初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的初中生物教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

初中生物教學(xué)論文1

　　一、非線(xiàn)性教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　所謂的非線(xiàn)性教學(xué)是美國學(xué)者提出的，認為對于相對來(lái)說(shuō)比較難掌握的知識應該把自己先前學(xué)習到的知識和新的知識相結合，只有這樣才能更深刻地理解新知識，這樣的形式并不是讓學(xué)生把原來(lái)的知識搬出來(lái)就結束了，需要根據具體的情況來(lái)結合新的知識。這就要求學(xué)生必須要積極主動(dòng)地進(jìn)行分析研究。非線(xiàn)性的教學(xué)模式特點(diǎn)有幾種：

　　1.教學(xué)內容非系統

　　相對于傳統的生物課程教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，非線(xiàn)性教學(xué)內容不再是按照教學(xué)目標死板地設計、規規矩矩地進(jìn)行，是相對分散的，學(xué)生在教學(xué)內容的選擇上也是比較有自主性的，不再是固定不變的只由教師來(lái)傳授。

　　2.學(xué)習時(shí)間比較靈活

　　在傳統觀(guān)念里，初中生物教學(xué)都在教室里聽(tīng)老師一個(gè)人講解，時(shí)間必須是很集中的，如果學(xué)生缺席的話(huà)，就聽(tīng)不到老師的講解，學(xué)不到這次課程的知識。但是非線(xiàn)性教學(xué)就可以不需要把大家集中起來(lái)，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行生物課程的學(xué)習，體現了非線(xiàn)性教學(xué)靈活性。3.拖拉式在傳統的初中生物教學(xué)課程中都是老師講解，學(xué)生聽(tīng)講，以比較死板的方式傳授知識。在非線(xiàn)性教學(xué)當中，是以學(xué)生為本，學(xué)生可以利用計算機技術(shù)進(jìn)行知識的搜索、學(xué)習，不斷獲取新的知識，這就是非線(xiàn)性教學(xué)的拖拉性。

　　二、非線(xiàn)性教學(xué)在生物課程中的有效性

　　1.增強學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在傳統的生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )相對比較少，長(cháng)時(shí)間下去學(xué)生就失去了學(xué)習生物的積極性。在非線(xiàn)性教學(xué)當中，可以大大增強學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，老師對“綠色植物制造有機物”實(shí)驗進(jìn)行講解的時(shí)候，就運用了非線(xiàn)性教學(xué)的方式。這一教學(xué)內容主要是想讓學(xué)生知道光照是幫助植物制造有機物必備的條件，讓學(xué)生知道光合作用的重要性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師可以拿來(lái)多種綠葉植物，然后選取這些植物的部分葉片進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生參與到實(shí)驗當中，主動(dòng)參與實(shí)驗的探究過(guò)程。初中學(xué)生對這些生物都是有很大興趣的，愿意去主動(dòng)探索它們當中的奧秘，并且愿意動(dòng)手加入到每一次實(shí)驗當中，這對于教學(xué)也起到了很重要的作用。

　　2.增強學(xué)生自主探究的能力

　　非線(xiàn)性教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以很好地幫助學(xué)生提高自主探究的能力。例如，生物課程對“種子的萌發(fā)條件”進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，采用的是先觀(guān)察后分析的方式，教師可以帶學(xué)生去室外進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生仔細觀(guān)察種子是在什么樣的情況下才會(huì )發(fā)出嫩芽，才能成長(cháng)；或者是讓學(xué)生在自己的家里，觀(guān)察花盆里面的植物是在什么條件下才能發(fā)芽；也可以讓學(xué)生提前帶來(lái)各種不同的種子，以小組合作的方式種植在花盆里，1~2周后觀(guān)察種子的萌發(fā)情況，在學(xué)生觀(guān)察之后記錄下自己的想法和問(wèn)題，回到課堂的時(shí)候由老師來(lái)幫助同學(xué)解決不懂的問(wèn)題，提高了學(xué)生自主探究的能力。

　　3.提高學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　對于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，非線(xiàn)性教學(xué)可以讓更多的學(xué)生積極參與，并且不斷創(chuàng )新。例如，初中生物教學(xué)關(guān)于“保護生物圈”這一問(wèn)題的探究，老師就先讓同學(xué)們從家里帶來(lái)他們家長(cháng)或自己外出旅游時(shí)拍攝的各種風(fēng)景照，再讓部分同學(xué)在網(wǎng)絡(luò )上搜索一些環(huán)境污染相關(guān)的圖片、信息，然后讓同學(xué)們分成兩組，各自展示圖片，一邊是風(fēng)景秀麗的美景，另一邊則是充滿(mǎn)廢氣、廢水的`生態(tài)破壞現狀，說(shuō)一下他們認為造成環(huán)境污染的原因都有什么。在這樣的對比下，學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題的認識就很直接。

　　三、非線(xiàn)性教學(xué)方式在生物課程中的應用效果

　　1.轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念

　　傳統的初中生物教學(xué)，是建立在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的基礎上，完全忽視了學(xué)生對于生物學(xué)習的自主性。所以，想要非線(xiàn)性教學(xué)得以實(shí)施，就必須改變傳統的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　2.創(chuàng )新教學(xué)方式

