職業(yè)教育研究論文

職業(yè)教育研究論文【匯總15篇】

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的職業(yè)教育研究論文，希望對大家有所幫助。

職業(yè)教育研究論文1

　　[論文關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 社會(huì )服務(wù)模式 創(chuàng )新

　　[論文摘要]在新型醫療體制改革背景下，高等醫學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開(kāi)展多渠道社會(huì )服務(wù)，從人才培養、專(zhuān)業(yè)設置、職教集團引領(lǐng)、社區衛生人員培訓、社區衛生服務(wù)到康復養老項目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面要承擔起責任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟發(fā)展要求結合起來(lái)，推動(dòng)高等醫學(xué)職業(yè)教育社會(huì )服務(wù)模式的創(chuàng )新。

　　一、高等醫學(xué)院校社會(huì )服務(wù)模式改革的背景

　　1 新型醫療體系改革的要求

　　自上世紀70年代以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的全面改革，中國的醫療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫療機構迅速擴張，許多原來(lái)的公有制服務(wù)機構分化轉變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴格控制到逐步放權、放開(kāi)，藥品價(jià)格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場(chǎng)化特征，醫療服務(wù)開(kāi)始以追求經(jīng)濟效益為主要目的。雖然醫療體系建設在特定范圍內有其成效，但卻帶來(lái)一系列嚴重的社會(huì )問(wèn)題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫藥衛生體制改革的意見(jiàn)》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開(kāi)始從基層衛生機構建設、全科醫生培訓、公共衛生項目要求、公共衛生均等化等方面進(jìn)行醫療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問(wèn)題，構建新型醫療服務(wù)體系。

　　醫療衛生體制改革對醫學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區醫療發(fā)展需求，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置、人才培養、社會(huì )培訓和對外服務(wù)等方面與之相適應，才能發(fā)揮高等醫學(xué)院校應有的功能，才能找準其的生存空間。要發(fā)揮醫學(xué)院校特有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預防保健、醫療康復、在職衛生人員培訓、社區教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現了高校的社會(huì )功能和社會(huì )價(jià)值。

　　2 醫學(xué)院�？沙掷m發(fā)展的要求

　　高等學(xué)校不僅是培養高級專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐結合起來(lái)，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng )造經(jīng)濟效益、社會(huì )效益結合起來(lái)，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標志之一。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)，豐富社會(huì )服務(wù)內涵，提高社會(huì )服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會(huì )服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓、專(zhuān)業(yè)設置等諸多方面適應社會(huì )發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m發(fā)展的動(dòng)力。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動(dòng)力，創(chuàng )新人才培養模式，在社會(huì )服務(wù)中尋找到創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結合，建立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強化高校的社會(huì )服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會(huì )生活的實(shí)際，改變高等教育與社會(huì )實(shí)際相脫離的弊端，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)現跨越式發(fā)展。

　　二、醫學(xué)院校服務(wù)社會(huì )的`特點(diǎn)與意義

　　高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會(huì )服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會(huì )性和廣泛性。應充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會(huì )，增強社會(huì )服務(wù)能力，創(chuàng )新社會(huì )服務(wù)方式，滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求，同時(shí)在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會(huì )服務(wù)。在新醫改形式下，醫學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，在職教集團引領(lǐng)、社區衛生人員培訓、社區衛生服務(wù)、康復養老項目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫學(xué)院校的重要功能，增強高校社會(huì )服務(wù)的能力及水平，實(shí)現教學(xué)與培訓并舉、教育與服務(wù)同行。

　　同時(shí)，通過(guò)高校的社會(huì )服務(wù)與社會(huì )參與，將高校人文精神傳遞到社會(huì )，使高校厚重的文化沉淀通過(guò)社會(huì )服務(wù)的具體實(shí)施得以體現和傳播。通過(guò)社會(huì )服務(wù)，高校豐富的文化內涵得以外化，并對社會(huì )有深遠的影響；通過(guò)文化傳播，可提升人民素養，改變生活方式甚至是價(jià)值觀(guān)，更加深化高校服務(wù)社會(huì )的重要意義。

　　三、長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)的社會(huì )服務(wù)模式創(chuàng )新

　　多年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)以提高服務(wù)吉林省區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展為目標，依托社區衛生服務(wù)中心、職教集團、成教部、培訓中心，開(kāi)展多層次、多角度的社會(huì )服務(wù)功能，在完成社會(huì )服務(wù)的同時(shí)，也擴大了學(xué)校社會(huì )影響力，增強了辦學(xué)實(shí)力和可持續發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區衛生工作

　　近年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區衛生服務(wù)中心，服務(wù)于區域衛生工作。社區衛生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設計，順應了國家新型醫療體系的發(fā)展，也與教育部對高校醫院發(fā)展前景設計相吻合。學(xué)�！笆�二五”規劃中明確提出，社區衛生服務(wù)中心要建設成國家級示范社區衛生服務(wù)中心及國家級社區衛生人員技能培訓基地，形成社區衛生服務(wù)中心的品牌；同時(shí)充分發(fā)揮社區衛生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展醫療服務(wù)項目，為社區居民提供健康保障，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習、在職社區衛生人員培訓等提供基地保障。這些都為社區衛生服務(wù)拓寬了道路。

　　2 依托職教集團和成教部，擴大培訓能力

　　20xx年，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)為區域衛生行業(yè)培訓更多的實(shí)用性基層醫務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫院，為各種培訓的開(kāi)展提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫學(xué)培訓基地，近兩年來(lái)完成吉林省社區衛生人員崗位培訓、鄉鎮衛生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓等總量達5000余人次，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會(huì )功能。20xx年，民政部批準長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)為“國家級緊急救援培訓基地”，吉林省衛生廳批準學(xué)校為“國家基本藥物實(shí)施培訓基地”。為加強基地建設，學(xué)校積極開(kāi)展與職教集團成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓基地作用，建立醫學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開(kāi)展一次護理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓工作的開(kāi)展，為吉林省衛生行業(yè)乃至全國培訓工作提供了有力支持，同時(shí)也鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

　　3 加大對外交流與合作力度

　　近年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)舉辦多期針對省內醫療單位的醫護英語(yǔ)培訓項目，培養國際化醫護人才。同時(shí)擴展國際友好院校合作，積極構建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開(kāi)展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓互換，落實(shí)相關(guān)醫療單位優(yōu)秀護理人員海外培訓等項目，為吉林省衛生行業(yè)培養了一批國際化醫務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛生行業(yè)發(fā)展的貢獻力。

　　4 創(chuàng )新醫學(xué)院校多渠道服務(wù)社會(huì )模式

　　20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養、老有所學(xué)、老有所樂(lè )”為宗旨，居家情境下的新型養老機構，將康復、養老、基本醫療、學(xué)生實(shí)習實(shí)訓有機融合，在解決日益嚴重的人口老齡化的社會(huì )問(wèn)題的同時(shí)，也努力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　通過(guò)多渠道的社會(huì )服務(wù)模式的開(kāi)展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時(shí)學(xué)校的社會(huì )影響力日益提升，學(xué)校的整體實(shí)力迅速增強。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育研究論文2

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng )新

　　論文摘要：當前我國職業(yè)教育體制仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。教育體制牽涉面太廣、子系統過(guò)多，本文主要從三個(gè)重點(diǎn)方面，即管理體制、辦學(xué)體制和教學(xué)體制來(lái)進(jìn)行剖析及改革創(chuàng )新的思考。

　　一、我國職業(yè)教育體制的現狀與存在的問(wèn)題

　　(一)管理體制

　　計劃經(jīng)濟時(shí)期，我國職業(yè)教育辦學(xué)與管理體制是:行業(yè)部門(mén)、人民團體辦中專(zhuān)，勞動(dòng)部門(mén)和企業(yè)辦技工學(xué)校，地方教育部門(mén)辦職業(yè)中學(xué)以及管理民辦職業(yè)中學(xué)，這種管理格局一直延續到現在。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業(yè)院校紛紛成立，有政府及職能部門(mén)舉辦的，也有行業(yè)、企業(yè)(國有)舉辦以及民辦的。實(shí)際上，當前對職業(yè)教育實(shí)施管理職能的有:教育行政部門(mén)(管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專(zhuān)、成人高校以及社會(huì )辦學(xué)力量)、勞動(dòng)保障行政部門(mén)(管理技工學(xué)校)，部分行業(yè)主管部門(mén)(管理其直屬中專(zhuān)、高等職業(yè)院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業(yè)院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　(二)辦學(xué)體制

　　目前，我國職業(yè)教育辦學(xué)體制正朝“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì )力量積極參與的多元辦學(xué)格局”方向前進(jìn)。但仍面臨幾個(gè)突出問(wèn)題。一是辦學(xué)結構問(wèn)題。當前職業(yè)教育由本科院校二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨立設置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校構成“本科一專(zhuān)科一中職”三個(gè)層次的辦學(xué)格局，但三個(gè)辦學(xué)層次間互成壁壘，高職專(zhuān)科、高職本科分別從高考考生中錄取學(xué)生，中職主要面向初中畢業(yè)生招生，缺乏優(yōu)秀中職學(xué)生直接選拔進(jìn)高職專(zhuān)科學(xué)習或優(yōu)秀高職專(zhuān)科生直接選拔進(jìn)高職本科學(xué)習的機制，不能滿(mǎn)足人們接受高一層次職業(yè)教育的需要。二是辦學(xué)經(jīng)費投入問(wèn)題。國家、主管單位對職業(yè)院校投人有限，而職業(yè)教育實(shí)’從室與實(shí)訓基地建設成本高昂，經(jīng)費的投入不足與式‘交吸納社會(huì )資金、盤(pán)活現有資源能力的缺乏，形成職業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。三是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性問(wèn)題�！堵殬I(yè)教育法》規定“行業(yè)組合和企業(yè)、事業(yè)組織應當依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”，但基于目前非公有制經(jīng)濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔職業(yè)教育的機制，眾多企業(yè)更樂(lè )于享受職業(yè)教育發(fā)展所帶來(lái)的成果，而缺少發(fā)展職業(yè)教育的責任感。

　　(三)教學(xué)體制

　　當前職業(yè)教育社會(huì )認可度不高的一個(gè)重要原因，就在于其教學(xué)體制上的滯后。一是符合職業(yè)教育要求的人才培養模式尚未完全構建。部分職業(yè)院校受“學(xué)科教育”影響，未能正確處理“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”比例與關(guān)系，授課以“課堂為中心”，考試側重于理論甚至無(wú)實(shí)踐操作考試，在實(shí)驗室與實(shí)訓基地建設等方面乏力，出現學(xué)校認為合格的學(xué)生，與企業(yè)、行業(yè)要求不對路的情況。二是存在“重長(cháng)學(xué)制、輕短學(xué)制，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育，重培養、輕培訓”傾向。部分職業(yè)院校熱衷全日制學(xué)生招生與培養，對繼續教育與社會(huì )培訓認識不足、不夠關(guān)心。三是未能真正實(shí)現面向社會(huì )辦學(xué)與專(zhuān)業(yè)設置市場(chǎng)化。部分職業(yè)院校存在開(kāi)設專(zhuān)業(yè)未做社會(huì )需求調研、或盲目“跟風(fēng)”、或根據現有師資設置專(zhuān)業(yè)的現象，導致人才培養工作水平不高。

　　二、關(guān)于就業(yè)導向下職業(yè)教育體制改革創(chuàng )新的思考

　　(一)管理體制方面

　　1.國家層面:統一職業(yè)教育管理機構

　　職業(yè)教育作為一種類(lèi)型的教育，其建設發(fā)展應遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統籌規劃，科學(xué)管理，避免政出多門(mén)。

　　國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“在國務(wù)院領(lǐng)導下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì )議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問(wèn)題。國務(wù)院教育行政部門(mén)負責職業(yè)教育工作的統籌規劃、綜合協(xié)調、宏觀(guān)管理，勞動(dòng)保障部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)在各自職責范圍內，負責職業(yè)教育的有關(guān)工作”。發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì )議作用，通過(guò)各個(gè)部門(mén)間的通力協(xié)作，將職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于實(shí)現職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的統一，也有利于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。但從理論上講，改變多頭管理現狀，最好是統一職業(yè)教育管理機構，以便最大限度的實(shí)現職業(yè)教育的統籌管理(包括統籌規劃、統籌政策制定及實(shí)施、統籌辦學(xué)、統籌資源等)。

　　2.地方層面:分類(lèi)管理，分類(lèi)指導，合理規劃

　　當前職業(yè)院校存在布局不盡合理的現狀，同一區域或地方同類(lèi)院校并存，重復設置專(zhuān)業(yè)多且各自為戰。地方政府與教育管理職能部門(mén)應對不同類(lèi)職業(yè)院校實(shí)施不同的管理模式，以適合各院校實(shí)際;積極引導、協(xié)調職業(yè)院校間的校際合作。對于同類(lèi)院校，組建相關(guān)教育集團;鼓勵、引導職業(yè)院校營(yíng)造優(yōu)勢、打造特色，扶持強勢專(zhuān)業(yè)，并優(yōu)化其資源配置。從而迅速整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)院校人才培養工作水平與能力，使職業(yè)教育贏(yíng)得社會(huì )認可。 (二)辦學(xué)體制方面

　　1.樹(shù)立職業(yè)教育體系，構架終身教育機制

　　打破學(xué)歷教育壁壘，樹(shù)立技術(shù)、技能教育理念，暢通職業(yè)教育各辦學(xué)層次之間的渠道，構建優(yōu)秀中職學(xué)生選拔進(jìn)專(zhuān)科高職學(xué)習、優(yōu)秀專(zhuān)科高職學(xué)生選拔進(jìn)本科高職學(xué)習機制，滿(mǎn)足社會(huì )對接受各層次職業(yè)教育的'需求;條件成熟，國家應設立研究生層次的職業(yè)技術(shù)教育，滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對更高層次技術(shù)性人才的需求。

