初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

　　在學(xué)習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學(xué)論文1

　　摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習的基礎階段，在生物教學(xué)系統中起到了重要的作用。針對實(shí)驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行詳細分析，其目的是探究出實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實(shí)驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)

　　生物教學(xué)對于初中生來(lái)說(shuō)是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來(lái)了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行詳細探究。

　　一、實(shí)驗教學(xué)法概論

　　實(shí)驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗，實(shí)現生物知識教學(xué)。在實(shí)驗教學(xué)中，教師應該起到引導作用，充分調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性。通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實(shí)驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中，體現了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。

　　二、初中生物教學(xué)現狀

　　1.教學(xué)模式過(guò)于單一。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表述。長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。

　　2.陳舊的教學(xué)觀(guān)念。應試教育觀(guān)念嚴重阻礙了教學(xué)工作的'發(fā)展。學(xué)生家長(cháng)以及教師認為“考高分”就代表學(xué)習好，片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分數，但是忽略了生物知識在實(shí)踐中的運用。應試教育觀(guān)念已經(jīng)不再適應當前的時(shí)代要求。當前社會(huì )更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才，傳統的應試教育觀(guān)念應該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎差。生物是在初中才開(kāi)設的學(xué)科。初中生的社會(huì )以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導致了在生物實(shí)驗中學(xué)生過(guò)于在乎生物實(shí)驗形式，忽視了生物實(shí)驗背后蘊含的生物知識。學(xué)生生物基礎差、沒(méi)有配合意識以及學(xué)習態(tài)度不端正等問(wèn)題，嚴重影響了生物實(shí)驗的效果。

　　三、實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略

　　1.確保實(shí)驗準備完備，促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗教學(xué)前的準備是保障實(shí)驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應該積極引導學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實(shí)驗？”“對這個(gè)生物實(shí)驗有沒(méi)有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn)，以便于順利地開(kāi)展生物實(shí)驗。

　　2.精確實(shí)驗步驟，確保生物實(shí)驗的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實(shí)驗中更加需要教師對實(shí)驗步驟進(jìn)行干預。良好的實(shí)驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過(guò)干預，確保學(xué)生生物實(shí)驗步驟的準確性。例如，在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀(guān)察人（口腔上皮細胞）和動(dòng)物細胞的基本結構”時(shí)，為了確保實(shí)驗每一步的精準性，教師必須在實(shí)驗的每一步進(jìn)行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時(shí)裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀(guān)察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的，確保實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實(shí)驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說(shuō)生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現了理論與教學(xué)相統一的教學(xué)目標。在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠通過(guò)現象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開(kāi)花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí)，教師可以利用植物的呼吸作用來(lái)做實(shí)驗。利用植物呼吸作用，引導學(xué)生做實(shí)驗。將同一時(shí)間買(mǎi)來(lái)的蘋(píng)果進(jìn)行不同的保鮮處理，將其中一個(gè)蘋(píng)果用保鮮袋包裹，而另一個(gè)蘋(píng)果裸露放在空氣中。過(guò)幾天學(xué)生會(huì )發(fā)現保鮮袋包裹的蘋(píng)果，可延長(cháng)儲存時(shí)間。這一現象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋(píng)果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實(shí)地將生物知識與生活結合，使得學(xué)生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。

　　總而言之，實(shí)驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著(zhù)的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗教學(xué)法積極運用到生物實(shí)驗中的各個(gè)階段，確保實(shí)驗準備的完善，通過(guò)對學(xué)生各個(gè)實(shí)驗環(huán)節的引導，確保實(shí)驗成功。將實(shí)驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐相結合，切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習效率。

　　參考文獻：

　�。�1］衡芳娟.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策探討［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（2）.

　�。�2］吳盼.關(guān)于新課改背景下初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（2）.

　�。�3］孫麗麗.關(guān)于初中生物教學(xué)現狀的分析及策略研究［J］.黑龍江科學(xué)，20xx（9）.

　�。�4］洪新森.實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用探析［J］.新課程（中學(xué)），20xx（4）.

初中生物教學(xué)論文2

　　一轉變傳統的教育思想和觀(guān)念

　　在教學(xué)理念上，對于傳統教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著(zhù)組織和引導者的角色，有著(zhù)舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習中，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，懷著(zhù)一顆寬容的心，去聆聽(tīng)他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表?yè)P的話(huà)、一個(gè)鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應該根據學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習方法，激發(fā)自身的學(xué)習潛力，使他們樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣

　　一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導向，以日常生活中所見(jiàn)的生物現象為依據，讓學(xué)生感覺(jué)到生物就在我們身邊，積極引導學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問(wèn)幾個(gè)為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運用自己的能力解決問(wèn)題容易產(chǎn)生自豪感和滿(mǎn)足感，這種心理會(huì )激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習生活聯(lián)系起來(lái)。如在體育比賽，特別是長(cháng)跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jì)；還可以根據所學(xué)營(yíng)養知識為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過(guò)讓學(xué)生認識生物在日常生活中的實(shí)用性，來(lái)提高學(xué)習興趣。

　　三加強教學(xué)實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手能力

　　生物科學(xué)是研究生命現象、探索生命規律，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科。生物實(shí)驗是學(xué)生獲得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗，可以加深對重要結論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的.學(xué)習興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和較強解決問(wèn)題的能力；在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，邊講解專(zhuān)業(yè)的生物知識邊進(jìn)行實(shí)驗操作，理論與實(shí)驗相結合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識和實(shí)驗的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來(lái)的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類(lèi)事物和經(jīng)驗的興趣�！边@更加說(shuō)明了進(jìn)行實(shí)驗能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學(xué)中

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應用到現代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現更為豐富的知識，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習、生態(tài)調查、標本采集等，此處不再一一贅述。

　　五結束語(yǔ)

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最活躍和最現實(shí)的成分，對學(xué)生的學(xué)習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對這一問(wèn)題提高重視，不斷對我們的教學(xué)內容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新。

初中生物教學(xué)論文3

　　摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構建相應的知識結構，起到復習、鞏固和自我評價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設計教學(xué)環(huán)節，充分展示教學(xué)內容，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖

　　概念圖由國外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國內，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過(guò)概念圖可視化的表現形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構，屬于一種全新的教學(xué)方式。

　　一、概念圖的教學(xué)功能

　　1.具有教學(xué)工具的功能

　　概念圖的教學(xué)工具功能主要表現在：第一，它能幫助教師設計教學(xué)過(guò)程。因為教學(xué)設計是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò )背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內容。概念圖和網(wǎng)絡(luò )接軌，與傳統的條款式教學(xué)內容不同，它能清晰地展示教學(xué)內容，有助于學(xué)生直觀(guān)地看到教師教學(xué)思維的全過(guò)程；第三，它是教師評價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習效果。

　　2.具有學(xué)生學(xué)習工具的功能

　　概念圖具有學(xué)生學(xué)習工具的功能，主要體現在：第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復習和思考；第二，它能幫助學(xué)生建構知識結構。在學(xué)習過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應的知識點(diǎn)，但卻沒(méi)有掌握知識之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生更容易發(fā)現知識之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行復習，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識。