　　學(xué)生能否達到非線(xiàn)性教學(xué)的期望，和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，所以教師在進(jìn)行生物課程的講解的時(shí)候首先就要改變自己的教學(xué)方式。在生物課程中多讓學(xué)生參加實(shí)驗活動(dòng)，增加動(dòng)手的機會(huì )，自主進(jìn)行探索。

　�。�1）督促學(xué)生自主制定學(xué)習任務(wù)和目標在生物課程結束以后老師不能再用傳統的方式告訴大家這節課需要掌握什么知識，回家以后應該記憶什么。而是讓學(xué)生自己制定目標，然后對于不懂的或者在課堂上沒(méi)有完全記住的知識利用信息技術(shù)進(jìn)行重復學(xué)習和記憶，這就體現了非線(xiàn)性教學(xué)中學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)可以不統一的特點(diǎn)。

　�。�2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習在傳統的教學(xué)模式里，學(xué)生靠教師的講解才能學(xué)到知識，但是在非線(xiàn)性教學(xué)中，教師要求學(xué)生先進(jìn)行預習，可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲得相關(guān)的知識，這是非線(xiàn)性教學(xué)對于教師教學(xué)方式的創(chuàng )新要求。

　�。�3）幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結在過(guò)去的教學(xué)當中，對于生物教學(xué)內容總是在老師講完課程以后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的總結，但是在非線(xiàn)性教學(xué)當中，要求學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的知識，對新學(xué)習的知識進(jìn)行整理，把兩者聯(lián)系起來(lái)，這樣對于學(xué)生的學(xué)習會(huì )有很好的幫助。

初中生物教學(xué)論文2

　　1環(huán)境保護教育的必要性

　　作為環(huán)保事業(yè)發(fā)展的重要力量,志愿者全體成為了中國環(huán)保事業(yè)發(fā)展的先行者,但是由于其人員的構成單一性,并且志愿者自身對于環(huán)保方面的素質(zhì)也不是非常的強,這就是的環(huán)保事業(yè)發(fā)展不是非常的順暢。初中階段的學(xué)生正是出于性格和價(jià)值觀(guān)發(fā)展的重要時(shí)期,十分容易受到外界環(huán)境的影響。教師需要認識到青少年對于環(huán)境保護的重要作用,教師需要引導學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)念,鼓勵學(xué)生積極的參與到環(huán)境保護的相關(guān)活動(dòng)之中,幫助學(xué)生實(shí)現環(huán)境保護意識的不斷強化。

　　2初中生物教學(xué)中環(huán)保意識的培養方式分析

　　2.1通過(guò)環(huán)境問(wèn)題的了解來(lái)激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的責任感

　　從目前的發(fā)展情況來(lái)看,世界各國都已經(jīng)認識到了環(huán)境對于人類(lèi)生存的重要作用,但是在實(shí)際的生活之中卻仍然存在非常多的破壞環(huán)境的行為。從我國的環(huán)境意識來(lái)看,受到唯心主義觀(guān)念的影響使得很多人認為,人類(lèi)是地球的主導者,這樣的觀(guān)念引導之下使得環(huán)境多次受到人類(lèi)的破壞。生物作為一門(mén)與環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科,教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體短片的播放來(lái)讓學(xué)生認識到環(huán)境破壞而造成的不良效果,實(shí)現學(xué)生環(huán)保意識的喚醒。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結合自身所處的環(huán)境來(lái),從點(diǎn)滴做起,通過(guò)正確的引導讓學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護的意識和環(huán)境保護的責任感。例如,在初中生物的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)人類(lèi)自身原因而導致環(huán)境污染的講述來(lái)提高學(xué)生對于環(huán)境污染的透徹了解,實(shí)現環(huán)境保護意識以及責任性的加強。

　　2.2通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)來(lái)實(shí)現環(huán)境保護理念的滲透

　　在初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師需要認識到環(huán)境保護觀(guān)念的滲透對于學(xué)生發(fā)展的重要作用,因此在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生在日常的生活之中形成良好的學(xué)習習慣和思維觀(guān)念,通過(guò)傳統的教學(xué)方式的轉變來(lái)實(shí)現學(xué)生意識的引導與啟發(fā)。教師在教學(xué)的`過(guò)程中還應該積極的運用現代化的教學(xué)工具來(lái)實(shí)現教學(xué)內容的形象化與具體化,實(shí)現學(xué)生感性認識的不斷提高。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生積極的參與到社會(huì )實(shí)踐之中,通過(guò)實(shí)踐成果的課堂展示來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習熱情,最終實(shí)現課堂學(xué)習效率的不斷提高。例如,教師可以針對水資源的使用課題,鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行走訪(fǎng)調查,通過(guò)走訪(fǎng)調查的方式來(lái)提高學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)踐能力,實(shí)現學(xué)生環(huán)保意識的不斷增強,對于不合理的水資源利用也具有更加明確的認識。之后教師還可以借助生活中水資源污染和浪費的例子來(lái)鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行討論,活躍課堂的學(xué)習氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　2.3通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵來(lái)實(shí)現環(huán)境保護意識的實(shí)際性轉化