　　2.構建職業(yè)教育成本分擔制

　　職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，是國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要基礎。面對當前投人不足的現狀，過(guò)分強調主管部門(mén)投人與學(xué)校融資并非上策。應構建職業(yè)教育成本分擔制，本著(zhù)“誰(shuí)受益、誰(shuí)分擔”的原則，由國家出臺相關(guān)政策，從企業(yè)、行業(yè)征收一定的費用用于發(fā)展職業(yè)教育;成立職業(yè)教育發(fā)展基金，鼓勵企業(yè)、行業(yè)、人民團體以及個(gè)人捐款，對于捐款數額較大的企業(yè)免除其一定稅務(wù)，對突出個(gè)人進(jìn)行嘉獎;加之政府的財政投入與補貼，真正形成多元化的職業(yè)教育投資道路，保障職業(yè)教育發(fā)展所需經(jīng)費，增強其專(zhuān)業(yè)與課程建設、實(shí)驗室與實(shí)訓基地建設、師資隊伍建設能力，培養質(zhì)量過(guò)硬的技術(shù)性、技能性人才。

　　3.實(shí)施職業(yè)資格準入制，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙主體的辦學(xué)

　　由國家出臺法規，要求職業(yè)從業(yè)人員必須持證上崗，一方面可刺激社會(huì )對職業(yè)教育的需求，提高勞動(dòng)者素質(zhì);另一方面也可激發(fā)企業(yè)參與到舉辦、管理和分擔職業(yè)教育中來(lái)，從而進(jìn)一步深化校企合作，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)，發(fā)揮其在設備、工藝方面的優(yōu)勢與資源，與學(xué)校一道致力培養學(xué)生，并能吸納一部分畢業(yè)生。

　　(三)教學(xué)體制方面

　　1.改革創(chuàng )新人才培養模式

　　側重技術(shù)、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實(shí)驗室與實(shí)訓基地為中』C."，并注重在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論;深化“工學(xué)結合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠(chǎng)(場(chǎng))、校企合一模式;以技術(shù)、技能操作作為考試標準，重點(diǎn)培養學(xué)生動(dòng)手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，提高就業(yè)率。

　　2.促進(jìn)職業(yè)教育與繼續教育的有機融合

　　大力開(kāi)展免試入學(xué)的非學(xué)歷教育，推行開(kāi)放性教學(xué)，積極開(kāi)展職業(yè)培訓、職后培訓、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格考試培訓與服務(wù)，努力服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)、行業(yè)需要，提高受職業(yè)教育者的就業(yè)競爭力;學(xué)歷教育也應改變單純通過(guò)中考、高考錄取普通中學(xué)生、甚至是普通教育機構淘汰的學(xué)生的現狀，構建從有相關(guān)工作經(jīng)驗、具備一定技能且有志于接受職業(yè)教育的群體中選拔學(xué)生的機制，提高學(xué)生素質(zhì)，提升成材率。

　　3.面向經(jīng)濟社會(huì )需求與職業(yè)教育實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

　　專(zhuān)業(yè)設置必須經(jīng)過(guò)扎實(shí)的可行性調研、論證，一般要求與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合舉辦，實(shí)施“訂單式”培養;課程開(kāi)設應擯棄片面從學(xué)科角度出發(fā)，而是從技術(shù)、技能實(shí)用的角度考慮;改革職業(yè)院校教師準人制度，改變目前職業(yè)院校從普通高等院校引進(jìn)學(xué)術(shù)性人才充當技術(shù)、技能性人才教師的現狀，從企業(yè)、行業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、業(yè)績(jì)突出的技術(shù)技能人才或管理人員擔任專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習實(shí)驗指導教師，真正構建明顯區別與普通教育的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究論文3

　　摘要：新生代農民工追求融入城鎮化進(jìn)程，他們沒(méi)有返鄉務(wù)農的意愿；追求融入現代化進(jìn)程，更愿意成為現代城市文明的一員，享受現代化進(jìn)程帶來(lái)的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問(wèn)題。本文結合實(shí)際調研，探討新生代農民工職業(yè)教育問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農民工；職業(yè)教育；問(wèn)題；對策

　　“新生代農民工”大多為獨生子女且沒(méi)有務(wù)農經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢(qián)、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦](méi)有接受過(guò)正規職業(yè)教育的農民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮化、農業(yè)現代化的生活呢！

　　一、影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題

　　新生代農民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農民工的真實(shí)想法，課題組通過(guò)問(wèn)卷調查，總結探討了影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過(guò)課題組成員的調研了解，很多新生代農民工沒(méi)有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問(wèn)題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農民工多數在外打工，經(jīng)濟基礎較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農民工。一些好的政策是需要政府引導和落實(shí)的，作為農民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來(lái)的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農民工考慮最多的問(wèn)題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì )獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì )到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒(méi)有，要不然怎么會(huì )有這么多的人沒(méi)有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過(guò)職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì )掙錢(qián)的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應該農民工們看到讓門(mén)想要的技術(shù)，讓他們看到通過(guò)職業(yè)教育以后的收益有多大，通過(guò)這種直觀(guān)的說(shuō)法，只希望讓大家明白，新生代農民工的期待是什么？通過(guò)調研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農民工，那么專(zhuān)業(yè)設置就應該符合新生代農民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開(kāi)設航空維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設輪船維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設空乘專(zhuān)業(yè)等，可是多少農民工能用得上。農民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現場(chǎng)工作經(jīng)驗，所以開(kāi)設的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應用有限，這對于新生代農民工來(lái)說(shuō)，沒(méi)有吸引性。新生代農民工希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到具體的應用技能，希望通過(guò)職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無(wú)法實(shí)現新生帶農民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建設進(jìn)程，如何讓更多的新生代農民工參與到職業(yè)教育中來(lái)，是目前亟待解決的'問(wèn)題。結合團隊調研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補償政策新生代農民工大多數都遠離家鄉，為了賺錢(qián)而四處奔波，沒(méi)有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農民工職業(yè)教育補償政策，通過(guò)政策補償，讓新生代農民工感受到城鎮化建設所帶來(lái)的各種福利，讓他們看到融入城鎮的希望。通過(guò)這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會(huì )地位，讓他們落戶(hù)城市，肩負起城市建設的任務(wù)。

　　2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過(guò)職業(yè)認證的方式，把新生代農民工轉化為城鎮化建設的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認證，讓新生代農民工認識到自身的價(jià)值，讓新生代農民工感受到自身的社會(huì )地位通過(guò)職業(yè)教育，考取相應的職業(yè)資格，通過(guò)提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準入制度新生代農民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉化，轉化成城市的建設者。必須要開(kāi)設實(shí)用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開(kāi)設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時(shí)，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰(shuí)開(kāi)發(fā)的課程受歡迎就采納誰(shuí)的課程，哪位教師受到的評價(jià)高，就讓誰(shuí)參與。政府要嚴格執行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責任制度無(wú)論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導參與職業(yè)教育。監管部門(mén)要定期了解企業(yè)新生代農民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔起新生代農民工的職業(yè)教育責任，對沒(méi)有承擔起對新生代農民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責。通過(guò)這種制度的建立，確保每一個(gè)融入城市的新生代農民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育，時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建，我們要動(dòng)用一切力量，讓他們轉變觀(guān)念，我們要讓這些新生代農民工積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文4

　　新時(shí)期，知識經(jīng)濟不斷對人們提出新的挑戰和要求。人們只有不斷學(xué)習，增長(cháng)自己的知識和技能，才能適應新的職業(yè)崗位的要求。探究構建職業(yè)教育與終身教育體系相對接，發(fā)展和完善與終身教育相融合的職業(yè)技術(shù)教育，已成為我們研究職業(yè)教育創(chuàng )新體系的一個(gè)重要內容。

　　職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育;目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識技能的勞動(dòng)者，側重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養。終身教育是指人在人生各階段所接受的各種類(lèi)型的教育的總合，包括正式的和非正式的，學(xué)校的和社會(huì )的，主張在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識和技能。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，終身教育和學(xué)習已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的內在要求，也是每個(gè)社會(huì )成員的基本生存方式，職業(yè)教育必須面向終身，與終身教育對接，在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育，從而更好地為每個(gè)人在不同發(fā)展階段提供相應的支撐。

　　一、緊貼社會(huì )發(fā)展，職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)理念應積極向終身教育轉變

　　職業(yè)教育由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育組成。學(xué)歷教育大部分集中在學(xué)生階段，非學(xué)歷教育則貫穿于工作后的各個(gè)階段，而且與個(gè)人的工作生活緊密相連�，F代社會(huì )的非學(xué)歷教育已經(jīng)不是學(xué)歷教育的輔助性、補充性教育，而是使社會(huì )成員能不斷跟上社會(huì )步伐，持續取得個(gè)人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于學(xué)歷教育。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結束了僅一張文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩定的傳統觀(guān)念。 因此不能把學(xué)歷教育視為一勞永逸的終結教育。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先要轉變辦學(xué)理念，積極向終身教育轉變，處理好學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系。

　　(一)辦學(xué)方向由升學(xué)型向就業(yè)型轉變。職業(yè)技術(shù)院校應積極走集團化、多元化、聯(lián)合辦學(xué)之路，目標是把學(xué)生培養成技能精湛、素質(zhì)全面的實(shí)用技能型人才。注重學(xué)生的職業(yè)生涯教育，積極為每一個(gè)在校學(xué)生建立職業(yè)規劃檔案，引導學(xué)生進(jìn)行人生規劃和職業(yè)生涯規劃，讓他們明確近期、中期、長(cháng)期人生奮斗目標和職業(yè)目標，進(jìn)而制定出不同階段目標的實(shí)現過(guò)程和努力措施。圍繞著(zhù)“培養什么樣的人、為誰(shuí)培養人、怎樣培養人”等事關(guān)教育發(fā)展的根本性問(wèn)題，開(kāi)展思想大交流、大討論，使學(xué)生了解當前國家和職場(chǎng)對職業(yè)教育的新政策和新要求，促使他們轉變觀(guān)念，把握趨勢，進(jìn)而增強責任意識、危機意識、機遇意識、憂(yōu)患意識、進(jìn)取意識和創(chuàng )新意識，從而有效激發(fā)他們堅持終身學(xué)習。

　　(二)培養模式突出職業(yè)素養和職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育要和終身教育相對接，在培養模式方面必須狠抓職業(yè)素養和技能的培養，強化以職業(yè)能力培養為本，注重企業(yè)需求、訂單培養、工學(xué)結合的.人才培養模式，把職業(yè)素養和職業(yè)技能作為人才培養的核心和育人的基本內涵，使其兩者能同頻共振、協(xié)調發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院�？梢圆扇�優(yōu)化文化課所占課程比例，增加專(zhuān)業(yè)技能課和增設拓展選修課的辦法調整課程設置，構建和形成職業(yè)導向性的課程體系。從而確保課程設置具有操作性、實(shí)用性和可持續性，即適當壓縮文化課的課程內容，增加實(shí)踐操作和職業(yè)技能的培養，使理論和實(shí)踐一體化，學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)技能能夠得到有效強化。

　　(三)課程體系注重行動(dòng)導向和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐發(fā)展永無(wú)止境，課程體系必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。職業(yè)技術(shù)院校必須積極將以課堂為中心的知識性課程體系和教學(xué)方式，轉變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的行動(dòng)導向性課程體系和教學(xué)模式，努力讓實(shí)踐教學(xué)作為課程體系的牽引。大力構建以崗位需求為依據的實(shí)訓平臺，建立以校企合作與院校聯(lián)合培養為拓展的校外實(shí)踐平臺，打造科學(xué)、穩定、有效的實(shí)習實(shí)訓基地。構建以技能展示為牽動(dòng)的交流平臺，努力為教學(xué)模式構建中的實(shí)踐教學(xué)提供條件和保障，讓課程體系充滿(mǎn)實(shí)踐、實(shí)戰的元素。

　　二、形成制度機制，建立和完善職業(yè)資格證書(shū)制度

　　職業(yè)資格證書(shū)是在社會(huì )發(fā)展進(jìn)步中逐步出現的，是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項重要內容。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)資格證書(shū)也逐漸發(fā)展成為人們終身教育的重要表現形式。在西方國家，各種職業(yè)的從業(yè)者，無(wú)論其學(xué)歷高低，都要接受相應的職業(yè)訓練和考核，并取得經(jīng)有關(guān)部門(mén)認可的職業(yè)資格證書(shū)，方可就業(yè)。在我國，職業(yè)資格證書(shū)制度建設起步相對較晚，但是職業(yè)資格證書(shū)，已得到了越來(lái)越多的企業(yè)的認可，擁有相關(guān)崗位職業(yè)資格證書(shū)，已普遍成為用人單位的招聘條件。職業(yè)資格證書(shū)制度的實(shí)行，對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)既是一個(gè)嚴峻的挑戰也是一個(gè)發(fā)展機遇。