　　二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐

　　1.加強概念圖框架的學(xué)習

　　由于很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學(xué)習。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的.練習，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

　　2.開(kāi)展情境教學(xué)

　　情境教學(xué)是指教師創(chuàng )造出和教學(xué)內容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。如在設計某節生物課的教學(xué)時(shí)，筆者應利用學(xué)生熟知的《大長(cháng)今》來(lái)設計教學(xué)，利用概念圖設計成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑�！边@種方式促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題。

　　3.學(xué)生合作完成概念圖

　　教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過(guò)程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結合教師提供的文獻，從網(wǎng)絡(luò )上獲取學(xué)習所需的材料。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習的主要工具，利用它來(lái)梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系

　　。4.上傳、查閱及評價(jià)學(xué)生作品

　　在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價(jià)該作品，指出該作品存在的問(wèn)題或缺失的知識點(diǎn)，并提出修正意見(jiàn)，直至達到教師的要求。

　　三、結語(yǔ)

　　概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時(shí)也可以幫助教師更好地設計教學(xué)內容，構建出結構化、系統化的教學(xué)過(guò)程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]趙國慶.概念圖、思維導圖教學(xué)應用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究,20xx,(5).

　　[2]吳成軍.初中生物學(xué)教科書(shū)中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過(guò)程的思考[J].課程教材教法,20xx,(4).

初中生物教學(xué)論文4

　　一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則

　　1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理

　　教師在生物課堂教學(xué)中不應該再占據主體地位，而應該將其還給學(xué)生，教師應發(fā)揮主導作用。參與式教學(xué)要求教師對教學(xué)分配有足夠的認知，用自身的主導作用來(lái)引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以在初中生物教學(xué)中教師應該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習氛圍，以學(xué)生的需求作為導向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.啟發(fā)和平等原則

　　如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導者的積極作用。同時(shí)對學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題并且予以指導，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　3.長(cháng)遠發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)

　　初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當前的學(xué)習，教師應該以“大眾基礎教育”作為指導思想，認識到初中生物教學(xué)對學(xué)生的能力培養和今后發(fā)展的重要意義，用長(cháng)遠發(fā)展的眼光來(lái)提高、培養學(xué)生的科學(xué)意識以及綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程來(lái)完善自身的思維、行動(dòng)和認識。

　　4.因材施教原則

　　學(xué)生之間肯定會(huì )存在不同的差異，教師應該本著(zhù)因材施教的原則，根據學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習目標，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專(zhuān)業(yè)基礎等，循序漸進(jìn)地實(shí)現目標，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略

　　1.營(yíng)造情境氛圍

　　參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，并且借助問(wèn)題的創(chuàng )建來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開(kāi)花和結果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區別和作用，然后可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(cháng)的全過(guò)程。之后教師可以適當地提問(wèn)，比如果實(shí)是怎么形成的，植物生長(cháng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，這種提問(wèn)和情境創(chuàng )設都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習中。

　　2.巧妙吸引學(xué)生參與

　　初中生還處在愛(ài)玩并且好奇心較重的年紀，初中階段也是他們發(fā)展認識開(kāi)闊思想的重要時(shí)間，教師應該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過(guò)游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應該重視對學(xué)生自主學(xué)習意識的建立和能力的培養。

　　3.挖掘教材的深層意義

　　與傳統的'教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應該對教材內容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)人文智慧的熏陶，樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習植物光合作用的相關(guān)知識時(shí)，可以利用我們日常所見(jiàn)的生活現象來(lái)進(jìn)行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現象讓學(xué)生意識到綠色植物對于人類(lèi)生活的重要性，從小樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護環(huán)境、保護自然資源的意識。

　　4.引導學(xué)生參與探究性活動(dòng)

　　生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養學(xué)生從小樹(shù)立起探究性學(xué)習的意識，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。所以，教師也應該重視培養學(xué)生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，引導他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

初中生物教學(xué)論文5

　　一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性

　　1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

　　當今社會(huì )，經(jīng)濟快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來(lái)越快，社會(huì )各方面對人才的要求也越來(lái)越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養獨立思考的能力、自主學(xué)習的能力，并掌握扎實(shí)的基礎知識，才能滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展變化，教育觀(guān)念也一直在變。我國的傳統教育觀(guān)念強調教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀(guān)念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調自主學(xué)習、獨立思考、張揚個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。

　　二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則

　　1.啟發(fā)性原則

　　探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結論，獲得知識。教師應采取合理的教學(xué)方式，設置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對知識的理解和運用，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。

　　2.科學(xué)性原則

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教育科學(xué)規律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對學(xué)生的學(xué)習方法、思維方法的指導，采用科學(xué)指導方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

　　3.創(chuàng )新性原則

　　創(chuàng )新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過(guò)程中，要有創(chuàng )新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng )新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。

　　三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略

　　1.重視教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生能力

　　在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問(wèn)題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養，養成良好的'學(xué)習習慣，培養學(xué)生獨立思考和將知識與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.整合課程資源，教學(xué)目標多元化

　　教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標。教師可以分層次、多方面設置多個(gè)教學(xué)目標，讓不同學(xué)習水平的學(xué)生可以分別根據自己的情況達成不同的教學(xué)目標，樹(shù)立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設置學(xué)習目標，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。

　　3.立足實(shí)際，根據課堂情況選擇探究方式

　　在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的周?chē)�的生活事物�?lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中的能力。

　　4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位

　　在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據教材上的具體教學(xué)內容，按照探究學(xué)習的相關(guān)步驟進(jìn)行設計推理、合作探究，獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟學(xué)習方法，教師則處于引導者的地位，對學(xué)生的探究給予指導，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養其獨立思考和合作探究的能力。

初中生物教學(xué)論文6

　　一、初中生物課探究式教學(xué)的措施

　　1．創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　在上課過(guò)程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內容，那么同學(xué)們的聽(tīng)課熱情可能會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的增長(cháng)而減少．但是如果老師們在上課過(guò)程中根據情境進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì )有更好的效果．在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自主思考主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題回答問(wèn)題就是一種非常好的學(xué)習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們在下面記筆記，相信這樣的學(xué)習效果并不會(huì )很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問(wèn)題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習結果就一定可以非常好．當然，在這個(gè)過(guò)程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生們主動(dòng)思考．

　　2．自主實(shí)驗，激發(fā)興趣

　　在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，自主性和對學(xué)習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過(guò)引導來(lái)培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這門(mén)課程充滿(mǎn)求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對于初中生物這種實(shí)驗課程，很多結論都是通過(guò)實(shí)驗而來(lái)的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗也是一種非常好的學(xué)習方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗的過(guò)程就是以學(xué)生為主體的，更加有助于培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問(wèn)題，那么在實(shí)驗的過(guò)程中，同學(xué)們就可以通過(guò)自己建立裝置，通過(guò)正確的方法進(jìn)行實(shí)驗，收集到氣體并進(jìn)行檢驗．檢驗的過(guò)程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀(guān)察實(shí)驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說(shuō)明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無(wú)反應且木棍復燃則說(shuō)明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數得．

