初中生物教學(xué)論文（精品）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物教學(xué)論文1
新的初中生物課程標準明確要求：我們的教學(xué)以全體學(xué)生為中心，使學(xué)生的生物學(xué)素養得到全面提升，在教學(xué)過(guò)程中積極倡導探究性的學(xué)習。新一輪的課程改革已全面展開(kāi)，新的教學(xué)理念指導著(zhù)我們的教學(xué)，落實(shí)于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學(xué)方式，轉換自己的角色，做學(xué)生的引導者和合作者，教師不再是單一知識的傳授者，應成為帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)習的道路上，獲得汲取知識的本領(lǐng)。在平時(shí)的生物教學(xué)中，我積極改革教學(xué)方法，總結成功經(jīng)驗。下面是我的幾點(diǎn)淺顯的做法，僅供大家參考。
一、塑造自身人格，營(yíng)造師生情感
俗話(huà)說(shuō)：“親其師而信其道�！蔽颐靼�，教師的人格魅力源于自身的道德修養和淵博的知識，教師的人格對學(xué)生品格與人格有著(zhù)巨大的影響作用。如果學(xué)生不相信教師，他們就不會(huì )學(xué)好這門(mén)課，作為一名教師只有積極進(jìn)取、笑口常開(kāi)，加強自身素質(zhì)，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意與學(xué)生搞好關(guān)系，使他們充分感受到老師對他們的愛(ài)和關(guān)心，他們也把我當成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：
1.轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生主體地位
我們的學(xué)生現在正處在發(fā)展、成熟之中，他們需要別人的理解、尊重與鼓勵�，F在的教師不能是“一言堂”的主人，學(xué)生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)中不但要用自己的智慧來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，還應用自己的人格與情感來(lái)塑造學(xué)生的人格與情感。所以，我與學(xué)生講話(huà)和藹可親，對待學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。尤其是對基礎差的同學(xué)，更是有點(diǎn)夸張地鼓勵與表?yè)P，以便于拉近師生情感間的距離。
2.與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的朋友
在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量抽出時(shí)間與學(xué)生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽(tīng)他們的心里話(huà)，幫學(xué)生解決心理上的困惑，使那些調皮的學(xué)生不再調皮，做學(xué)生的知心朋友，自己的教學(xué)效果也越來(lái)越明顯。
二、精心上好實(shí)驗課，樹(shù)立學(xué)生自信心
現在好多學(xué)生由于受社會(huì )、家庭的影響，性格有些內向，上課時(shí)不愿意回答問(wèn)題，不愿與老師和同學(xué)交流。我針對這種情況，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗課的作用，因為觀(guān)察、實(shí)驗、標本的采集與制作等都是實(shí)驗課的內容，這些對培養學(xué)生的學(xué)習興趣起著(zhù)很重要的作用。所以，我在教學(xué)中特別注意運用生物學(xué)的基礎知識，進(jìn)行實(shí)驗技能的訓練，使學(xué)生在訓練中發(fā)展智力和提高能力。由于在生物實(shí)驗教學(xué)中蘊藏著(zhù)培養學(xué)生良好心態(tài)的因素，幾乎每一個(gè)實(shí)驗過(guò)程都對學(xué)生的心理承受能力與個(gè)性品質(zhì)起著(zhù)重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應土壤中生活的特征》的實(shí)驗時(shí)，好多膽小的學(xué)生不敢動(dòng)手活動(dòng)，為了訓練學(xué)生的膽量，樹(shù)立他們的自信心，我給內向、自卑的學(xué)生提供了表現的機會(huì )，讓那些不敢抬頭的學(xué)生在生物課上變得越來(lái)越勇敢，自信心越來(lái)越強。再如，在學(xué)習《調查身邊的經(jīng)濟生物》《觀(guān)察青霉和匍枝根霉》《觀(guān)察雞的發(fā)育過(guò)程》等實(shí)驗時(shí)，我都注重在做實(shí)驗的同時(shí)，培養學(xué)生的自信心。
三、充分利用教材，加強身心健康教育
在生物教學(xué)中，我們教師應該根據教育教學(xué)的規律和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對學(xué)生實(shí)施全面的科學(xué)素養教育，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和適應社會(huì )的能力。所以，我認為在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，對他們身心健康進(jìn)行教育是很有必要的。我的具體做法是：
1.運用生物學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育
我們的蘇科版初中生物教材內容豐富翔實(shí)，里面有奧秘無(wú)窮的自然現象，有神秘莫測的生命現象，這些都能激發(fā)學(xué)生理解自然與人和諧發(fā)展的意義，對于他們提高環(huán)保意識、生命意識都有很大的幫助。例如，在學(xué)習《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元后，同學(xué)們了解了人類(lèi)的生存需要食物，食物都是直接或間接地來(lái)于大自然，所以，必須要保護好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會(huì )受到大自然的懲罰。還有在學(xué)習《人體內物質(zhì)的運輸》一課時(shí)，我對同學(xué)們進(jìn)行了生命觀(guān)教育，使他們明白了我們要珍愛(ài)自己和他人生命，樹(shù)立成年、健康公民積極獻血的意識。
2.利用生物學(xué)知識，進(jìn)行青春期教育
初中學(xué)生，正是身體、心理變化大的時(shí)期，這時(shí)他們有著(zhù)強烈的好奇心，需要我們教師指導、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我通過(guò)正面引導，使學(xué)生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認識到人的生殖系統是人體的一個(gè)組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。
四、采用多元化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
個(gè)性發(fā)展是在對學(xué)生個(gè)性的了解與研究的基礎上，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它的核心內容是因材施教，讓所有的學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的.要求，在我們的生物教學(xué)中，培養具有個(gè)性鮮明、創(chuàng )新精神的人才是我們的責任。我根據蘇科版初中生物教材的內容，運用多元化的方式，在評價(jià)中力求體現多元性，考試成績(jì)只是作為了解學(xué)生掌握知識的依據，評價(jià)的方式也以鼓勵與表?yè)P為主。在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分尊重他們的勞動(dòng)成果，對他們的見(jiàn)解、甚至是不成熟的見(jiàn)解都積極鼓勵，堅信只有這樣的評價(jià)方式才能體現學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展。例如，我們在學(xué)習《生物的遺傳與變異》《人體內廢物的排出》《走進(jìn)我們的生物實(shí)驗室》等課時(shí)，我都采用了多元化的評價(jià)方式。
新課改的實(shí)施，對我們教師的專(zhuān)業(yè)知識提出了更高的要求，只有淵博的知識才能使我們教師從容地應對課堂教學(xué)中出現的種種問(wèn)題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學(xué)生的發(fā)展為基本思想。我相信，教師在教學(xué)過(guò)程中只要積極更新教育教學(xué)觀(guān)念，改變落后的教學(xué)方式與評價(jià)方法，我們的生物課會(huì )越來(lái)越精彩。
初中生物教學(xué)論文2
摘要：在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個(gè)由實(shí)踐與理論相結合的課程，合作學(xué)習的地位顯得更為突出。合作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)的展開(kāi)中，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升作用，而且還培養學(xué)生之間的合作精神，以及責任感，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習問(wèn)題以及合作學(xué)習的重要性、應用意義等方面對合作學(xué)習視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習的學(xué)習方式
在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過(guò)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習來(lái)完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應用到教學(xué)上來(lái)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習、以及怎樣進(jìn)行！導致學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習存在的問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開(kāi)展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎，但是由于生物學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習中對細小的知識點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習講究的是理論和實(shí)踐相結合，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)促進(jìn)對理論性知識的認知，例如生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的小實(shí)驗、小觀(guān)察，均可以通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來(lái)完成，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習知識的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結合，灌輸、設置開(kāi)放式的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量。
二、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中展開(kāi)的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據著(zhù)較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會(huì )涉及到更多細小的知識點(diǎn)，例如一個(gè)細胞的演變，然而傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識內容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過(guò)教科書(shū)對知識進(jìn)行講解，很容易導致學(xué)生在知識的學(xué)習上處于被動(dòng)地位，從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣，同時(shí)很難做到對知識進(jìn)行詳細的講解。合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)參與，學(xué)生對通過(guò)自身動(dòng)手得出的結論以及問(wèn)題的發(fā)現，經(jīng)調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學(xué)習目標，若教師只是讓學(xué)生通過(guò)教科書(shū)上的圖形來(lái)進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認知，導致學(xué)生學(xué)習效果不佳，教師應帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生對細胞之間的探討、觀(guān)察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習目標的完成。
