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初中生物實(shí)驗教學(xué)論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的初中生物實(shí)驗教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文1
摘要:隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的教學(xué)方式在教育過(guò)程中的應用不斷增加，很多課程都開(kāi)始運用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)這個(gè)方式，不僅能夠讓學(xué)生可以擴大自己的知識面，同時(shí)還能有非常不錯的學(xué)習效果，與傳統的教學(xué)手段相比，有著(zhù)非常大的優(yōu)勢。本文主要根據本人在生物教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗，淺談多媒體技術(shù)對初中生物教學(xué)中的具體應用情況，對學(xué)生發(fā)展的重要意義。
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);多媒體技術(shù);傳統教學(xué)手段
傳統的教學(xué)模式中，生物教學(xué)多以書(shū)本上的知識為主，通過(guò)學(xué)生對知識點(diǎn)的強制記憶，在考試中得到理想的分數，但是，這種方式記憶的快忘記的也比較快。運用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以彌補傳統教學(xué)手段方面的不足之處，讓學(xué)生可以靈活記憶有著(zhù)非常好的效果。本文根據本人在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗，對多媒體技術(shù)的應用進(jìn)行進(jìn)一步的分析。
一、幫助教師較快的完成教學(xué)任務(wù)
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，要想提高學(xué)生的生物學(xué)習熱情，加強精力的投入，就需要激發(fā)對生物學(xué)習的興趣，提高積極性。在初中生物教學(xué)中，可以運用多媒體技術(shù)演示生物實(shí)驗，這樣能夠給學(xué)生提供一個(gè)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感官同步進(jìn)行的學(xué)習盛宴，通過(guò)更加直觀(guān)和形象的畫(huà)面呈現，讓學(xué)生的學(xué)習更加有動(dòng)力，整個(gè)課堂也會(huì )充滿(mǎn)活力。對于教師而言，這樣的方式既可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能保證學(xué)生的學(xué)習熱情，更好地理解學(xué)習內容，是一舉兩得的有效方法。例如，在初中學(xué)習“血液循環(huán)”這一課程內容時(shí)，如果運用傳統的教學(xué)方法，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)上的圖片和文字進(jìn)行學(xué)習，頭腦中很難呈現出一個(gè)完整的、真實(shí)的畫(huà)面。所以，可以運用多媒體的方式，把“血液循環(huán)”用3D動(dòng)畫(huà)的方式呈現在大屏幕上，同時(shí)還能配合上心臟跳動(dòng)的聲音以及血液流動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生可以切身的感覺(jué)到這就是自己身體里的血液流動(dòng)情況，讓學(xué)生的注意力更加集中，通過(guò)更好的學(xué)習知識點(diǎn)還可以加強對身體情況的了解，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生知道生物學(xué)習是一件非常有趣的`事情。同時(shí)，教師還可以根據學(xué)生的理解情況調節整個(gè)課堂的講課節奏，教師要在課堂上仔細的觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)相對獨立、自主的學(xué)習環(huán)境，讓他們在快樂(lè )中完成學(xué)習任務(wù)。再比如，進(jìn)行“生物進(jìn)化”的學(xué)習時(shí)，學(xué)生可能在博物館里或者是電視上對其進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)了解，但是教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，運用動(dòng)畫(huà)的形式把每一種動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程和人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)地感受到整個(gè)進(jìn)化的過(guò)程。通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)感知，學(xué)生對整個(gè)進(jìn)化的過(guò)程有了認識，也能擁有唯物觀(guān)點(diǎn)，很多唯心主義理論，最終還能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的生物知識。
二、幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習
在新課程改革的要求下，教師在整個(gè)課堂上應該起到一個(gè)指導作用，學(xué)生要根據教師的引導選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行全程的自我監控學(xué)習，并且還要進(jìn)行自主的學(xué)習評價(jià)，這樣才能保證生物的學(xué)習效果。通過(guò)對多媒體技術(shù)在課堂上的應用，還可以讓學(xué)生對自己不了解的生物信息進(jìn)行單獨的學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )方面提高學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生可以在輕松的氛圍中掌握更多的知識技能。例如，在進(jìn)行生活常識“用藥和急救”這一課程內容的時(shí)候，教師可以利用以下幾個(gè)步驟對學(xué)生進(jìn)行引導:首先，教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生了解“用藥和急救”的基本概念以及學(xué)習的重要性，還有就是要向掌握好這一體系內容需要做好哪些準備;然后，根據“用藥和急救”方面的知識，由淺入深地設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習;之后，讓學(xué)生可以根據自己感興趣的內容以及薄弱的內容進(jìn)行深入學(xué)習和討論，并且還能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對自己不了解的知識點(diǎn)也可以進(jìn)行提問(wèn)，說(shuō)一下自己比較迷惑的地方，有助于學(xué)生的提高;最后，讓學(xué)生對課堂學(xué)到的知識進(jìn)行梳理，教師提出一些小問(wèn)題對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測，查漏補缺。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習中，把自主學(xué)習落實(shí)到實(shí)處。
三、突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于初中階段，學(xué)生的生物知識還比較基礎，但是初次接觸這樣的學(xué)科思維和認知能力非常有限，所以理解起來(lái)比較困難，如果運用多媒體技術(shù)，可以調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官器官，幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易。例如，“我從哪里來(lái)”一直是家長(cháng)非常尷尬面對的問(wèn)題，學(xué)校就要承擔起教育學(xué)生的重要責任，在生物學(xué)習中，可以利用多媒體課件講授“受精卵形成過(guò)程”這一內容，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)和聲音講解，給學(xué)生們呈現出整個(gè)受精卵形成的過(guò)程，這樣就會(huì )避免特別尷尬的問(wèn)題，同時(shí)還能使畫(huà)面變得更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易。再比如，進(jìn)行“脊椎動(dòng)物”的觀(guān)察實(shí)驗中，應該是需要學(xué)生親子操作的，但是學(xué)生都沒(méi)有辦法控制活體動(dòng)物，尤其是在進(jìn)行內部器官系統觀(guān)察時(shí)，沒(méi)有辦法進(jìn)一步操作和辨認。還有就是學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗基礎，如果方法不當就會(huì )造成某些器官的損壞，因此利用多媒體技術(shù)，就可以把整個(gè)生物的解剖過(guò)程以及內部結構在屏幕上清晰的呈現出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對多媒體圖片的觀(guān)察就可以清楚地知道整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，避免了實(shí)現不到位而造成的損失，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解這一知識內容。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文2
一、課外小實(shí)驗能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的好奇心
在生物課外小實(shí)驗中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導學(xué)生仔細觀(guān)察日常生活中的各種生物現象。例如，在夏天，沒(méi)有放在冰箱里的剩飯第二天就會(huì )發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會(huì )發(fā)餿，可指導學(xué)生在家里進(jìn)行簡(jiǎn)單的對照實(shí)驗，分析得出結論：霉菌的生長(cháng)需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類(lèi)有趣的小實(shí)驗能把學(xué)生引進(jìn)生物知識的海洋中�！吧镫y學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。因為在課外小實(shí)驗中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認識到書(shū)本知識的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、課外小實(shí)驗可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。生物課外小實(shí)驗中，選擇實(shí)驗器材、設計實(shí)驗方案以及進(jìn)行實(shí)驗的具體操作過(guò)程，對學(xué)生而言，都是一種創(chuàng )新的實(shí)驗活動(dòng)。課外小實(shí)驗要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本中的知識，不迷信，不墨守成規，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實(shí)驗在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力以及發(fā)展學(xué)生的特性與特長(cháng)的方面具有獨特的優(yōu)勢和顯著(zhù)的效果。學(xué)生親自動(dòng)手，經(jīng)常會(huì )遇到意想不到的操作疑問(wèn)，通過(guò)不斷地檢驗練習，由不熟練到熟練，獲得了良好的實(shí)驗效果，培養了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。生物課外小實(shí)驗的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識融入生活中。如，在學(xué)習“植物營(yíng)養繁殖”時(shí)，教師特意組織學(xué)生課外進(jìn)行種植馬鈴薯、柳樹(shù)扦插以及草莓壓條栽培的實(shí)驗，可讓每個(gè)學(xué)生依據自身的愛(ài)好以及條件來(lái)挑選其中的一項來(lái)進(jìn)行實(shí)驗。這樣，學(xué)生在課外能夠融入大自然，并且向自個(gè)的爸爸媽媽學(xué)習，向有經(jīng)驗的農民進(jìn)行討教，在天然的實(shí)驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術(shù)和辦法，又領(lǐng)會(huì )到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學(xué)與生活有著(zhù)非常密切的聯(lián)系。同時(shí)通過(guò)小實(shí)驗，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力。
三、生物課外小實(shí)驗能夠提高學(xué)生的探究性思維
在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過(guò)程等探究?jì)热菡宫F出來(lái)。通過(guò)生物課外小實(shí)驗，在潛移默化中讓學(xué)生習慣于探究性思維，在探究中發(fā)現，在應用中拓展、反思，在探究過(guò)程中體驗探究的快樂(lè )。例如，學(xué)生課題《沙溪河畔綠化景觀(guān)和安全滿(mǎn)意度調查》，就是源于媒體上競相爭論的一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題而開(kāi)設的一個(gè)課題。多年來(lái)，學(xué)生的探究性學(xué)習在教師指導下開(kāi)展了大量的實(shí)踐，并取得一定成果，但其中有不少活動(dòng)引出了一些值得繼續探究的問(wèn)題，有的探究項目在討論部分提出今后的進(jìn)一步研究的設想以及建議。教師若能引導學(xué)生注意收集和查閱有關(guān)資料，便可以為日后發(fā)現問(wèn)題提供來(lái)源。比如，《探究動(dòng)物的某種行為》《光合作用的實(shí)驗改進(jìn)探究》《魚(yú)鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運輸作用》等一直以來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，指導學(xué)生把這類(lèi)問(wèn)題作為探究的對象，其意義及價(jià)值將更大。在生物教育中，課外小實(shí)驗的教育無(wú)疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實(shí)驗教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗開(kāi)始，注重從實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，不斷地開(kāi)展實(shí)驗，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎上完善生物學(xué)知識系統，才能使探究性實(shí)驗的教育充滿(mǎn)活力，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。
四、生物課外小實(shí)驗可培養學(xué)生的觀(guān)察能力