　　在初中生物的教學(xué)過(guò)程中,教師不僅需要在理念上不斷的滲透環(huán)保意識,教師還需要鼓勵學(xué)生積極的實(shí)踐來(lái)實(shí)現學(xué)生實(shí)踐能力上的培養,讓學(xué)生能夠在日常的生活中自覺(jué)的進(jìn)行環(huán)境的保護�？梢酝ㄟ^(guò)環(huán)保知識的講座的開(kāi)展增強學(xué)生的環(huán)保意識,學(xué)�？梢匝�請一些在環(huán)保領(lǐng)域擁有建樹(shù)和心得的專(zhuān)家或者是教師來(lái)進(jìn)行環(huán)保方賣(mài)弄的教育,諸如,針對環(huán)境的污染與治理方面,學(xué)�？梢蚤_(kāi)設專(zhuān)題的講座,進(jìn)而通過(guò)正確的積極向上的引導來(lái)讓學(xué)生實(shí)現所學(xué)習的知識與環(huán)保內容的有機結合,最終實(shí)現生活中一些環(huán)境問(wèn)題的解決。通過(guò)科普活動(dòng)的組織來(lái)實(shí)現薛恒在環(huán)保意識上的提高。教師可以契合現在環(huán)境保護的節日,諸如,地球日、植樹(shù)節等等,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)�；顒�(dòng)的參與來(lái)實(shí)現環(huán)境保護理念的宣傳,同時(shí)還可以利用黑板報以及校報等方式來(lái)實(shí)現環(huán)境保護宣傳的感染力的提高,最終實(shí)現學(xué)生環(huán)境保護意識的不斷增強。

　　3結語(yǔ)

　　總而言之,初中生物的教學(xué)對于學(xué)生環(huán)保意識的提高具有十分重要的作用,這就能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)對環(huán)境進(jìn)行保護,通過(guò)環(huán)境的優(yōu)化意識來(lái)融入到學(xué)生的思想之中,最終實(shí)現污染問(wèn)題的解決。隨著(zhù)素質(zhì)教育觀(guān)念的不斷深入,使得對于學(xué)生的培養具有更加嚴格的要求。由于生物學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中存在一定的特殊性,因此在環(huán)境的教育過(guò)程中具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。作為人類(lèi)發(fā)展和進(jìn)步的重要前提,教師需要將環(huán)境保護的理念貫穿在教學(xué)之中,通過(guò)不斷的落實(shí)來(lái)實(shí)現人與自然、社會(huì )與自然的和諧相處。

初中生物教學(xué)論文3

　　新的初中生物課程標準明確要求：我們的教學(xué)以全體學(xué)生為中心，使學(xué)生的生物學(xué)素養得到全面提升，在教學(xué)過(guò)程中積極倡導探究性的學(xué)習。新一輪的課程改革已全面展開(kāi)，新的教學(xué)理念指導著(zhù)我們的教學(xué)，落實(shí)于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學(xué)方式，轉換自己的角色，做學(xué)生的引導者和合作者，教師不再是單一知識的傳授者，應成為帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)習的道路上，獲得汲取知識的本領(lǐng)。在平時(shí)的生物教學(xué)中，我積極改革教學(xué)方法，總結成功經(jīng)驗。下面是我的幾點(diǎn)淺顯的做法，僅供大家參考。

　　一、塑造自身人格，營(yíng)造師生情感

　　俗話(huà)說(shuō)：“親其師而信其道�！蔽颐靼�，教師的人格魅力源于自身的道德修養和淵博的知識，教師的人格對學(xué)生品格與人格有著(zhù)巨大的影響作用。如果學(xué)生不相信教師，他們就不會(huì )學(xué)好這門(mén)課，作為一名教師只有積極進(jìn)取、笑口常開(kāi)，加強自身素質(zhì)，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意與學(xué)生搞好關(guān)系，使他們充分感受到老師對他們的愛(ài)和關(guān)心，他們也把我當成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：

　　1.轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生主體地位

　　我們的學(xué)生現在正處在發(fā)展、成熟之中，他們需要別人的理解、尊重與鼓勵�，F在的教師不能是“一言堂”的主人，學(xué)生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)中不但要用自己的智慧來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，還應用自己的人格與情感來(lái)塑造學(xué)生的人格與情感。所以，我與學(xué)生講話(huà)和藹可親，對待學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。尤其是對基礎差的同學(xué)，更是有點(diǎn)夸張地鼓勵與表?yè)P，以便于拉近師生情感間的距離。

　　2.與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的朋友

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量抽出時(shí)間與學(xué)生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽(tīng)他們的心里話(huà)，幫學(xué)生解決心理上的困惑，使那些調皮的學(xué)生不再調皮，做學(xué)生的知心朋友，自己的教學(xué)效果也越來(lái)越明顯。

