīng)多次失敗的體驗后，就會(huì )喪失主動(dòng)求知的信心，放棄主動(dòng)探索的努力，從而喪失終身學(xué)習的能力。而新課程標準著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求教師必須轉變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來(lái)，真正體現學(xué)生的主體地位，把學(xué)習、探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，將教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的“填鴨式”的單向表達模式變?yōu)閹熒�雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到培養。

　　三、確定主體地位，有利于生生互動(dòng)

　　真正創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)，應該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動(dòng)，而不是單向的“給予”�；�動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師應該把學(xué)生看做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，一個(gè)積極進(jìn)取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造一種自然、主動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)思考、認真觀(guān)察、合作探究、交流表達，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調、和諧統一，使環(huán)境的潛在因素現實(shí)化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性，這樣有利于生生互動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師應是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，是“導演”，而學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，在生生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

　　四、強化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教與學(xué)的互動(dòng)

　　互動(dòng)式教學(xué)不僅注重學(xué)習的內容，更應突出教學(xué)的過(guò)程，因為學(xué)習過(guò)程是在教師有意識的前提下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，即教與學(xué)關(guān)系的互動(dòng)，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生主動(dòng)探究。教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展和課堂氛圍的營(yíng)造，需要教師去培植、去調動(dòng)、去激活，設法在課堂內營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學(xué)生提供表現自我、展示才華的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，客觀(guān)、公正地接受學(xué)生的解釋?zhuān)�不要隨便否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會(huì )對所學(xué)的知識產(chǎn)生強烈的`求知欲，懷著(zhù)極大的興趣，自覺(jué)投入到積極的思維活動(dòng)中，將已有的知識進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會(huì )到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應用已有的知識創(chuàng )造性地解決現實(shí)生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和靈活運用知識的能力得以提高。

　　五、注重實(shí)驗教學(xué)，實(shí)現課內與課外的互動(dòng)

　　生物學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為主的學(xué)科，要研究生物現象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀(guān)察大自然的各種生物現象，從而為實(shí)驗教學(xué)儲備豐富的感性知識。然后在演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、探究實(shí)驗中，教師只對實(shí)驗的目的、要求、方法、步驟給予點(diǎn)撥和簡(jiǎn)介，具體實(shí)驗的操作過(guò)程、實(shí)驗現象的觀(guān)察由學(xué)生用已獲得的知識共同完成，老師對實(shí)驗操作中出現的異�，F象和錯誤結果給予及時(shí)、準確的糾正。這樣學(xué)生就能從實(shí)驗中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )新能力得以彰顯，從而為學(xué)生的可持續發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎。

初中生物教學(xué)論文15

　　摘要：隨著(zhù)新課標的不斷修改與推進(jìn)，對生物人才需求的改變也對初中的生物教學(xué)提出了新要求�！肮噍斒健钡膫鹘y教學(xué)已經(jīng)不能適應新的規則，但是“實(shí)踐主義思潮”的新興教學(xué)方法還有待改善，生活化的生物教學(xué)得到了一定程度的發(fā)揮。結合生物教學(xué)的實(shí)踐，具體闡述初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，真正實(shí)踐初中生物教學(xué)的生活化。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)研究

　　在生物課堂上實(shí)行生活化教學(xué)，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對生物教學(xué)方法的召喚。因為生活化的生物教學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)心學(xué)生的日常生活，還要構建個(gè)體的可能性生活，提升學(xué)生在受教育的過(guò)程中關(guān)注生活的意識。本文主要介紹在初中生物的生活化教學(xué)法中應該采取什么樣的策略。

　　一、使教學(xué)情境趨于生活化

　　教師要把學(xué)習的主動(dòng)權逐漸交給學(xué)生，生物課堂教學(xué)要努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，并創(chuàng )設與學(xué)生生活、知識環(huán)境緊密相連的教學(xué)情境，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生勇于探索的興趣。然后學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、溝通和反省的活動(dòng)逐步體驗生物學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。例如，在學(xué)習“血”一章節時(shí)，教師可以創(chuàng )設生活化的情境引導學(xué)生進(jìn)入此次學(xué)習，在平時(shí)手一不小心被小刀劃破了，一開(kāi)始血流得會(huì )很快，到后來(lái)，血流得會(huì )越來(lái)越少，最后傷口不再流血。教師可以提問(wèn)：“為什么會(huì )出現不處理、自動(dòng)停止流血的情況？”在課后會(huì )了解到，是因為血小板的凝結。因為“血”這一章節主要以理論知識為核心，但是本章節與我們現實(shí)生活的聯(lián)系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識點(diǎn)，不僅很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果教師通過(guò)具體的問(wèn)題情境，然后聯(lián)系學(xué)生的日常生活，充分激起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生逐步成為學(xué)習的主體和知識的發(fā)現者。