觀(guān)察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發(fā)現知識疑問(wèn)的源泉。許多科學(xué)史上的重要知識發(fā)現都是通過(guò)細微觀(guān)察而獲得的。在開(kāi)展課外生物實(shí)驗教育的過(guò)程中，教師要激起學(xué)生在觀(guān)察方面的興趣，詳細教導觀(guān)察的具體方法，引導學(xué)生用兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)態(tài)度去觀(guān)察，啟示學(xué)生在觀(guān)察當中提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。觀(guān)察才能的進(jìn)步，有賴(lài)于正確的觀(guān)察方法。教會(huì )學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀(guān)察，對于培養學(xué)生的'觀(guān)察能力是非常重要的一項工作。教師要教會(huì )學(xué)生運用正確的觀(guān)察方法，學(xué)會(huì )抓住事物的各方面進(jìn)行觀(guān)察，并且注意事物的發(fā)展變化過(guò)程，由此才可以全面地認識事物。例如，學(xué)習“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生在塑料杯中對玉米、黃豆、綠豆等種子進(jìn)行實(shí)驗培養，并隨時(shí)觀(guān)察它們的生長(cháng)情況。由于實(shí)驗是學(xué)生在家中各自獨立進(jìn)行操作，缺少教師的演示指導，一定會(huì )有不足之處甚至失利。但是由于實(shí)驗比較容易操作，而且不容易受到時(shí)間和空間的束縛，通過(guò)學(xué)生之間的互相交流及實(shí)驗結果的對比，取長(cháng)補短，重復地進(jìn)行實(shí)驗，絕大多數學(xué)生仍取得了成功。上課時(shí)，我讓學(xué)生將在課外培養的萌發(fā)種子帶至課堂展示。在學(xué)生自個(gè)培養黃豆等幼根并觀(guān)察幼根和根毛的實(shí)驗中，教師還應當教導學(xué)生從整體上觀(guān)察幼根在不一樣的生長(cháng)時(shí)期的形狀變動(dòng)，并進(jìn)行肉眼查詢(xún)和放大鏡查詢(xún)的對比，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)改動(dòng)的悉數查詢(xún)中體會(huì )根的生長(cháng)進(jìn)程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征。教師還應鼓勵學(xué)生用顯微鏡查詢(xún)根毛的方位和根尖的規劃，聯(lián)系根尖規劃掛圖，了解和掌握根冠、生長(cháng)點(diǎn)、伸長(cháng)區及根毛區的細胞規劃特征，然后進(jìn)一步觀(guān)察根的生長(cháng)。觀(guān)察到了表象的學(xué)生會(huì )不由自主地進(jìn)行分析，思考表象背后蘊含的生物知識。這樣，通過(guò)課外小實(shí)驗，既讓理論知識聯(lián)系了實(shí)踐過(guò)程，鞏固了課堂所學(xué)的生物知識，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力�？傊�，生物課外小實(shí)驗是初中生物教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是初中生物課堂教學(xué)的拓寬和延伸。它不但可以激起學(xué)生學(xué)習生物的學(xué)習興趣，鞏固和深化課內知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的探索能力和精神。我們生物教師在教學(xué)中應極力為學(xué)生提供寬松的實(shí)驗環(huán)境，為他們營(yíng)造親身實(shí)踐、親手操作、親身感受與體會(huì )、自主協(xié)作與探究的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和科學(xué)探究的成功感與自豪感。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文3
摘要：生物實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的部分，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生技能的一個(gè)重要的手段。教學(xué)中要仔細研究學(xué)生所具備的實(shí)驗基礎技能，依據學(xué)生具有的心理特性進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)技能的鋪墊，并實(shí)際操作展示，引導學(xué)生按教師示范執行。
關(guān)鍵詞：農村；初中生物；實(shí)驗教學(xué)；有效性
生物實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的部分，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生技能的一個(gè)重要的手段。但是在農村實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中生物實(shí)驗教學(xué)總是存在這樣或者那樣的原因造成有效性大打折扣。筆者針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的研究，探索出一條比較適合農村生物實(shí)驗教學(xué)的方式，提升了實(shí)驗教學(xué)的有效性。也提供了實(shí)驗教學(xué)多元化思考的一個(gè)方向。新課程標準著(zhù)重于培養學(xué)生“自主學(xué)習”、“探究學(xué)習”和“合作學(xué)習”，以及培養分析和解決問(wèn)題以及交流與合作等能力。生物實(shí)驗是培養學(xué)生這些能力的很好的切入口，筆者對高中生物實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行了一系列合理的整合。依據國家的文件要求，生物實(shí)驗的最終目標就是發(fā)展生物所具有的技能，因此生物實(shí)驗就是這項技能發(fā)展的重要手段。但是現實(shí)中的生物實(shí)驗教學(xué)，不但沒(méi)有發(fā)展出應有的作用，反而還起到了反作用。筆者通過(guò)研究相關(guān)的文獻綜述，結合自身的工作實(shí)際，用一種方式較好的破解了上述問(wèn)題在農村中學(xué)的發(fā)生。具體的流程如下：
一、仔細研究學(xué)生所具備的實(shí)驗基礎技能
學(xué)生的實(shí)驗基礎技能的研究至關(guān)重要。依據認知的發(fā)展理論，學(xué)生沒(méi)有必要的同化能力是無(wú)法很好的接受新的事物或掌握不了新事物的本質(zhì)的。就必須的研究學(xué)生的實(shí)驗基礎技能，依據學(xué)生的現實(shí)條件制定出符合學(xué)生認知理論的實(shí)驗教學(xué)授課方案。
二、依據學(xué)生具有的心理特性進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)技能的鋪墊
在中學(xué)的心理世界中，模仿永遠是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要的學(xué)習來(lái)源，因此有效的學(xué)習可以在模仿過(guò)程中建立。幫助學(xué)生建立有效、正確的實(shí)驗操作模仿對象，可以有效地提升學(xué)生的實(shí)驗操作技能的發(fā)展與突破。筆者在講授實(shí)驗課程的過(guò)程中首先采用網(wǎng)絡(luò )上具有正確的操作流程的實(shí)驗視頻展示給學(xué)生觀(guān)看兩遍。第一遍是邊講邊看，并且提出該實(shí)驗所具有的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行回答。例如：提出所需的儀器藥品、觀(guān)察物品的處理、實(shí)驗的條件。第二遍觀(guān)看的時(shí)候就要求學(xué)生進(jìn)行現象的描述。通過(guò)上述的實(shí)驗展播，學(xué)生可以有效地達到以下的幾個(gè)方面的要求：第一，能夠通過(guò)模仿知道實(shí)驗的操作由哪幾步組成，將文字的理解轉化成為現實(shí)操作，降低了認知存在的障礙；第二，能夠通過(guò)實(shí)驗明確需要什么、怎樣處理，提供了思想上的一個(gè)模板技能；第三，強化了語(yǔ)言表達能力。
三、教師實(shí)際操作展示
教師的實(shí)際操作，此項內容不能減少，因為此項操作既可以成為學(xué)生借鑒的范本，也可以成為學(xué)生思考實(shí)驗成敗所注意原因的對比性思考源。在以后的自己實(shí)際操作過(guò)程中就會(huì )不經(jīng)意的將錯誤信息自動(dòng)規避，從而達到了實(shí)驗技能發(fā)展的要求。隨著(zhù)實(shí)驗操作在考試中的比重越來(lái)越大，在此環(huán)節還可以有效的破解掉一個(gè)一直困擾教師的難題，即學(xué)生沒(méi)有辦法分析為什么要注意這些注意事項的原因，也可以在此項步驟一并解決。
四、學(xué)生的'實(shí)際操作
通過(guò)上述的實(shí)驗展示，已經(jīng)在學(xué)生的認知體系完成構建，只需要依據課本上的步驟實(shí)施操作即可高效的完成實(shí)驗內容，從而獲得良好的實(shí)驗效果與實(shí)驗技能的發(fā)展。最終達到實(shí)驗技能的發(fā)揮。通過(guò)上述的實(shí)驗技能的操作培訓最終的目的就是讓學(xué)生具有實(shí)驗技能最關(guān)鍵的一個(gè)能力———模擬設計科學(xué)實(shí)驗的能力。通過(guò)基礎的實(shí)驗技能培養可以有效破解掉實(shí)驗變式考察，培養學(xué)生發(fā)散思維能力。在學(xué)生已具備的知識和能力的基礎上，對實(shí)驗中的問(wèn)題進(jìn)行變式得到升華。因為它既可以讓學(xué)生通過(guò)變式訓練掌握不同實(shí)驗題型的解題規律和技巧，明確命題意圖和要求，又可以克服思維定勢，改變實(shí)驗技能中固有的一些缺，兩者相輔相成，統一的有機循環(huán)，將有利于學(xué)生對知識的綜合升華和能力的提高。隨著(zhù)現代的考試方式的變化，讓學(xué)生了解好實(shí)驗的技能操作才能有效地讓學(xué)生通過(guò)測試。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了實(shí)驗前的模仿、實(shí)驗操作的技能對比、實(shí)驗的親手操作幾個(gè)方面的共同處理，學(xué)生對實(shí)驗的注意事項，實(shí)驗現象、實(shí)驗的器材、實(shí)驗現象及分析等項目有了多次的實(shí)際強化，因此學(xué)生在后續過(guò)程中具有了一定的基礎，從而能夠應對試題中相應的變式情況的產(chǎn)生，故能在教學(xué)測試中取得一定的成績(jì)。通過(guò)上述的步驟進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)可以有效地提升農村中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗教學(xué)的有效性，筆者通過(guò)以上所講述的操作方式，在一定程度上取得了良好的現象，通過(guò)前測與后測的方式，任教班級共有５５人，前測實(shí)驗技能的考察中共有１０人通過(guò)，而后測的過(guò)程中共有５２人通過(guò)測試�？梢�(jiàn)這種方式的測試還是具有一定的效果的。因此，筆者認為農村的生物教學(xué)必須重視實(shí)驗課的教學(xué)，從而使我們的學(xué)生能真正理解生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，同時(shí)，使他們對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習生物學(xué)的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實(shí)踐創(chuàng )造良好的條件。在農村生物教學(xué)中積極探索實(shí)驗教學(xué)的有效性，將對農村孩子高中的生物成績(jì)打下堅實(shí)的基礎。而在對生物實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運用上述的教學(xué)策略，將會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體意識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后，筆者的此項教學(xué)方法必須依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，這就需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )軟件配備必須達標，教師的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)也必須過(guò)關(guān)，這將是今后這項教學(xué)過(guò)程中思考的另一項內容。
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初中生物實(shí)驗教學(xué)論文4
1前言
生物實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中非常重要的一部分，有利于學(xué)生深入理解生物課程內容，提高綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中應用多媒體設備進(jìn)行輔助教學(xué)，可使生物知識能夠更加清晰、直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)、克服教學(xué)中的一些難點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)驗能力的培養也有著(zhù)很大的作用。通過(guò)多媒體設備的應用，初中生物實(shí)驗課的教學(xué)效果能夠得到有效提高。
2應用多媒體設備有利于較好地完成教學(xué)任務(wù)
對于初中生物實(shí)驗教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，只有將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，才能夠有效地提高生物實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生只有對生物實(shí)驗課產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗探究，從而掌握生物知識。而多媒體設備在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠使得以往難以表現的生物知識通過(guò)聲、形、色、光等進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，使生物知識變得更加直觀(guān)，生物實(shí)驗的操作和現象得以清晰地顯現，有助于學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習。如在進(jìn)行“血液循環(huán)”這一節內容的講解時(shí)，生物教師可以利用多媒體設備將血液循環(huán)的完整過(guò)程清晰地給學(xué)生播放出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)形象的3D畫(huà)面和血液流動(dòng)以及心臟跳動(dòng)的聲音來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對這節內容的學(xué)習更加的具有熱情。生動(dòng)形象的3D畫(huà)面使得血液循環(huán)的過(guò)程變得非常的逼真，有效地吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更加地積極主動(dòng)，并且渴望對這部分生物知識進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率和生物實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。在生物實(shí)驗課堂中應用多媒體設備，教師還能夠有效的控制課堂的教學(xué)節奏，通過(guò)多媒體設備來(lái)實(shí)現3D動(dòng)畫(huà)的播放以及停止。在每一個(gè)環(huán)節中，給予學(xué)生充足的.時(shí)間進(jìn)行思考，并且引導學(xué)生學(xué)習這部分生物知識。又如，在進(jìn)行“生物進(jìn)化”這部分生物知識的講解時(shí)，生物教師也能夠利用多媒體設備對其進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)將動(dòng)物的進(jìn)化清晰地展現在學(xué)生的面前，從而使得學(xué)生能夠對這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生感性認識，對生物進(jìn)化的知識內容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)任務(wù)的完成。