　　二、精心上好實(shí)驗課，樹(shù)立學(xué)生自信心

　　現在好多學(xué)生由于受社會(huì )、家庭的影響，性格有些內向，上課時(shí)不愿意回答問(wèn)題，不愿與老師和同學(xué)交流。我針對這種情況，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗課的作用，因為觀(guān)察、實(shí)驗、標本的采集與制作等都是實(shí)驗課的內容，這些對培養學(xué)生的學(xué)習興趣起著(zhù)很重要的作用。所以，我在教學(xué)中特別注意運用生物學(xué)的基礎知識，進(jìn)行實(shí)驗技能的訓練，使學(xué)生在訓練中發(fā)展智力和提高能力。由于在生物實(shí)驗教學(xué)中蘊藏著(zhù)培養學(xué)生良好心態(tài)的因素，幾乎每一個(gè)實(shí)驗過(guò)程都對學(xué)生的心理承受能力與個(gè)性品質(zhì)起著(zhù)重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應土壤中生活的特征》的實(shí)驗時(shí)，好多膽小的學(xué)生不敢動(dòng)手活動(dòng)，為了訓練學(xué)生的膽量，樹(shù)立他們的自信心，我給內向、自卑的學(xué)生提供了表現的機會(huì )，讓那些不敢抬頭的學(xué)生在生物課上變得越來(lái)越勇敢，自信心越來(lái)越強。再如，在學(xué)習《調查身邊的經(jīng)濟生物》《觀(guān)察青霉和匍枝根霉》《觀(guān)察雞的發(fā)育過(guò)程》等實(shí)驗時(shí)，我都注重在做實(shí)驗的同時(shí)，培養學(xué)生的自信心。

　　三、充分利用教材，加強身心健康教育

　　在生物教學(xué)中，我們教師應該根據教育教學(xué)的規律和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對學(xué)生實(shí)施全面的科學(xué)素養教育，培養學(xué)生終身學(xué)習的'愿望和適應社會(huì )的能力。所以，我認為在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，對他們身心健康進(jìn)行教育是很有必要的。我的具體做法是：

　　1.運用生物學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育

　　我們的蘇科版初中生物教材內容豐富翔實(shí)，里面有奧秘無(wú)窮的自然現象，有神秘莫測的生命現象，這些都能激發(fā)學(xué)生理解自然與人和諧發(fā)展的意義，對于他們提高環(huán)保意識、生命意識都有很大的幫助。例如，在學(xué)習《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元后，同學(xué)們了解了人類(lèi)的生存需要食物，食物都是直接或間接地來(lái)于大自然，所以，必須要保護好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會(huì )受到大自然的懲罰。還有在學(xué)習《人體內物質(zhì)的運輸》一課時(shí)，我對同學(xué)們進(jìn)行了生命觀(guān)教育，使他們明白了我們要珍愛(ài)自己和他人生命，樹(shù)立成年、健康公民積極獻血的意識。

　　2.利用生物學(xué)知識，進(jìn)行青春期教育

　　初中學(xué)生，正是身體、心理變化大的時(shí)期，這時(shí)他們有著(zhù)強烈的好奇心，需要我們教師指導、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我通過(guò)正面引導，使學(xué)生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認識到人的生殖系統是人體的一個(gè)組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。

　　四、采用多元化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　個(gè)性發(fā)展是在對學(xué)生個(gè)性的了解與研究的基礎上，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它的核心內容是因材施教，讓所有的學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的要求，在我們的生物教學(xué)中，培養具有個(gè)性鮮明、創(chuàng )新精神的人才是我們的責任。我根據蘇科版初中生物教材的內容，運用多元化的方式，在評價(jià)中力求體現多元性，考試成績(jì)只是作為了解學(xué)生掌握知識的依據，評價(jià)的方式也以鼓勵與表?yè)P為主。在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分尊重他們的勞動(dòng)成果，對他們的見(jiàn)解、甚至是不成熟的見(jiàn)解都積極鼓勵，堅信只有這樣的評價(jià)方式才能體現學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展。例如，我們在學(xué)習《生物的遺傳與變異》《人體內廢物的排出》《走進(jìn)我們的生物實(shí)驗室》等課時(shí)，我都采用了多元化的評價(jià)方式。

　　新課改的實(shí)施，對我們教師的專(zhuān)業(yè)知識提出了更高的要求，只有淵博的知識才能使我們教師從容地應對課堂教學(xué)中出現的種種問(wèn)題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學(xué)生的發(fā)展為基本思想。我相信，教師在教學(xué)過(guò)程中只要積極更新教育教學(xué)觀(guān)念，改變落后的教學(xué)方式與評價(jià)方法，我們的生物課會(huì )越來(lái)越精彩。

初中生物教學(xué)論文4

　　摘要：微課是隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步應用而生的。同時(shí)，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點(diǎn)和優(yōu)勢得到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門(mén)內容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實(shí)驗探究中如何應用進(jìn)行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應用過(guò)程中應該注意的事項進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

　　關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應用；注意事項

　　可以說(shuō)，相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎知識點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時(shí)傳播起來(lái)也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識的學(xué)習和掌握，由此可見(jiàn)，在初中生物教學(xué)中應用微課是有著(zhù)很強的可行性和適用性的。