　　3．鼓勵創(chuàng )新

　　在學(xué)生的教育過(guò)程中，對學(xué)生的鼓勵是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵能夠更加增強其對學(xué)習生物的興趣．而鼓勵學(xué)生創(chuàng )新意識更是必不可少的．因為對于學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是現在或是以后的學(xué)習生活，其創(chuàng )新意識都能夠影響其學(xué)習生活．探究式學(xué)習的核心就是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，故而探究性學(xué)習是一個(gè)重要的.學(xué)習過(guò)程．而大膽創(chuàng )新在學(xué)習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個(gè)人在一群人中脫穎而出，可見(jiàn)創(chuàng )新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過(guò)對學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng )新地想出可以做滲透實(shí)驗的實(shí)驗材料，之后由老師指導哪些是符合實(shí)驗條件的以及哪些是不符合的，來(lái)加強學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新意識，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗材料．對于老師來(lái)講，就應該鼓勵學(xué)生，并鼓勵其大膽創(chuàng )新，以培養其創(chuàng )新意識．

　　二、培養學(xué)生的探究意識過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

　　1．給學(xué)生仔細思考后的結果

　　如果學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中對老師提出問(wèn)題，老師們應該仔細了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀(guān)意識的影響，以免破壞了學(xué)生們的積極性．

　　2．以鼓勵學(xué)生為主

　　在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì )有粗心或是草率等不該出現的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師就應該耐心指導．同時(shí)，同學(xué)們的方案都是自己提出的，難免會(huì )有不周全的地方，這個(gè)時(shí)候老師也不應該去打擊學(xué)生的熱情，而是應該鼓勵學(xué)生們的想象力和創(chuàng )造力，并且給予學(xué)生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護學(xué)生的積極性，有助于培養學(xué)生們的能力．綜上所述，生物本就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，故而在上課過(guò)程中更應該注意通過(guò)多種方式培養學(xué)生的探究式學(xué)習能力．至于具體方式是哪一種就要通過(guò)老師們的試驗，觀(guān)察哪一種方式更容易被學(xué)生所接受，然后用這種方式培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力、自主思考能力以及創(chuàng )新能力．而且在教育過(guò)程中，以鼓勵為主更有助于增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強積極性．只有這樣才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使我國的學(xué)生的探究能力得到提高．

初中生物教學(xué)論文7

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；發(fā)散思維；培養

　　發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng )性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類(lèi)旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨創(chuàng )性是指針對相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。

　　一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

　　在傳授生物學(xué)知識以及應用生物基本原理的過(guò)程中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養物質(zhì)會(huì )被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(cháng)時(shí)間訓練之后，就會(huì )逐漸減少對教師的依賴(lài)，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

　　哲學(xué)家陳獻章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習生物知識，幫助學(xué)生養成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內容、學(xué)生和教師的表現發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì )出現什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識。問(wèn)題的答案不是這個(gè)環(huán)節最重要的內容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。

　　三、構建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維

　　教師應倡導增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉變成終身學(xué)習者和自主學(xué)習者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習中主動(dòng)探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng )造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng )新能力作為教學(xué)目標，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著(zhù)友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測出結果后，教師應該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學(xué)習氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。

　　四、合理設計練習，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

　　培養學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習題的'訓練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識，實(shí)現舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng )造問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會(huì )和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。

　　五、結語(yǔ)

　　在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應從不同方面培養學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]黃慧.如何在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生的發(fā)散性思維[J].成功(教育版),

　　[2]庫里曼考開(kāi).發(fā)散性思維在初中生物課堂中的應用分析[J].新課程學(xué)習(社會(huì )綜合),

　　[3]唐述亮.發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應用[J].東方青年教師,

　　[4]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力[J].六盤(pán)水師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,

初中生物教學(xué)論文8

　　一、建立以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng )新教學(xué)模式

　　當前日益盛行的素質(zhì)教育理念，更加突出了課堂中學(xué)生的主體學(xué)習地位和教師的主導地位。所以，初中生物的課堂教學(xué)，應改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導學(xué)生實(shí)現“探究式學(xué)習”，促進(jìn)師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學(xué)效率。例如，在生物圈這一最大的生態(tài)系統的內容教學(xué)中，可事先讓學(xué)生提前搜集資料，在課上踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。對爭議比較大的內容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態(tài)系統，有的學(xué)生說(shuō)其對人類(lèi)有害，有的學(xué)生認為無(wú)害，對這樣的問(wèn)題，教師可隨之做出合理的評價(jià)，指出沼澤被譽(yù)為“地球的腎臟”，具有很高的生產(chǎn)能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導學(xué)生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營(yíng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，培養其自主學(xué)習能力與探究能力。

　　二、準確把握知識點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)內容

　　生物知識是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的，這也是學(xué)生創(chuàng )新能力培養與形成的重要資源。所以，教師應注重學(xué)生自主性與自由性的發(fā)揮，引導學(xué)生依據教材知識和自身的經(jīng)驗去主動(dòng)構建知識體系，并在此基礎上不斷質(zhì)疑與探究，創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，并開(kāi)發(fā)教材上沒(méi)有的知識與規律。例如，在“細胞核是遺傳信息庫”的教學(xué)中，教師可利用現代化的多媒體設備，將細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握與深化，然后再模擬轉基因。引導學(xué)生對轉基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，在了解相關(guān)轉基因技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)的美好前景外，教師可列舉一些實(shí)例進(jìn)行反駁，比如轉基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會(huì )過(guò)敏，導致過(guò)敏者對沒(méi)有特殊標記的大都防不勝防；另外，轉基因技術(shù)對生態(tài)系統是否會(huì )產(chǎn)生影響等等。這樣，學(xué)生迷茫的同時(shí)，合理給出問(wèn)題的答案，教會(huì )學(xué)生一分為二辯證地看待問(wèn)題，用科學(xué)的態(tài)度對待生物科學(xué)，并在科學(xué)規律的基礎之上，激發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)意識，培養并不斷提高其生物科學(xué)素養。

　　三、教師應致力于教學(xué)形式的創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生興趣

　　正所謂興趣是最好的老師。學(xué)生對知識的學(xué)習，更多的'是源于興趣因素。因此，初中生物教師應不斷對教學(xué)內容、形式等進(jìn)行創(chuàng )新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，創(chuàng )建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關(guān)內容的教學(xué)中，教師就可引導學(xué)生走進(jìn)生活與自然，有條件的可進(jìn)行室外授課，以讓學(xué)生親臨其境，親自觀(guān)察不同類(lèi)型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無(wú)限花序植物的開(kāi)花異同等。