2、培養學(xué)生合作精神、責任感
傳統的教育更多的是看重應試成果，而長(cháng)期的應試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒(méi)有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習上失去合作的精神、意識，以及能力，長(cháng)期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習[2]。合作學(xué)習在教學(xué)開(kāi)展中，予以每一位學(xué)生相應的學(xué)習探究責任，促使學(xué)生在責任感的推崇下更好的完成學(xué)習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，從而達到學(xué)習共贏(yíng)的效果，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養學(xué)生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調制以及準備記錄觀(guān)察的結果，最后經(jīng)過(guò)小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)合作、互助的方式，最終實(shí)現學(xué)習知識“共贏(yíng)”的效果，同時(shí)也培養了學(xué)生的'責任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習上形成積極的主動(dòng)性，但是在學(xué)習過(guò)程中只有一味競爭，將會(huì )導致學(xué)生的人格出現缺失，導致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間，從各個(gè)角度對學(xué)習予以補充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過(guò)交往、互助、傾聽(tīng)的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結合，從學(xué)生之間的學(xué)習圈、學(xué)習過(guò)程的形成圈中入手，可以在直觀(guān)化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過(guò)具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習中的重要性，從側面督促學(xué)生。
三、結語(yǔ)
合作學(xué)習的效益不僅在經(jīng)濟市場(chǎng)上不斷得到認可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類(lèi)似于生物這樣的學(xué)科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
參考文獻
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初中生物教學(xué)論文3
摘要：初中物探究式實(shí)驗教學(xué)有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；動(dòng)手能力
一、生物學(xué)實(shí)驗改革
在實(shí)驗課教學(xué)中，教師的教學(xué)目標往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規范訓練；強調教學(xué)生“學(xué)會(huì )使用——”，“學(xué)會(huì )制作——”，強調學(xué)生要了解實(shí)驗的直接結果；強調學(xué)生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只是把前人做過(guò)的實(shí)驗依葫蘆畫(huà)瓢地重復一遍，收效甚微。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，現代生物學(xué)關(guān)于實(shí)驗探究式教學(xué)地思想是要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗地設計、操作過(guò)程，獲得具體的經(jīng)驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學(xué)概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養學(xué)生這方面能力的探究性實(shí)驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的`環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運動(dòng)的實(shí)驗設計和觀(guān)察”等。
二、探究實(shí)驗的組織
在教學(xué)過(guò)程中，教師應引導學(xué)生認識到任何一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現、青霉素的發(fā)現等）都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；主學(xué)生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現問(wèn)題——提出假設——實(shí)驗設計——實(shí)驗驗證——得出結論。組織好一堂好的實(shí)驗課是生物實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵。教師應根據探究的一般模式來(lái)引導學(xué)生。對于高中生只要作適當的提示，而對于初中生教師要注意引導，讓他們逐步的觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題尋找方法解決問(wèn)題
1.觀(guān)察、產(chǎn)生問(wèn)題感并作出適當的假設。觀(guān)察是探究實(shí)驗得第一步。很多科學(xué)發(fā)現就是藏在“偶然”和“司空見(jiàn)慣”中，通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生能產(chǎn)生一定的問(wèn)題感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng )設一些問(wèn)題的情境，如可將問(wèn)題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現出來(lái)，以此引導學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。
2.實(shí)驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實(shí)驗來(lái)驗證。在設計實(shí)驗過(guò)程中，教師應引導學(xué)生以假設為基礎，明確實(shí)驗的目的，并對實(shí)驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗步驟。并且要把可能出現的結果也在實(shí)驗方案上反映出來(lái)。教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組實(shí)驗方案。在這過(guò)程中小組間必然會(huì )產(chǎn)生不同的意見(jiàn)并引起爭執，學(xué)生為弄清楚是非，往往會(huì )以比較高的熱情投入到實(shí)驗活動(dòng)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì )提出一些有一家創(chuàng )設性的設計方案來(lái)，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。 3.實(shí)驗過(guò)程的安排。探究實(shí)驗的目的并不在于得出一個(gè)統一的結果，而重在使學(xué)生直正參與探究過(guò)程，從過(guò)程中獲得具體經(jīng)驗和方法訓練。教師首先要幫助學(xué)生改變追求統一結果的習慣，引導他們關(guān)注探究的過(guò)程。最好的辦法是要求學(xué)生邊實(shí)驗、邊記錄。實(shí)驗記錄能如實(shí)放映學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的參與程度。在實(shí)驗過(guò)程，教師應深入一個(gè)小組參與實(shí)驗的全過(guò)程，掌握具體、準確的學(xué)生操作的細節；同時(shí)要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來(lái)自小組長(cháng)和課代表的反饋信息，了解實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和具有代表性的問(wèn)題，以便教師能及時(shí)的給予指點(diǎn)和幫助糾正。有時(shí)候，一個(gè)實(shí)驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時(shí)教師不能完全放手讓學(xué)生去做，應該不定時(shí)地去督促、指導和學(xué)生一起把實(shí)驗完成。實(shí)驗結束后，教師應要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗過(guò)程，并以書(shū)面的形式整理出一份較詳細清晰的實(shí)驗方案。方案應包括：實(shí)驗目的、材料用具、方法步驟和實(shí)驗結果等。這項訓練有助于學(xué)生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
三、教學(xué)
1.對實(shí)驗教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )作為一堂實(shí)驗課，為了使學(xué)生自主學(xué)習，充分討論達到自我提高，一課時(shí)的時(shí)間安排較為緊張，以?xún)晒澾B排的課為宜。通過(guò)兩節課的實(shí)驗教學(xué)能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習興趣，對于學(xué)生的思維能力、研究能力和創(chuàng )造能力、動(dòng)手能力以及學(xué)科問(wèn)知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、科研意識和創(chuàng )新精神奠定了基礎。
2.對探究教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )學(xué)習是種能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生要親自動(dòng)手而不是別人做給他們看，實(shí)驗過(guò)程更應該如此。教師不應把重點(diǎn)放在傳授知識等傳統的做法上，而是努力創(chuàng )造機會(huì )，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。跟傳授教學(xué)方法相比，盡管學(xué)生在學(xué)習中可提高了他們的自學(xué)能力、探究能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng )新意識。
初中生物教學(xué)論文4
一、信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)應用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。主要由以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動(dòng)教育的創(chuàng )新，使傳統教學(xué)不局限于書(shū)本教學(xué)，而是通過(guò)多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將知識轉變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的方式。初中生物作為一門(mén)實(shí)驗性強的學(xué)科，且包含著(zhù)豐富的自然科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習生物時(shí)，要具有直觀(guān)的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過(guò)信息技術(shù)的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來(lái)，使學(xué)生更為直觀(guān)的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習的難度，通過(guò)信息技術(shù)的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過(guò)顯微鏡才可觀(guān)察到，單憑個(gè)人實(shí)驗觀(guān)測，難以得出精準的結論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實(shí)驗效果。初中生物大部分以微觀(guān)抽象的形式表現出來(lái)，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實(shí)驗產(chǎn)生的現象做出準確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實(shí)驗效果，使學(xué)生能夠體驗生物的實(shí)驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應用