3多媒體設備有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力
多媒體設備在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用，對初中生的實(shí)驗能力培養有著(zhù)非常大的影響。對于初中生物這一學(xué)科而言，它的教學(xué)基礎就是實(shí)驗與觀(guān)察，所以生物實(shí)驗課在生物教學(xué)中占據著(zhù)非常大的比例。生物教師在教學(xué)過(guò)程中需要組織學(xué)生進(jìn)行相應的生物實(shí)驗，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生了解各個(gè)實(shí)驗儀器的用途及使用方法，從而培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力。多媒體設備的應用對于學(xué)生的感性認識有著(zhù)很大幫助，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得感性認識才能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗探究的興趣，在實(shí)驗操作過(guò)程中更加牢固的掌握生物知識，克服學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，提高生物水平。在生物實(shí)驗課的教學(xué)中，由于很多實(shí)驗對于學(xué)生而言操作起來(lái)比較困難，所以生物教師就應該結合多媒體設備輔助實(shí)驗教學(xué)，為學(xué)生制作這些實(shí)驗的模擬課件，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗的操作流程和注意事項。很多生物實(shí)驗的內容都是非常重要的，但是由于一些原因不能夠進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗操作，例如青蛙坐骨神經(jīng)——腓腸肌收縮、家鴿解剖實(shí)驗等。為了在生物實(shí)驗教學(xué)中為學(xué)生演示這些實(shí)驗，就需要生物教師利用多媒體設備制作實(shí)驗的課件，通過(guò)生動(dòng)形象的課件演示幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗內容。多媒體設備的應用能夠為學(xué)生清楚的演示出實(shí)驗的操作和現象，從而提高生物實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
4多媒體設備有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)
初中階段學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，其思維能力與認識能力有限，所以在生物實(shí)驗教學(xué)中，無(wú)法良好地運用抽象思維能力，對于生物教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內容難以徹底理解。在這種情況下，教師應當科學(xué)運用多媒體設備，從而使其能夠突破實(shí)驗教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，在講解“受精卵的形成過(guò)程”一節時(shí)，教師可以將形成受精卵的整個(gè)過(guò)程通過(guò)多媒體設備展示給學(xué)生，使其觀(guān)察到精子進(jìn)入卵細胞后與之相結合，形成受精卵，經(jīng)過(guò)多次細胞分裂后形成的胚泡進(jìn)入子宮內著(zhù)床的過(guò)程，將原本抽象的內容變得生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內容。又如，在做“脊椎動(dòng)物”的觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，本來(lái)是要學(xué)生親自操作解剖生物體，但是難免會(huì )發(fā)生流溢體液等現象，導致學(xué)生難以查找和辨認生物體內部的器官，而且如果在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)沒(méi)有采用正確的方法，很可能導致一些器官易位或破損。而教師通過(guò)在實(shí)驗教學(xué)中引入多媒體設備，能夠利用大屏幕呈現解剖生物體的過(guò)程，并且準確、清晰地展示生物體內部結構的器官系統，學(xué)生可以觀(guān)察到直觀(guān)的實(shí)驗現象，實(shí)驗中不會(huì )因解剖失敗而無(wú)法完成實(shí)驗，很容易地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
5多媒體設備有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
教師在課堂中科學(xué)指導學(xué)生，使其以既定的學(xué)習目標為中心，選擇適合自己的學(xué)習方法，并對自我學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控，對學(xué)習結果加以評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)習自主性的教學(xué)活動(dòng)就是自主學(xué)習。在初中生物教學(xué)中引入多媒體設備，能夠利用生物實(shí)驗的信息提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得生物知識與實(shí)驗技能。如在講解“用藥和急救”時(shí)，首先教師可以通過(guò)多媒體課件引導學(xué)生自主學(xué)習，使其了解有關(guān)的基本概念，并且建立相應的知識體系。其次，圍繞這一教學(xué)內容，教師可以設計問(wèn)題，鼓勵學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習。組織學(xué)生分組討論自己感興趣的問(wèn)題，并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，互相評價(jià)，從而歸納自己掌握的知識。最后，教師在獲取足夠的信息反饋后，可簡(jiǎn)單檢測學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)查漏補缺，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養其思維能力，真正落實(shí)自主學(xué)習。
6結語(yǔ)
綜上所述，多媒體設備在生物實(shí)驗教學(xué)中的應用具有十分重要的意義，除了能夠補充與延伸實(shí)驗教學(xué)之外，還可以使學(xué)生了解實(shí)驗操作的細節，提高其自主學(xué)習能力。與此同時(shí)，應用多媒體設備有助于教師突破重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。所以教師應當豐富自身的多媒體技能，在初中生物教學(xué)中靈活運用多媒體設備輔助教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果與理想的教學(xué)效率，培養學(xué)生的生物素養。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文5
一、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法
生物化學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)采取中文教材、中文授課、英文課件和英文課下閱讀的方式進(jìn)行，這一方式是建立在專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生基礎之上的。本校的生物工程專(zhuān)業(yè)同時(shí)還要兼顧到生物知識在環(huán)境和紡織工業(yè)領(lǐng)域中的應用，國內外并無(wú)合適的專(zhuān)業(yè)教材以供使用，因此不得不采用國內通行的十一五教材而通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)達到教學(xué)需求。另外，本校是一個(gè)二本類(lèi)大學(xué)，雖然在特色專(zhuān)業(yè)上處于國內外的領(lǐng)先水平，但是學(xué)生的基礎普遍較差，尤其是英語(yǔ)水平較低，其大學(xué)英語(yǔ)四六級通過(guò)率與成績(jì)遠遠不能與重點(diǎn)大學(xué)相比較�？紤]到這一具體情況，為真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)不造成學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的困難，教材與授課采用了中文。為了加強專(zhuān)業(yè)基礎知識點(diǎn)的學(xué)習并緊跟課程的國際研究，采用英文課件和英文專(zhuān)業(yè)研究文獻作為補充。從20xx年開(kāi)始即進(jìn)行英文課件的建設工作，到20xx年已經(jīng)有了一整套完整的、獨立編撰的英文課件，這為雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行提供了基礎，隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)隊伍的建設和精品課程建設的進(jìn)行，課件不斷進(jìn)行著(zhù)細微的完善。英文支撐材料根據教學(xué)內容和課時(shí)進(jìn)行安排，平均每個(gè)重點(diǎn)章節提供4篇左右的最新研究文獻，每4個(gè)學(xué)時(shí)左右安排一篇研究文獻，優(yōu)先選用綜述類(lèi)文獻。在學(xué)生方面，要求完成文獻的深度閱讀并完成中文的內容精煉。為拓寬學(xué)生的閱讀面，中文報告中需要同時(shí)提供額外的最新研究成果。通過(guò)這種方式來(lái)保證學(xué)生真正學(xué)習課件之外的專(zhuān)業(yè)知識，除可以加強對生物化學(xué)課程的學(xué)習之外，還可以加深學(xué)生對生物工程專(zhuān)業(yè)知識體系的理解，并提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣。另一方面，教師根據自身的研究方向和教學(xué)需求不斷更新參考文獻，既保證教學(xué)內容緊跟國際研究的最新方向和進(jìn)展，也可促進(jìn)教師的科研工作，實(shí)現以研究帶動(dòng)教學(xué)和以教學(xué)促進(jìn)科研的目的。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的效果指標
雙語(yǔ)教學(xué)的效果采用課程成績(jì)作為主要指標。由于20xx年之前專(zhuān)業(yè)建設尚未完善，因此之前的成績(jì)在一定程度上不具備參考意義，對開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)的生物化學(xué)課程成績(jì)進(jìn)行了縱向分析。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)分績(jì)在體現雙語(yǔ)教學(xué)的效果上更加明顯。由于其他課程尚未進(jìn)行精品課程的建設，因此生物化學(xué)課程的改革可以看作是成績(jì)提升的主要原因。生物化學(xué)課程開(kāi)設于大二上學(xué)期，在此之前，僅有普通生物學(xué)和微生物學(xué)兩門(mén)生物專(zhuān)業(yè)課程，其他的生物專(zhuān)業(yè)課程均開(kāi)設于生化之后，這說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)從整體上加強了專(zhuān)業(yè)學(xué)習效果。從逐漸減小的標準偏差上可以看到，雙語(yǔ)教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，這種提升是普遍的，并沒(méi)有拉大學(xué)生之間的差距。而正態(tài)分布上的顯著(zhù)性也在逐漸升高，這也驗證了整體的學(xué)習效果提升。
三、雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素
盡管學(xué)習中的影響因素有一定的不定性，但是結合實(shí)際教學(xué)行為，我們還是可以從學(xué)生學(xué)習成績(jì)的分析找出一些影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的固定性因素。
1、學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎的影響
從表一中可以看出，學(xué)生20xx年的生化成績(jì)出現了大幅下降。由于培養計劃調整失誤，導致20xx年的生物化學(xué)提前了一個(gè)學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生的有機化學(xué)和微生物學(xué)課程尚未進(jìn)行，這導致生物化學(xué)教學(xué)工作是在一個(gè)非常薄弱的.基礎上進(jìn)行的。但是學(xué)生的學(xué)習效果降低幅度過(guò)大，說(shuō)明除了基礎課程的缺失外，雙語(yǔ)教學(xué)也明顯加劇了這一情況。根據對學(xué)生情況的具體分析和調查來(lái)看，這主要是因為沒(méi)有前設的基礎課程時(shí)，一些重要的專(zhuān)業(yè)名詞對學(xué)生而言非常生疏，使得課件和參考文獻的閱讀非常困難。前者使得學(xué)生在課堂上無(wú)法迅速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，后者嚴重拖長(cháng)了學(xué)生的閱讀、學(xué)習時(shí)間，拔高了生物化學(xué)的學(xué)習難度，從整體上影響了學(xué)習效果。從標準偏差來(lái)看，本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習成績(jì)之間的差距也非常大，在正態(tài)分布上的顯著(zhù)性也是最低的。這說(shuō)明了雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的基礎要求是較高的，對于基礎較差的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )嚴重影響其學(xué)習效果，加劇了兩極分化。
2、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設時(shí)間的影響