　　(一)強化終身教育對職業(yè)證書(shū)制度的牽引作用。國家終身教育戰略的核心思想之一就是強調教育與職業(yè)、與工作、與勞動(dòng)的關(guān)系，強調教育要符合職業(yè)的需求，強調學(xué)習和工作的相互影響和交替進(jìn)行，充分發(fā)揮職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓在促進(jìn)就業(yè)、提高經(jīng)濟效率和社會(huì )公平方面具有重要作用。因此，國家終身教育戰略促使了國家職業(yè)資格證書(shū)制度的形成和建立，并逐漸完善和發(fā)展。我國現有的職業(yè)技術(shù)院校是以學(xué)歷教育為主的，無(wú)論在實(shí)驗、實(shí)習基地建設方面，還是在專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)管理方面，都與職業(yè)資格證書(shū)培訓要求有一定的距離。這也為職業(yè)教育和職業(yè)培訓提供了更加廣闊的空間，職業(yè)技術(shù)教育在非學(xué)歷教育方面可以聚焦職業(yè)資格認證，積極發(fā)揮終身教育對職業(yè)證書(shū)的牽引作用。

　　(二)職業(yè)證書(shū)制度是終身教育的重要組成部分。職業(yè)證書(shū)反映一個(gè)人所具有的某種技能、工作經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識，能更準確、更直接反映了一個(gè)職業(yè)的實(shí)際工作標準和操作規范，反映了勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所需達到的或者實(shí)際已達到的能力水平。國家對職業(yè)資格證書(shū)共分為五等級：初級、中級、高級、二級和最高級。首先，我國職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定體系屬于國家證書(shū)制度體系。我國法律規定，職業(yè)資格證書(shū)制度是國家證書(shū)制度的一個(gè)組成部分，它通過(guò)國家法律、法令或者行政條規的形式，以政府的力量來(lái)推行，由政府認定和授權的機構來(lái)實(shí)施。其次，我國職業(yè)技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證的現代認證規則。在我國，第三方認證是由獨立于供給方和需求方，就是由政府授權的、獨立的鑒定考核機構來(lái)對勞動(dòng)者的職業(yè)技能做出認證。第三方認證不但完全符合現代市場(chǎng)經(jīng)濟的要求，而且與國際通行的規則相一致，為我國人力資源開(kāi)發(fā)最終走向國際化，參與國際經(jīng)濟競爭創(chuàng )造了條件。再次，我國職業(yè)技能鑒定考試屬于標準參照的考試模式。標準參照考試是以某種既定的標準作為參照系進(jìn)行解釋的考試。這種考試的成績(jì)具有絕對性和達標性功能，具有較強的說(shuō)服力。

　　(三)探索職業(yè)技術(shù)學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)相融的新路子。職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相融是職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。有利于打破傳統的重學(xué)歷、輕技術(shù)的觀(guān)念，有利于有效提升勞動(dòng)者的素質(zhì)，并推動(dòng)就業(yè)準入制度的進(jìn)行，還有利于推進(jìn)職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展。一是雙證之間的融合是職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的需要。職業(yè)技術(shù)院校要跟上時(shí)代腳步，實(shí)現可持續發(fā)展，必須走雙證融合的道路。既有利于院校和經(jīng)濟社會(huì )的無(wú)縫連，又為學(xué)生的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎，有效提升了學(xué)生的競爭力。二是雙證融合是職業(yè)技術(shù)院校培養目標的現實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)和培養目標是直接為社會(huì )和經(jīng)濟建設服務(wù)，培養具有較高素質(zhì)和一定專(zhuān)業(yè)技能的勞動(dòng)者，我們衡量職業(yè)技術(shù)教育成功的一個(gè)重要標志就是能否能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，是否有利于工作崗位的勝任及職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校必須遵循這樣的規律，必須以培養勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)綜合能力為重點(diǎn)，才能更貼近經(jīng)濟社會(huì )對人才的需求，實(shí)行雙證融合是一種科學(xué)可行的辦法。三是雙證融合是企業(yè)和學(xué)生的需要。我國對技術(shù)人員的需求呈逐年增長(cháng)態(tài)勢，雙證融合提供了培養知識型技能人才的有效機制和平臺。學(xué)生在校期間，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和崗位技能的培養，考核通過(guò)后，拿到文憑的同時(shí)獲得與之相應等級的國家職業(yè)資格證書(shū)。這樣就避免了學(xué)生畢業(yè)后在招聘過(guò)程中才明白職業(yè)資格證書(shū)的重要性 。

　　三、深化校企合作，實(shí)現學(xué)歷教育與終身教育、職后教育相結合。

　　職業(yè)技術(shù)院校一般在遠程教育、成人教育、終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，可以深化校企合作，積極為企業(yè)開(kāi)展學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、崗位培訓、資格證書(shū)培訓等。既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢，又能共同培養社會(huì )與市場(chǎng)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)(社會(huì ))雙贏(yíng)的模式之一，為職業(yè)教育與職后終身教育提供了有效途徑。

　　(一)職業(yè)技術(shù)院校要面向企業(yè)，合作共贏(yíng)。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，使教學(xué)與生產(chǎn)的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實(shí)現院校教育及企業(yè)管理現代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的全面教育，使教育與生產(chǎn)可持續發(fā)展的重要途徑。終身教育理念關(guān)注個(gè)體的生涯發(fā)展，力圖打破學(xué)習與工作之間的時(shí)間界限，讓學(xué)習成為個(gè)體終身連續的事情�，F代大學(xué)尤其是對高職院校來(lái)講，其辦學(xué)思路更應進(jìn)行適應性地調整，教育對象應不僅針對青年學(xué)生，還應面向社會(huì )公民尤其是行業(yè)、企業(yè)在崗在職員工，培養其適應社會(huì )技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的能力和技能，使其終身獲得發(fā)展的本領(lǐng)與機會(huì )。

　　(二)積極探索學(xué)歷教育和職后教育相結合教育模式。職業(yè)技術(shù)院校應積極探索學(xué)歷教育和職后培訓相結合的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢服務(wù)于社會(huì )，利用學(xué)校學(xué)習環(huán)境、教育資源和科研力量對企業(yè)員工開(kāi)展培訓、進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)�？梢砸劳衅髽I(yè)建立穩定的校外實(shí)訓基地，為學(xué)生能深入生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉實(shí)際工作能力和專(zhuān)業(yè)技能、增強職業(yè)素養提供理想場(chǎng)所，也為教師學(xué)習先進(jìn)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗、開(kāi)發(fā)研究課題創(chuàng )造有利條件�；�于終身教育理念的校企雙方相互“請進(jìn)來(lái)，派出去”既培養一支結構合理的高素質(zhì)“雙師型”隊伍，又為探尋提高企業(yè)員工整體素質(zhì)提供一條最佳途徑，進(jìn)而能在更大領(lǐng)域上為拓寬校企合作范疇開(kāi)辟出一條嶄新路徑。

　　四、積極調整轉變，職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)業(yè)設置要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展

　　職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)業(yè)結構要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調整，要突破傳統的就業(yè)為導向的教育束縛，樹(shù)立終身教育理念 。這對提高畢業(yè)生就業(yè)率，推動(dòng)高等教育更好地適應新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結構變化的需要，更直接、更有效、更緊密地服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展具有重要意義。

　　(一)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要是院校專(zhuān)業(yè)調整的方向。產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)，三者相互聯(lián)系，密不可分。樹(shù)立教育為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)的觀(guān)念，轉變專(zhuān)業(yè)設置以學(xué)科為中心的觀(guān)念。及時(shí)根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要合理布局，建立高校人才預報和預警機制，增強高效適應社會(huì )的能力，大力引導職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向社會(huì )、市場(chǎng)辦學(xué)，找準定位和特色，調整專(zhuān)業(yè)結構，改革人才培養模式，拓展學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，積極做好人才需求的調查預測，提升校企合作層次，建立多元化的就業(yè)服務(wù)機制和高校評估制度，發(fā)揮用人單位的主導作用。

　　(二)強化宏觀(guān)統籌，促進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)結構調整的有效進(jìn)行。充分發(fā)揮政府教育主管部門(mén)的調控功能，在高校專(zhuān)業(yè)布局和設置上，既要嚴格控制新增專(zhuān)業(yè)的數量，又要對高校申請本地區支持和鼓勵的特色專(zhuān)業(yè)給予傾斜，對低層次的重復予以嚴格控制。政府教育主管部門(mén)密切關(guān)注經(jīng)濟、社會(huì )和市場(chǎng)的發(fā)展和變化，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)布局，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構。職業(yè)技術(shù)院校積極從社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求和院校發(fā)展要求，辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展規劃和專(zhuān)業(yè)調整計劃，并分年度制定專(zhuān)業(yè)設置和專(zhuān)業(yè)調整計劃，扎實(shí)有效推進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)調整工作。

　　(三)注重需求預測，加快專(zhuān)業(yè)設置預測系統的建設。院校要注重人才需求的預警機制建設，加大市場(chǎng)需求研究力度，加強對國內外和區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的把握，科學(xué)預測產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求變化的方向。依托國家專(zhuān)業(yè)設置預測系統，及時(shí)了解社會(huì )對人才培養、就業(yè)狀況信息資源、定期發(fā)布各專(zhuān)業(yè)人才培養規模、變化趨勢和供求變化等信息，加快轉變高校專(zhuān)業(yè)設置，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，和調整人才結構，提供信息服務(wù)和宏觀(guān)建設。院校充分利用國家的有關(guān)信息資源，密切跟蹤和準確把握國家和區域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求趨勢，廣泛聽(tīng)取社會(huì )各界對學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置的意見(jiàn)和建議，為高校前瞻性的調整專(zhuān)業(yè)結構、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局提供科學(xué)依據。

職業(yè)教育研究論文5

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔者，在我國經(jīng)濟和文明建設中承擔著(zhù)不可推卸的責任。當前，我國正處于社會(huì )轉型期重要階段，各種矛盾都集結于社會(huì )公正性，然而實(shí)現社會(huì )公正性首先應體現在教育資源的公正性。改革開(kāi)放 30 年，我國中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒(méi)有忽略它的存在，卻也沒(méi)有給他應有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應有的作用。我國中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養這樣一批綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生按說(shuō)是一件相對于其他任何一個(gè)教育環(huán)節更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應成為社會(huì )主義現代化建設生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅力量，但卻因為他們的學(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養的學(xué)生只能是社會(huì )主義建設中簡(jiǎn)單且素質(zhì)較低的勞動(dòng)力。

　　18 世紀末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)，西方發(fā)達國家就開(kāi)始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過(guò)對其功能和作用的研究給予理論支持進(jìn)而對其發(fā)展模式進(jìn)行研究。但由于我們國家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書(shū)本學(xué)好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開(kāi)放后，雖然教育的每一個(gè)環(huán)節都有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無(wú)可否認，中等職業(yè)教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個(gè)年代和時(shí)代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類(lèi)，放任他們的學(xué)習和生活或好或壞，甚至沒(méi)有多少研究是針對他們現狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長(cháng)期積累已經(jīng)成為我們國家與發(fā)達國家拉開(kāi)差距的一個(gè)再也無(wú)法回避的因素，這是本文研究的主要動(dòng)機。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問(wèn)題是我們國家整個(gè)教育環(huán)節長(cháng)期以來(lái)的發(fā)展詬病，當前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導，更需要結合各地區不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況和人文狀況，具體問(wèn)題具體分析，在對本區域中等職業(yè)教育的發(fā)展現狀進(jìn)行深入剖析的基礎上尋求該地區中等職業(yè)教育健康有序的成長(cháng)之路。鑒于我國中等職業(yè)教育長(cháng)期滯后于經(jīng)濟發(fā)展需要的現狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據本地區經(jīng)濟發(fā)展狀況相繼出臺了具體實(shí)施方案。山東省屬于內陸地區，是我國的人口大省和農業(yè)大省同時(shí)享有孔孟之鄉的盛譽(yù)，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長(cháng)期的職業(yè)教育思想過(guò)于陳舊，職業(yè)教育模式過(guò)于單一，長(cháng)期積累的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問(wèn)題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現代經(jīng)濟發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足我省經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的需要。

　　本文的研究對象是我省中等職業(yè)教育現狀及問(wèn)題并試圖提出幾點(diǎn)建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過(guò)程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對中職生的管理雖有無(wú)奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無(wú)關(guān)）。另外有一組數據我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數相當（12 年的數據是：40.47 萬(wàn)人和 58.18 萬(wàn)人）；我省每年走上社會(huì )的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專(zhuān)畢業(yè)生人數相當（12 年的數據是 38.05 萬(wàn)人和 48.26 萬(wàn)人）。如果我們仍然固守現有的中職教育模式，那么我們年復年積累的將是每年將近一半只能從事簡(jiǎn)單操作、創(chuàng )新能力和發(fā)展都比較低的勞動(dòng)力，而且這些勞動(dòng)力絕大多數來(lái)自農村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內貧富差距的消除將要靠誰(shuí)來(lái)實(shí)現呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長(cháng)嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始收集相關(guān)的數據、資料和理論來(lái)證實(shí)我們的中等職業(yè)教育不僅沒(méi)有有效行使教育應“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴重阻礙我省經(jīng)濟發(fā)展對人才整體素質(zhì)提升的內在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的'特定對象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線(xiàn)，結合相關(guān)理論依據，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現狀的基礎上找出影響我省中等職業(yè)教育長(cháng)期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個(gè)方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和困境，繼而在借鑒國內外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上仍然從以上四個(gè)方面著(zhù)手提出促進(jìn)我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問(wèn)題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內外研究現狀

　　1.2.1 國外研究現狀

　　1.2.2 國內研究現狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng )新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎

　　2.2.1 需求層次理論及其應用

　　2.2.2 選擇與機會(huì )成本論理論及其應用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應用

　　2.2.4 企業(yè)戰略管理理論及其應用

　　第三章 我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現狀分析及問(wèn)題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現狀分析

　　4.2.1 學(xué)生現狀分析

　　4.2.2 教師現狀分析

　　4.2.3 政策現狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題探究

　　4.3.1 政府方面的問(wèn)題

　　4.3.2 教師方面的問(wèn)題

　　4.3.3 學(xué)生管理方面的問(wèn)題

　　4.3.4 學(xué)生方面的問(wèn)題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.1 國外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.2 國內中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗及啟示