　　四、構建理論與實(shí)驗相結合的課堂教學(xué)新目標

　　初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學(xué)生學(xué)習方式的改變，還應培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于動(dòng)手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門(mén)具有不斷發(fā)展性的實(shí)驗性科學(xué)，其知識只有在實(shí)驗與實(shí)踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應重視理論與實(shí)驗知識并重的講授理念，將理論與實(shí)踐的結合作為當前教學(xué)的主目標，構建高水平的生物實(shí)驗課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實(shí)驗，引導學(xué)生深入進(jìn)行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用等。引導學(xué)生將理論與實(shí)驗操作相結合，真正將知識融會(huì )貫通，同時(shí)培養并不斷提高其動(dòng)手能力、問(wèn)題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學(xué)生知識外，還應培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應用能力。初中生物教學(xué)也應如此，教師可采取面談、展示調查作品、小組活動(dòng)等多元化的方式引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對其實(shí)踐過(guò)程與結果進(jìn)行定性與定量評價(jià)，重視學(xué)生的自我評價(jià)，引導其充滿(mǎn)自信，快樂(lè )地學(xué)習。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其主動(dòng)性，提高其問(wèn)題分析與解決的能力，培養其團隊合作與創(chuàng )新精神，最終致力于其終身學(xué)習與終身發(fā)展能力的強化�？偠�言之，新課改仍是一個(gè)全新的課題。在新課程標準改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應立足于教材，不斷探索與實(shí)踐，不斷對教學(xué)內容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，有效提高生物課堂的教學(xué)效率與效果。

初中生物教學(xué)論文9

　　【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也可以將抽象的知識直觀(guān)的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)知識的信心，掌握生物知識，提升學(xué)習的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　　【關(guān)鍵詞】農村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究

　　想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時(shí)間與精力入手，實(shí)現教學(xué)效果最大化的目標。因此，在教學(xué)中要運用好多媒體，以此來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展，借助其特有的優(yōu)勢，實(shí)現動(dòng)與靜的結合，將學(xué)生帶入到課堂中�？梢哉f(shuō)在生物教學(xué)中運用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細節的生物知識，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

　　一、解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識

　　課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識點(diǎn)的影響，且這些知識點(diǎn)也就是課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，同時(shí)也可以加深學(xué)生對這一知識的理解與認識。在生物教材中存在著(zhù)一些比較抽象的知識點(diǎn)，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動(dòng)畫(huà)演示或是視頻資料等來(lái)將抽象的知識具體的展示在學(xué)生的面前，以此來(lái)調動(dòng)起學(xué)生的感官，強化學(xué)生的認知，加深學(xué)生對這一知識的理解與認識[1]。如學(xué)生在學(xué)習體循環(huán)與肺循環(huán)這一內容時(shí)，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀(guān)形象的方法來(lái)降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)也可以組織學(xué)生觀(guān)看相應的畫(huà)面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識后，可以向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對循環(huán)的認識[2]。

　　二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性

　　只有幫助學(xué)生轉變對學(xué)習的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機入手，借助新鮮的事物來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內容，同時(shí)也可以調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，將生動(dòng)有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當學(xué)生對這一知識表現出強烈的好奇心后，也可以主動(dòng)的學(xué)習這樣知識，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習中的主體，實(shí)現學(xué)習的目標。

　�。ㄒ唬├�用多媒體做好新課導入工作。新課導入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也成為了是否能夠完成學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習好這一知識。如學(xué)生在學(xué)習細菌這一內容時(shí)，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，選擇不同的導入方式。如可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的'影響下能夠將學(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動(dòng)理解其中所講述的內容。在觀(guān)看完影片后，可以向學(xué)生提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習中。當學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習而找出問(wèn)題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續學(xué)習的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰爭期間借助細菌戰來(lái)進(jìn)行研究的畫(huà)面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠將學(xué)生的目光集中在課堂中，從對細菌的不了解到最終的全面認識。

　�。ǘ�）從不同角度幫助學(xué)生理解知識。在生物教學(xué)中常常會(huì )存在許多抽象的專(zhuān)業(yè)知識，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。所以針對這一現象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來(lái)調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動(dòng)物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認知也是相對較少的。因此針對這一現象教師在向學(xué)生講解《水中生活的動(dòng)物》這一內容時(shí)，可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出相應的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生認識到海底世界。加之視頻中還有著(zhù)一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運用多媒體有著(zhù)極為重要的意義，同時(shí)也可以實(shí)現揚長(cháng)補短的目標，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來(lái)加深學(xué)生的理解與認識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。

　　綜上所述可以看出，作為一種現代化的教育手段，有著(zhù)一定的獨特性，同時(shí)也可以對傳統教學(xué)模式進(jìn)行補充與完善，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，幫助學(xué)生把握好知識點(diǎn)，提升自身的科學(xué)素養。

　　參考文獻：

　　[1]張敬華.農村初中生物教學(xué)如何正確應用多媒體[J].中學(xué)教學(xué)參考,20xx,(02):103-104.

　　[2]魏東斌.運用多媒體提高農村中學(xué)生物教學(xué)有效性[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),20xx,(01):104-106.

　　[3]王志東.利用多媒體提高初中生物教學(xué)的有效性[J].中國信息技術(shù)教育,20xx,(20):109-110.

初中生物教學(xué)論文10

　　由于時(shí)代的發(fā)展，對人，的素質(zhì)要求不斷的提高，而在我們傳統的生物學(xué)教學(xué)中往往只把生物學(xué)科的基礎知識，當作一堆現成的知識成果傳授，片面注重了知識的傳遞，而忽視了學(xué)生學(xué)習的主體性，主動(dòng)性。不自覺(jué)中排斥了學(xué)生思考和個(gè)性，這樣一來(lái)剝奪了課堂上學(xué)生思考時(shí)間，以及充分思考的權力，于是便有了掌握知識，卻不思考知識，不敢創(chuàng )新知識的“好學(xué)生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學(xué)生對新知識的學(xué)習失去了激情、興趣。

　　那么，如何真正體現學(xué)生的“主體性”，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。本人認為我們應當充分利用生物學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)的知識結構特點(diǎn)：以觀(guān)察、實(shí)驗為研究手段，結合初中學(xué)生好奇心強，求知欲旺，直接興趣起主導作用等特征，通過(guò)探究問(wèn)題式的發(fā)現教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的“內在動(dòng)機”，在教師的“主導作用”下，引導學(xué)生自己設法發(fā)現和掌握生物學(xué)知識，并解決一定的問(wèn)題。也就是說(shuō)有針對的提出問(wèn)題(目標)，然后在教師的指導下學(xué)生通過(guò)一系列聽(tīng)講、閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論等環(huán)節，發(fā)現“新”知識，把感性的知識內化為學(xué)生各種能力要求。這樣教學(xué)過(guò)程才能真正體現“學(xué)生”是學(xué)習的主體，教師是引導者。

　　1.根據中學(xué)生物學(xué)新課標要求、教材內容、提出學(xué)生感興趣問(wèn)題

　　提出的問(wèn)題，即作為學(xué)生發(fā)現的目標。當然問(wèn)題的提出并不是盲目、隨意的。要根據要完成的教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識水平，能力水平，充分利用學(xué)生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設置一定的教學(xué)情景中，在教師的指導下由學(xué)生提出或由教師把科學(xué)上已解決的某個(gè)問(wèn)題(指課本中的基礎知識)，作為未知的問(wèn)題提出，作為發(fā)現的目標。課堂上提出的.問(wèn)題對學(xué)生應有針對性和有意義的，不能是深不可測的，必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)或從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識能予以解決的。當然問(wèn)題的來(lái)源可以是學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò )或其它資源，也可以幾個(gè)方面結合起來(lái)產(chǎn)生。在此基礎上再由學(xué)生在教師的指導下去“發(fā)現”以調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和積極性，這樣有利于把學(xué)生導向科學(xué)的研究，使學(xué)生體驗到既有趣又豐富的研究活動(dòng)。