　　一、微課在初中生物理論知識教學(xué)中的應用

　　理論知識不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)的前提，而對于理論知識的學(xué)習，初中生主要通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來(lái)進(jìn)行有效的預習，發(fā)現問(wèn)題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅可以利用形象直觀(guān)的視頻對比較難理解的含義通過(guò)視頻來(lái)分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來(lái)加深記憶，進(jìn)而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環(huán)一課為例，傳統的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向學(xué)生講解相關(guān)的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀(guān)看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學(xué)生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導出新課，讓學(xué)生們開(kāi)始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問(wèn)題。

　　二、微課在初中生物實(shí)驗探究教學(xué)中的應用

　　傳統的生物實(shí)驗教學(xué)方法，往往是以教師為主導的，也就是說(shuō)，在實(shí)驗操課講授的過(guò)程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸的狀態(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng )新能力得不到有效的培養。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作也是按照教師的指揮來(lái)進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對即將操作的實(shí)驗的'原理和過(guò)程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預測，并能結合微課設置中的開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)思考，提出一定的問(wèn)題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識以討論和辯論的形式來(lái)展開(kāi)，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)證明自己的想法是對是錯，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對相關(guān)的知識有更深入的了解和認識，在此過(guò)程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習習慣并形成生物學(xué)習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片”這一實(shí)驗時(shí)，在操作的過(guò)程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀(guān)察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，并且讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀(guān)察對實(shí)驗的原理、操作過(guò)程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進(jìn)行觀(guān)察。以使其科學(xué)素養和學(xué)習興趣都得到有效的提高。

　　三、微課在使用和制作過(guò)程中的注意事項

　　可以說(shuō)，微課在出總生物教學(xué)中的應用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問(wèn)題。即在微課的制作過(guò)程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時(shí)在講解的過(guò)程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過(guò)程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說(shuō)選擇的內容與講解的內容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。

　　四、結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過(guò)輔助傳統教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力并促進(jìn)其養成好的學(xué)習習慣，可以說(shuō)，對于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)作用是十分突出的。就目前情況來(lái)看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無(wú)限的，在未來(lái)的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。

　　作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語(yǔ)學(xué)校

　　參考文獻:

　　[1]王永昱.初中生物教學(xué)中運用微課有效教學(xué)的實(shí)踐研究.[J].《教育科學(xué):全文版》.20xx(6):00178-00178

　　[2]韋立柏.借助微課教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效果——微課在初中生物教學(xué)中的有效應用.[J].《新課程導學(xué)》.20xx(14)

初中生物教學(xué)論文5

　　摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國發(fā)展的越來(lái)越迅速，相應的，對人才的需求也越來(lái)越迫切，尤其是需要更多的創(chuàng )新型人才。而創(chuàng )新型人才具備的共有特點(diǎn)之一就是具有問(wèn)題意識，因此，在學(xué)生教育教學(xué)的過(guò)程中做好問(wèn)題意識的培養工作就顯得尤為迫切和必要了，對于初中生物這一探究性比較強的學(xué)科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，探究了初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養現狀，并提出了有效的解決學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程存在問(wèn)題的措施。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識；培養措施

　　一、在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性

　　之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習到一定的生物知識，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習生物知識和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識培養工作，有助于學(xué)生良好習慣的養成，對于其今后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標準要求加強對學(xué)生自主探究能力的`培養，而問(wèn)題意識的培養是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識培養。第四，當今社會(huì )工作崗位需要更多有創(chuàng )新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會(huì )的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養力度。

　　二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養現狀

　　就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀(guān)因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生的問(wèn)題意識比較薄弱

　　就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調查發(fā)現，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的學(xué)生只占總人數的5%，偶爾會(huì )進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總人數的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總人數的77%，由此可見(jiàn)，現階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識并不強。

　　2、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的缺陷

　　不得而知，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習的積極性越高，相應的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并不強，在學(xué)習的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。

　　3、學(xué)生的認知水平有限

　　通過(guò)相關(guān)的調查研究發(fā)現，更多的學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習相關(guān)的生物知識的過(guò)程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。

　　三、解決學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程中存在問(wèn)題的措施

　　學(xué)生的問(wèn)題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的缺陷、學(xué)生的認知水平有限等問(wèn)題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習和研究，也不利于當今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現，基于此，筆者根據自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗和所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養學(xué)生的問(wèn)題意識學(xué)生問(wèn)題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠學(xué)習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀(guān)和微觀(guān)的因素，致使學(xué)生在學(xué)習生物知識的過(guò)程中問(wèn)題意識并不強，而本文提出的努力培養學(xué)生的基本素養，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生改變既有的學(xué)習方法，教師轉變既有的教學(xué)觀(guān)念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線(xiàn)教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。

　　參考文獻:

　　[1]魏松偉.對初中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題意識培養的有效策略分析.[J].《新課程中學(xué)》.20xx(8)

　　[2]楊文靜.初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識的培養.[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184

初中生物教學(xué)論文6

　　一、進(jìn)行有效的提問(wèn)