　　第六章 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議和展望

　　6.1 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學(xué)生管理需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學(xué)生自身需要改進(jìn)對策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結 語(yǔ)

　　參考文獻

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文6

　　摘要：高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制包括主體機制、目標機制、對象機制、評判機制、激勵機制、調控反饋機制。建議在宏觀(guān)層面上，國家制定高職教育質(zhì)量的最低標準，建立高職教育質(zhì)量認證制度；在中觀(guān)層面上，各地區實(shí)施高職教育質(zhì)量工程，制訂高職教育產(chǎn)出質(zhì)量標準細則，構筑具有區域特色的高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保證體系；在微觀(guān)層面上，高職院校要重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價(jià)，進(jìn)一步完善學(xué)校內部教育質(zhì)量監控體系。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)出；質(zhì)量保障機制

　　一、高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制的構成

　　(一)主體機制

　　由于各國文化背景和社會(huì )制度不同，高等教育產(chǎn)出質(zhì)量保障主體的組織形式也不完全相同。組織形式主要有：中央集權型，如由法國總統和議會(huì )任命通過(guò)的“國家評價(jià)委員會(huì )”；社會(huì )評估型，可以是純民間性的，如美國的“高等教育鑒定委員會(huì )”；多樣評估型，可介于官方和民間之間，如英國的“高等教育質(zhì)量委員會(huì )”，雖非官方機構，但卻接受政府的經(jīng)費資助。這些組織形式有一點(diǎn)是共同的，即它們在質(zhì)量鑒定和質(zhì)量管理上是完全獨立的。

　　我國高職教育體制改革的目標是，建立在政府宏觀(guān)管理下高等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì )自主辦學(xué)的新體制。因此，高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障主體應由政府監控、社會(huì )保障和高等職業(yè)學(xué)校自我保障三方面組成。

　　1．高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量?jì)炔勘Ｕ现黧w

　　高職教育產(chǎn)出質(zhì)量?jì)炔勘Ｕ现黧w應由校、院系、室3個(gè)層次的管理機構及人員組成。學(xué)校層由主管教學(xué)的副校長(cháng)、校教學(xué)指導委員會(huì )、教務(wù)處、實(shí)訓處、教學(xué)質(zhì)量督導委員會(huì )、各種專(zhuān)家組等組成；院系(部)層由院(長(cháng))系(主任)、主管教學(xué)院(長(cháng))系(主任)、教學(xué)秘書(shū)組成；教研室及實(shí)驗室層由教研室及實(shí)驗室主任、副主任、學(xué)科負責人和課程負責人組成。三級保障主體以校級保障為主，逐級負責，分工協(xié)作。

　　2．高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量外部保障主體

　　(1)政府監控主體

　　政府的主要職能體現為兩個(gè)方面：

　　一是加強對高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障工作宏觀(guān)調控和管理。主要是通過(guò)立法規范保障行為、制定質(zhì)量標準和辦學(xué)標準，指導、統籌、協(xié)調、檢查高職教育質(zhì)量保障活動(dòng)，建立質(zhì)量保障信息網(wǎng)絡(luò )，推動(dòng)高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障研究和促進(jìn)學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流等；政府在政策導向上加強引導與管理，勞動(dòng)部門(mén)和教育行政部門(mén)應盡快健全“職業(yè)準入制度”、“職業(yè)資格制度”，這種政策的確立和就業(yè)制度的建立，對于克服社會(huì )各行業(yè)認為學(xué)歷高等于能力強、素質(zhì)高的錯誤思想是一個(gè)重要的引導；地方政府主管部門(mén)對高職教育教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，在高職教育辦學(xué)經(jīng)費投入上應發(fā)揮主渠道作用，應把經(jīng)費投入情況作為考核政府工作業(yè)績(jì)的一個(gè)重要指標，同時(shí)地方政府應有效地整合、配置相關(guān)資源(實(shí)訓基地、校企合作辦學(xué)、提供實(shí)習基地)。

　　二是運用行政權威自上而下地加強對高職院校工作的評價(jià)和監督，重點(diǎn)針對學(xué)校整體的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益進(jìn)行評價(jià)，包括新建高等職業(yè)學(xué)校的合格評價(jià)制度、教育產(chǎn)出質(zhì)量鑒定制度等。

　　(2)社會(huì )保障主體

　　從一些市場(chǎng)經(jīng)濟比較發(fā)達的國家的經(jīng)驗來(lái)看，社會(huì )力量的參與能及時(shí)將社會(huì )對人才培養的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時(shí)了解社會(huì )經(jīng)濟部門(mén)和社會(huì )發(fā)展對高職人才培養提出的要求，保障高職教育產(chǎn)出質(zhì)量沿著(zhù)社會(huì )需要的方向發(fā)展。作為“政府宏觀(guān)管理、學(xué)校面向社會(huì )自主辦學(xué)”體制的重要組成部分，政府和高等職業(yè)學(xué)校都應當高度重視、支持高職教育產(chǎn)出質(zhì)量的社會(huì )保障主體的發(fā)展，如社會(huì )中介機構、行業(yè)協(xié)會(huì )、社會(huì )學(xué)術(shù)團體組織等。

　　(二)目標機制

　　產(chǎn)出質(zhì)量目標是學(xué)校產(chǎn)出質(zhì)量應達到的標準，其建立是保證學(xué)校產(chǎn)出質(zhì)量的前提。產(chǎn)出質(zhì)量目標的設計是學(xué)校領(lǐng)導根據學(xué)校既定的質(zhì)量方針建立的'分層次、能分解的產(chǎn)出質(zhì)量標準和要求的過(guò)程，也是學(xué)校產(chǎn)出質(zhì)量評價(jià)標準的制定和產(chǎn)出質(zhì)量調控的起點(diǎn)，因此必須注重產(chǎn)出質(zhì)量目標的設計質(zhì)量。

　　根據教育部“關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)”精神，可把高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制的目標規定為“培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專(zhuān)業(yè)人才”。同時(shí)，將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng )新能力、國際視野等納入高職教育人才培養的目標質(zhì)量中。

　　(三)對象機制

　　高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制以高職教育的“輸入——過(guò)程——產(chǎn)出”為保障對象，涉及教育、教學(xué)、服務(wù)各個(gè)系統。

　　1．教育輸入

　　教育輸入即產(chǎn)出條件，包括辦學(xué)方向、培養目標、師資隊伍質(zhì)量和數量、生源質(zhì)量、教學(xué)條件與管理制度等。

　　產(chǎn)出條件是學(xué)校實(shí)現預先設計的產(chǎn)出質(zhì)量目標的必要條件，同時(shí)也是產(chǎn)出過(guò)程能否順利運行的關(guān)鍵所在。產(chǎn)出條件主要包含下列因素：一是“雙師型”師資隊伍建設。目前高等職業(yè)院校師資隊伍中，存在的問(wèn)題是師資結構不合理和教師實(shí)踐能力不強。二是教材及教學(xué)參考資料。必須開(kāi)發(fā)既傳授理論又培養能力的雙功能的、突出知識應用結構體系的高職教材。三是教學(xué)設備。教學(xué)設備的數量、先進(jìn)程度、完好率及現代教育技術(shù)的應用，關(guān)系到教學(xué)手段的現代化水平及高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。四是實(shí)踐教學(xué)基地建設。實(shí)踐教學(xué)基地包括校內實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓基地和校外實(shí)習基地。

　　2．教育過(guò)程

　　主要包括教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)、社會(huì )服務(wù)等。實(shí)現產(chǎn)出質(zhì)量目標的教育過(guò)程由多個(gè)活動(dòng)要素組成，它是產(chǎn)出質(zhì)量目標向教學(xué)質(zhì)量效果轉化的關(guān)鍵，共分為6個(gè)部分：一是專(zhuān)業(yè)設置與建設。專(zhuān)業(yè)設置與建設工作是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，要考慮社會(huì )對高職人才的需求，以及專(zhuān)業(yè)設置的可行性和前瞻性。二是教學(xué)計劃的制定與修訂。制定教學(xué)計劃應該以培養學(xué)生的技術(shù)應用能力為主線(xiàn)，以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構為主導。三是教學(xué)大綱的編寫(xiě)及更新。教學(xué)大綱的編寫(xiě)應遵循社會(huì )發(fā)展對高等技術(shù)應用性人才的實(shí)際要求，及時(shí)將本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內出現的新技術(shù)、新成果充實(shí)到教學(xué)大綱中，及時(shí)修正陳舊過(guò)時(shí)的內容。四是教與學(xué)的質(zhì)量。只有樹(shù)立以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能較充分地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，為學(xué)生提供能產(chǎn)生創(chuàng )新思維的良好教育環(huán)境。五是教學(xué)管理質(zhì)量。影響教學(xué)管理質(zhì)量的因素有：管理人員的素質(zhì)及管理手段的現代化水平，管理制度的完善、規范化水平及實(shí)施效果等。六是教學(xué)改革與創(chuàng )新。教學(xué)改革與創(chuàng )新關(guān)系到學(xué)校能否持續滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求和持續向社會(huì )輸送高品質(zhì)人才，同時(shí)也是學(xué)校保持可持續發(fā)展的關(guān)鍵。

　　3．教育產(chǎn)出

　　主要包括學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、個(gè)性、生理等方面的發(fā)展與變化。

　　(四)評判機制

　　高等職業(yè)院校產(chǎn)出質(zhì)量保障將社會(huì )宏觀(guān)質(zhì)量需要轉化成高職教育目標或者產(chǎn)出質(zhì)量要求，并根據本校辦學(xué)特色和實(shí)際合理定位產(chǎn)出質(zhì)量標準，制定符合實(shí)際的培養方案；以過(guò)程評價(jià)或形成性評價(jià)不斷監控教育質(zhì)量，達到及時(shí)糾正偏差的目的；以總結性評價(jià)和成果評價(jià)為依托，達到產(chǎn)出保證的效果。要建立一整套評判標準，把教學(xué)質(zhì)量保障對象分解，確立一個(gè)個(gè)子系統，通過(guò)用指標系統和概括性問(wèn)題兩種形式來(lái)設計評價(jià)方案。具體要求為：評價(jià)內容的全面化；評價(jià)過(guò)程的連續性；評價(jià)制度的經(jīng)�；�；評價(jià)主體的多元化。

　　(五)激勵機制

　　《關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》已明確提出把畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要指標，職業(yè)院校要把就業(yè)導向的理念貫穿于課堂教學(xué)、技術(shù)訓練和能力培養的全過(guò)程�！凹寄苋瞬排囵B機構就業(yè)導向評價(jià)指標體系”以產(chǎn)出評價(jià)作為核心指標，輔以教學(xué)評價(jià)和社會(huì )評價(jià)指標，通過(guò)對培養效果和工作業(yè)績(jì)的分析與評估，來(lái)衡量各類(lèi)技能人才培養機構的辦學(xué)水平。同時(shí)，通過(guò)就業(yè)導向評價(jià)，可以在全社會(huì )樹(shù)立職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的良好形象，并樹(shù)立典型，增強社會(huì )對高職教育的了解，提高社會(huì )認可度，對成績(jì)卓著(zhù)的院校給予表?yè)P、獎勵。

　　(六)調控反饋機制

　　按照高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障的標準，運用可行的評價(jià)方法，對整個(gè)高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行分析，從而作出價(jià)值判斷，對高職教育產(chǎn)出質(zhì)量

　　保障活動(dòng)進(jìn)行調控反饋。它不僅要檢查產(chǎn)出質(zhì)量保障目標是否符合我國高職教育的培養目標，還要檢查產(chǎn)出質(zhì)量保障主體是否全面，產(chǎn)出質(zhì)量保障指標是否科學(xué)，產(chǎn)出質(zhì)量保障的過(guò)程和方法是否周全、適當，所作結論是否有效等。

　　二、完善高職教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機制的建議

　　在我國高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監控與評價(jià)中，政府、社會(huì )、學(xué)校應該成為3個(gè)彼此相關(guān)又相對獨立的主體。其中，政府是引導，社會(huì )是評價(jià)依據，學(xué)校自我監控具有核心地位。構建新型的高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監控機制，就是要以新的多元化的高職教育質(zhì)量觀(guān)為指導，針對我國高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)制定不同類(lèi)型高職教育的國家基準，形成以獨立中介評估機構和行業(yè)(專(zhuān)業(yè))質(zhì)量認證為核心，國家、區域和高等職業(yè)學(xué)校有機結合的全方位、立體化評估監控網(wǎng)絡(luò )，確保高職教育大發(fā)展后質(zhì)量不會(huì )大起大落。

　　首先，在宏觀(guān)層面上，國家應制定高等職業(yè)教育質(zhì)量的最低標準，建立高等職業(yè)教育質(zhì)量認證制度，有效監控高等職業(yè)教育的產(chǎn)出質(zhì)量。雖然高職教育很難存在一個(gè)統一的國內標準，更難有一個(gè)統一的國際標準，但是對于同一層次的高等職業(yè)教育學(xué)校，國家應該制定一個(gè)最低的質(zhì)量產(chǎn)出標準。這有利于國家和社會(huì )對學(xué)校進(jìn)行監督和管理。對學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，同行之間有了參照系，有利于增強競爭意識，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，有利于推行高職教育質(zhì)量認證制度，引導高職教育向國家標準看齊。