　　例如，在《植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸》教學(xué)中，我們可設定一定的情景，自然的引出問(wèn)題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽(yáng)光下制造有機物質(zhì)。莖，擔任著(zhù)根與葉之間的物質(zhì)運輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無(wú)機鹽運到葉片上呢?啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。

　　2.設計實(shí)驗，驗證實(shí)驗，加強“引導”，促進(jìn)“發(fā)現”

　　在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生擬訂“發(fā)現”的計劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個(gè)過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極參與探索的機會(huì )。為了盡最大的可能幫助學(xué)生解決各個(gè)問(wèn)題，實(shí)現逐步發(fā)現“新”知識的過(guò)程，那么教師應根據教學(xué)的要求，根據各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，提供給學(xué)生各種發(fā)現的材料。如：活體、標本、模型，及掛圖等，有條件的最好結合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行“發(fā)現”，并指導探索問(wèn)題的思路。學(xué)生根據材料以及教師的“引導”，通過(guò)自身的觀(guān)察、閱讀、討論或師生的互動(dòng)談話(huà)交流等方式，逐步實(shí)現自我的“發(fā)現”“新”知識的過(guò)程 在前面的教學(xué)過(guò)程中，以往在學(xué)生的分組實(shí)驗一般是事先安排好的步驟，學(xué)生按部就班，規規矩矩的操作。著(zhù)對培養學(xué)生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時(shí)有制約了學(xué)生實(shí)驗操作的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng )新的精神，為了解決這個(gè)沖突我提供給每個(gè)實(shí)驗小組幾根柳樹(shù)的枝條，稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具，讓學(xué)生根據自己對問(wèn)題的分析結論，進(jìn)行實(shí)驗的設計，并驗證自己提出的各種假設。實(shí)驗組織上，強調組員之間的協(xié)作精神。引導他們積極地發(fā)現問(wèn)題，多角度、多方向的思考問(wèn)題，使思維具有深刻性、獨立性，進(jìn)而使學(xué)生更敢于創(chuàng )新。

　　當然，以上的教學(xué)過(guò)程中，“引導”和“發(fā)現”是關(guān)鍵，教師的主導體現在“引導”有法，學(xué)生的“發(fā)現”才能保證，這樣才能使學(xué)生更積極參與“發(fā)現”活動(dòng)，獲取知識、能力。

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設計對照實(shí)驗、進(jìn)行觀(guān)察、調查實(shí)驗、收集實(shí)驗數據、評價(jià)數據的可能性等“發(fā)現”過(guò)程。

　　3.練習和反饋，鞏固知識，發(fā)展能力

　　在這個(gè)過(guò)程中教師應利用一些課堂練習，鞏固學(xué)生對知識的理解、掌握，使結構化的知識用于實(shí)際，實(shí)現再認識。

　　總之，“發(fā)現”法的教學(xué)過(guò)程，是以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程;是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現的步驟進(jìn)行學(xué)習。它突出了“學(xué)生主體地位”，著(zhù)眼于學(xué)生的“發(fā)現”活動(dòng)，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”。

初中生物教學(xué)論文11

　　摘要：針對目前初中生物課存在的重視程度不夠，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，教師無(wú)信心教，教學(xué)方法單一等現狀和問(wèn)題，提出了教師加強對生物課的情感投入、注重教學(xué)方法的創(chuàng )新、積極提高自身綜合素質(zhì)的改進(jìn)策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現狀；改進(jìn)策略

　　初中生物是一門(mén)比較基礎的、貼近生活實(shí)際的課程，它所研究的生物的構成、功能、發(fā)生發(fā)展的規律、生物活動(dòng)對環(huán)境的影響等內容都與人類(lèi)本身以及生活息息相關(guān)。隨著(zhù)生物科學(xué)的迅速發(fā)展，它與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來(lái)越多。所以，在初中階段的生物課程開(kāi)展中，要讓學(xué)生認識、了解生物，懂得生物學(xué)習的意義，并積極改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)生物課教學(xué)的有效性。

　　一、學(xué)習生物課的意義

　　生物與我們的生活息息相關(guān)，它和人們的生活、農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護等都有著(zhù)緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹(shù)木移植成活率等，都需要用生物方面的知識作指導。另外，在一些對人類(lèi)生存發(fā)展有巨大影響的技術(shù)中也有生物學(xué)的參與。比如，轉基因食品、克隆技術(shù)、試管嬰兒等。在初中階段學(xué)習生物，能讓學(xué)生對自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著(zhù)更真切、更具體的認識。初中生有著(zhù)強烈的好奇心，生物科學(xué)能夠很好地滿(mǎn)足他們對這個(gè)世界的探索欲望，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。另外，生物教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗，大量的實(shí)驗不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且對他們的思維發(fā)展也很有益。同時(shí)，學(xué)習生物還可以引導他們形成正確的世界觀(guān)，因為生物課程不僅能夠讓他們形成生物的.知識結構，而且能讓他們在深入了解世界和生命之后，更科學(xué)、更客觀(guān)，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。

　　二、生物課教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┲匾暢潭炔粔�

　　應試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數學(xué)生將主要精力用在對考試影響比較大的“主科”上，而放棄學(xué)習生物，或只是覺(jué)得背好知識點(diǎn)就能把考試應付過(guò)去，因而放棄了對教學(xué)方法和學(xué)習方法的改進(jìn)。

　�。ǘ�）學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，教師無(wú)信心教

　　在小學(xué)階段作為生物課的前身，“科學(xué)”課在學(xué)生中是比較受歡迎的，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，充滿(mǎn)好奇心，但是到了初中，生物課的知識點(diǎn)愈來(lái)愈多，也更加抽象和復雜，學(xué)生理解起來(lái)難度越來(lái)越大，難免對生物學(xué)習失去了興趣。而教師往往因為內心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法單一

　　教師在上生物課時(shí)基本上采用傳統的教學(xué)方法，缺乏探索性和創(chuàng )新性。教師在課堂上只是單純地將知識點(diǎn)講給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少借助教具和多媒體等新式的教學(xué)手段，教學(xué)方法過(guò)分單一，很難讓學(xué)生積極接受并深入理解課堂內容。

　　三、生物課教學(xué)改進(jìn)方法

　�。ㄒ唬┘訌妼ι�物課的情感投入

　　這種情感投入應該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現象不僅是某個(gè)教師或學(xué)生個(gè)人能夠在主觀(guān)上決定的，學(xué)�；蛘吒�上層管理機構的方針政策才是真正的領(lǐng)航標，只有認識到生物課的重要性，才會(huì )真正促進(jìn)初中生物教學(xué)的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因為教師在教學(xué)活動(dòng)中始終是起主導作用的，教師會(huì )在教學(xué)中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的情緒，自然會(huì )調整自己的情緒。另外，如果教師對于課程投入更多的心思，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就更富有知識性和趣味性，更能吸引學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )在有意或無(wú)意中改變以往對于生物課的態(tài)度。