信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來(lái)越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖像等方式增強學(xué)生對生物知識的理解與認識，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關(guān)課外活動(dòng)，借助計算機網(wǎng)絡(luò )、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導學(xué)生自己善于動(dòng)手分析與操作。比如在研究傳染病時(shí)，教師可給予相關(guān)指導，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò )資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學(xué)方式可增強學(xué)生對知識的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內容，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強學(xué)生對生物知識的認識與記憶，從而實(shí)現兩者的有效整合。
三、整合問(wèn)題探討
兩者有效結合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實(shí)踐的過(guò)程中，負面問(wèn)題也存在，其問(wèn)題表現在以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴(lài)信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生可直觀(guān)觀(guān)察生物現象，同時(shí)，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀(guān)現象進(jìn)行輔助教學(xué)的補充。其二，教師在生物教學(xué)時(shí)，要合理利用信息教學(xué)的手段。當前課程跟隨時(shí)代變化而變化，內容改動(dòng)的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學(xué)內容，積極引導學(xué)生自主學(xué)習生物的能力。同時(shí)，要有效應用信息技術(shù)對生物進(jìn)行教學(xué)，合理規劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對學(xué)生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會(huì )使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識的各個(gè)環(huán)節，從而達到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動(dòng)等抽象內容教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體手段將其內容進(jìn)行生動(dòng)化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學(xué)，教師只需通過(guò)實(shí)體模型就可形象的表達。教學(xué)資料的采集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的下載時(shí)，要篩選出符合教學(xué)內容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實(shí)踐分析
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過(guò)于信賴(lài)信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應有的教學(xué)效果，還會(huì )大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時(shí)，必須搭建信息交流平臺，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺是將教學(xué)內容與資源放在同一平臺上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過(guò)交流平臺自主學(xué)習，遇到問(wèn)題時(shí)可在線(xiàn)向教師咨詢(xún)解決。通過(guò)搭建信息交流平臺，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習方式與學(xué)習視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過(guò)文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來(lái)。作為初中階段的學(xué)生，對口語(yǔ)表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內心真實(shí)想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內心世界，不僅可指導學(xué)生生物學(xué)習的'問(wèn)題，還可幫助學(xué)生生活問(wèn)題，并根據學(xué)生的想法制定教學(xué)計劃，實(shí)現教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學(xué)的模式，兩者整合可增強學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導教學(xué)，只有進(jìn)行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導，科學(xué)合理引導學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨立解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對自己的認可與肯定，增強學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。
五、結語(yǔ)
隨著(zhù)現代計算機網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，也越來(lái)越依賴(lài)于信息技術(shù)的應用。隨著(zhù)教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著(zhù)時(shí)代事物的變化而更新。初中生物作為一門(mén)實(shí)驗性的學(xué)科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)應用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來(lái)越明顯，而兩者在整合實(shí)踐過(guò)程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導學(xué)生對微觀(guān)生物現象的理解，同時(shí)，可搭建信息交流平臺，讓學(xué)生在線(xiàn)交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題可積極提出，教師可充分指導。讓學(xué)生既可充分表述自己真實(shí)的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀(guān)能動(dòng)性，達到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
初中生物教學(xué)論文5
新課改中對初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)作出了明確的規定。探究性學(xué)習是適應當前素質(zhì)教育改革的新形式，為素質(zhì)教育改革帶來(lái)了新的閃光點(diǎn)。探究性學(xué)習作為一種新的教學(xué)模式為廣大的教育工作者和學(xué)校所認識，并積極地進(jìn)行研究探索。探究性學(xué)習把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生探索和創(chuàng )新實(shí)踐的精神，給學(xué)生以終生受用的知識和能力，為深化教育改革開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的空間。
1探究性學(xué)習的意義
探究性學(xué)習模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程，即通過(guò)提出問(wèn)題、查閱資料、假設論證、動(dòng)手實(shí)驗、得出結論。生物課是最具有探究性的一門(mén)課程，生物教材也是按照：創(chuàng )設情景冥提出問(wèn)題冥思考分析冥調查研究冥提出假設冥實(shí)驗驗證冥得出結論冥實(shí)際應用冥解決問(wèn)題一系列的科學(xué)活動(dòng)來(lái)設計的。生物教學(xué)擔負著(zhù)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)素養，體會(huì )進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識的積累才能獲得。選擇和實(shí)施探究性學(xué)習，就成為應對知識經(jīng)濟挑戰，滿(mǎn)足社會(huì )快速發(fā)展的必然之舉。
2初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的必要性
長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)強調讓學(xué)生學(xué)習人類(lèi)已經(jīng)發(fā)現的科學(xué)知識，而未重視讓學(xué)生學(xué)習人類(lèi)發(fā)現知識的方法，即只重視教給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚(yú)”，而沒(méi)“授之以漁”。課堂探究性學(xué)習的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)集體討論解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。這種模式可以使學(xué)生的學(xué)習習慣由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)程轉變，長(cháng)久下去，必然能夠根本的轉變學(xué)生的學(xué)習思路，培養學(xué)生良好的自學(xué)、思考、研究、開(kāi)拓、創(chuàng )新的能力。
3探究性學(xué)習實(shí)施的程序
3.1創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學(xué)生去自主探究。教師可利用圖片、生物標本、生活經(jīng)驗或者社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系生物知識。好的情景可以有效地引導學(xué)生主動(dòng)探究。教師應鼓勵學(xué)生多提出問(wèn)題，只要問(wèn)題有合理性，教師都應該給予肯定。這樣學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的思考，提出自己的問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好鋪墊。
3.2提出假設。
學(xué)生在課堂上進(jìn)行的探究活動(dòng)和科學(xué)家的科學(xué)探究在過(guò)程上是一致的。提出問(wèn)題后，都要對該問(wèn)題，進(jìn)行假設。既然是假設，那么假設既可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學(xué)生體驗探究的一般過(guò)程。 3.3設計方案，實(shí)驗探究。凡“探究”都是以小組合作的方式進(jìn)行的，所以在設計探究方案前對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分也是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)中，我是按學(xué)生的個(gè)性特征，根據學(xué)生的性別、學(xué)生的興趣、學(xué)習能力、動(dòng)手能力均衡地劃分小組的。小組內每個(gè)成員都有分工，有組長(cháng)、記錄員、實(shí)驗員等，并且小組內的分工時(shí)常調換，這樣能使能力差一些的學(xué)生也得到鍛煉，保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教師在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，一定要巡回指導，對出現的問(wèn)題及時(shí)指導、糾正，促使探究得以深入的開(kāi)展，教師可選出有代表的小組進(jìn)行交結果的交流。
4實(shí)施探究性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )
4.1在科學(xué)探究開(kāi)始階段，教師要發(fā)揮好引導作用�？茖W(xué)探究的.過(guò)程是學(xué)生、教師共同學(xué)習探究的過(guò)程，也是共同合作分享的過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是主體，是積極主動(dòng)的發(fā)展者，教師要因勢利導，充當在初中生物探究性教學(xué)中的實(shí)踐探索的引導者。教師的引導過(guò)程要注意“三個(gè)注重”。第一，教師引導中要注重從實(shí)際出發(fā)，因人施教；第二，要注意引導學(xué)生進(jìn)行各種基礎訓練；第三，教師在引導中要注重學(xué)生興趣和能力的培養。