　　把充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題變得生活化是提問(wèn)的好途徑。讓學(xué)生感受到生物的學(xué)習和自己身邊的事息息相關(guān)，感受到生物學(xué)的重要和趣味，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的知識與解決身邊事物的能力接合起來(lái)。比如，在講解組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，可以引用安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”的事件。師：誰(shuí)知道安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”的事件？生：劣質(zhì)奶粉讓嬰兒的頭變得好大。師：優(yōu)質(zhì)的奶粉含大量的蛋白質(zhì)，一般假冒偽劣奶粉可能會(huì )降低蛋白質(zhì)含量，有時(shí)用淀粉代替牛奶中的蛋白質(zhì)，用麥芽糖等糖類(lèi)放到奶粉里增加甜味，你是質(zhì)檢部門(mén)的人員，怎么分辨出優(yōu)質(zhì)奶粉和假冒奶粉的區別呢？生：可以用雙縮脲試劑呈紫色測試蛋白質(zhì)的含量，還可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈藍色的反應，在奶粉中加入斐林試劑看是不是呈磚紅色檢查里面有沒(méi)有麥芽糖。師：答得很好！如果你是醫院的醫生，家長(cháng)問(wèn)你孩子怎么變成了大頭娃娃，你怎么說(shuō)？生：因為血漿滲透壓的緣故。師：那血漿滲透壓的大小因為什么呢？生：因為學(xué)漿中的蛋白質(zhì)和無(wú)機鹽的含量。劣質(zhì)奶會(huì )會(huì )讓嬰兒的蛋白質(zhì)含量太少，血漿中蛋白質(zhì)變少，血漿滲透碌碌無(wú)為變低。師：那么我們以前講過(guò)內環(huán)境之間成分的關(guān)系還記得嗎？教師出示三者之間的關(guān)系：血漿組織液淋巴生：血漿的滲透壓降低，水分會(huì )大量地流向組織液，如果組織液回流減少，組織液會(huì )變多，呈現組織水腫，所以嬰兒頭部特別大。師：說(shuō)得非常好，假冒偽劣奶粉不光讓嬰兒頭部水腫，還會(huì )引起其他的疾病，比如內臟、免疫系統，都會(huì )受到傷害。

　　二、提問(wèn)要做到表達清晰準確、難度適宜、針對性強

　　提問(wèn)的切入點(diǎn)，主要是：

　�。�1）在問(wèn)題關(guān)鍵處提問(wèn)，問(wèn)題的關(guān)鍵處是指教學(xué)中新出現的知識點(diǎn)，已經(jīng)學(xué)過(guò)又似懂非懂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以加深對知識點(diǎn)的記憶；

　�。�2）在新舊知識點(diǎn)結合的地方提問(wèn)，教師要擅長(cháng)在原有知識的基礎上用提問(wèn)進(jìn)行對知識的更新；

　�。�3）在易于聯(lián)想的地方提問(wèn)，生物教學(xué)中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，讓學(xué)生自己把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深對一些細碎知識點(diǎn)的記憶。比如，在辦教版講述“我們周?chē)�的生物”這一課，可以向學(xué)生提問(wèn)：我們每天要吃很多食物才能活下來(lái)，那么植物為什么不吃東西就能活下來(lái)呢？植物每天吃些什么呢？用這樣的簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生積極思考聯(lián)想，然后教師在和學(xué)生交流這些問(wèn)題的時(shí)候引進(jìn)光合作用、生物圈、營(yíng)養素等等知識點(diǎn)。再如，在講述“生物有一定的結構”這個(gè)知識點(diǎn)可以通過(guò)向學(xué)生不斷地提問(wèn)：為什么大部分的生物不斷滅絕呢？魚(yú)兒為什么要在水里生活呢？生物對外界怎么做出趨利避害的反應呢？生物是怎么符合環(huán)境的？生物對生存的環(huán)境有怎樣改變？用很多問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答的.過(guò)程中記憶生物的共同特征，掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　三、把“設問(wèn)”變成“引問(wèn)”

　　比如，在蘇教版，講述“體內物質(zhì)的運輸”這一節的內容，可以向學(xué)生提問(wèn)：師：你受傷的時(shí)候，為什么流出的血是紅色的？生：因為我們的細胞是紅細胞。師：那只有人類(lèi)是紅細胞嗎？生：哺乳動(dòng)物都是紅細胞。師：為什么呢？生：因為沒(méi)有細胞核與各種細胞器。師：那哺乳動(dòng)物是不是真核生物？學(xué)生會(huì )在此處反思，為什么是真核生物，卻沒(méi)細胞核與細胞器。生：是。師：那為什么哺乳動(dòng)物沒(méi)有細胞核呢？生：我們的細胞核是成熟的細胞核。師：那成熟的細胞核和未成熟的細胞核有什么區別？教師可以在這里讓學(xué)生掌握未成熟的紅細胞是有細胞核與細胞器，只是成熟的過(guò)程中消失了。教師所引問(wèn)，不僅要提出問(wèn)題讓學(xué)生思考知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生敢于去發(fā)現問(wèn)題，然后自己去思索問(wèn)題，思索知識點(diǎn)，以加深記憶。生物教學(xué)在課堂上，通過(guò)把“設問(wèn)”變成“引問(wèn)”可以讓提問(wèn)變得更加有效，學(xué)生的的思維能變得更活躍、思考更積極，教師在不斷的提問(wèn)中，引出新的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在掌握新的知識點(diǎn)的同時(shí)，還培養創(chuàng )造性的思維。