整體上看，隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生的生化課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習效果也越好，這其中既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師方面來(lái)看，隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師也更加了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。教學(xué)工作也可進(jìn)行針對性的改進(jìn)，因此雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也一直伴隨著(zhù)課件的微調。當然，參考文獻的不斷更新對教師而言也是一個(gè)不斷學(xué)習整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的知識面在不斷擴展、知識點(diǎn)的交聯(lián)程度在不斷提升，對生化課程教學(xué)的內涵理解也更加深入，教學(xué)效果也會(huì )越來(lái)越好。從學(xué)生方面來(lái)看，首先是認識上的提升。隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間的不斷增加，學(xué)生對生物化學(xué)課程的重要性認識也在不斷提高。在雙語(yǔ)教學(xué)剛剛開(kāi)始的幾年中，學(xué)生尚未認識到雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習的難度、學(xué)習的自主性有深刻的認識，學(xué)習起來(lái)存在準備不足、認識不夠的情況。但是隨著(zhù)年級間學(xué)生的交流和其他的課程建設措施的開(kāi)展，學(xué)生在未進(jìn)行生化學(xué)習之前就已經(jīng)了解了該課程的教學(xué)方式，從而各自做了一些有針對性的準備。這其中包括:
(1)課件和參考文獻的傳閱精品課程網(wǎng)站上的課件和參考文獻下載頻率明顯增加。教師在課堂上已經(jīng)提供了課件，下載次數的增加主要是由于還未學(xué)習該課程的學(xué)生為學(xué)習而進(jìn)行的準備。這說(shuō)明學(xué)生逐步認識到了生物化學(xué)課程學(xué)習的重要性。
(2)開(kāi)放性實(shí)驗的參加生物化學(xué)的開(kāi)放實(shí)驗比普通生物學(xué)和微生物學(xué)的要更難，綜合性、設計性實(shí)驗的比例要更高，這導致學(xué)生在生物化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗中的參與度較低。然而，生化開(kāi)放性實(shí)驗是真正體現了本專(zhuān)業(yè)的建設方向和專(zhuān)業(yè)內容的實(shí)驗，在整個(gè)教學(xué)體系中有重要的作用。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，近兩年學(xué)生的參與度有了相當的提升，主要是一些低年級的學(xué)生在不斷加入，這說(shuō)明學(xué)生對生化的重視程度也在提升。
3、學(xué)時(shí)的影響
除20xx年由于培養計劃調整帶來(lái)的大幅成績(jì)波動(dòng)外，其他時(shí)段的生物化學(xué)課程學(xué)習效果也出現了一定的起伏。盡管整體成績(jì)是在提升，但是偏差和顯著(zhù)性卻有波動(dòng)。結合培養計劃來(lái)看，我們認為導致這種現象的原因是周學(xué)時(shí)和學(xué)期長(cháng)度的波動(dòng)。其中20xx、20xx和20xx年與其他時(shí)間之間最大的不同在于這三個(gè)學(xué)年中，生物化學(xué)開(kāi)設學(xué)期的周學(xué)時(shí)要低于其他學(xué)年，它們都少了六個(gè)周學(xué)時(shí)。折算起來(lái)，這也就意味著(zhù)這三個(gè)學(xué)期比其他時(shí)間少了一門(mén)主干課和選修課。如果算上更長(cháng)的學(xué)期時(shí)長(cháng)，甚至可以認為這三個(gè)學(xué)期中少了兩門(mén)主干課。這意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)比較輕松，從而普遍有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，這對學(xué)生學(xué)習難度更高的雙語(yǔ)課程更為有利。
4、學(xué)生人數的影響
由于培養計劃制定中的失誤，20xx年的專(zhuān)業(yè)課程編排情況實(shí)際與20xx年是一樣的，盡管周學(xué)時(shí)由于公共課的安排有所減少，但是這一情況不能看作是導致兩年教學(xué)活動(dòng)巨大差別的主要原因。這兩屆學(xué)生之間的最大差別是在人數上，由于主要招生區域的變動(dòng)，學(xué)生人數從20xx年的56人下降到20xx年的33人。人數的變化帶來(lái)的影響是巨大的。課程教學(xué)結合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗，教師同學(xué)生接觸的平均時(shí)間增加了不止一倍。人數的減少導致教師在教學(xué)過(guò)程中對每個(gè)學(xué)生的情況都有了更充分的了解。這使得課間、實(shí)驗時(shí)都可對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性的單獨教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)名詞、科研文獻的編排理解各不相同，這也造成了每個(gè)學(xué)生所需要解答的內容也不盡相同。充分的接觸時(shí)間徹底解決了這一問(wèn)題。教師在的解答在時(shí)間、內容上都可靈活掌握，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也很輕松。同時(shí)，師生之間接觸的增加也使得學(xué)生可以接觸到更多的參考文獻，這也加強了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。然而，僅僅20xx年存在這種情況，下一屆學(xué)生的人數又回復到了一般水平，這對如何保持教學(xué)效果實(shí)際上提出了更高的要求。當然，這一影響因素本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也可部分歸結于學(xué)生具有更長(cháng)的學(xué)習時(shí)間上，因此如何增加與學(xué)生的接觸，創(chuàng )造有效的學(xué)習時(shí)間，仍然是一個(gè)值得研究的內容。
5、其他一些隨機性因素
在教學(xué)活動(dòng)中，我們也注意到了一些其他的隨機因素，盡管這些因素對一般的教學(xué)行為都產(chǎn)生著(zhù)相同的作用，但是由于雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的時(shí)間、精力投入更大，這些因素對雙語(yǔ)教學(xué)的影響體現的更加明顯。第一個(gè)方面就是一些減少學(xué)習時(shí)間的隨機因素，這主要是由一些學(xué)生活動(dòng)或者社會(huì )性活動(dòng)帶來(lái)的，盡管在培養學(xué)生的綜合素質(zhì)上這些活動(dòng)是不可或缺的，但是我們也注意到它們有時(shí)會(huì )有一些負面影響，如何平衡好兩者之間的關(guān)系值得今后深入研究。第二個(gè)方面的因素就是一些社會(huì )性因素，這主要體現在學(xué)習與就業(yè)的關(guān)系上。由于就業(yè)壓力較大，學(xué)生在學(xué)習時(shí)對一些看似實(shí)用性較強的內容學(xué)習興趣更高，但是對一些理論性較強的內容興趣不大，這對雙語(yǔ)教學(xué)造成了較多的負面影響。這是因為雙語(yǔ)教學(xué)中使用到的參考文獻一般以較為前沿的研究?jì)热轂橹�，與就業(yè)需求有一定的距離。以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重闡述兩者之間的關(guān)系，從專(zhuān)業(yè)角度去消弭這一距離。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文6
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習，其中，合作學(xué)習能力，屬于是一種新型的學(xué)習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學(xué)習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，而且還能強化學(xué)生的課堂主體性，與此同時(shí)，也能加強學(xué)生之間的交流，能夠培養學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。因此，大多數教師應該及時(shí)認識到小組合組學(xué)習對課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學(xué)過(guò)程中。本文主要以初中生物實(shí)驗教學(xué)為例，結合實(shí)踐，對小組合作學(xué)習在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用思路進(jìn)行一番詳細的探究和分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習能力；初中；生物實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)模式
長(cháng)期以來(lái)，初中生物實(shí)驗教學(xué)模式所呈現的都是以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數多、教學(xué)設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習合作，教師課堂教學(xué)根本無(wú)法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習上越來(lái)越費力，學(xué)生的能力差異也越來(lái)越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習生物知識的信心。因此，要使初中生物實(shí)驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習能力培養進(jìn)行分析，并對小組合作學(xué)習在初中生物實(shí)驗教學(xué)中應用的思路進(jìn)行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習的關(guān)鍵所在
教師要懂得依據每個(gè)學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習活動(dòng)，要求教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容，進(jìn)行充分準備工作，為小組合作學(xué)習的開(kāi)展做好準備。同時(shí)，小組合作學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展和實(shí)施，有個(gè)前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習水平、接受能力、興趣愛(ài)好等方面都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時(shí)，要充分考慮到每個(gè)成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的.分配，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗探索活動(dòng)中。教師根據不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
２教師要對學(xué)生的合作學(xué)習技巧進(jìn)行相應的指導
在初中生物實(shí)驗小組合作學(xué)習組建成之后，學(xué)生會(huì )在開(kāi)始的時(shí)候掌握不住合作學(xué)習的技巧，在小組合作學(xué)習過(guò)程中，有的小組成員就會(huì )“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會(huì )到小組合作學(xué)習的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習技巧提供相應的指導，確保學(xué)生能在教師的指導下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習活動(dòng)。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導，學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中，為了達到一定的學(xué)習目標，會(huì )進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實(shí)驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習內部形成一個(gè)輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實(shí)驗討論活動(dòng)進(jìn)行指導，在合作學(xué)習小組內部營(yíng)造一個(gè)民主、平等的實(shí)驗討論學(xué)習氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表達自己想法的權利，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實(shí)驗小組合作學(xué)習活動(dòng)中去
新課標的要求，在初中生物實(shí)驗小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師不僅要做好實(shí)驗教學(xué)的準備工作，而且還要對實(shí)驗教學(xué)的內容進(jìn)行細致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際情況，安排做好準備工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，規定每個(gè)小組成員的任務(wù)，及時(shí)的為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，做好小組合作學(xué)習管理工作。在小組合作學(xué)習實(shí)行之后，教師的工作量不但沒(méi)有減少，反而增加了難度，在實(shí)驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實(shí)驗提供參考，并對實(shí)驗教學(xué)內容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習實(shí)驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要能在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導，當學(xué)生討論偏離主旨方向時(shí)，要給予及時(shí)糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實(shí)踐性較強的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時(shí)，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手實(shí)踐。有的生物實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)比較復雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式來(lái)完成實(shí)驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中對生物的認知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。
4結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學(xué)習的模式，還要明確小組合作學(xué)習是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習模式的分組要求、把握合作時(shí)機、設計問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要做好實(shí)驗教學(xué)的引導工作，確保合作學(xué)習的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習能力進(jìn)行培養，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習能力，使初中生物實(shí)驗教學(xué)走向高效性和實(shí)效性。