　　其次，在中觀(guān)層面上，各地區應實(shí)施高等職業(yè)教育質(zhì)量工程，制訂高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量標準細則，提高意識，強化監控，構筑具有區域特色的高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保證體系。地區發(fā)展不平衡，是我國發(fā)展高職教育的基本國情。在高職教育產(chǎn)出監控體系上，應把高職教育產(chǎn)出質(zhì)量與監控體系的重心放在省一級。同時(shí)，也可以根據資源合理配置的原則，在自愿基礎上，以行業(yè)性的獨立中介性評估認證機構為主導，建立松散聯(lián)合的大區(如東北、華北、華東、中南、西南、西北)高職教育質(zhì)量產(chǎn)出監控體系，以增強高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監控對區域的適切性和針對性。在產(chǎn)出質(zhì)量評估與監控體系構建過(guò)程中，區域高職教育產(chǎn)出質(zhì)量監控體系是整個(gè)產(chǎn)出質(zhì)量監控體系的核心和關(guān)鍵，它不僅負責制定高職教育產(chǎn)出質(zhì)量國家基準的實(shí)施細則，而且要負責產(chǎn)出保障線(xiàn) (國家高職教育產(chǎn)出質(zhì)量控制最低基準)的落實(shí)，負責大量的高職教育質(zhì)量認證和質(zhì)量審計活動(dòng)的實(shí)施。

　　第三，在微觀(guān)層面上，高校要重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價(jià)，進(jìn)一步完善學(xué)校內部教育質(zhì)量監控體系。它包括兩方面：一是對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)和監控，二是對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行監控。隨著(zhù)高職教育的發(fā)展，很多學(xué)校把主要精力集中在教育投入、大興土木和“筑巢引鳳”上。而有關(guān)部門(mén)在審查學(xué)校教育質(zhì)量時(shí)過(guò)多地參照投入性指標，也給高等學(xué)校辦學(xué)方向以誤導。國內已有專(zhuān)家指出，“僅僅靠投入指標進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)是一種誤導，最好是實(shí)行對過(guò)程和結果的測評�！睂�(shí)行產(chǎn)出性評價(jià)指標的好處就在于它表明質(zhì)量不僅僅取決于資金投入，還取決于教育過(guò)程的良性操作，提醒高等職業(yè)學(xué)校從過(guò)程和結果上找出教育系統的薄弱環(huán)節，采取措施提高教育效率和質(zhì)量。只有各個(gè)環(huán)節、各個(gè)因素自有質(zhì)量并且相互配置合理，才能保證高職教育的總體質(zhì)量。

　　[參考文獻]

　　[1]王前新，盧紅學(xué)．高職教育教學(xué)質(zhì)量構建機制與保障體系[J]．職業(yè)技術(shù)教育，20xx，(1)．

　　[2]王前新，王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量評價(jià)標準的研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，20xx，(13)．

職業(yè)教育研究論文7

　　［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內容，對高中學(xué)生的學(xué)習生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，幫助學(xué)生更好地認識自己，最終實(shí)現綜合素質(zhì)的提高。

　　［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理

　　藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養出全面發(fā)展的人。通過(guò)普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進(jìn)而健全心理、完善人格。在當今社會(huì )，藝術(shù)素養已經(jīng)成為現代社會(huì )復合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。

　　一、提升個(gè)人能力，實(shí)現個(gè)人價(jià)值

　　藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng )造美的能力。它培養了學(xué)生對美的敏感和直覺(jué)，使學(xué)生對周?chē)�事物具有更敏銳的觀(guān)察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應用到學(xué)習生活中去；藝術(shù)基礎教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習中發(fā)現自己的獨特愛(ài)好并進(jìn)行加強練習，進(jìn)入社會(huì )后也可以作為個(gè)人特長(cháng)進(jìn)行展示。人性中有著(zhù)被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強烈。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力之外的個(gè)人特長(cháng)，可以幫助學(xué)生形成個(gè)人特色的自豪感，進(jìn)而認同自己的個(gè)人價(jià)值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng )新性思維，以其本身的自由創(chuàng )造性啟發(fā)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識技能的創(chuàng )造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng )造能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現具有重要意義。

　　二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養加強德育

　　教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習生活中去，學(xué)生在專(zhuān)心地藝術(shù)欣賞中培養了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會(huì )的認識。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進(jìn)而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛(ài)，樹(shù)立起正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。當學(xué)生對自然和生命心生敬畏時(shí)，能更好地看待自己作為個(gè)人的渺小之處，因而對生命充滿(mǎn)感激，對與周?chē)�同樣作為渺小個(gè)人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。

　　三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格

　　高職學(xué)生往往受到來(lái)自個(gè)人、家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專(zhuān)業(yè)技能培養的過(guò)度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開(kāi)展音樂(lè )會(huì )、文化節等活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的'熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養了豐富的想象力，能以更積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學(xué)生的學(xué)習和生活都具有非凡的意義，它從多個(gè)方面培養了學(xué)生學(xué)習、生活的能力，對創(chuàng )新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學(xué)生日后在社會(huì )中的發(fā)展也起到了不可忽視的長(cháng)遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設是必要的。

　　參考文獻：

　　張應杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.

職業(yè)教育研究論文8

　　20世紀80年之后，西方各國政府舊式的管理模式引發(fā)了嚴重的財政危機和信任危機，政府為了應對政府失靈開(kāi)始了大規模的改革。受新自由主義“大市場(chǎng)小政府的”概念影響，此次改革旨在將其管理運作由缺乏彈性的官僚制行政，逐漸轉向應變化的、有彈性的、市場(chǎng)導向性的管理模式，以政府管理職能的市場(chǎng)化為導向，追求“3E”即經(jīng)濟（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意義，不止于一種管理形態(tài)的改革，更在于使政府與公眾的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，它的出現具有庫恩（ThomasKulm）在科學(xué)革命中提出的“典范”或“范式”意義，是政府管理科學(xué)的革命性變革。

　　新公共管理與以往的管理模式不同的是，它旨在改變原有效率低下的官僚制管理模式，試圖建立一種彈性、回憶性及學(xué)習的公共組織，重視發(fā)揮社會(huì )與市場(chǎng)的優(yōu)勢，發(fā)展一種仿市場(chǎng)化的、具有競爭性的“政府引導，多方供給”模式，以低成本高收益的管理思想實(shí)現最大化產(chǎn)出。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的到來(lái)，由于社會(huì )大環(huán)境競爭愈發(fā)強烈，各國政府發(fā)起并開(kāi)展了大規模的課程開(kāi)發(fā)與建設來(lái)適應全球大環(huán)境下培養具有核心競爭力和創(chuàng )新能力的人才要求，課程也逐漸成為各國教育政策的核心內容。而目前我國的職業(yè)教育課程體系還存在著(zhù)諸多的問(wèn)題與改革挑戰，尤其是在國家宏觀(guān)的政策層面上的缺失表現明顯，導致職業(yè)教育課程體系的績(jì)效情況不佳，無(wú)論是從學(xué)生的職業(yè)素養還是人文素養上來(lái)看都缺少核心競爭力并有待提高。從這一點(diǎn)上來(lái)看，新公共管理中的市場(chǎng)導向理論對于我國職業(yè)教育課程體系改革的啟示具有明顯的指向性?xún)?yōu)勢。

　　一、我國職業(yè)教育課程的地位分析

　　隨著(zhù)職業(yè)教育在國家政策中地位的提高，職業(yè)教育課程也逐漸成為國家教育政策的核心內容。一方面，課程改革實(shí)際上是一項相當復雜的社會(huì )工程，不僅需要相當水平的資金投入，更需要全社會(huì )各種力量的積極參與，使之真正的影響教育實(shí)踐，發(fā)揮其作用。另一方面，教育制度與課程課程屬于辯證的關(guān)系，推動(dòng)教育制度的改革需要將兩者緊密結合，甚至需要逆向思維，用課程理論來(lái)思考教育制度的改革方針。因此，職業(yè)教育課程建設的復雜性，需要國家政策平臺的支持，集合職業(yè)教育課程研究的隊伍和人才，整合職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)力量，盡可能避免重復工作，提高效率產(chǎn)出。

　　課程在現代教育體系中還扮演著(zhù)多種重要角色。首先，課程是衡量教育教學(xué)能否達到基本質(zhì)量要求的規范標準。隨著(zhù)教育活動(dòng)的類(lèi)型趨向多元化，社會(huì )中各類(lèi)辦學(xué)機構的種類(lèi)和數量也逐漸增多，從總體上保持教育教學(xué)的一致性需要課程的規范。其次，課程是教育機構之間聯(lián)結的橋梁�，F代教育體系不是由社會(huì )各辦學(xué)機構的簡(jiǎn)單機械化的疊加，而是眾多教育機構按照一定的紐帶關(guān)系聯(lián)結而成的一個(gè)整體性的教育系統，在這個(gè)龐大的系統中，課程作為核心力量聯(lián)結各個(gè)子系統之間的關(guān)系，最簡(jiǎn)單的例子就是所謂的中高職的對接，如果沒(méi)有課程作為樞紐，那么中高職對接只是一個(gè)缺少教育本質(zhì)的形式銜接。再次，課程作為媒介，幫助學(xué)生形成其知識體系與能力機構。

　　二、我國職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題分析

　　課程建設屬于低投入高產(chǎn)出的活動(dòng)。而社會(huì )中一種普遍的觀(guān)點(diǎn)是課程建設仍然屬于中觀(guān)層面的問(wèn)題。但事實(shí)上，課程不僅有屬于中觀(guān)層面的問(wèn)題，也不乏微觀(guān)、宏觀(guān)方面的問(wèn)題。

　　在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們更多地會(huì )從完整實(shí)踐的角度來(lái)分析教育困惑，而同時(shí)我們也會(huì )發(fā)現不同問(wèn)題領(lǐng)域中大部分屬于內容的不同，而并不是層面即宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)上的不同，也就是說(shuō)，其實(shí)在對教育問(wèn)題分類(lèi)時(shí)是很難用這樣的維度來(lái)進(jìn)行衡量。例如從職業(yè)教育課程建設的角度上看，其實(shí)是屬于比較宏觀(guān)的問(wèn)題，然而當我們真正對課程建設進(jìn)行深入研究時(shí)會(huì )發(fā)現其中的某些細節是屬于偏微觀(guān)方面的，比如教師力量作為課程改革的主力軍該如何發(fā)揮其作用等。

　　然而基于上述理論基礎，我國職業(yè)教育課程體系中仍在存在還未能得到妥善解決的問(wèn)題。首先，我國目前職業(yè)教育課程還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)且系統的教學(xué)標準體系。專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準體系使課程建設中最基礎的部分，更是評價(jià)國家課程建設水平的核心標準。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準體系的課程開(kāi)發(fā)，是沒(méi)有根本依據的名義開(kāi)發(fā)。其次，我國沒(méi)有形成對職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的有效保障體系，一方面，政府沒(méi)有對職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)給予足夠的資金支持，另一方面，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)、技術(shù)的研究團隊來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，大多停留在經(jīng)驗層面，難以開(kāi)發(fā)出高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準體系。再次，課程建設的重要性并沒(méi)有得到很好的體現，大多教育活動(dòng)往往單純地追求質(zhì)量保障，而將課程建設與改革依附在其他活動(dòng)中，導致課程在職業(yè)教育國家政策中的獨立地位嚴重缺失。

　　三、新公共管理理論對于我國職業(yè)教育課程改革的理論支撐及啟示

　　1.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的'思考

　　新公共管理理論強調政府應該作為掌舵者而非劃槳人，即提供政策的制定及監督管理職能，下放權力，讓各級部門(mén)參與到政策的運轉中；同時(shí)關(guān)注公共服務(wù)的結果與產(chǎn)出，重視實(shí)際結果而非程序，再不是單單提供服務(wù)的過(guò)程和規則，采取即時(shí)的專(zhuān)業(yè)管理，讓公共管理者管理并承擔責任，在此基礎上引入競爭機制，采用私人部門(mén)的管理風(fēng)格和方法，降低成本，提高服務(wù)的效率及效能，用市場(chǎng)競爭取代官僚集權制度，強調優(yōu)化資源配置，使公共財政的價(jià)值最大化。

　　在職業(yè)教育課程改革中，首先，應該明確改革的目標。根據新公共管理理論所強調的關(guān)注產(chǎn)出問(wèn)題，我們應該明確職業(yè)教育課程改革的最終目的是要提高職業(yè)院校學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)水平的提高，適應經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境。也就是說(shuō)，職業(yè)教育課程改革應該以職業(yè)院校的就業(yè)問(wèn)題相適應，以其課程體系的實(shí)際結果與產(chǎn)出，提高核心競爭力作為改革的導向，而非單純的對課程體系進(jìn)行機械化的改革。比如說(shuō)中高職銜接的問(wèn)題，雖說(shuō)已經(jīng)是老生常談，但是目前仍然存在銜接失靈的問(wèn)題，如果職業(yè)教育的課程體系只是單純的對課程內容進(jìn)行整改而不考慮中高職的對接，那么這樣的改革無(wú)疑是流于形式的，并不具有實(shí)際意義。其次，在職業(yè)教育課程改革中我們應該明確改革的原則。由于國家政策對教師的學(xué)術(shù)問(wèn)題尤為重視，導致不僅在高等教育體系中教師團隊將大部分精力放于學(xué)術(shù)研究，忽略了教師最基本的教書(shū)育人的本職工作，在職業(yè)院校中也不乏這樣的情況出現。然而職業(yè)教育課程改革中，教師作為主力軍自然應該承擔起其不可或缺的作用。新公共管理理論中的問(wèn)責機制不僅強調結果與產(chǎn)出，更加強調公共管理者對實(shí)際結果責任制，這一管理模式可以通過(guò)強調教師對學(xué)生培養結果負責來(lái)體現在我國職業(yè)教育課程改革中。也就是說(shuō)，要將教師堅持其在教育活動(dòng)中的主力作用不動(dòng)搖為原則，堅持問(wèn)責機制來(lái)調動(dòng)教師作為課程改革主力軍的積極性。