　　教學(xué)中的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有讓提問(wèn)變得讓學(xué)生更樂(lè )于接受，更愿意思考，才能真正提高課堂教學(xué)效率，達成教學(xué)的目的，同時(shí)，還能展開(kāi)教與學(xué)之邊的雙邊活動(dòng)。怎樣把“設問(wèn)”變成“引問(wèn)”，這是教師需要深入思考的問(wèn)題。

初中生物教學(xué)論文7

　　摘要：

　　生物作為21世紀高科技三大支柱之一，越來(lái)越受到重視和發(fā)展。但由于不是中考科目等原因，我們的學(xué)生和家長(cháng)總體上還不太重視這一學(xué)科，這種狀況繼續下去，必然會(huì )影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。但初中教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮教師主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣是十分重要的。

　　關(guān)鍵詞：

　　學(xué)習興趣；語(yǔ)堂氣氛；情感教育

　　《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標）突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，并增加了實(shí)踐環(huán)節。新的教材貫徹了新的理念，教材內容的選擇富有彈性和開(kāi)放性，內容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識，這些與農業(yè)生產(chǎn)、農民生活息息相關(guān)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會(huì )到家庭、從學(xué)校到學(xué)生，普遍對初中生物課不夠重視，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。如何提高生物學(xué)習興趣，是擺在面前的嚴峻問(wèn)題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面結合教學(xué)實(shí)踐談變自己的看法。

　　一、基本教學(xué)方法

　　1.講授法

　　講授法是教師運用簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對生物現象和過(guò)程進(jìn)行解釋、分析、論證，引導學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。它是教學(xué)中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟地同時(shí)向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向學(xué)生呈現學(xué)科的基本內容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時(shí)教師還可以根據聽(tīng)課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握。

　　2.討論法

　　課堂討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養學(xué)生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。

　　運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學(xué)生搜集資料和調查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學(xué)生持之有據，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結束時(shí)，教師要全面總結，簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案。

　　二、活躍的語(yǔ)堂氣氛是培養學(xué)生學(xué)習興趣的前提。

　　學(xué)生學(xué)習興趣首先受到課堂教學(xué)氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學(xué)氣氛不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開(kāi)放、活潑的教學(xué)氣氛則能集中學(xué)，生注意力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�；钴S教學(xué)氣氛的方法很多，創(chuàng )設教學(xué)情境就是一種好方法。

　�。�1）實(shí)驗情境。生物學(xué)實(shí)驗是極受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力。尤其是探索性強的實(shí)驗，不僅使學(xué)生感到鮮明有趣，而且能將學(xué)生的好奇心引向求知欲，使學(xué)生熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索新的知識。例如，講“種子的結構”時(shí)，可讓學(xué)生邊解剖邊觀(guān)察植物種子，認識種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結構，比較單了葉植物與雙子葉植物結構的異同。講“環(huán)節動(dòng)物門(mén)”時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察蚯蚓的“體節”、“環(huán)帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運動(dòng)速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學(xué)生通過(guò)用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結，調動(dòng)多種感觀(guān)參與活動(dòng)，既提高了興趣，又提高了能力。

　�。�2）矛盾情境。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)設疑、激疑、聯(lián)想、猜測、推斷等創(chuàng )設矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時(shí)，可先引導學(xué)生聯(lián)想“人往高處走，水往低處流”的俗語(yǔ)，揭示出“水往低處流”的自然現象。接著(zhù)話(huà)鋒一轉：在植物體內卻是“水往高處流”……制造學(xué)生的矛盾心理，這時(shí)學(xué)生迫切想知道下文。于是順利進(jìn)入“蒸騰作用”的教學(xué)。

　�。�3）形象情境。生物學(xué)涉及的對象是活生生的，這就要求我們在教學(xué)中要多方位、多層次地挖掘生動(dòng)形象的材料（如故事、文摘、生物學(xué)成果、生活中的現象、教學(xué)中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識形象化、趣味化，把知識講活。例如，介紹蛙眼“只對活動(dòng)的物體有反應，而對靜止的物體視而不見(jiàn)”的特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生想一想怎樣捉青蛙。學(xué)生談了自己的'想法后，可告訴說(shuō)：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚(yú)桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時(shí)，把魚(yú)鉤在蛙眼前來(lái)回擺動(dòng)（作左手拿魚(yú)桿來(lái)回擺動(dòng)狀）。由于蛙眼對活動(dòng)的物體反應很靈敏，因而它發(fā)覺(jué)了擺動(dòng)的魚(yú)鉤，以為是飛行的昆蟲(chóng)，于是跳起來(lái)捕捉，當它捕捉到時(shí)，也就把自己掛在魚(yú)鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時(shí)，先用魚(yú)桿把魚(yú)鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚(yú)桿小心翼翼地慢慢移動(dòng)狀）。由于移動(dòng)速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對它‘視而不見(jiàn)’，然后調整魚(yú)鉤去鉤蛙�！边@樣，通過(guò)設置形象情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的形象思維能力。上生物課也成了學(xué)生愉快的享受。