　�。ǘ�）注重教學(xué)方法的創(chuàng )新

　　目前，生物課堂無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習興趣的狀況，跟多年來(lái)教學(xué)方法單一、缺少變化有很大關(guān)系。想要讓生物課堂活躍起來(lái)，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的感受，這自然會(huì )增強學(xué)生對生物課的興趣。比如，可以采用情感教學(xué)法，通過(guò)具體的教具讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的感受。比如講到節約用水，教師可以利用多媒體呈現缺水地區的艱難生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學(xué)法，根據學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中展現出的行為特點(diǎn)和發(fā)展趨向，適時(shí)給予引導、肯定，鼓勵他們學(xué)習的信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　�。ㄈ�）積極提高自身綜合素質(zhì)

　　教師想要協(xié)調好教學(xué)方針、理念與具體實(shí)施過(guò)程的關(guān)系，協(xié)調好教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，以及營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系。而教師綜合素質(zhì)的提高來(lái)源于其自身不斷的學(xué)習過(guò)程，作為教師不能滿(mǎn)足于能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要有更深入、更長(cháng)遠的要求。生物教師們不但要加強對教材內容的學(xué)習，而且要留心隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、生物知識的更新，在教法、教育技術(shù)方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學(xué)工作�？傊�，改善初中生物課教學(xué)現狀，任重而道遠，既需要有關(guān)教育管理部門(mén)的重視，也需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

　　參考文獻：

　　[1]陳小菊.對初中生物教學(xué)現狀的幾點(diǎn)思考[J].新課堂導學(xué),20xx(35):46.

　　[2]盧勤泉.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策探究[J].科教文匯,20xx(9):138.

　　[3]郭建德.初中生物教學(xué)之我見(jiàn)[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技,20xx(5):173.

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要：初中是學(xué)生智力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法養成的關(guān)鍵時(shí)期，授課教師只有貫徹正確的教學(xué)方法、教學(xué)原則才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。因此教師要善于摒棄傳統教學(xué)模式中錯誤的教學(xué)方法，在新課程改革的指導思想下，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法。下文中筆者主要以初中生物教學(xué)為研究對象，深刻闡述在新時(shí)期、新階段、新時(shí)代背景下的應實(shí)施的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：初中；新課改；生物；教學(xué)

　　我國為了更好地培養創(chuàng )新型人才，在二十世紀初提出“新課程改革標準”，要求在中小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段認真落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)思想，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行“探究式”教學(xué)，從而提高課堂的整體教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的相互結合和運用。

　　１初中生物教學(xué)現狀

　　首先，初中生物教學(xué)存在著(zhù)一定的盲目性。這說(shuō)明有些初中教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前并沒(méi)有搞清楚初中教師應該傳授什么樣的生物知識，或者某些初中教師對某些知識也不甚了解；其次，初中生物知識教學(xué)存在著(zhù)隨意性。在教學(xué)目標中，無(wú)論是對知識講解的范圍，還是講述的方式并沒(méi)有一定的界限和規定，這就會(huì )導致在教學(xué)中，教師不再認真的去研究初中生物知識，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細，教師本身不清楚的就一筆帶過(guò)；最后，初中生物知識教學(xué)存在著(zhù)走向形式化的趨勢。面對著(zhù)中考巨大的學(xué)習壓力以及重要的教學(xué)目標，使得生物教學(xué)在初中教學(xué)中越來(lái)越變得不那么重要，學(xué)生也在生物教學(xué)過(guò)程中缺少了參與教學(xué)的環(huán)節，這就影響了學(xué)生由知識到能力的一種轉變。

　　２初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。玻�１教學(xué)模式的僵化：在初中的生物學(xué)習中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的.方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統，在生物課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習中無(wú)法占據主動(dòng)地位，必然會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習模式會(huì )促使學(xué)生的學(xué)習效率低下。長(cháng)遠來(lái)看，生物老師在生物課不調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這樣也會(huì )使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新能力下降，如果無(wú)法培養學(xué)生一種自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，那么在今后激烈的社會(huì )中必然會(huì )遭到淘汰。

　�。玻�２教學(xué)觀(guān)念落后：初中生物教師普遍認為學(xué)生的理解能力差、缺乏創(chuàng )新性思維，因此教師總是喜歡充當“主導者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個(gè)人在講述，學(xué)生的參與很少，甚至是零參與。教師還認為，初中生面對的主要問(wèn)題就是升學(xué)壓力，只要取得高的分數就可以了，因此老師常常采取“題海戰術(shù)”，學(xué)生普遍感到學(xué)習壓力重大。該教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸喪失了對課堂學(xué)習的興趣，加上一些學(xué)生本身的學(xué)習基礎較差，就更容易造成學(xué)習成績(jì)上的落后。

　　３初中生物教學(xué)教學(xué)新方法

　�。常�１注重鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力：眾所周知，生物是一門(mén)基于實(shí)驗的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習過(guò)程中，忽視了生物實(shí)驗的重要性，那么就會(huì )造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問(wèn)題。生物實(shí)驗在初中生物學(xué)習中是充滿(mǎn)了樂(lè )趣的，適當的讓學(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習生物的積極性。對于初次接觸生物的初中學(xué)生而言，他們還無(wú)法真正理解課本上的理論基礎知識，比如在學(xué)習人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節時(shí)，學(xué)生對于課本上的使用步驟只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )發(fā)生知識的遺忘，并且學(xué)生表示單純的記憶常會(huì )讓自己感到枯燥乏味。針對該情況，教師在注重理論知識的傳授上，還應該注重加強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進(jìn)課堂，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行理論學(xué)習之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演練，教師再根據學(xué)生在操作過(guò)程中出現的錯誤進(jìn)行更為具體的解釋和糾正。該教學(xué)方式有助于形成師生共同協(xié)作的學(xué)習方式，同時(shí)加強了學(xué)生對學(xué)習的積極性，學(xué)生表示，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。

　�。常�２創(chuàng )作生活化的教學(xué)模式：學(xué)習生物需要引導學(xué)生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導學(xué)生經(jīng)所學(xué)的知識與現實(shí)生活有機聯(lián)系，構建生活化的教學(xué)模式，既能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又能夠讓學(xué)生感知生物的價(jià)值和功能，培養學(xué)生的科學(xué)史和生活觀(guān)、初中所學(xué)的大部分生物知識都與我們的現實(shí)生活密切相關(guān)。初中生物教師在引導學(xué)生掌握基本的教材知識的同時(shí)，還應該引導學(xué)生從各種生活現象發(fā)現問(wèn)題，用生物學(xué)的知識來(lái)解決該問(wèn)題，從而培養學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識，提高學(xué)生學(xué)習生物的熱情。

　�。常�３合理的布置生物作業(yè)：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會(huì )加重學(xué)生的負擔，效果低下而且會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應該對生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過(guò)合理的控制生物作業(yè)難度結構，重視與書(shū)本的結合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應有的理想效果。對于在生物學(xué)習中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點(diǎn)的講解和歸納。