　　二、使教學(xué)內容趨于生活化

　　如果教學(xué)內容趨向生活化，對學(xué)生發(fā)現、探索生物知識很有幫助。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識，然后通過(guò)巧妙地設計生活情境的案例，把學(xué)生較熟悉的生活搬進(jìn)生物課堂，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗、感悟形成自己的直接經(jīng)驗，不斷發(fā)現現實(shí)生活與生物知識的緊密聯(lián)系。例如，同樣是陰涼處休息，會(huì )發(fā)現在樹(shù)蔭處休息要比房屋下躲太陽(yáng)涼爽很多，這就驗證了生物知識，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過(guò)程中會(huì )吸收周?chē)�更多的熱量。還有就是我們平時(shí)洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會(huì )比普通的衣服洗得更干凈，這就驗證了酶催化作用的效果。教師通過(guò)把教學(xué)內容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復雜的生物知識與生活的常識相聯(lián)系，由繁瑣變得簡(jiǎn)單，由深入變得淺顯，還會(huì )讓學(xué)生充分認識生物知識對平常生活的重要性，學(xué)生會(huì )更加認真地學(xué)習生物知識。

　　三、使生物課堂活動(dòng)趨于生活化

　　優(yōu)化生物課堂的教學(xué)設計，通過(guò)探究、實(shí)驗、調查活動(dòng)和角色扮演，使豐富多彩的活動(dòng)有機融入課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式會(huì )給學(xué)生提供主動(dòng)構建新知的機會(huì )。1.信息化課堂要改變教師交流的方式。如，開(kāi)設BBS，教師可以組織專(zhuān)題式的討論，通過(guò)給學(xué)生提供可以交流的平臺，讓學(xué)生努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的重要性，然后讓平時(shí)不愛(ài)交流的學(xué)生參與到活動(dòng)中，這種方法有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步；還有就是教師在建立個(gè)人的網(wǎng)站時(shí)，可以將一些生物知識的影像資料以及知識點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄入網(wǎng)頁(yè)中，這樣可以更方便學(xué)生咨詢(xún)。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數據庫與在線(xiàn)專(zhuān)家的咨詢(xún)等。2.互動(dòng)式課堂在教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌“灌輸性”的教學(xué)，而是要加強學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生從消極的學(xué)習態(tài)度轉變成積極地、主動(dòng)地學(xué)習態(tài)度。當然，互動(dòng)的內容不僅限于提問(wèn)的方法，還有討論交流和學(xué)生課外活動(dòng)匯報的方式。3.實(shí)踐式課堂生物課堂最注重的還是實(shí)踐式教學(xué)，因為生物學(xué)知識本省就與自然界的關(guān)聯(lián)很密切，這就會(huì )使教學(xué)的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據具體的生物知識設計教學(xué)形式，從而充分發(fā)揮校園生物園的.優(yōu)勢，還可以開(kāi)展實(shí)踐性和研究性的活動(dòng)，比如，深入到動(dòng)物園和植物園，通過(guò)這種形象具體的教學(xué)方法深入了解生物學(xué)知識，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生對生物知識的理解能力。在必要的時(shí)候，教師還可以選擇將學(xué)習課堂搬離教室，融入大自然，學(xué)習生物知識。這些真實(shí)的活動(dòng)都可以讓學(xué)生在學(xué)習中動(dòng)手，在動(dòng)手中學(xué)習。生物課堂實(shí)施生活化的教學(xué)方法研究，學(xué)生不再會(huì )為了學(xué)習知識而去學(xué)習，而會(huì )改變這種學(xué)習態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習生物知識。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華，人格得到塑造。當學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了生活，便會(huì )提升自己生命存在的價(jià)值。教學(xué)的課堂也不再是刻板的，而是應情境在變化，課堂也會(huì )變得活躍起來(lái)。在現實(shí)的生活教學(xué)中，教師要勇于嘗試并運用這種生活化的教學(xué)方法，不僅增強了學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì )使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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