4.2在探究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮好指導作用。作為教師必須明確在探究活動(dòng)中的角色和地位———既不是知識的傳授者，也不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者，更不是學(xué)生活動(dòng)效果的評判者，而是活動(dòng)的組織者、參與者、指導者和促進(jìn)者。教師的指導作用要體現“三性”。即：指導要有針對性、指導要有目的性、指導要有激勵性。
4.3在探究性學(xué)習總結時(shí)，教師要發(fā)揮好組織作用。由于每次探究學(xué)習的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀(guān)條件也不同，操作特點(diǎn)和方法也形式各異，但一般來(lái)說(shuō)探究學(xué)習的結果表現為資料收集，數據處理，歸納整理，表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來(lái)。通過(guò)探究性學(xué)習，學(xué)生獲取了一定的信息，但對信息的處理，也就是通常所說(shuō)的探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索的實(shí)踐與理論如何有機銜接，這是教師在總結時(shí)應該關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)踐驗證理論，更可以通過(guò)理論指導實(shí)踐，甚至還可以讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，以達到舉一反三的目的，這樣既提高了學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，更有利于降低教師的教學(xué)難度。
教學(xué)實(shí)踐證明，在探究性學(xué)習中，教師在引導中做好“三個(gè)注重”，指導中體現“三性”以及在總結中注重“三個(gè)結合”，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，更有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神。）
初中生物教學(xué)論文6
摘要:當前在我國社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，在對這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞:情感教學(xué);初中生物;體現
自進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，人類(lèi)社會(huì )便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實(shí)驗也是很重要的學(xué)習部分，所以在初中整體教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)也占據了很重要的位置。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng )新中發(fā)現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì )很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì )顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì )直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛(ài)生物教育事業(yè)，帶著(zhù)積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習的積極性和熱情。良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進(jìn)行學(xué)習或者是深入研究。在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的應用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當中認識到生物學(xué)習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習的熱情，在學(xué)習過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)念［1］。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現
(一)營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認識到生物的不同魅力。另外在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類(lèi)群》一課的.相關(guān)內容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認識到動(dòng)物的分類(lèi)，而且要讓學(xué)生認識到保護動(dòng)物的重要性，從根本上引導學(xué)生形成愛(ài)護動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對于動(dòng)物的愛(ài)心。
(二)提高學(xué)生的學(xué)習興趣
無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，也是如此，教師要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習中，學(xué)生將生物學(xué)習當做是興趣，就不會(huì )帶著(zhù)壓力和負面情緒來(lái)學(xué)習，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì )時(shí)刻跟著(zhù)教學(xué)的課堂進(jìn)度。在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當中，在課程結束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣［2］。
(三)教學(xué)和生活有效結合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實(shí)在日常生活當中處處可見(jiàn)，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì )觀(guān)察生活當中的一些生物現象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結合，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。比如在講解《花的結構和類(lèi)型》以及《傳粉和受精》這兩門(mén)課程內容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當中的一些花圃中進(jìn)行詳細內容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察，而且能夠打破傳統教學(xué)在室內教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結構以及類(lèi)型進(jìn)行詳細的觀(guān)察。生物教學(xué)與實(shí)際生活相結合，由于一些教學(xué)內容的影響所以課程可能會(huì )在戶(hù)外進(jìn)行，這樣就會(huì )最大限度的調動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察到生活當中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習能力以及效率都有很大的幫助。
(四)利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)
在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將生物知識以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門(mén)課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀(guān)的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生認識到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的應用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
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初中生物教學(xué)論文7
摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國發(fā)展的越來(lái)越迅速，相應的，對人才的需求也越來(lái)越迫切，尤其是需要更多的創(chuàng )新型人才。而創(chuàng )新型人才具備的共有特點(diǎn)之一就是具有問(wèn)題意識，因此，在學(xué)生教育教學(xué)的過(guò)程中做好問(wèn)題意識的培養工作就顯得尤為迫切和必要了，對于初中生物這一探究性比較強的學(xué)科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，探究了初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養現狀，并提出了有效的解決學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程存在問(wèn)題的措施。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識；培養措施
一、在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性
之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習到一定的生物知識，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習生物知識和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識培養工作，有助于學(xué)生良好習慣的養成，對于其今后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標準要求加強對學(xué)生自主探究能力的培養，而問(wèn)題意識的培養是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識培養。第四，當今社會(huì )工作崗位需要更多有創(chuàng )新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會(huì )的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養力度。
二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養現狀
就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀(guān)因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的問(wèn)題意識比較薄弱
就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調查發(fā)現，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的'學(xué)生只占總人數的5%，偶爾會(huì )進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總人數的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總人數的77%，由此可見(jiàn)，現階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識并不強。
2、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的缺陷
不得而知，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習的積極性越高，相應的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并不強，在學(xué)習的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。
3、學(xué)生的認知水平有限
通過(guò)相關(guān)的調查研究發(fā)現，更多的學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習相關(guān)的生物知識的過(guò)程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。
三、解決學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程中存在問(wèn)題的措施