　�。常�４利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，教師可以把握時(shí)代的機遇，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。初中生物知識雖然總體上難度較小，但是對于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識。比如在學(xué)習生物鏈這一知識點(diǎn)時(shí)，傳統的教學(xué)模式下，教師通過(guò)粉筆加黑板的方式像學(xué)生展示一條又一條鏈條線(xiàn)，學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師越說(shuō)越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動(dòng)態(tài)課件”為學(xué)生們展示復雜的生態(tài)鏈結構，學(xué)生對于豐富多彩的幻燈片教學(xué)更能產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而能更加快速的融入學(xué)習情境中。

　　４結束語(yǔ)

　　總而言之，初中生物教學(xué)還存在一定的弊端，面對出現的主要問(wèn)題，教師和相關(guān)的校級領(lǐng)導要高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正落實(shí)科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師與教師之間也應該加強積極的交流與合作，針對學(xué)生和教學(xué)中出現的具體情況，適當的改變教學(xué)方法和踐行正確的教學(xué)原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學(xué)的效率。

　　參考文獻:

　�。郏保菖砥嬷荆�初中生物教學(xué)模式新探［Ｊ］．知識經(jīng)濟，２０１４，１３：１７７．

　�。郏玻萃趸萸伲�初中生物課堂有效教學(xué)策略研究［Ｄ］．江南大學(xué)，２０１３．

　�。郏常蒎X(qián)琳琳．生物教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生“德、智、美”發(fā)展新探［Ｊ］．科技資訊，２０１３，３１：１８３．

初中生物教學(xué)論文13

　　一、提高學(xué)生的觀(guān)察能力

　　觀(guān)察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀(guān)察對象的全局，而且不利于生活、學(xué)習習慣的培養。因此，掌握正確的觀(guān)察方法至關(guān)重要。

　　1.綜合全面的觀(guān)察

　　指導學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀(guān)察，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀(guān)察方法，從而更好地掌握生物知識以及實(shí)驗過(guò)程。例如“:植物根的生長(cháng)”內容中觀(guān)察植物根尖的結構，先用肉眼觀(guān)察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀(guān)察根尖的結構，直觀(guān)地認識根冠、伸長(cháng)區、分生區、成熟區的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區的細胞結構特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀(guān)察時(shí)要仔細地觀(guān)察，發(fā)現其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對各結構內容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學(xué)生觀(guān)察根尖結構的實(shí)驗中，讓學(xué)生觀(guān)察根毛的形態(tài)結構，同時(shí)向學(xué)生提問(wèn)，根毛是成熟區表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀(guān)察和思考了解到根毛能增大成熟區的吸收而積。

　　2.反復觀(guān)察

　　無(wú)論是對書(shū)本知識的學(xué)習還是實(shí)驗操作，反復多次的觀(guān)察更能保證觀(guān)察內容的準確性和客觀(guān)性。反復觀(guān)察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應該根據不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復觀(guān)察，進(jìn)而更深刻地了解知識內容的本質(zhì)。

　　二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

　　在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對書(shū)本知識的學(xué)習，缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識學(xué)習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習的精髓所在。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們在學(xué)習過(guò)程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)觀(guān)察血液在小魚(yú)尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗后，讓學(xué)生將小魚(yú)放生，進(jìn)而教導學(xué)生要真愛(ài)生命、保護小動(dòng)物。

　　在課堂上，教師要盡量將知識與生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到生物知識的實(shí)踐性和應用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規律。學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習鼻腔內部結構時(shí)，結合生活實(shí)際設置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛生?為什么叩;在學(xué)習呼吸道結構時(shí)設置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　隨著(zhù)生物學(xué)課程標準的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養成為當前教學(xué)中關(guān)注的'核心問(wèn)題。在初中階段，應激發(fā)學(xué)生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學(xué)生去追求新知識、探討新問(wèn)題，從科學(xué)角度發(fā)現其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。

　　1.開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能

　　教師應意識到，每一位學(xué)生身上都有著(zhù)不同程度的創(chuàng )新潛能。在課堂上要避免“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要針對全體學(xué)生，轉變思路，采取自主探究、合作學(xué)習、實(shí)驗探究等多元化教學(xué)方式，加強學(xué)生個(gè)性培養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，提升學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　2.實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)

　　在初中生物教學(xué)中，教師要結合學(xué)生知識基礎和學(xué)習規律，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)，全而且有針對性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。

　�。�1）構建和諧、輕松、愉快的學(xué)習氛圍。在當今社會(huì )，學(xué)生學(xué)習負擔越來(lái)越重，學(xué)習方法更多地側重于死記硬背或是題海戰術(shù)。而這種負擔、壓力會(huì )給學(xué)生帶來(lái)內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應給予學(xué)生更多鼓勵，深入學(xué)生的內心，了解學(xué)生的想法，構建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì )清醒，思路才會(huì )清晰，學(xué)習效率也就更高。

　�。�2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生自信心。在創(chuàng )新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習最好的老師，要讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)習的積極性和自信心，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導下，學(xué)生在學(xué)習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習植物細胞結構時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀(guān)察實(shí)驗結果，這樣學(xué)生就會(huì )對實(shí)驗產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)習的主動(dòng)性。有了信心和好奇心，學(xué)生會(huì )更加樂(lè )于思考、發(fā)現問(wèn)題，并堅持不懈地去努力。

　　總之，提高學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，增強實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標。

初中生物教學(xué)論文14

　　多媒體教學(xué)的應用對初中生物教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文對初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行分析，提出其中存在的問(wèn)題，并針對初中生物教學(xué)多媒體應用策略提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

　　一、初中生物教學(xué)現狀

　　目前，在初中教學(xué)中生物這一課程仍然沒(méi)有得到高度重視，這主要是由于學(xué)校缺乏正確的教育觀(guān)念，再加上生物學(xué)科本身具有一定的局限性，這就導致初中生物教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。就教材而言，初中生物教材主要分為兩類(lèi)，即文字教材與輔助教材。文字教材是按照生物學(xué)教學(xué)大綱編制而來(lái)的，在課堂教學(xué)中，文字教材是主要的教學(xué)工具。在過(guò)去，我國初中生物文字教材的編寫(xiě)都是由國家統一完成，而目前除了國家專(zhuān)門(mén)組織人員進(jìn)行教材的統一編寫(xiě)，各地方根據自身特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫(xiě)也被允許，這就使得教材朝著(zhù)多樣化的方向發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育文字教材初中《生物》，不管是內容、編排還是表述，都富有時(shí)代特色，能夠與素質(zhì)教育的要求相適應，針對現代社會(huì )文化與科技的成就，該教材能有一個(gè)大致的反映。然而該教材也存在一定的問(wèn)題，即教材內容缺乏實(shí)用性，過(guò)多的強調知識的系統性，而沒(méi)有將其與生活緊密地聯(lián)系到一起。盡管有一部分現代科技成分，然而其內容量顯然是不夠的，并且還缺乏與生命科學(xué)知識相關(guān)的內容。