　　2.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的啟示

　�。�1）政府層面：下放權力，增強管理靈活性

　　政府作為國家政策的主導，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重視職業(yè)教育課程的基礎上，針對職業(yè)教育的課程改革政策的制定和監督發(fā)揮其作用，同時(shí)下放權力給各級教育機構的管理者，提高社會(huì )參與度，并實(shí)行問(wèn)責制度，讓每一個(gè)管理者實(shí)時(shí)參與到職業(yè)教育課程改革中去并為實(shí)際課程改革與培養結果負責。其次，政府應該提供足夠的資金支持，加大課程改革的經(jīng)費投入，設置專(zhuān)項職業(yè)教育課程改革研究的專(zhuān)項組，為課程改革提供強有力的保障體系的支持。再次，政府應該加強對職業(yè)教育的重視程度，在此基礎上加大對“雙師型”教師隊伍培養的力度。教師作為課程設計開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，是職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主力軍，而政府作為教育政策的制定者，應作為主導力量組織教師加強職業(yè)教育相關(guān)理論的學(xué)習，提高教師的教育能力，充分提高廣大教師的積極性，打造一支適應教育活動(dòng)的系統化、專(zhuān)業(yè)化的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的教師團隊。

　�。�2）學(xué)校方面：以市場(chǎng)為導向，引入競爭機制，注重績(jì)效管理

　　首先，學(xué)校作為教育活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所，要明確職業(yè)教育的最終目的是要以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為基礎，以市場(chǎng)需求為導向，培養具有創(chuàng )新能力與核心競爭力的人才。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，社會(huì )市場(chǎng)對人才的要求與需求越來(lái)越大，然而我國目前職業(yè)院校培養出來(lái)的學(xué)生由于缺乏系統性的職業(yè)能力的訓練，而多數只是機械化的被灌輸技能知識，導致創(chuàng )新能力低下，缺少核心競爭力。結合新公共管理理論的市場(chǎng)導向，職業(yè)教育的課程改革應該切實(shí)將學(xué)生作為“顧客”，一切課程發(fā)開(kāi)發(fā)與實(shí)施以“顧客”需要為導向，不僅要注重職業(yè)素質(zhì)的培養，還要加快開(kāi)發(fā)人文素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)，加強課程知識的連貫性，使人文教育與職業(yè)教育相融合，提高學(xué)生的核心競爭能力。同時(shí)完善課程的運行機制，保障職業(yè)教育課程改革的順利進(jìn)行，校企合作是學(xué)校和企業(yè)達到雙贏(yíng)模式的必然選擇，職業(yè)教育課程改革應以市場(chǎng)需求為導向，與市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設置體系，以培養出既擁有充足且實(shí)際的理論知識，又具有綜合職業(yè)能力的人才為目的，要求提高學(xué)生與學(xué)校之間的競爭力，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，在課堂教學(xué)中注意充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，在課堂設置中要以“知識、素質(zhì)、能力”作為人才培養模式的指導思想，將課程內容與實(shí)踐相結合，從實(shí)踐中培養學(xué)生的獨立思考和動(dòng)手能力，提高畢業(yè)生的崗位技能。

　　其次，教師作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體，在職業(yè)教育課程改革中起著(zhù)重要的作用。學(xué)校一方面應該注重雙師結構的教師培養，這不僅要求教師的實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)水平，更應該明確“雙師”型教師首先要是一名合格的教育工作者。同時(shí)，加強對現有教師的培養，建立以職業(yè)院校為主導，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研相結合的管理體制與運營(yíng)機制。另一方面，重視培養教師的創(chuàng )新意識，打破原有照本宣科的教學(xué)方式及刻板的教學(xué)內容，提升教師的教學(xué)能力，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程起引領(lǐng)的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)為教師創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師勇于創(chuàng )新與實(shí)踐。

　　再次，學(xué)校應引入新公共管理理論的績(jì)效管理機制，注重職業(yè)教育課程改革的過(guò)程和結果并重，以實(shí)踐為導向，工學(xué)結合地對課程教育形成合理的課程評價(jià)與教學(xué)評估，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，考慮課程的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性，完善課程評價(jià)的體系，強調績(jì)效與效率的重要性。同時(shí)，強調問(wèn)責制，使教師對職業(yè)教育的結果負責，比如令工資、福利與之適合，調動(dòng)教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性，提高課程改革的水平。

　　綜上所述，新公共管理理論對職業(yè)教育課程改革具有指導性的作用，以市場(chǎng)為導向，引入競爭與問(wèn)責機制，完善對課程體系改革的評價(jià)體系，以追求效率和效能是職業(yè)教育課程改革的要義。課程改革是一項復雜且艱巨的社會(huì )性、系統性工程，無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)、設置還是實(shí)施的改革，都存在一定的困難性。只有明確職業(yè)教育課程改革的目的和方向，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生全面、終身發(fā)展的需要，實(shí)現可持續發(fā)展。

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　�。ň庉�/穆楊）

　　來(lái)源：活力 20xx年8期

職業(yè)教育研究論文9

　　近年來(lái)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，舞蹈教育在中職院校中得到了進(jìn)一步的推廣。但是，在中職院校的推廣過(guò)程中，往往只注重技術(shù)技巧和基本功的培養，而沒(méi)有過(guò)多的對舞蹈作品的表現力進(jìn)行加強，忽視了舞蹈表現力的培養。中職學(xué)生在進(jìn)人學(xué)校之前，大多數沒(méi)有舞蹈學(xué)習的經(jīng)歷，其對舞蹈作品的理解能力相對科班舞蹈生來(lái)說(shuō)比較薄弱，以至于中職學(xué)生對舞蹈作品的認知和表現力不夠，使舞蹈的表達只有形，沒(méi)有神。

　　一、什么是舞蹈表現力

　　舞蹈是藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，它之所以成為藝術(shù)，是因為它具備精神內涵和藝術(shù)感染力。通過(guò)演員的肢體動(dòng)作把這種精神內涵和藝術(shù)感染力傳達出來(lái)，來(lái)表現深刻的思想、細膩的情感、鮮明的人物性格，并傳達給觀(guān)眾強烈的感染力，這就是舞蹈的表現力。舞蹈表現力包括肢體表現力和情感表現力，在對舞蹈作品的表演過(guò)程中要用形體和內心雙重語(yǔ)言去表現，兩者相輔相成，缺一不可。

　　二、培養中職學(xué)生舞蹈表現力的意義

　　中職學(xué)生是社會(huì )教育的重要組成部分，特別是現在政府部門(mén)大力提倡職業(yè)教育。中職學(xué)生處在教育的黃金時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期的接受能力比較快，因此,在中職院校進(jìn)行舞蹈教育對于加強中職學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，進(jìn)行舞蹈表現力的培養也就必不可少。

　　(一)符合我國現在推行的職業(yè)教育

　　我國的職業(yè)教育是人們一直備受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，它主要包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養以及德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習。許多家長(cháng)都希望自己的孩子有著(zhù)比較全面的綜合素質(zhì)，尤其是在藝術(shù)修養方面�，F在，對中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且順應了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢。同時(shí)，舞蹈學(xué)科跟其他學(xué)科比較，有著(zhù)很大的優(yōu)勢，它被越來(lái)越多的學(xué)生所接受，成為中職學(xué)生喜愛(ài)的一種娛樂(lè )方式,在增強體質(zhì)的同時(shí)又可以提高藝術(shù)水平，德藝雙馨。近年來(lái)，職業(yè)教育已經(jīng)得到教育部門(mén)的髙度重視，并且得到了大力的推廣，舞蹈教學(xué)越來(lái)越多地融人中職院校的課程中，特別是中職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以及鐵路運輸、民航服務(wù)等專(zhuān)業(yè)，這也體現了我國新的教育理念，正在逐步同國際化接軌。

　　(二)可以完善舞蹈教學(xué)體系

　　大家都知道很多中職學(xué)生沒(méi)有學(xué)習舞蹈的.經(jīng)歷，只是他們在上幼兒園的時(shí)候接觸過(guò)舞蹈學(xué)習，或者有小部分學(xué)生在校外參加過(guò)舞蹈興趣培訓班，如今校外培訓班的舞蹈作為他們的一種興趣愛(ài)好來(lái)學(xué)習，老師往往只是對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功(柔韌性、技術(shù)技巧、體能)的訓練，沒(méi)有過(guò)多的對舞蹈的表現力進(jìn)行培訓，如果說(shuō)有也只是加強肢體的表現力，單純的對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行統一和規范，更多的是要求學(xué)生舞蹈動(dòng)作的整與齊。舞蹈的表現力還包括情感上的表現，教師教學(xué)中往往很容易忽視情感的表達。就拿舞蹈《好日子》來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習此舞蹈只知道要高興，臉上要笑起來(lái)，老師也是這樣教，學(xué)生也就按此做,殊不知舞蹈作品背后的內容，究竟因何高興，怎樣去表達。隨著(zhù)舞蹈課程在中職院校的開(kāi)設,它作為一門(mén)學(xué)科應該擺脫這種現狀，教師在訓練學(xué)生基本功的同時(shí)還要大力培養學(xué)生的舞蹈表現力。培養中職學(xué)生的舞蹈表現力可以使學(xué)生更加深人地探尋出舞蹈的根源，對學(xué)習舞蹈起到事半功倍的作用，提高教學(xué)成果。也可以解決舞蹈教學(xué)中存在的不足,“骨骼”與“靈魂”合二為一，完善舞蹈教學(xué)體系，解決舞蹈單一教學(xué)問(wèn)題。

　　(三)使學(xué)生加強對舞蹈角色的認識和對舞蹈作品的理解

　　我們所見(jiàn)的每一部舞蹈作品，尤其是一些經(jīng)典的舞蹈作品，都是特定的時(shí)代和歷史的反映，也可以這樣說(shuō)，每一部舞蹈作品都代表它的時(shí)代特征。每一部作品都蘊藏作者的創(chuàng )作意圖，都是作者內心體驗的外化表現，作者想表達的內容也融人作品當中。我們唯有對作品進(jìn)行深入的分析和理解，才能更好地體會(huì )到作者創(chuàng )作時(shí)的情思、感悟和想表達的內容。但是，中職學(xué)生正處于身體和智力的發(fā)展時(shí)期，在各個(gè)方面都不成熟,領(lǐng)悟理解能力欠缺。這樣一來(lái)，在中職院校中進(jìn)行舞蹈表現力的培訓可以彌補中職學(xué)生領(lǐng)悟能力差的不足，加速學(xué)生對作品的理解力。而且，進(jìn)行舞蹈表現力的訓練可以加深學(xué)生對角色的認識。舞蹈作品一般表現的都是事物或人物，人物角色也是舞蹈表現中較難表演的，學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現力學(xué)習就可以了解到關(guān)于人物的某些生活習性和性格特點(diǎn)，就可以從這些出發(fā)去感受角色氛圍，加快學(xué)生對角色的認識以及生活的體驗，從而更好地對舞蹈作品進(jìn)行表現。

　　(四)可以增強學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平

　　事物都有好的一面和不好的一面，在于你是否有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛。每個(gè)人都會(huì )感知美，但每個(gè)人感知美和發(fā)現美的程度有所差別。中職學(xué)生年齡較小，絕大多數沒(méi)有社會(huì )閱歷，在他們的內心世界中大多是美的一面，但是對美的認識卻是低層面的，怎樣提高他們的審美能力和發(fā)現美的能力呢?通過(guò)舞蹈表現力的培養可以使學(xué)生以美的姿態(tài)和狀態(tài)去展現,教師也可以用寓教于樂(lè )的方式，使學(xué)生追求美好的事物，憎厭假、惡、丑的行徑，深層面地去發(fā)現美。也通過(guò)舞蹈作品所表現的具體形象、環(huán)境，來(lái)認識繽紛的世界，認識真、善、美，從而增強學(xué)生感受美、欣賞美的能力，積極地去追求美。在以往的教學(xué)中，老師往往以傳統的教育觀(guān)念要求孩子“乖”“聽(tīng)話(huà)”“靜”，以固定的方式來(lái)教學(xué)生認識世界和事物。因此，學(xué)生總是被動(dòng)地來(lái)接受世界，鑒賞水平在很大程度上受到限制。加強舞蹈表現力的培養會(huì )使學(xué)生以主動(dòng)的、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去認識世界，對事物的鑒賞水平自然也會(huì )大大提高。

　　(五)可以讓學(xué)生抒發(fā)情感，適應新環(huán)境

　　舞蹈，它有著(zhù)神秘的魅力，它會(huì )使人不自覺(jué)地被吸弓丨。有時(shí)它可以帶人們進(jìn)人癲狂的世界，有時(shí)又可以將人們帶入安靜唯美的世界。中職學(xué)生都有開(kāi)心和不開(kāi)心的時(shí)候，對中職學(xué)生進(jìn)行舞蹈表現力的培養可以使學(xué)生根據自身情緒進(jìn)行發(fā)泄。開(kāi)心的時(shí)候學(xué)生可以通過(guò)舞蹈來(lái)表現內心的喜悅。例如，舞蹈《豐收季節》主要講述的就是葡萄豐收、開(kāi)心喜悅的場(chǎng)景。中職學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)必然懷著(zhù)愉悅的心情去詮釋?zhuān)�所表現的狀態(tài)自然也是開(kāi)心的。不開(kāi)心的時(shí)候，學(xué)生可以依托舞蹈來(lái)表現自己的狀態(tài),以此作為發(fā)泄，平復心情。人類(lèi)一生會(huì )經(jīng)歷不同的社會(huì )環(huán)境，有的環(huán)境簡(jiǎn)單有序，有的環(huán)境復雜臟亂。舞蹈作品是特定事物、特定場(chǎng)合、特定時(shí)代、特定環(huán)境的反映。中職學(xué)生培養舞蹈表現力可以借助舞蹈作品所展現的不同場(chǎng)景、不同意境、不同思想來(lái)接觸和了解不同的社會(huì )層面、各種人物、多變環(huán)境，為以后適應新環(huán)境做準備。