參考文獻:
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初中生物實(shí)驗教學(xué)論文7
一、初中生物課實(shí)驗教學(xué)的重要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在初次接觸生物學(xué)時(shí)，學(xué)生接受知識的能力很差，往往學(xué)習的很認真但是學(xué)習成績(jì)上不去。通過(guò)實(shí)驗了解更多的生物知識，學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中對生物充滿(mǎn)了興趣，擁有了學(xué)習生物的興趣，學(xué)生主動(dòng)的參與到初中生物的學(xué)習中，主動(dòng)思考在生物學(xué)習中遇到的問(wèn)題。學(xué)生不在是被動(dòng)的接受教師灌輸的知識，而是將學(xué)習作為一種樂(lè )趣，積極主動(dòng)的探索學(xué)習中的難題。
2.培養學(xué)生的動(dòng)手能力
初中生的學(xué)習基本上都是理解背誦為主，學(xué)生每天都是在教室中聽(tīng)教師講解知識，很少有動(dòng)手操作的機會(huì )，因此，初中生物的實(shí)驗教學(xué)是至關(guān)重要的，既可以緩解學(xué)生長(cháng)時(shí)間學(xué)習的壓力，也可以體會(huì )動(dòng)手操作的樂(lè )趣。教師在進(jìn)行試驗教學(xué)時(shí)首先要鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，敢于改變。初中生物的知識都是來(lái)源于生活中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)密切注意生活中的相似處，將自己學(xué)到的生物知識運用到日常生活中。
二、初中生物課實(shí)驗教學(xué)的改善
首先，初中生物課教師對于實(shí)驗要有正確的認識，只有教師正確對待實(shí)驗的重要性，才能夠為學(xué)生提供最好的實(shí)驗教學(xué)。教師對學(xué)生講解知識不只是為了在中考中有個(gè)好的表現，更多的是為了讓學(xué)生擁有更多的知識，在教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師為學(xué)生提供更多實(shí)驗的機會(huì )，將更多的試驗時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學(xué)生擁有更好地動(dòng)手能力。其次，初中生物教師在為學(xué)生設計實(shí)驗的同時(shí)，要提供更多探究性的實(shí)驗，在學(xué)生不知道實(shí)驗的結果會(huì )如何的情況下，讓學(xué)生自主實(shí)驗，使學(xué)生對實(shí)驗的過(guò)程更加有興趣。教師在實(shí)驗過(guò)程中只起到指導的作用，當學(xué)生對基礎知識有疑問(wèn)，教師進(jìn)行解惑，而不是幫助學(xué)生完成實(shí)驗。探究性的實(shí)驗使學(xué)生的求知欲更加強烈，在實(shí)驗過(guò)程中更加積極主動(dòng)的動(dòng)手操作和思考，讓學(xué)生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學(xué)生全部參與到實(shí)驗中，對于不敢動(dòng)手的學(xué)生要及時(shí)的引導，不能夠在實(shí)驗過(guò)程中使學(xué)生失去信心，所有的學(xué)生的實(shí)驗基礎都是一樣的，讓學(xué)生在實(shí)驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學(xué)習有重要的.作用。學(xué)生對生物的興趣越高，在課堂學(xué)習中更能夠集中注意力聽(tīng)講；學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)會(huì )主動(dòng)的思考，在課堂學(xué)習中更能夠學(xué)會(huì )理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學(xué)生更好的掌握生物知識。
三、結束語(yǔ)
初中生物的實(shí)驗教學(xué)是生物學(xué)習重要的環(huán)節，初中生不僅要掌握足夠的知識，對于動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、思考能力都有一定的要求，所以初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生擁有一定知識的同時(shí)還能夠獨立的思考和探究，保證學(xué)生的生物學(xué)習越來(lái)越優(yōu)秀。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文8
摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實(shí)驗課的教學(xué)內容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗教學(xué)；有效性
引言
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習生物知識和實(shí)驗技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，加強實(shí)驗教學(xué)，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
1.教學(xué)有效性
教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不會(huì )到會(huì )，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必須是既能促進(jìn)學(xué)生的當前發(fā)展，又對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動(dòng)最后沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略
2.1合理安排和組織實(shí)驗，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據學(xué)生求趣、求新、求知、求動(dòng)、求異等心理特點(diǎn)，生物教師要精心組織和設計實(shí)驗內容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如：觀(guān)察根尖和根毛的結構時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分別觀(guān)察它們的外形及細胞的特點(diǎn)，同時(shí)將課文知識點(diǎn)穿插其中。在學(xué)生把實(shí)踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步仔細觀(guān)察，以發(fā)現各部分之間的聯(lián)系：生長(cháng)點(diǎn)受根冠保護，但同時(shí)又為根冠和伸長(cháng)區不斷地提供新細胞；伸長(cháng)區的下部會(huì )漸漸混同于生長(cháng)點(diǎn)，其上部會(huì )趨向于根毛區。
2.2變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生親自動(dòng)手操作才能感受實(shí)驗的全過(guò)程，并通過(guò)多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生實(shí)驗產(chǎn)生的效果要比觀(guān)察實(shí)驗好很多。教師應該結合本校實(shí)際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗。 如學(xué)習“蝗蟲(chóng)”一節前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)有趣的小實(shí)驗，每個(gè)同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲(chóng)，把一只蝗蟲(chóng)的頭浸到水中，另一只蝗蟲(chóng)的腹部浸到水中，然后仔細觀(guān)察，看看兩只蝗蟲(chóng)的不同反應，比較一下哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考其中的原因。這個(gè)實(shí)驗讓全體學(xué)生都成為實(shí)驗的體驗者，學(xué)生對知識的理解和掌握就會(huì )很深刻。
2.3做好自主探究式實(shí)驗
初中生物實(shí)驗教學(xué)應多開(kāi)展自主探究式實(shí)驗，以便更好地培養學(xué)生的學(xué)生的獨立性，自主性，創(chuàng )造性，提高實(shí)驗的有效性。學(xué)生平時(shí)通過(guò)觀(guān)察，會(huì )提出不少的問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，以自己獨特的視角去觀(guān)察，用自己獨特的思維方式進(jìn)行探究。盡量讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，進(jìn)行試驗操作。如學(xué)習單細胞生物時(shí)，在觀(guān)察完草履蟲(chóng)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)應激性的`探究實(shí)驗。學(xué)生可以更進(jìn)一步進(jìn)行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來(lái)試驗，探究草履蟲(chóng)對不同刺激所作出的反應。
2.4及時(shí)分析、歸納實(shí)驗結論
生物實(shí)驗教學(xué)結束后，根據實(shí)驗現象和記錄情況，教師要及時(shí)指導學(xué)生分析、歸納實(shí)驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實(shí)驗過(guò)程，看看有無(wú)操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實(shí)驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問(wèn)題所在，再設計新的實(shí)驗方案，在探究過(guò)程中得出結論，培養學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實(shí)，使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。如：“測定某種食物中的能量”時(shí)，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實(shí)驗過(guò)程中出了問(wèn)題呢？對自己操作完成的實(shí)驗沒(méi)有信心，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導，分析實(shí)驗到底是不是存在問(wèn)題，如果實(shí)驗不存在問(wèn)題，不管出現什么樣的結果，只要是自己實(shí)際做的就要敢于力爭，堅持自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是。
2.5及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段 。教學(xué)反思其實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中和結束后，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、梳理、查錯、改進(jìn)的行為。教學(xué)反思是教師自我成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，涉及面比較廣，知識點(diǎn)也比較零散，只有把知識系統化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化，增強教學(xué)的有效性。
結語(yǔ)：
實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實(shí)驗教學(xué)中圍繞新課改理念，切實(shí)提高生物實(shí)驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文9
一、利用演示實(shí)驗
課堂學(xué)習興趣簡(jiǎn)潔、明了的演示實(shí)驗可直擊教學(xué)的主題，形象地將內在的知識展示出來(lái)，以激發(fā)學(xué)習興趣，改變以往“被動(dòng)聽(tīng)課”的局面。如在學(xué)習有關(guān)呼吸作用的知識時(shí)，我們可以通過(guò)對比實(shí)驗來(lái)進(jìn)行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀(guān)察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著(zhù)實(shí)驗中蠟燭燃燒的變化，也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會(huì )有不同的現象，刺激了學(xué)生強烈的認知沖動(dòng)，從而順利地導入了理性思考狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒(méi)有種子，蠟燭肯定會(huì )持續燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內就熄滅了，這個(gè)現象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì )猜想是不是因為這些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習上來(lái)，加強了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。
二、建立開(kāi)放實(shí)驗
激發(fā)創(chuàng )新意識個(gè)性、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放實(shí)驗使學(xué)生的各種想法得到驗證，課堂了學(xué)生的創(chuàng )新意識。針對某一給定的實(shí)驗主題，學(xué)生可以解放思想，實(shí)現自由合理的思想想象，在實(shí)驗的一一驗證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習有關(guān)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師給學(xué)生提供鯽魚(yú)和水，讓學(xué)生觀(guān)察鯽魚(yú)在水中的游動(dòng)，靈活的身軀運動(dòng)自如。在學(xué)生的觀(guān)察中提出問(wèn)題：鯽魚(yú)是靠什么來(lái)這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會(huì )自主的'觀(guān)察魚(yú)的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個(gè)學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來(lái)驗證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚(yú)分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀(guān)察魚(yú)運動(dòng)狀態(tài)的變化，學(xué)生會(huì )發(fā)現剪掉尾鰭的鯽魚(yú)游泳時(shí)速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚(yú)鰭在游泳中的作用，加上教師的及時(shí)引導，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內容印象深刻。通過(guò)這樣開(kāi)放性的實(shí)驗，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實(shí)驗驗證下，找到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，整個(gè)實(shí)效性具有較強的說(shuō)服力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、深化探究實(shí)驗