學(xué)生的問(wèn)題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的缺陷、學(xué)生的認知水平有限等問(wèn)題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習和研究，也不利于當今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現，基于此，筆者根據自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗和所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養學(xué)生的問(wèn)題意識學(xué)生問(wèn)題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠學(xué)習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀(guān)和微觀(guān)的因素，致使學(xué)生在學(xué)習生物知識的過(guò)程中問(wèn)題意識并不強，而本文提出的努力培養學(xué)生的基本素養，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生改變既有的學(xué)習方法，教師轉變既有的教學(xué)觀(guān)念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線(xiàn)教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
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初中生物教學(xué)論文8
摘要：新課標要求初中生活教學(xué)要培養學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構建人與自然和諧相處的觀(guān)念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內容，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。初中生物是一門(mén)揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見(jiàn)的生命現象，比如，植物向光生長(cháng)，人為什么會(huì )長(cháng)大，人是怎么來(lái)的，為什么傷口會(huì )愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺，下面我就結合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對生命的認識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規律的學(xué)科，具體以動(dòng)植物以及人體為素材，引導學(xué)生認識并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強學(xué)生對生命的深刻認識與理解，生物學(xué)這門(mén)學(xué)科無(wú)疑有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長(cháng)中，學(xué)生可以了解生命的全過(guò)程；從人類(lèi)的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會(huì )生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重生命、珍愛(ài)生命，并樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內容進(jìn)行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開(kāi)始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中體會(huì )生命的奇妙，加強學(xué)生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內容時(shí)，我在課上放映了有關(guān)植物生長(cháng)的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的.地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無(wú)論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長(cháng)成植物。通過(guò)影片，學(xué)生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，我給學(xué)生放映了紀錄片三文魚(yú)洄游。三文魚(yú)洄游是一種正常的生物現象，但是這個(gè)洄游過(guò)程本身就非常勵志。通過(guò)對影片的觀(guān)看，可以使學(xué)生深刻體會(huì )生命的來(lái)之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，并在有限的生命過(guò)程中珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，為實(shí)現自己的理想而奮斗。2.創(chuàng )新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛(ài)初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪些詩(shī)句中體現出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風(fēng)�！苯�(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過(guò)來(lái)，紛紛將自己知道的詩(shī)句說(shuō)了出來(lái)，然后我就接著(zhù)讓學(xué)生思考，這些詩(shī)句中都描寫(xiě)了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使其真正成為課堂學(xué)習的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導學(xué)生朝著(zhù)中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的搜索，可以加深學(xué)生對傳染病以及人體免疫的認識，促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛(ài)。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì )生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長(cháng)對生物課程沒(méi)有一個(gè)正確的認識，這就導致學(xué)生在做課下作業(yè)時(shí)，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認真，如果沒(méi)時(shí)間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現實(shí)，生物教師要學(xué)會(huì )巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在家中進(jìn)行實(shí)驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽(yáng)光照不到的地方，一組放到陽(yáng)光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽(yáng)光可以照到的地方，另一組放到陽(yáng)光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻體會(huì )到生命成長(cháng)的美好，在感悟生命的同時(shí)可以鞏固學(xué)到的知識，從而讓學(xué)生體會(huì )到生物學(xué)科的神奇，并對生物知識的學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣�？傊�，初中生物課程是一門(mén)有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實(shí)際的結合點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛(ài)生命、尊重生命的價(jià)值觀(guān)。
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初中生物教學(xué)論文9
一、建立以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng )新教學(xué)模式
當前日益盛行的素質(zhì)教育理念，更加突出了課堂中學(xué)生的主體學(xué)習地位和教師的主導地位。所以，初中生物的課堂教學(xué)，應改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導學(xué)生實(shí)現“探究式學(xué)習”，促進(jìn)師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學(xué)效率。例如，在生物圈這一最大的生態(tài)系統的內容教學(xué)中，可事先讓學(xué)生提前搜集資料，在課上踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。對爭議比較大的內容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態(tài)系統，有的學(xué)生說(shuō)其對人類(lèi)有害，有的學(xué)生認為無(wú)害，對這樣的問(wèn)題，教師可隨之做出合理的`評價(jià)，指出沼澤被譽(yù)為“地球的腎臟”，具有很高的生產(chǎn)能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導學(xué)生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營(yíng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，培養其自主學(xué)習能力與探究能力。
二、準確把握知識點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)內容
生物知識是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的，這也是學(xué)生創(chuàng )新能力培養與形成的重要資源。所以，教師應注重學(xué)生自主性與自由性的發(fā)揮，引導學(xué)生依據教材知識和自身的經(jīng)驗去主動(dòng)構建知識體系，并在此基礎上不斷質(zhì)疑與探究，創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，并開(kāi)發(fā)教材上沒(méi)有的知識與規律。例如，在“細胞核是遺傳信息庫”的教學(xué)中，教師可利用現代化的多媒體設備，將細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握與深化，然后再模擬轉基因。引導學(xué)生對轉基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，在了解相關(guān)轉基因技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)的美好前景外，教師可列舉一些實(shí)例進(jìn)行反駁，比如轉基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會(huì )過(guò)敏，導致過(guò)敏者對沒(méi)有特殊標記的大都防不勝防；另外，轉基因技術(shù)對生態(tài)系統是否會(huì )產(chǎn)生影響等等。這樣，學(xué)生迷茫的同時(shí)，合理給出問(wèn)題的答案，教會(huì )學(xué)生一分為二辯證地看待問(wèn)題，用科學(xué)的態(tài)度對待生物科學(xué)，并在科學(xué)規律的基礎之上，激發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)意識，培養并不斷提高其生物科學(xué)素養。
三、教師應致力于教學(xué)形式的創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生興趣
正所謂興趣是最好的老師。學(xué)生對知識的學(xué)習，更多的是源于興趣因素。因此，初中生物教師應不斷對教學(xué)內容、形式等進(jìn)行創(chuàng )新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，創(chuàng )建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關(guān)內容的教學(xué)中，教師就可引導學(xué)生走進(jìn)生活與自然，有條件的可進(jìn)行室外授課，以讓學(xué)生親臨其境，親自觀(guān)察不同類(lèi)型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無(wú)限花序植物的開(kāi)花異同等。
四、構建理論與實(shí)驗相結合的課堂教學(xué)新目標