　　此外，初中生物教學(xué)輔助教材也沒(méi)有在教學(xué)模型上進(jìn)行調整與改變，更多的依然是對傳統教學(xué)用具的使用。初中生物電教教材的主要內容為成套的投影與錄像教材，計算機輔助教學(xué)軟件盡管也有許多套，然而其并不滿(mǎn)足教學(xué)需求，更多的適合學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習。再者，在初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的`問(wèn)題也比較突出。與其他學(xué)科相比，初中生物教學(xué)的地位明顯較低，沒(méi)有受到足夠的重視，在應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過(guò)程中，中考學(xué)科里并沒(méi)有生物，這就難以提高其重要性，在各大學(xué)科中仍然處于飽受擠壓。并且目前的初中生物教學(xué)采用的是傳統的教學(xué)模式，其學(xué)科特點(diǎn)難以通過(guò)教學(xué)方法得以體現，在教學(xué)過(guò)程中，教師對教學(xué)模型的應用相對較少，就算使用了也由于教學(xué)模型的陳舊而難以使學(xué)生的積極性得以調動(dòng)，在如此大環(huán)境下，教師教學(xué)的積極性與創(chuàng )造性也受到了一定的打擊，教學(xué)方法難以結合到學(xué)科特點(diǎn)，特別是對于學(xué)科的實(shí)踐性而言，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并沒(méi)有較高的參與度，而是被動(dòng)的接受教師的課堂講解，并且教師也難以使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，再加上多媒體教材本身也存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題加在一起，難免造成教師對多媒體教學(xué)避而遠之的情況。

　　二、初中生物教學(xué)中多媒體的應用策略

　　1.明確生物教學(xué)的主次關(guān)系

　　作為一種輔助工具，多媒體在課堂教學(xué)中并不能以主體的形式存在，也不是生物教學(xué)的主要內容。在初中生物教學(xué)中，教師應明確這一特點(diǎn)，對先進(jìn)科技的應用必須具有針對性與目的性，明確多媒體教學(xué)中教學(xué)的主體地位，并輔以多媒體技術(shù)，如此才能夠使多媒體教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。在生物課堂中，教師更多的是扮演引導者的角色，而作為生物教學(xué)的教學(xué)工具，多媒體設備的應用不僅僅是簡(jiǎn)單的放映，教師應實(shí)現對多媒體設備的掌控，病在進(jìn)行操作的過(guò)程中，讓多媒體技術(shù)為生物教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.設計好多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)課件的設計是教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施的重要保障。在多媒體教學(xué)課件的設計與制作過(guò)程中，教師必須充分考慮到學(xué)生現有的知識水平，并結合教學(xué)內容，對多媒體教學(xué)課件進(jìn)行精心的設計，提高課件質(zhì)量，使其具有針對性，能夠適應學(xué)生的學(xué)習需求，使多媒體教學(xué)的作用得到真正意義上的發(fā)揮。教師不應生搬硬套，完全使用網(wǎng)絡(luò )上已有的課件，必須給予對學(xué)生的特點(diǎn)的了解與認識，對課件形式進(jìn)行調整與修改，以此保障教學(xué)質(zhì)量。

　　3.科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù)

　　在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應用除了要把握好時(shí)機，還需要確保其應用的科學(xué)性與合理性，不應盲目使用，也不能完全不用。在教學(xué)開(kāi)始階段，教師可以利用多媒體課件實(shí)施情景式教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設情境，將教學(xué)中存在的難點(diǎn)融入其中，以生動(dòng)形象的畫(huà)面為學(xué)生對教學(xué)內容的理解與認識提供幫助與引導，使教學(xué)效率得以有效提高。此外，教師還可以進(jìn)行一定的知識拓展，通過(guò)多媒體課件展現出教學(xué)內容中延伸的部分知識內容，使學(xué)生的知識面得以拓展。然而，在多媒體教學(xué)中，媒體展示課這一形式必須予以規避，應適度應用多媒體設備，必須對教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮與分析，選擇合適的多媒體教學(xué)內容與技術(shù)手段，如此才能夠使生物課堂教學(xué)的有效性得以提高。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，現階段初中生物教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，特別是多媒體教學(xué)，需要我們對此展開(kāi)深入研究，對問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行細致的分析，并提出有效的改進(jìn)策略，使多媒體教學(xué)的應用得以強化，以此推動(dòng)初中生物教學(xué)的發(fā)展，響應素質(zhì)教育的要求。

初中生物教學(xué)論文15

　　一、“想一想，議一議”與插圖結合導入新課

　　新教材每節課開(kāi)始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無(wú)言的解釋著(zhù)旁邊的問(wèn)題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開(kāi)場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機的結合起來(lái)，使所問(wèn)問(wèn)題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學(xué)習本節的內容，這樣就導入新課，達到學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習的目的。如：教師上“社會(huì )行為”這節課時(shí)，本節課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng )設了火蟻形成“蟻團”渡過(guò)洪水的情境，根據文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì )行為的特征”的學(xué)習，自然的導入了新課。

　　二、利用插圖直觀(guān)形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對生物知

　　識的理解和記憶根據初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認知從具體直觀(guān)的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)對課本插圖的觀(guān)察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學(xué)習“生物的性狀”時(shí)，根據觀(guān)察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導下總結、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結構，生動(dòng)地揭示生物概念的內涵，直觀(guān)地解釋探究的機理,準確的演示實(shí)驗的過(guò)程，對學(xué)生的學(xué)習起到了引導和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識，說(shuō)出插圖表達的意思。在兩棲動(dòng)物“觀(guān)察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說(shuō)明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過(guò)轉基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的.理解和記憶。

　　三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習進(jìn)程

　　生物學(xué)中有許多看不到、摸不著(zhù)的現象，學(xué)生對那些抽象的理論和現象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過(guò)程、血液與組織細胞之間物質(zhì)交換過(guò)程等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的，實(shí)驗又無(wú)法做，但又是重要的生物教學(xué)內容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現生物學(xué)中的這些概念及過(guò)程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書(shū)的內涵，還能為學(xué)生的學(xué)習提供感性材料，把復雜的生物現象濃縮化，微觀(guān)的生物結構宏觀(guān)化，抽象的語(yǔ)言文字直觀(guān)化、具體化，使生物的現象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見(jiàn)其形、觀(guān)其變，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復雜的教學(xué)內容，加速學(xué)習的進(jìn)程。

　　四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力

　　教材在每個(gè)實(shí)驗和探究時(shí)都配有相應的插圖，我們在進(jìn)行實(shí)驗和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗材料，是否可以用別的實(shí)驗方法來(lái)代替等問(wèn)題，這樣一方面可以培養學(xué)生的探究意識，另外也為進(jìn)入實(shí)驗作好計劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。

　　總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習臺階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識和概念，促進(jìn)了學(xué)生對復雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養具有重要的作用。

　　【參考文獻】

　　[1]姚一凡.激活課本插圖降低學(xué)習臺階[J].安徽教育，20xx年24期

　　[2]倪岳林.重視插圖教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生物教學(xué)，20xx年11期

　　[3]黃耀忠.在教學(xué)中合理運用插圖[J].生物學(xué)教學(xué)，20xx年01期

【初中生物教學(xué)論文】相關(guān)文章：

初中生物教學(xué)論文07-16

初中生物實(shí)驗教學(xué)論文03-16

初中生物教學(xué)措施08-10

初中生物教學(xué)設計02-15

初中生物教學(xué)隨筆02-10

初中生物教學(xué)隨筆10-12

初中生物教學(xué)反思07-05

初中生物教學(xué)總結07-01

初中生物教學(xué)總結07-05