　　三、怎樣培養中職學(xué)生的舞蹈表現力

　　(一)引起學(xué)校重視，增加專(zhuān)業(yè)師資力量

　　培養中職學(xué)生舞蹈表現力最基本的條件就是要開(kāi)設舞蹈課程，而開(kāi)設舞蹈課程必須引起學(xué)校的重視，增加學(xué)校師資力量。因此，對教師的聘請也要有所要求。首先，引進(jìn)擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識的教師，這是勝任教學(xué)工作的基礎，也是培養學(xué)生舞蹈知識面的直接因素。例如，教師在教授中國民族民間舞蹈時(shí)，要了解各個(gè)民族的文化特征和風(fēng)俗習慣，要知其然并知其所以然，然后根據學(xué)生自身條件把知識活化，因材施教，科學(xué)地把知識講授給學(xué)生。其次，舞蹈教師自身應具備精深的專(zhuān)業(yè)能力。教師是學(xué)生學(xué)習最基本的榜樣，舞蹈教師只有具有精深的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力，才能教授給學(xué)生標準、規范的舞蹈動(dòng)作。只有擁有良好的教師團隊，才能使學(xué)生舞蹈表現力在潛移默化的熏陶下生成。

　　(二)對學(xué)生進(jìn)行舞蹈興趣培養

　　興趣是學(xué)生最好的老師。培養舞蹈表現力，對于學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣是很關(guān)鍵的，因為興趣可以使學(xué)生更快地融入舞蹈氛圍中。通過(guò)對學(xué)生舞蹈興趣的培養，加上舞蹈自身娛人娛己的功能，讓學(xué)生對舞蹈的印象發(fā)生改變，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣就可使學(xué)生更好地對舞蹈表現力進(jìn)行發(fā)揮。

　　(三)加強學(xué)生基本能力和身體素質(zhì)培養，提高肢體表現力

　　良好的舞蹈表現力是建立在規范準確的舞蹈動(dòng)作之上的，因此，表演者的基本能力和身體素質(zhì)是肢體表現力的根基。學(xué)生的基本能力和身體素質(zhì)包括扎實(shí)的舞蹈基礎、高度協(xié)調的舞蹈動(dòng)作以及優(yōu)美的身體線(xiàn)條。舞蹈基礎上要對學(xué)生的基本功、技術(shù)技巧進(jìn)行規范，科學(xué)地訓練，以達到動(dòng)作標準、方位明確和收放自如;動(dòng)作的協(xié)調就需要平時(shí)對學(xué)生多進(jìn)行舞蹈作品組合的加強，由量變到質(zhì)變，以此提高舞感;優(yōu)美的線(xiàn)條則是在訓練過(guò)程中注意訓練的規范，養成良好的訓練習慣。

　　(四)加深學(xué)生對舞蹈作品的理解力和想象力，提高情感表現力

　　舞蹈表現力包括肢體表達和情感表達。因此，良好的舞蹈表現力除肢體上的表現外就是要加強對舞蹈的情感表現。情感表現可以通過(guò)加深對舞蹈作品理解來(lái)進(jìn)行培養。加深舞蹈作品的理解，要求教師在舞蹈學(xué)習前和學(xué)習期間不斷對學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的講述，說(shuō)出舞蹈本身想要表現的意境，并引導學(xué)生抓住舞蹈的風(fēng)格、中心思想以及文化氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境地表現，以此來(lái)提高情感表現力。舞蹈演員的藝術(shù)創(chuàng )造重要的一個(gè)方面就是想象力，教師在教學(xué)過(guò)程中應當注意學(xué)生想象力的培養，啟發(fā)、激勵學(xué)生大膽地幻想。

　　(五)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升藝術(shù)修養

　　學(xué)習舞蹈還應具有深厚的文化底蘊與廣博的知識面。這樣，才能用頭腦和感情去發(fā)掘隱藏在作品背后的內容，才能領(lǐng)悟到其含義，探求到藝術(shù)的真諦。深厚的文化素養是造就一個(gè)人敏銳洞察力的必要條件，也必然會(huì )反映出他的出身、教養、氣質(zhì)和藝術(shù)傾向。簡(jiǎn)而言之，即形成藝術(shù)家的個(gè)性的各種才能與品質(zhì)。中國文化有著(zhù)豐富的傳統、濃郁深厚的底蘊，它們是藝術(shù)發(fā)展的根基，因此，作為教師的我們要注重對學(xué)生這一方面的培養，在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課外知識的積累與自身涵養的提升。藝術(shù)與舞蹈之間也是息息相通、互相促進(jìn)的。表現舞蹈需要廣博的文化知識、藝術(shù)涵養和生活經(jīng)驗積累，只有綜合素質(zhì)提高了，才能更加出色地表現舞蹈。這樣一來(lái)，就需要學(xué)生學(xué)習更多方面的藝術(shù)知識，例如美術(shù)、音樂(lè )、戲劇、電影、文學(xué)、詩(shī)歌等，拓寬藝術(shù)接觸面,從而使學(xué)生提高藝術(shù)修養，增強課外知識。

　　學(xué)生是祖國的希望，學(xué)生是國家的棟梁。梁?jiǎn)⒊�曾在《少年中國說(shuō)》中寫(xiě)道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生對祖國的未來(lái)至關(guān)重要。提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)涵養已經(jīng)成為少年強的重要一環(huán)，而培養中職學(xué)生舞蹈表現力為提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)起了重要作用。它順應了時(shí)代教育潮流，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，加強了學(xué)生的理解力，為適應新環(huán)境做鋪墊等眾多好處。另外，怎樣培養中職學(xué)生的舞蹈表現力必然會(huì )引起舞蹈教育者的關(guān)注，它也將會(huì )給中職學(xué)生帶來(lái)更加全面、更加寬廣的藝術(shù)素養，譜寫(xiě)華美的人生篇章。

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職業(yè)教育研究論文10

　　20xx 年7 月，內蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，也是內蒙古唯一入選此次汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)20xx 級新生中選取了兩個(gè)班開(kāi)始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個(gè)班級實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著(zhù)效果;20xx 級秋季再增兩個(gè)班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統的教學(xué)課程分為理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程標準，主要是把專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱(chēng)之為汽修專(zhuān)業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車(chē)維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車(chē)維修接待的程序，學(xué)習與客戶(hù)溝通的禮儀，掌握汽車(chē)維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現有汽修專(zhuān)業(yè)一體化教材基礎上，與汽車(chē)維修企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設

　　(1)送出去

　　組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習一體化教學(xué)的內涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來(lái)已有多人多次參加各類(lèi)一體化課程教學(xué)改革培訓及教學(xué)能力培訓: 行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。

　　(2)請進(jìn)來(lái)

　　請專(zhuān)家來(lái)校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅動(dòng)、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習來(lái)組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調學(xué)生學(xué)習的主體性，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。

　　(3)加強校內培訓

　　組織教師相互學(xué)習，理論教師向實(shí)習教師學(xué)習實(shí)際操作技能，實(shí)習教師學(xué)習理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵專(zhuān)業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強專(zhuān)業(yè)教師參加汽車(chē)最新技術(shù)的相關(guān)培訓，以掌握當今世界汽車(chē)發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實(shí)踐培訓，新技術(shù)專(zhuān)項培訓、本地4S店頂崗實(shí)踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程內容開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來(lái);通過(guò)座談會(huì )、教學(xué)研討會(huì )、觀(guān)摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專(zhuān)任教師的學(xué)習和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習環(huán)境與工作環(huán)境相結合、學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)相結合、學(xué)習資源與學(xué)生自主學(xué)習的能力開(kāi)發(fā)相結合。

　　(3)建設一體化教學(xué)場(chǎng)地。開(kāi)展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場(chǎng)地，根據一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地分區配置：講課區、討論區、實(shí)操區、工具區、資料區、展示區等。在每個(gè)教學(xué)區要配備所需要的實(shí)習設備和教學(xué)設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò );實(shí)操區配置相應模塊的設備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會(huì )學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識技能外，還應該重視培養學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現這一目標，除了在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習，通過(guò)真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價(jià)

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強化學(xué)生基本功訓練、突出實(shí)踐操作能力、訓練學(xué)生適應社會(huì )能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力等，傳統的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來(lái)采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：

　　(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);

　　(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;

　　(3)過(guò)程考核與終結性考核相結合：過(guò)程考核(工作頁(yè)、出勤、平時(shí)表現等)、終結性考核(統一理論考試、實(shí)操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項目教學(xué)、案例引導、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線(xiàn)，從根本上改變了傳統教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習或厭學(xué)現象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)習效果。學(xué)習內容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習掌握知識和技能。通過(guò)一體化學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力。教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習領(lǐng)域轉化、學(xué)習情境描述，到課程設計及學(xué)習材料的編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)教師的開(kāi)發(fā)能力，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。教師的開(kāi)發(fā)能力在開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導向，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。充足的場(chǎng)地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過(guò)系統的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習、規范操作，真正體現了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規模

　　經(jīng)過(guò)兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓過(guò)程采用企業(yè)車(chē)間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來(lái)輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到教室與車(chē)間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機結合。

　　2.5 帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革，為其它專(zhuān)業(yè)提供教學(xué)觀(guān)摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內培訓、改革交流會(huì )，一體化教師的公開(kāi)課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀(guān)念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時(shí)，改革以來(lái)多次為其他同類(lèi)院校提供教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會(huì )

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒(méi)有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒(méi)有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來(lái)弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學(xué)方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調研和培訓，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來(lái)調動(dòng)教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎差，不喜歡學(xué)習，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的'紀律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長(cháng)發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，比如說(shuō)，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強，調皮但是心理素質(zhì)好等，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設計及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內心建立自己的人生規劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)

　　一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀(guān)，是需要在長(cháng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標準。評價(jià)方式應以激勵學(xué)生為主，特別要強調的是評價(jià)一定要體現學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過(guò)評價(jià)方式的轉變，激勵更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結語(yǔ)經(jīng)驗，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展，培養出更多適應社會(huì )發(fā)展需要的德才兼備的技能人才。

職業(yè)教育研究論文11

　　一、計算機職業(yè)教育主要問(wèn)題

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)的發(fā)展,接受高等教育的青年人所占比例越來(lái)越多,作為高等教育的有機組成部分之一,職業(yè)教育最近幾年發(fā)展迅速,院校和招生規模甚至能夠與普通本科教育平分江山。職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾經(jīng)對職業(yè)教育提出了一個(gè)比較完備的概念,即“用教育方法,使人人依其個(gè)性,獲得生活的供給和樂(lè )趣,同時(shí)盡其對群之義務(wù)。其目的:一為謀個(gè)性之發(fā)展;二為個(gè)人謀生之準備;三為個(gè)人服務(wù)社會(huì )之準備;四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準備�！备鶕�以上定義,現代職業(yè)教育的目的可以理解為:培養具有一定職業(yè)生涯規劃能力、滿(mǎn)足社會(huì )崗位需求的大專(zhuān)畢業(yè)生。

　　隨著(zhù)社會(huì )信息化在縱橫方向加深發(fā)展,各個(gè)層次的計算機人才缺口很大,然而高等教育尤其是職業(yè)教育,培養的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)難的問(wèn)題,出現了相對過(guò)剩的局面。這一自相矛盾的現象說(shuō)明,面向社會(huì )崗位培養學(xué)生的計算機職業(yè)教育存在問(wèn)題,主要表現在以下幾個(gè)方面:

　　第一,一些職業(yè)學(xué)院不具備舉辦計算機技術(shù)教育的軟硬件,在教學(xué)設備、師資等方面滿(mǎn)足不了教學(xué)需要,為了趕時(shí)髦盲目上了計算機技術(shù)專(zhuān)業(yè);

　　第二,缺乏職業(yè)教育特色,在專(zhuān)業(yè)規劃、教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法上照搬本科教育方式,而學(xué)生在基礎知識和培養年限上與本科有著(zhù)本質(zhì)的差別,從根本上導致培養的失敗;

　　第三,培養目標定位不準確,在專(zhuān)升本、就業(yè)和研究型人才的培養上沒(méi)有明確定位;第四,計算機技術(shù)發(fā)展快,如果培養的學(xué)生不具備知識更新能力,則 很難跟上崗位技術(shù)發(fā)展的要求;第五,社會(huì )崗位對職業(yè)素養要求很高,而這正是職業(yè)教育所缺乏的。

　　二、案例教學(xué)和校企合作培養中的問(wèn)題

　　案例教學(xué)或者面向工作過(guò)程教學(xué)或者工作導向教學(xué),相對于傳統的理論——習題課堂教學(xué)模式是一種進(jìn)步,這種重視實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)方法,在一定程度上解決了計算機職業(yè)教育中學(xué)生厭學(xué)、課程枯燥等問(wèn)題,但是在解決社會(huì )需求技能與學(xué)校培養知識不一致的問(wèn)題上,還是治標不治本。

　　第一,缺乏真正的案例做指導。職業(yè)學(xué)院的教師很少有企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗,計算機職業(yè)教育要想達到所培養學(xué)生與社會(huì )崗位接軌的目的,所采用的案例必須跟社會(huì )企業(yè)一致,而既有經(jīng)驗又有學(xué)歷的計算機教師是非常稀少的,因此目前的“案例”教學(xué)模式,大多數是將原來(lái)的習題提到課堂開(kāi)始講。

　　第二,企業(yè)項目無(wú)法進(jìn)入課堂。除了專(zhuān)業(yè)教師缺乏社會(huì )工作經(jīng)驗外,導致這一現象的主要原因還有:一是企業(yè)出于保密原則,項目一般會(huì )涉及客戶(hù)或者是企業(yè)的核心競爭力,企業(yè)不愿意泄露出去;二是項目比較巨大,企業(yè)一般有固定的開(kāi)發(fā)平臺,而這個(gè)開(kāi)發(fā)平臺是企業(yè)經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間累積起來(lái)的,是企業(yè)得以發(fā)展生存的根本,更不可能拿出來(lái)共享;三是在校企合作的過(guò)程中,企業(yè)沒(méi)有得到實(shí)際的好處,企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力。

　　第三,班級內學(xué)生數目太多。由于擴招等原因,近年來(lái)在上課組織等方面一直采用大班的授課方式,一個(gè)班級通常是幾百人,在這種情況下實(shí)行案例教學(xué),只能是一種空想,實(shí)踐證明,在上機課教學(xué)過(guò)程中,教師能夠輔導的學(xué)生數量最多是30人。

　　第四,教學(xué)內容不能及時(shí)更新。教學(xué)過(guò)程中往往要使用某種軟件,而軟件的更新速度是非�？斓�,在課堂教學(xué)中,這些軟件很難與企業(yè)中所使用的軟件保持一致,阻礙了案例教學(xué)的進(jìn)行。

　　因此,在計算機職業(yè)教育中,推行案例教學(xué)只能在一定程度上緩解問(wèn)題,而不能解決徹底解決教學(xué)與社會(huì )崗位需求脫節的問(wèn)題。那么,校企合作是否就能夠解決該問(wèn)題呢?