初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學(xué)生學(xué)習方式的改變，還應培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于動(dòng)手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門(mén)具有不斷發(fā)展性的實(shí)驗性科學(xué)，其知識只有在實(shí)驗與實(shí)踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應重視理論與實(shí)驗知識并重的講授理念，將理論與實(shí)踐的結合作為當前教學(xué)的主目標，構建高水平的生物實(shí)驗課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實(shí)驗，引導學(xué)生深入進(jìn)行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用等。引導學(xué)生將理論與實(shí)驗操作相結合，真正將知識融會(huì )貫通，同時(shí)培養并不斷提高其動(dòng)手能力、問(wèn)題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學(xué)生知識外，還應培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應用能力。初中生物教學(xué)也應如此，教師可采取面談、展示調查作品、小組活動(dòng)等多元化的方式引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對其實(shí)踐過(guò)程與結果進(jìn)行定性與定量評價(jià)，重視學(xué)生的自我評價(jià)，引導其充滿(mǎn)自信，快樂(lè )地學(xué)習。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其主動(dòng)性，提高其問(wèn)題分析與解決的能力，培養其團隊合作與創(chuàng )新精神，最終致力于其終身學(xué)習與終身發(fā)展能力的強化�？偠灾�，新課改仍是一個(gè)全新的課題。在新課程標準改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應立足于教材，不斷探索與實(shí)踐，不斷對教學(xué)內容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，有效提高生物課堂的教學(xué)效率與效果。
初中生物教學(xué)論文10
摘要：隨著(zhù)新課標的不斷修改與推進(jìn)，對生物人才需求的改變也對初中的生物教學(xué)提出了新要求�！肮噍斒健钡膫鹘y教學(xué)已經(jīng)不能適應新的規則，但是“實(shí)踐主義思潮”的新興教學(xué)方法還有待改善，生活化的生物教學(xué)得到了一定程度的發(fā)揮。結合生物教學(xué)的實(shí)踐，具體闡述初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，真正實(shí)踐初中生物教學(xué)的生活化。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)研究
在生物課堂上實(shí)行生活化教學(xué)，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對生物教學(xué)方法的召喚。因為生活化的生物教學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)心學(xué)生的日常生活，還要構建個(gè)體的可能性生活，提升學(xué)生在受教育的過(guò)程中關(guān)注生活的意識。本文主要介紹在初中生物的生活化教學(xué)法中應該采取什么樣的策略。
一、使教學(xué)情境趨于生活化
教師要把學(xué)習的主動(dòng)權逐漸交給學(xué)生，生物課堂教學(xué)要努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，并創(chuàng )設與學(xué)生生活、知識環(huán)境緊密相連的教學(xué)情境，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生勇于探索的興趣。然后學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、溝通和反省的活動(dòng)逐步體驗生物學(xué)的`產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。例如，在學(xué)習“血”一章節時(shí)，教師可以創(chuàng )設生活化的情境引導學(xué)生進(jìn)入此次學(xué)習，在平時(shí)手一不小心被小刀劃破了，一開(kāi)始血流得會(huì )很快，到后來(lái)，血流得會(huì )越來(lái)越少，最后傷口不再流血。教師可以提問(wèn)：“為什么會(huì )出現不處理、自動(dòng)停止流血的情況？”在課后會(huì )了解到，是因為血小板的凝結。因為“血”這一章節主要以理論知識為核心，但是本章節與我們現實(shí)生活的聯(lián)系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識點(diǎn)，不僅很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果教師通過(guò)具體的問(wèn)題情境，然后聯(lián)系學(xué)生的日常生活，充分激起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生逐步成為學(xué)習的主體和知識的發(fā)現者。
二、使教學(xué)內容趨于生活化
如果教學(xué)內容趨向生活化，對學(xué)生發(fā)現、探索生物知識很有幫助。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識，然后通過(guò)巧妙地設計生活情境的案例，把學(xué)生較熟悉的生活搬進(jìn)生物課堂，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗、感悟形成自己的直接經(jīng)驗，不斷發(fā)現現實(shí)生活與生物知識的緊密聯(lián)系。例如，同樣是陰涼處休息，會(huì )發(fā)現在樹(shù)蔭處休息要比房屋下躲太陽(yáng)涼爽很多，這就驗證了生物知識，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過(guò)程中會(huì )吸收周?chē)嗟臒崃�。還有就是我們平時(shí)洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，會(huì )比普通的衣服洗得更干凈，這就驗證了酶催化作用的效果。教師通過(guò)把教學(xué)內容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復雜的生物知識與生活的常識相聯(lián)系，由繁瑣變得簡(jiǎn)單，由深入變得淺顯，還會(huì )讓學(xué)生充分認識生物知識對平常生活的重要性，學(xué)生會(huì )更加認真地學(xué)習生物知識。
三、使生物課堂活動(dòng)趨于生活化
優(yōu)化生物課堂的教學(xué)設計，通過(guò)探究、實(shí)驗、調查活動(dòng)和角色扮演，使豐富多彩的活動(dòng)有機融入課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式會(huì )給學(xué)生提供主動(dòng)構建新知的機會(huì )。1.信息化課堂要改變教師交流的方式。如，開(kāi)設BBS，教師可以組織專(zhuān)題式的討論，通過(guò)給學(xué)生提供可以交流的平臺，讓學(xué)生努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的重要性，然后讓平時(shí)不愛(ài)交流的學(xué)生參與到活動(dòng)中，這種方法有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步；還有就是教師在建立個(gè)人的網(wǎng)站時(shí)，可以將一些生物知識的影像資料以及知識點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄入網(wǎng)頁(yè)中，這樣可以更方便學(xué)生咨詢(xún)。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數據庫與在線(xiàn)專(zhuān)家的咨詢(xún)等。2.互動(dòng)式課堂在教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌“灌輸性”的教學(xué)，而是要加強學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生從消極的學(xué)習態(tài)度轉變成積極地、主動(dòng)地學(xué)習態(tài)度。當然，互動(dòng)的內容不僅限于提問(wèn)的方法，還有討論交流和學(xué)生課外活動(dòng)匯報的方式。3.實(shí)踐式課堂生物課堂最注重的還是實(shí)踐式教學(xué)，因為生物學(xué)知識本省就與自然界的關(guān)聯(lián)很密切，這就會(huì )使教學(xué)的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據具體的生物知識設計教學(xué)形式，從而充分發(fā)揮校園生物園的優(yōu)勢，還可以開(kāi)展實(shí)踐性和研究性的活動(dòng)，比如，深入到動(dòng)物園和植物園，通過(guò)這種形象具體的教學(xué)方法深入了解生物學(xué)知識，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生對生物知識的理解能力。在必要的時(shí)候，教師還可以選擇將學(xué)習課堂搬離教室，融入大自然，學(xué)習生物知識。這些真實(shí)的活動(dòng)都可以讓學(xué)生在學(xué)習中動(dòng)手，在動(dòng)手中學(xué)習。生物課堂實(shí)施生活化的教學(xué)方法研究，學(xué)生不再會(huì )為了學(xué)習知識而去學(xué)習，而會(huì )改變這種學(xué)習態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習生物知識。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華，人格得到塑造。當學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了生活，便會(huì )提升自己生命存在的價(jià)值。教學(xué)的課堂也不再是刻板的，而是應情境在變化，課堂也會(huì )變得活躍起來(lái)。在現實(shí)的生活教學(xué)中，教師要勇于嘗試并運用這種生活化的教學(xué)方法，不僅增強了學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì )使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻：
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初中生物教學(xué)論文11
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話(huà)題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向學(xué)生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養人類(lèi)全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類(lèi)大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀(guān)念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認真、嚴肅地對待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)，了解生命知識對于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例
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1.人類(lèi)的起源
人類(lèi)的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì )為腹中的嬰兒提供營(yíng)養，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀(guān)地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認為只有會(huì )跑會(huì )跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊含著(zhù)生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對于生命的深度認識，倡導學(xué)生保護植物，熱愛(ài)大自然。
3.生命的珍貴
通過(guò)一些戰爭片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀錄片還原自然災害的.發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
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1.生命的本質(zhì)
從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類(lèi)元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(cháng)，而不是因為一時(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢(qián)，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(cháng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機能的好壞，學(xué)生應該學(xué)會(huì )照顧自己，在日常的學(xué)習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習不良的習慣，對自己的身體健康負責。
心理健康需要老師和家長(cháng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(cháng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。
3.生命的安全
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著(zhù)火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著(zhù)死亡的問(wèn)題，