　　三、情感教育是培養穩定、持久學(xué)習興趣的基礎。

　　積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會(huì )激發(fā)學(xué)習的巨大熱情，成為學(xué)習活動(dòng)的內動(dòng)力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對抗情緒，因此，在教學(xué)中要重視情感教育，充分發(fā)揮情感的積極推動(dòng)作用，以情育趣。

　�。�1）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生感到輕松愉快，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習的興趣和熱情都很高，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生平等相處，一起探索，一起體驗，一起感受。用無(wú)私的愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生，用滿(mǎn)腔的熱情激勵學(xué)生，用微笑的姿態(tài)面對學(xué)生，用高尚的情操引導學(xué)生，用崇高的敬業(yè)精神影響學(xué)生，用信任的眼光看待學(xué)生，培養學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，使學(xué)生主動(dòng)地、投入地、頑強地、愉快地進(jìn)行學(xué)習和探索。

　�。�2）思想教育和時(shí)事教育。思想教育和時(shí)事教育可以幫助學(xué)生明辨是非，了解時(shí)代和社會(huì )對生物知識的需要，并激勵學(xué)生把這種時(shí)代和社會(huì )的需要轉化為自己學(xué)習的需要，從而樹(shù)立遠大理想、端正學(xué)習態(tài)度、自覺(jué)地投入到生物學(xué)的學(xué)習和探索中，并隊中體味到無(wú)窮的樂(lè )趣。

　　四、培養以苦為樂(lè )的精神是讓學(xué)習興趣持久的保證。

　　學(xué)習不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進(jìn)行，正如馬克思聽(tīng)言：“在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達光軍的頂點(diǎn)”。我們培養學(xué)生學(xué)習興趣的目的就是要引導學(xué)生勤奮學(xué)習、刻苦鉆研，培養學(xué)生在艱苦的學(xué)習探索中不以為苦反以為樂(lè )的學(xué)習精神。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的的教育，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，經(jīng)常設置一些適當的問(wèn)題和困難，培養學(xué)生知難而進(jìn)、鍥而不舍、堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質(zhì)。體驗戰勝困難，獲得成功的喜悅，引導學(xué)生在學(xué)習上追求以苦為樂(lè )的學(xué)習情境。學(xué)生的學(xué)習興趣并不是孤立地存在的，學(xué)生的各種素質(zhì)都不同程度地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，生物教師任重而道遠，讓我們以這次“樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，努力提高教育教育質(zhì)量大討論活動(dòng)”為契機，為全面提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

初中生物教學(xué)論文8

　　摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀(guān)念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期�，F我國大陸對生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實(shí)施途徑和方法還有待開(kāi)展系統、深入的實(shí)踐研究。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

　　生命教育的思想從1986年開(kāi)始，由美國學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著(zhù)了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內容等作出了全面闡述。

　　一、生命教育的滲透方式

　　教育是一種面對生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，在21世紀這個(gè)信息化、社會(huì )化的知識經(jīng)濟時(shí)代，浮躁的社會(huì )風(fēng)氣深深地影響著(zhù)生命成長(cháng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識，還可以調動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

　　滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點(diǎn)，教師應發(fā)揮自身表率作用，展現自身的人文素養來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識，更應具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì )生存》中認為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對教育基本目的的廣義的界說(shuō)”。

　　二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jì)热?/strong>

　　從世界范圍看，人類(lèi)面臨著(zhù)嚴重的生存危機。以技術(shù)革命為基礎的對自然所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，使人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類(lèi)總是在施展主體力量改造自然，從而對人類(lèi)自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害，工業(yè)社會(huì )和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類(lèi)的生活帶來(lái)極大便利，與此同時(shí)，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護意識”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。所要解決的問(wèn)題有：

　�。�1）在生物教育教學(xué)中培養學(xué)生具有生命意識，通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識和開(kāi)展培養學(xué)生生命意識的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認識生命的.偉大與神圣。

　�。�2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當今人類(lèi)的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿(mǎn)生機與希望的一種事業(yè)，它承載了人類(lèi)最美好的愿望，引領(lǐng)著(zhù)受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱(chēng)之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱(chēng)為生命教育；一類(lèi)是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題的有針對性的教育是生命教育。

　　生命教育的研究?jì)热萦幸韵聨�點(diǎn)：

　�。�1）初中生生命意識現狀調查；

　�。�2）在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育；

　�。�3）引導學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強生命意識的研究性學(xué)習；

　�。�4）在組織學(xué)生參加社會(huì )性活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育。

　　生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開(kāi)展生命教育的實(shí)驗研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì )發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識開(kāi)始覺(jué)醒，人生觀(guān)、世界觀(guān)開(kāi)始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復雜，所以在初中生的教育過(guò)程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關(guān)系協(xié)調能力不強等問(wèn)題，將帶來(lái)一系列不良后果。生命教育倡導有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內容都應作為科學(xué)理性的依據，這樣才能正確地引導學(xué)生科學(xué)理性地對待生命。

　　參考文獻：

　�。�1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內蒙古師范大學(xué)，20xx.

　�。�2］吳曉波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，20xx（4）.

初中生物教學(xué)論文9