強化思維邏輯細致、嚴密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現象的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認知和生活經(jīng)驗，從實(shí)驗的現象開(kāi)始進(jìn)行層層剝離，找到現象背后的真正原因，從而成功突破實(shí)驗的重難點(diǎn)。如在學(xué)習有關(guān)莖的輸導作用時(shí)，我們可對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，不從莖的輸導開(kāi)始講起，而是讓學(xué)生提前準備一些小段的樹(shù)枝，然后分別將樹(shù)枝順插或倒插到1號和2號盛滿(mǎn)被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹(shù)枝、環(huán)割樹(shù)枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當中。幾天的準備工作，使得這幾個(gè)樹(shù)枝有了一些變化，指導學(xué)生切開(kāi)莖觀(guān)察其內部變化，利用問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察、對比和層深的思考，引導學(xué)生觀(guān)察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現在那個(gè)位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹(shù)枝現象是否相同？通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，不難得出相應的結論，使學(xué)生對莖的輸導作用有了一個(gè)感性的認識。順勢引導學(xué)生對現象原因的探究，使學(xué)生積極主動(dòng)地對現象進(jìn)行分析、思考，學(xué)生們結合自己的認知開(kāi)始各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中解決了問(wèn)題，也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會(huì )，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、拓展課外實(shí)驗
開(kāi)闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生對知識的應用能力。課外實(shí)驗可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書(shū)面的知識運用到實(shí)際操作中來(lái)，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí)，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來(lái)制作標本，于是學(xué)生紛紛開(kāi)始調動(dòng)原有的認識，自發(fā)地組織小團隊走出戶(hù)外，對綠色植物進(jìn)行細致的了解，使學(xué)生更為積極地來(lái)制作植物標本，整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)了溫情。通過(guò)實(shí)效性的課外小實(shí)驗，學(xué)生花費了時(shí)間和精力到戶(hù)外采集，精心查找制作標本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會(huì )了很多的生物知識，對相關(guān)的生物知識也有了細致的了解，學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣�？傊�，實(shí)效性實(shí)驗教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng )新，充分利用開(kāi)放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動(dòng)的實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主地觀(guān)察、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成實(shí)驗，以培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力。
作者：薛芹 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文10
生物是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗是生物的靈魂，離開(kāi)了實(shí)驗，生物就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)實(shí)驗也是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，“創(chuàng )新教育”是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng )新能力的培養。[1]因此，加強生物創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，不僅是學(xué)好生物所必須，更是培養學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。
一、更新教育觀(guān)念，重視實(shí)驗教學(xué)
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)，其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現出來(lái)，其教育理念被越來(lái)越多的一線(xiàn)教師認可、接受和實(shí)施，民樂(lè )縣第四中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應時(shí)刻提醒自己進(jìn)行課改理論學(xué)習，以先進(jìn)的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習和應用過(guò)程中，難免出現一些誤區和羈絆。如部分教師由于受升學(xué)考試的壓力或受教學(xué)條件的限制，在主觀(guān)或客觀(guān)上存在不重視教學(xué)的現象，認為做實(shí)驗不如講實(shí)驗，講實(shí)驗不如背實(shí)驗，即使做實(shí)驗，也是照方抓藥的驗證性實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，教師又不自覺(jué)地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生動(dòng)手機會(huì )少了，實(shí)驗成了體操比賽中的“規定的動(dòng)作”，學(xué)生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現象的出現也就不足為怪了。實(shí)驗是生物知識的入門(mén)向導和手段，只有重視實(shí)驗，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要更新教育觀(guān)念，從思想上重視實(shí)驗教學(xué)，千方百計為學(xué)生提供實(shí)驗機會(huì )，使學(xué)生在生物學(xué)習中做到既動(dòng)腦又動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、挖掘內在潛能，培養學(xué)習興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng )造條件，充分挖掘學(xué)生的內在潛能，使學(xué)生始終處于一種積極進(jìn)取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養成發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設計，盡量給學(xué)生積極參與、發(fā)表見(jiàn)解的.機會(huì )。讓學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到教學(xué)的全過(guò)程。從一個(gè)實(shí)驗的完成到一個(gè)概念的建立，從一種現象的分析到一個(gè)的掌握，都要本著(zhù)獨立完成，自主探索的能力的培養。學(xué)生一旦有了興趣，以后的生物學(xué)習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過(guò)程，學(xué)習效率就會(huì )大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿(mǎn)堂灌和純粹不講、放任自流。切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文11
【摘要】在初中生物的學(xué)習中，生物實(shí)驗是一項重要的內容，所以，對于它的教學(xué)，老師必須要引起相應的重視，來(lái)幫助學(xué)生全面的了解生物這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而為以后的發(fā)展，打下良好的學(xué)習基礎。在初中的教學(xué)中，評價(jià)策略也是考驗老師教學(xué)方法的一項關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗教學(xué);評價(jià)策略;應用方法
在中學(xué)階段，開(kāi)展生物學(xué)習的內容，其主要的目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。這是一項內容比較多元的學(xué)科，所以，老師在教學(xué)中，不能單純的以書(shū)面理論為教學(xué)點(diǎn)，也積極的引入和實(shí)驗相關(guān)的內容，來(lái)幫助學(xué)生了解生物知識內容。生物教學(xué)不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單來(lái)傳授知識內容的學(xué)科，它同時(shí)也是幫助學(xué)生建立良好觀(guān)察性的方法。當然，在實(shí)驗內容的教學(xué)中，老師也要積極的運用評價(jià)策略，來(lái)幫助學(xué)生養成積極的實(shí)驗態(tài)度，更好的投入到生物內容的學(xué)習中來(lái)。
一、對學(xué)生實(shí)驗課堂表現的評價(jià)
由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應多樣的課程學(xué)習，所以，對于生物實(shí)驗教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習態(tài)度。在調查中發(fā)現，很多學(xué)生對實(shí)驗課題不太重視，將實(shí)驗課堂當做是課余放松的場(chǎng)所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實(shí)驗的過(guò)程中仍舊是三心二意，覺(jué)得生物實(shí)驗就是個(gè)“走過(guò)場(chǎng)”的學(xué)科，對于考試沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。以上這些問(wèn)題，造成了生物實(shí)驗課堂上教學(xué)效率低下的問(wèn)題，所以，針對這些內容，老師不能一味的進(jìn)行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵他們參與到實(shí)驗中來(lái)，用評價(jià)體系，來(lái)規范他們的學(xué)習過(guò)程。評價(jià)策略的運用，第一點(diǎn)就應該是幫助學(xué)生規范他們在生物實(shí)驗課堂上表現。例如，在進(jìn)行“認識和練習使用顯微鏡”的實(shí)驗中，由于很多學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)顯微鏡，所以在實(shí)驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習積極性，但同時(shí)，也對課堂紀律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實(shí)驗的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行口頭上的表演，比如說(shuō)“真厲害，這么快就完成了實(shí)驗”，而對于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進(jìn)行指責，可以問(wèn)詢(xún)，“你們在聊些什么？不妨將實(shí)驗內容敘述一下�！边@時(shí)，那些聊天的同學(xué)會(huì )面露難色，老師不妨借此機會(huì )，先讓學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，然后，老師再從自己的角度進(jìn)行評價(jià)，對于實(shí)驗內容，他們敘說(shuō)的如何，對于實(shí)驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實(shí)驗課程結束后，老師還要對那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行正面的點(diǎn)評，對于那些學(xué)習態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側擊的進(jìn)行點(diǎn)評。利用這樣的評價(jià)方法，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗課堂上端正自己的學(xué)習態(tài)度，改掉那些不良的學(xué)習習慣。
二、對學(xué)生實(shí)驗操作技能的評價(jià)
初中生物實(shí)驗考察的主要結果，就是幫助學(xué)生對自己的實(shí)驗手法進(jìn)行規范。在調查中，發(fā)現很多學(xué)生抱有“背實(shí)驗”的想法，就是實(shí)驗過(guò)程不重要，只要牢記實(shí)驗結論，那么就算是完成實(shí)驗內容了。這種觀(guān)點(diǎn)是極為錯誤的，所以，老師在實(shí)驗課堂上，要通過(guò)評價(jià)學(xué)生的操作技巧，幫助他們對操作內容引起重視，進(jìn)而規范自己的實(shí)驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀(guān)察人的口腔上皮細胞的實(shí)驗中，可能有的同學(xué)在制作口腔上皮細胞臨時(shí)裝片時(shí)會(huì )出現一些問(wèn)題，比如說(shuō)用載玻片和蓋玻片進(jìn)行實(shí)驗前，要先用潔凈的紗布進(jìn)行擦拭，當有的學(xué)生沒(méi)有擦拭，直接進(jìn)行制作時(shí)，老師可以點(diǎn)評說(shuō)道，“制作臨時(shí)裝片時(shí)，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實(shí)驗結果的觀(guān)察，下次在制作臨時(shí)裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈��！”同時(shí)，老師不妨讓學(xué)生互評，就是一人實(shí)驗，另一人觀(guān)察實(shí)驗，針對實(shí)驗者在實(shí)驗過(guò)程中出現的操作過(guò)程，在實(shí)驗結束后，觀(guān)察者要針對那些不規范的操作進(jìn)行及時(shí)的評價(jià).并且結合實(shí)驗結果，對實(shí)驗操作中的一些技巧進(jìn)行聯(lián)系。