一個(gè)生命能夠活到理想的終結點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng )造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè )觀(guān)地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
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初中生物教學(xué)論文12
一轉變傳統的教育思想和觀(guān)念
在教學(xué)理念上，對于傳統教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著(zhù)組織和引導者的角色，有著(zhù)舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習中，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，懷著(zhù)一顆寬容的心，去聆聽(tīng)他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表?yè)P的話(huà)、一個(gè)鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應該根據學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習方法，激發(fā)自身的學(xué)習潛力，使他們樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣
一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導向，以日常生活中所見(jiàn)的生物現象為依據，讓學(xué)生感覺(jué)到生物就在我們身邊，積極引導學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問(wèn)幾個(gè)為什么的'習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運用自己的能力解決問(wèn)題容易產(chǎn)生自豪感和滿(mǎn)足感，這種心理會(huì )激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習生活聯(lián)系起來(lái)。如在體育比賽，特別是長(cháng)跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jì)；還可以根據所學(xué)營(yíng)養知識為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過(guò)讓學(xué)生認識生物在日常生活中的實(shí)用性，來(lái)提高學(xué)習興趣。
三加強教學(xué)實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手能力
生物科學(xué)是研究生命現象、探索生命規律，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科。生物實(shí)驗是學(xué)生獲得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗，可以加深對重要結論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和較強解決問(wèn)題的能力；在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，邊講解專(zhuān)業(yè)的生物知識邊進(jìn)行實(shí)驗操作，理論與實(shí)驗相結合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識和實(shí)驗的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來(lái)的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類(lèi)事物和經(jīng)驗的興趣�！边@更加說(shuō)明了進(jìn)行實(shí)驗能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學(xué)中
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應用到現代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現更為豐富的知識，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習、生態(tài)調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語(yǔ)
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最活躍和最現實(shí)的成分，對學(xué)生的學(xué)習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對這一問(wèn)題提高重視，不斷對我們的教學(xué)內容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
初中生物教學(xué)論文13
摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實(shí)驗課的教學(xué)內容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗教學(xué)；有效性
引言
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習生物知識和實(shí)驗技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，加強實(shí)驗教學(xué)，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
1.教學(xué)有效性
教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不會(huì )到會(huì )，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必須是既能促進(jìn)學(xué)生的當前發(fā)展，又對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動(dòng)最后沉淀下來(lái)的'是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略
2.1合理安排和組織實(shí)驗，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據學(xué)生求趣、求新、求知、求動(dòng)、求異等心理特點(diǎn)，生物教師要精心組織和設計實(shí)驗內容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如：觀(guān)察根尖和根毛的結構時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分別觀(guān)察它們的外形及細胞的特點(diǎn)，同時(shí)將課文知識點(diǎn)穿插其中。在學(xué)生把實(shí)踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步仔細觀(guān)察，以發(fā)現各部分之間的聯(lián)系：生長(cháng)點(diǎn)受根冠保護，但同時(shí)又為根冠和伸長(cháng)區不斷地提供新細胞；伸長(cháng)區的下部會(huì )漸漸混同于生長(cháng)點(diǎn)，其上部會(huì )趨向于根毛區。
2.2變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生親自動(dòng)手操作才能感受實(shí)驗的全過(guò)程，并通過(guò)多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生實(shí)驗產(chǎn)生的效果要比觀(guān)察實(shí)驗好很多。教師應該結合本校實(shí)際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗。 如學(xué)習“蝗蟲(chóng)”一節前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)有趣的小實(shí)驗，每個(gè)同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲(chóng)，把一只蝗蟲(chóng)的頭浸到水中，另一只蝗蟲(chóng)的腹部浸到水中，然后仔細觀(guān)察，看看兩只蝗蟲(chóng)的不同反應，比較一下哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考其中的原因。這個(gè)實(shí)驗讓全體學(xué)生都成為實(shí)驗的體驗者，學(xué)生對知識的理解和掌握就會(huì )很深刻。
2.3做好自主探究式實(shí)驗
初中生物實(shí)驗教學(xué)應多開(kāi)展自主探究式實(shí)驗，以便更好地培養學(xué)生的學(xué)生的獨立性，自主性，創(chuàng )造性，提高實(shí)驗的有效性。學(xué)生平時(shí)通過(guò)觀(guān)察，會(huì )提出不少的問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，以自己獨特的視角去觀(guān)察，用自己獨特的思維方式進(jìn)行探究。盡量讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，進(jìn)行試驗操作。如學(xué)習單細胞生物時(shí)，在觀(guān)察完草履蟲(chóng)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)應激性的探究實(shí)驗。學(xué)生可以更進(jìn)一步進(jìn)行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來(lái)試驗，探究草履蟲(chóng)對不同刺激所作出的反應。
2.4及時(shí)分析、歸納實(shí)驗結論
生物實(shí)驗教學(xué)結束后，根據實(shí)驗現象和記錄情況，教師要及時(shí)指導學(xué)生分析、歸納實(shí)驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實(shí)驗過(guò)程，看看有無(wú)操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實(shí)驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問(wèn)題所在，再設計新的實(shí)驗方案，在探究過(guò)程中得出結論，培養學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實(shí)，使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。如：“測定某種食物中的能量”時(shí)，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實(shí)驗過(guò)程中出了問(wèn)題呢？對自己操作完成的實(shí)驗沒(méi)有信心，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導，分析實(shí)驗到底是不是存在問(wèn)題，如果實(shí)驗不存在問(wèn)題，不管出現什么樣的結果，只要是自己實(shí)際做的就要敢于力爭，堅持自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是。
2.5及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段 。教學(xué)反思其實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中和結束后，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、梳理、查錯、改進(jìn)的行為。教學(xué)反思是教師自我成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，涉及面比較廣，知識點(diǎn)也比較零散，只有把知識系統化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化，增強教學(xué)的有效性。
結語(yǔ)：
實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實(shí)驗教學(xué)中圍繞新課改理念，切實(shí)提高生物實(shí)驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
初中生物教學(xué)論文14
一、初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)分析
在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗教學(xué)的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實(shí)驗不同，探究性實(shí)驗需要學(xué)生自己設計并完成實(shí)驗，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實(shí)驗設計的原則方法和原理設計出合理的實(shí)驗方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗，自主觀(guān)察，分析實(shí)現過(guò)程，得出實(shí)驗結果。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生以體驗式的學(xué)習模式進(jìn)行探究性學(xué)習，具有極大的空間，突出了極強的學(xué)習自主性。