三、對學(xué)生探究實(shí)驗結果的評價(jià)
對于實(shí)驗結果進(jìn)行的評價(jià)，直接關(guān)乎著(zhù)實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，所以，老師對于這個(gè)環(huán)節的內容，不能馬虎。既要通過(guò)評價(jià)，來(lái)讓學(xué)生正確的了解實(shí)驗的重點(diǎn)，同時(shí)還要幫助他們，根據實(shí)驗內容進(jìn)行多元的拓展。所以，在這一塊的評價(jià)內容上，老師不妨從兩個(gè)方面入手。一方面，是讓學(xué)生對自己的實(shí)驗結果進(jìn)行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗上，老師不妨讓學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果，進(jìn)行點(diǎn)評，當然，在點(diǎn)評之前，老師可以先將正確的裝片內容，演示在學(xué)生面前，讓他們對比兩個(gè)實(shí)驗結果，說(shuō)出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現象的內容進(jìn)行點(diǎn)評。另一方面，則是老師對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的內容，主要是幫助學(xué)生對實(shí)驗內容進(jìn)行拓展，針對實(shí)驗內容，有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方，當然，老師在評價(jià)的時(shí)候，也要多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，爭取做到綜合性的評價(jià)。
四、結語(yǔ)
總而言之，在初中生物實(shí)驗的內容中，老師要積極的運用評價(jià)機制，既要規范實(shí)驗課堂上的紀律，同時(shí)，也要規范學(xué)生的實(shí)驗內容。這里需要注意，老師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
參考文獻：
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初中生物實(shí)驗教學(xué)論文12
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習的基礎階段，在生物教學(xué)系統中起到了重要的作用。針對實(shí)驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行詳細分析，其目的是探究出實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實(shí)驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對于初中生來(lái)說(shuō)是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來(lái)了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行詳細探究。
一、實(shí)驗教學(xué)法概論
實(shí)驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗，實(shí)現生物知識教學(xué)。在實(shí)驗教學(xué)中，教師應該起到引導作用，充分調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性。通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實(shí)驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中，體現了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現狀
1.教學(xué)模式過(guò)于單一。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表述。長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀(guān)念。應試教育觀(guān)念嚴重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長(cháng)以及教師認為“考高分”就代表學(xué)習好，片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分數，但是忽略了生物知識在實(shí)踐中的運用。應試教育觀(guān)念已經(jīng)不再適應當前的時(shí)代要求。當前社會(huì )更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才，傳統的應試教育觀(guān)念應該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎差。生物是在初中才開(kāi)設的學(xué)科。初中生的社會(huì )以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導致了在生物實(shí)驗中學(xué)生過(guò)于在乎生物實(shí)驗形式，忽視了生物實(shí)驗背后蘊含的生物知識。學(xué)生生物基礎差、沒(méi)有配合意識以及學(xué)習態(tài)度不端正等問(wèn)題，嚴重影響了生物實(shí)驗的效果。
三、實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略
1.確保實(shí)驗準備完備，促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗教學(xué)前的準備是保障實(shí)驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應該積極引導學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實(shí)驗？”“對這個(gè)生物實(shí)驗有沒(méi)有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn)，以便于順利地開(kāi)展生物實(shí)驗。
2.精確實(shí)驗步驟，確保生物實(shí)驗的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實(shí)驗中更加需要教師對實(shí)驗步驟進(jìn)行干預。良好的實(shí)驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過(guò)干預，確保學(xué)生生物實(shí)驗步驟的準確性。例如，在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀(guān)察人（口腔上皮細胞）和動(dòng)物細胞的基本結構”時(shí)，為了確保實(shí)驗每一步的精準性，教師必須在實(shí)驗的每一步進(jìn)行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時(shí)裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀(guān)察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的，確保實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實(shí)驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說(shuō)生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現了理論與教學(xué)相統一的教學(xué)目標。在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠通過(guò)現象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開(kāi)花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí)，教師可以利用植物的呼吸作用來(lái)做實(shí)驗。利用植物呼吸作用，引導學(xué)生做實(shí)驗。將同一時(shí)間買(mǎi)來(lái)的蘋(píng)果進(jìn)行不同的'保鮮處理，將其中一個(gè)蘋(píng)果用保鮮袋包裹，而另一個(gè)蘋(píng)果裸露放在空氣中。過(guò)幾天學(xué)生會(huì )發(fā)現保鮮袋包裹的蘋(píng)果，可延長(cháng)儲存時(shí)間。這一現象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋(píng)果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實(shí)地將生物知識與生活結合，使得學(xué)生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實(shí)驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著(zhù)的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗教學(xué)法積極運用到生物實(shí)驗中的各個(gè)階段，確保實(shí)驗準備的完善，通過(guò)對學(xué)生各個(gè)實(shí)驗環(huán)節的引導，確保實(shí)驗成功。將實(shí)驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐相結合，切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習效率。
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初中生物實(shí)驗教學(xué)論文13
摘要:伴隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國初中教育面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，作為基礎教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學(xué)生對生物知識的喜愛(ài)。而初中生物教學(xué)中融入實(shí)驗教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實(shí)驗中提高學(xué)生的生物成績(jì)。
關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實(shí)驗教學(xué)法;應用
在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實(shí)驗教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內容，部分內容只是過(guò)于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實(shí)驗教學(xué)法不僅可以將抽象的知識轉為具象化，并且能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，加強學(xué)生對生物知識的理解與認識。
一、初中生物教學(xué)中應用實(shí)驗教學(xué)法的作用
(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養學(xué)生的思維能力以及創(chuàng )新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過(guò)渡時(shí)期，好奇心比較強，往往會(huì )對各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實(shí)驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且能夠培養學(xué)生的觀(guān)察能力與動(dòng)手能力。比如教師幫助學(xué)生構建一個(gè)生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中的各類(lèi)生物變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生對其進(jìn)行總結，將其中的奧妙進(jìn)行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )新能力以及思維能力，培養學(xué)生樹(shù)立愛(ài)探究的良好習慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識。在初中生物教學(xué)中，很多教材內容需要實(shí)驗進(jìn)行完成，也有很多疑問(wèn)需要實(shí)驗進(jìn)行解決。在生物學(xué)習中如果缺乏實(shí)驗，則會(huì )導致生物學(xué)科成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，教師可以選擇采用實(shí)驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個(gè)玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態(tài)，然后對其發(fā)芽現象進(jìn)行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應的知識點(diǎn)記憶清楚，并且能夠在實(shí)驗的過(guò)程中養成思考的習慣。這在一定程度上會(huì )激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)法的應用
所謂的實(shí)驗教學(xué)法便是在教師的指引下根據實(shí)驗獲得相應的知識。其中，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)法的應用主要表現在以下幾點(diǎn):(1)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗演示。一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗講解，這種實(shí)驗不需要特定的實(shí)驗室，也不需要正規的報告，其試驗內容比較簡(jiǎn)單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個(gè)實(shí)驗的步驟展現給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實(shí)驗，并且在實(shí)驗的過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力以及創(chuàng )新能力。這種實(shí)驗的方式不僅可以節約時(shí)間，也會(huì )起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實(shí)驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實(shí)驗室，并且需要教師的指導，讓學(xué)生能夠在自己動(dòng)手實(shí)驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實(shí)驗所帶來(lái)的奇妙以及趣味，并且也會(huì )增強學(xué)生對生物學(xué)習的熱愛(ài)。比如在開(kāi)展洋蔥表皮細胞的`觀(guān)察中，對于實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行記錄并逐一進(jìn)行講解。通常而言，該實(shí)驗往往需要生物教師的協(xié)助，這種實(shí)驗方式不僅可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行調動(dòng)，并且也能夠在整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考，讓教師對學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。此外，生物實(shí)驗的時(shí)間可長(cháng)可短，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗不僅可以增強對生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點(diǎn)，提高學(xué)習成績(jì)�？偠灾�，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，也會(huì )在一定程度上培養學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，并且與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，利用實(shí)驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中養成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實(shí)驗教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當前值得推崇的一個(gè)項目。
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初中生物實(shí)驗教學(xué)論文14
摘要：生物學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí)，體驗科學(xué)實(shí)驗，訓練操作技能的學(xué)習機會(huì )，但是現實(shí)的實(shí)驗教學(xué)常常面臨著(zhù)以講代做、做而不思等困惑。因此，實(shí)驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索和自主設計;不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展和遷移。
關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗教學(xué);價(jià)值追求
生物學(xué)實(shí)驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗的一般范式，體會(huì )科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓練學(xué)生的實(shí)驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。
一、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)困惑
在生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè )于動(dòng)手，專(zhuān)注實(shí)驗。但是，實(shí)驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復強調了正確的實(shí)驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值反思
(一)體現生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，它是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)”�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體現了生物學(xué)科的性質(zhì)。
(二)培養學(xué)生學(xué)習興趣
因為實(shí)驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗、直觀(guān)觀(guān)察中感受生命現象的神奇，體會(huì )生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗操作和探究中，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)訓練學(xué)生生物學(xué)技能
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗操作能力”。技能訓練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
(四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓練
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，要養成科學(xué)思維的習慣”。實(shí)驗教學(xué)通過(guò)方案的設計、假設的驗證等過(guò)程不僅能夠訓練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的實(shí)驗精神和態(tài)度。
(五)幫助學(xué)生建構
生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學(xué)重要概念的建構，而實(shí)驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會(huì )，拓展學(xué)生對概念的理解。
三、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索
和自主設計生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)不能夠僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗步驟進(jìn)行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實(shí)驗操作看似學(xué)生操作規范，實(shí)驗結果準確、現象明顯，但缺少了實(shí)驗探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現，但是學(xué)生實(shí)驗的本質(zhì)是要訓練學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、實(shí)驗技能等，所以，在實(shí)驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的步驟，而是應引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析實(shí)驗、自主設計、創(chuàng )新實(shí)驗。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個(gè)驗證實(shí)驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，展示交流�？梢赃M(jìn)行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實(shí)驗本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題;然后再讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗操作和觀(guān)察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對實(shí)驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗，并最終通過(guò)實(shí)驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì )怎樣”。在實(shí)驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索(有些學(xué)生設計了不進(jìn)行暗處理的對照實(shí)驗)。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗就會(huì )帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)期待，實(shí)驗結束后再進(jìn)行交流分析就會(huì )更深入。
(二)不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達
實(shí)驗是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀(guān)察是對客觀(guān)事實(shí)的感性認識，這些事實(shí)性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構概念的基礎。因此，實(shí)驗教學(xué)決不能止于觀(guān)察，而是要在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭”的.實(shí)驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀(guān)察到不同的血管，還要引導學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀(guān)察和討論。初次觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀(guān)察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀(guān)察，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊觀(guān)察邊思考“如何區分動(dòng)脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會(huì )發(fā)現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類(lèi)血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀(guān)察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀(guān)察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì )發(fā)現毛細血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(三)不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展、遷移
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì )實(shí)際問(wèn)題”。生物實(shí)驗中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移，例如探究活動(dòng)的一般步驟，可以引導學(xué)生遷移到生活中去解決一些問(wèn)題;實(shí)驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問(wèn)題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗在課堂結束后，可引導學(xué)生將實(shí)驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進(jìn)設計并實(shí)施。
初中生物實(shí)驗教學(xué)論文15
一、提高生物教師的實(shí)驗素養
對于生物教師的實(shí)驗素養的要求主要是實(shí)驗操作的規范性、實(shí)驗指導的有效性、實(shí)驗總結的歸納性等對實(shí)驗教學(xué)的基本要求。如果老師在實(shí)驗中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會(huì )降低。為了提高生物教師的實(shí)驗素養可以加強對生物知識的理論培訓或者職業(yè)培訓，加強不同地區、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習最新的實(shí)驗的.實(shí)踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國內外優(yōu)秀的實(shí)驗資料，完善實(shí)驗教學(xué)內容，改變實(shí)驗教學(xué)方式，提高課堂效率。
二、根據內容選擇實(shí)驗方式
生物課上面的實(shí)驗方式多種多樣，例如觀(guān)察、化驗、解剖等等。只有根據課堂內容，豐富實(shí)驗方式，增強實(shí)驗的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實(shí)驗教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習細胞的時(shí)候可以通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)習光合作用的時(shí)候可以用塑料袋將花包裹起來(lái)，早就為什么袋子里面會(huì )產(chǎn)生水珠。生物實(shí)驗并不局限在教室里面，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行實(shí)驗，例如學(xué)習動(dòng)植物的時(shí)候可以到植物園或者動(dòng)物園進(jìn)行參觀(guān)，在參觀(guān)的過(guò)程中由老師講解不同動(dòng)植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識儲量，同時(shí)能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習酵母菌知識的時(shí)候，回家幫媽媽蒸一次饅頭也可以算做實(shí)驗的形式，由此可見(jiàn)，生物實(shí)驗的方式不是一成不變的，并與實(shí)際生活聯(lián)系密切。
三、重點(diǎn)培養實(shí)驗小助手
一個(gè)班級通常由幾十個(gè)學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個(gè)老師進(jìn)行指導，課堂效率也會(huì )受到影響，為了能夠提高實(shí)驗效率，老師可以選擇幾個(gè)實(shí)驗動(dòng)手能力強、分析能力強、觀(guān)察力敏銳的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導，讓他們帶領(lǐng)各個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題先由實(shí)驗小助手幫忙解釋?zhuān)詈髮⒔鉀Q不了的問(wèn)題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時(shí)間里提高了實(shí)驗效率，讓每一個(gè)同學(xué)都能有親自實(shí)踐的機會(huì )。四、實(shí)驗前的準備實(shí)驗并不是依靠幾個(gè)器材、器皿就能成功的，前期的準備也十分重要。一方面需要教師對教材進(jìn)行全面的分析，準備出最適宜的教學(xué)方案，針對每一個(gè)可能出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)仔細檢查實(shí)驗器材是否完好，保證實(shí)驗能夠順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預習部分，了解實(shí)驗的步驟、原理和注意事項，以防在實(shí)驗的時(shí)候不知所措，影響課堂實(shí)驗的效果。生物實(shí)驗的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實(shí)驗中掌握生物知識，并用學(xué)習的生物知識解釋現實(shí)生活中的現象，讓知識從生活中來(lái)再到生活中去，加強與現實(shí)的聯(lián)系，不僅能夠提高實(shí)驗教學(xué)的有效性，還能夠培養學(xué)生的科學(xué)思維意識，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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