2.探究性。這里所說(shuō)的生物探究性實(shí)驗主要是學(xué)生通過(guò)探究性的實(shí)驗或者活動(dòng)來(lái)總結生物知識，這與驗證性的實(shí)驗教學(xué)是不同的，也就是說(shuō)探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運用，創(chuàng )新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實(shí)驗對于所要研究和解決的問(wèn)題，只要能達到教學(xué)和學(xué)習的目的，可以選擇不同的問(wèn)題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過(guò)程有很大的靈活性。
二、優(yōu)化初中生物開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)的對策研究
以往生物實(shí)驗教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應現代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現探究性教學(xué)，可以多角度地培養學(xué)生的`綜合素養。初中生物實(shí)驗課課標指出：“有效的生物實(shí)驗學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習生物實(shí)驗的重要方式�！币虼�，開(kāi)展生物探究性實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿(mǎn)堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過(guò)小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習能力。在具體的生物探究性實(shí)驗教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標，搞清楚學(xué)習的重難點(diǎn)，這樣帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習就會(huì )具有極強的針對性，自然也會(huì )提高學(xué)習的效率。
2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的有效性首先就應該革新教學(xué)觀(guān)念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng )新與完善，另外還要依據學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現知識的直觀(guān)化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習興趣。需要注意的是，在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗類(lèi)比法、合作實(shí)驗法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現探究性實(shí)驗教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時(shí)，教師首先設問(wèn)：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實(shí)驗方案，分組實(shí)驗，在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生會(huì )極有興趣的帶著(zhù)這一疑問(wèn)，積極投入到實(shí)驗中。待學(xué)生實(shí)驗完畢，找出結果后，教師在對其進(jìn)行歸納總結。由于這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過(guò)自己的努力實(shí)現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來(lái)的知識，他們會(huì )印象深刻的。
總之，開(kāi)展生物實(shí)驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養學(xué)生生物科學(xué)素養具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗教學(xué)中，培養具有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的學(xué)生，實(shí)現探究性學(xué)習，也是新課改的必然要求。
初中生物教學(xué)論文15
【摘要】在初中生物的學(xué)習中，生物實(shí)驗是一項重要的內容，所以，對于它的教學(xué)，老師必須要引起相應的重視，來(lái)幫助學(xué)生全面的了解生物這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而為以后的發(fā)展，打下良好的學(xué)習基礎。在初中的教學(xué)中，評價(jià)策略也是考驗老師教學(xué)方法的一項關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗教學(xué);評價(jià)策略;應用方法
在中學(xué)階段，開(kāi)展生物學(xué)習的內容，其主要的目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。這是一項內容比較多元的學(xué)科，所以，老師在教學(xué)中，不能單純的以書(shū)面理論為教學(xué)點(diǎn)，也積極的引入和實(shí)驗相關(guān)的內容，來(lái)幫助學(xué)生了解生物知識內容。生物教學(xué)不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單來(lái)傳授知識內容的學(xué)科，它同時(shí)也是幫助學(xué)生建立良好觀(guān)察性的方法。當然，在實(shí)驗內容的教學(xué)中，老師也要積極的運用評價(jià)策略，來(lái)幫助學(xué)生養成積極的實(shí)驗態(tài)度，更好的投入到生物內容的學(xué)習中來(lái)。
一、對學(xué)生實(shí)驗課堂表現的評價(jià)
由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應多樣的課程學(xué)習，所以，對于生物實(shí)驗教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習態(tài)度。在調查中發(fā)現，很多學(xué)生對實(shí)驗課題不太重視，將實(shí)驗課堂當做是課余放松的場(chǎng)所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實(shí)驗的過(guò)程中仍舊是三心二意，覺(jué)得生物實(shí)驗就是個(gè)“走過(guò)場(chǎng)”的學(xué)科，對于考試沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。以上這些問(wèn)題，造成了生物實(shí)驗課堂上教學(xué)效率低下的問(wèn)題，所以，針對這些內容，老師不能一味的進(jìn)行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵他們參與到實(shí)驗中來(lái)，用評價(jià)體系，來(lái)規范他們的學(xué)習過(guò)程。評價(jià)策略的運用，第一點(diǎn)就應該是幫助學(xué)生規范他們在生物實(shí)驗課堂上表現。例如，在進(jìn)行“認識和練習使用顯微鏡”的`實(shí)驗中，由于很多學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)顯微鏡，所以在實(shí)驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，但同時(shí)，也對課堂紀律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實(shí)驗的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行口頭上的表演，比如說(shuō)“真厲害，這么快就完成了實(shí)驗”，而對于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進(jìn)行指責，可以問(wèn)詢(xún)，“你們在聊些什么？不妨將實(shí)驗內容敘述一下�！边@時(shí)，那些聊天的同學(xué)會(huì )面露難色，老師不妨借此機會(huì )，先讓學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，然后，老師再從自己的角度進(jìn)行評價(jià)，對于實(shí)驗內容，他們敘說(shuō)的如何，對于實(shí)驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實(shí)驗課程結束后，老師還要對那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行正面的點(diǎn)評，對于那些學(xué)習態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側擊的進(jìn)行點(diǎn)評。利用這樣的評價(jià)方法，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗課堂上端正自己的學(xué)習態(tài)度，改掉那些不良的學(xué)習習慣。
二、對學(xué)生實(shí)驗操作技能的評價(jià)
初中生物實(shí)驗考察的主要結果，就是幫助學(xué)生對自己的實(shí)驗手法進(jìn)行規范。在調查中，發(fā)現很多學(xué)生抱有“背實(shí)驗”的想法，就是實(shí)驗過(guò)程不重要，只要牢記實(shí)驗結論，那么就算是完成實(shí)驗內容了。這種觀(guān)點(diǎn)是極為錯誤的，所以，老師在實(shí)驗課堂上，要通過(guò)評價(jià)學(xué)生的操作技巧，幫助他們對操作內容引起重視，進(jìn)而規范自己的實(shí)驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀(guān)察人的口腔上皮細胞的實(shí)驗中，可能有的同學(xué)在制作口腔上皮細胞臨時(shí)裝片時(shí)會(huì )出現一些問(wèn)題，比如說(shuō)用載玻片和蓋玻片進(jìn)行實(shí)驗前，要先用潔凈的紗布進(jìn)行擦拭，當有的學(xué)生沒(méi)有擦拭，直接進(jìn)行制作時(shí)，老師可以點(diǎn)評說(shuō)道，“制作臨時(shí)裝片時(shí)，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實(shí)驗結果的觀(guān)察，下次在制作臨時(shí)裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈��！”同時(shí)，老師不妨讓學(xué)生互評，就是一人實(shí)驗，另一人觀(guān)察實(shí)驗，針對實(shí)驗者在實(shí)驗過(guò)程中出現的操作過(guò)程，在實(shí)驗結束后，觀(guān)察者要針對那些不規范的操作進(jìn)行及時(shí)的評價(jià).并且結合實(shí)驗結果，對實(shí)驗操作中的一些技巧進(jìn)行聯(lián)系。
三、對學(xué)生探究實(shí)驗結果的評價(jià)
對于實(shí)驗結果進(jìn)行的評價(jià)，直接關(guān)乎著(zhù)實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，所以，老師對于這個(gè)環(huán)節的內容，不能馬虎。既要通過(guò)評價(jià)，來(lái)讓學(xué)生正確的了解實(shí)驗的重點(diǎn)，同時(shí)還要幫助他們，根據實(shí)驗內容進(jìn)行多元的拓展。所以，在這一塊的評價(jià)內容上，老師不妨從兩個(gè)方面入手。一方面，是讓學(xué)生對自己的實(shí)驗結果進(jìn)行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗上，老師不妨讓學(xué)生根據自己的實(shí)驗結果，進(jìn)行點(diǎn)評，當然，在點(diǎn)評之前，老師可以先將正確的裝片內容，演示在學(xué)生面前，讓他們對比兩個(gè)實(shí)驗結果，說(shuō)出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現象的內容進(jìn)行點(diǎn)評。另一方面，則是老師對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的內容，主要是幫助學(xué)生對實(shí)驗內容進(jìn)行拓展，針對實(shí)驗內容，有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方，當然，老師在評價(jià)的時(shí)候，也要多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，爭取做到綜合性的評價(jià)。
四、結語(yǔ)
總而言之，在初中生物實(shí)驗的內容中，老師要積極的運用評價(jià)機制，既要規范實(shí)驗課堂上的紀律，同時(shí)，也要規范學(xué)生的實(shí)驗內容。這里需要注意，老師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
參考文獻：
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