　　首先,企業(yè)規模特征決定校企合作難以規�；�。無(wú)論軟件開(kāi)發(fā)設計企業(yè)、建筑設計企業(yè),還是廣告設計企業(yè),規模一般都不大,規模大的企業(yè)有大量的研究生、本科生等著(zhù)實(shí)習,而小規模的企業(yè),設計人員一般在十人以下,很難大批量的接收。校企合作需要學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系,與企業(yè)之間維持關(guān)系需要人力、時(shí)間、物力都很巨大,合作規模較少的情況下,很難維持合作關(guān)系,這是計算機職業(yè)教育校企合作困難的主要原因之一。

　　其次,校企合作未必能夠解決計算機職業(yè)教育中職業(yè)素養教育問(wèn)題。計算機行業(yè)主要依靠個(gè)人到企業(yè)實(shí)習的學(xué)生,由于缺乏真正管理機制約束,對自己要求不是很?chē)栏?這樣不僅不能使學(xué)生的職業(yè)素養得到鍛煉,甚至可能由于學(xué)校和企業(yè)管理都不到位,造成學(xué)生更加懶散的局面。

　　校企合作能夠使學(xué)生獲得一定動(dòng)手實(shí)踐能力,也是我國參照發(fā)達國家職業(yè)教育而提出的'。歐美與我國高職教育相當的教育模式中,企業(yè)在教育過(guò)程所作的工作比較多,企業(yè)為培養學(xué)生付出的也比較多,這部分補貼由政府提供,并且政府給予在教育過(guò)程中付出的企業(yè)以更多的優(yōu)惠政策,而我國政府雖然也在一定程度上給予企業(yè)補貼,但是受?chē)�情限�?這種補貼還是有限的。以上種種原因導致校企合作難以落實(shí)到實(shí)處,即使開(kāi)展一些校企合作,其具體內容也很難推動(dòng)計算機職業(yè)教育的發(fā)展。

　　總而言之,當前我國的計算機職業(yè)教育,無(wú)論是改變教學(xué)模式,還是加大校企合作力度,在一定程度上推動(dòng)了計算機職業(yè)教育的發(fā)展,但是難以從根本上解決教育中所遇到的問(wèn)題。要想從根本上解決教育中所遇到的問(wèn)題,必須在教育體制上進(jìn)行創(chuàng )新。

　　三、解決辦法:體制創(chuàng )新

　　在教育過(guò)程中進(jìn)行體制創(chuàng )新,首先我們應該明確體制所包括的內容。有的人認為體制是指一種組織的制度,也有人認為體制不僅包括組織制度,同時(shí)還包括對組織中資源的配置,即組織中要素之間的關(guān)系。在這里計算機職業(yè)教育體制的改革,不僅是包括對學(xué)生管理方式的改革,還應該包括對教師、學(xué)生考核方法的一次改革。這里提到的體制改革,是參照社會(huì )企業(yè)管理模式,將職業(yè)教育管理“虛擬企業(yè)化”,讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠體驗到社會(huì )競爭的激烈,從而在競爭中培養他們學(xué)習的積極性。體制創(chuàng )新的具體內容包括:教師考核管理方式創(chuàng )新;教師授課方式創(chuàng )新;學(xué)生管理考核方式創(chuàng )新。

　　“虛擬企業(yè)化”的管理模式,是在計算機職業(yè)教育引進(jìn)企業(yè)管理方法,使學(xué)生不再享受“計劃經(jīng)濟”體制下教育,而是轉變到“市場(chǎng)經(jīng)濟”體制下進(jìn)行教育,讓“看不見(jiàn)的手”發(fā)揮有效作用。學(xué)生在接受實(shí)踐的過(guò)程中,職業(yè)素質(zhì)得到培養和鍛煉,達到職業(yè)教育培養的學(xué)生與社會(huì )直接接軌的目的。

職業(yè)教育研究論文12

　　一、建立網(wǎng)絡(luò )資源，表現中職學(xué)習的知識集中性

　　中職教學(xué)與其他教學(xué)有較大區別，他們在知識層面和應用力度方面都不同。因為中職教育是對工作技能的專(zhuān)門(mén)教學(xué)，其針對性強，對應用和實(shí)踐能力要求高，是非常單一化的、集中化的、有力度的教學(xué)。這就意味著(zhù)中職學(xué)生要集中自己的所有力量去學(xué)習與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的東西，要了解全面。而職業(yè)教育教學(xué)信息化的一大體現就是建立職業(yè)的信息庫，學(xué)生能夠從中找到自己想要的信息。這個(gè)信息庫需要由專(zhuān)人負責，及時(shí)對職業(yè)信息做更新。而傳統的信息收集方法不具有更新快、儲量大這一特點(diǎn)。建立信息化的教學(xué)，學(xué)生能從固定的網(wǎng)站中發(fā)現自己需要的東西，能讓自己一直走在職業(yè)教育的前端，保證自己所學(xué)的先進(jìn)行和實(shí)用性。

　　二、信息普遍化教學(xué)，教學(xué)信息化使受教者和社會(huì )多維接觸

　　信息化教學(xué)要求學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì )上的信息，無(wú)論是自己職業(yè)的相關(guān)信息還是社會(huì )新聞。因為人處在社會(huì )中，和社會(huì )上的各個(gè)角色相互接觸，這樣就一定要有社會(huì )意識和融入社會(huì )的能力。信息化的社會(huì )就要求每個(gè)人都呈現出一種發(fā)射信息和接受信息的狀態(tài)，要和社會(huì )進(jìn)行多維、多角度的接觸。信息化的教學(xué)能幫助學(xué)生了解更多的社會(huì )動(dòng)態(tài)，讓他們即使身在學(xué)校，也同樣能關(guān)注到更多的社會(huì )新聞和消息。如今的職業(yè)教學(xué)已經(jīng)不像傳統的教學(xué)那樣，將學(xué)生圈在一個(gè)學(xué)校里面單純地學(xué)習知識。職業(yè)教學(xué)應當具有一個(gè)更加開(kāi)放、更加有互動(dòng)性的模式。這樣不僅能夠同本校的學(xué)生和老師進(jìn)行交流，還能同其他學(xué)校，甚至是同行之間相互溝通。這樣可以及時(shí)更新自己的思想，完善自己的行業(yè)技能，提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。有了這樣一個(gè)信息化建設的平臺，小到能夠提高學(xué)生自己的職業(yè)水平，大到可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì )該行業(yè)的發(fā)展。使得各行各業(yè)都和信息技術(shù)掛鉤，推進(jìn)其更好、更快地發(fā)展。

　　三、職業(yè)信息相互溝通，教學(xué)信息化使得受教者有更多的獲取信息途徑

　　閉門(mén)造車(chē)無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代都是行不通的`，職業(yè)教育的教育特點(diǎn)也要求教學(xué)必須信息化和公開(kāi)化。因為受教者在接受職業(yè)教育之后，會(huì )直接走向社會(huì )，如果沒(méi)有一個(gè)大的信息交流的平臺，他們只是憑借自己在學(xué)校內學(xué)到的知識很難適應這個(gè)復雜的社會(huì )，甚至學(xué)到的相關(guān)的職業(yè)知識也只會(huì )是落后而無(wú)實(shí)際應用價(jià)值的知識。教學(xué)的信息化給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)信息化的意識，讓他們知道學(xué)習是永無(wú)止境的。即使走出校門(mén)，也可以從網(wǎng)絡(luò )等各處獲得自己需要的信息，真正實(shí)踐“學(xué)無(wú)止境”這句話(huà)。

　　四、職業(yè)教學(xué)的信息化建設能有效提高學(xué)生的職業(yè)水平

　　職業(yè)教育雖然能夠提高成人的工作水平，但是在此期間卻需要耗費較多的時(shí)間和精力，這也是很多人不想去或是不敢去進(jìn)行職業(yè)培訓的原因之一。面對這樣的窘境，職業(yè)教育教學(xué)信息化建設打破了這一僵局。信息化即教學(xué)的虛擬化，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在自己家，用一臺電腦和網(wǎng)絡(luò )就可以進(jìn)行職業(yè)培訓。這樣不僅放寬了學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行自由的、自主化的學(xué)習。而且因為目前職業(yè)的復雜性和多樣性，并不是所有的職業(yè)教育都能夠涵蓋，或者是一個(gè)工作崗位需要好幾種職業(yè)的能力。這樣一來(lái)，有了信息化的平臺，學(xué)生就能夠根據自己的職業(yè)所需去選擇相應的課程和自己所學(xué)的深度。利用統一化的考試，實(shí)現監督和統一的評價(jià)，有利于純化職業(yè)市場(chǎng)，體現競爭的公平性�？傊�，職業(yè)教育的信息化建設是非常有遠見(jiàn)和深度的一項任務(wù)，不僅是職業(yè)教育的一大改革，更是我國工作者素質(zhì)的一個(gè)質(zhì)的提高。

職業(yè)教育研究論文13

　　摘要：構建企業(yè)參與職業(yè)教育的保障機制需要準確了解我國企業(yè)參與職業(yè)教育的現實(shí)情況。本次問(wèn)卷調查以與職業(yè)院校存在聯(lián)系的企業(yè)為調查對象，調查了企業(yè)參與職業(yè)教育的目的、形式、投入、內容和現狀，以及行業(yè)組織、政府等機構在企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)中的作用。調查結果表明：我國企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿在增強，但企業(yè)在職業(yè)教育中缺乏主體地位；政府和行業(yè)組織的影響微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育處于零散、自發(fā)的狀態(tài)；企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)因是人力資源因素，優(yōu)秀的大中型勞動(dòng)力密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作關(guān)系更加穩定；職業(yè)教育的地域特征明顯，需要建立由地方政府主導的企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì )管理機制。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；企業(yè)；校企合作；保障機制

　　0引言

　　根據國家教育科學(xué)規劃“十二五”單位資助課題《企業(yè)參與職業(yè)教育保障機制研究》課題組的統一安排，2013年4月至2014年9月，課題組開(kāi)展了我國企業(yè)參與職業(yè)教育現狀的調研工作。問(wèn)卷調研于2013年8月-2014年6月面向全國近1300家企業(yè)進(jìn)行。

　　1調研目的

　�、倭私庠谄髽I(yè)參與職業(yè)教育的過(guò)程中，企業(yè)、政府、行業(yè)組織、院校等參與方的動(dòng)機、意愿，以及各參與方之間保持溝通和協(xié)同的情況；了解企業(yè)參與職業(yè)教育的形式、內容、投入水平、影響因素等情況；②對課題前期研究所得出的假設（或結論）進(jìn)行驗證，主要有：1）我國企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位沒(méi)有確立，企業(yè)的主體意識尚未形成；2）我國尚未建成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會(huì )管理機制，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)處于零散、自發(fā)的狀態(tài)，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱；3）企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)因是人力資源因素；4）企業(yè)規模與企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和穩定性密切相關(guān)。

　　2調研過(guò)程

　　本次調研于2013年6月至2014年5月間進(jìn)行，由課題承擔單位組織工作人員發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1300余份，回收問(wèn)卷1045份，有效問(wèn)卷856份。發(fā)放方式主要有三種：一是郵寄或發(fā)送電子郵件給企業(yè)（與項目承擔院校有聯(lián)系的），二是在畢業(yè)生招聘會(huì )、校企合作對接會(huì )等大型活動(dòng)現場(chǎng)發(fā)放，三是委托全國供銷(xiāo)行指委、中國連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì )等行業(yè)中介組織代發(fā)。這樣的問(wèn)卷發(fā)放方式有助于問(wèn)卷回收，但也將調研對象的范圍框定在項目承擔院校的業(yè)務(wù)聯(lián)系單位、大型現場(chǎng)招聘會(huì )的企業(yè)和部分行業(yè)協(xié)會(huì )會(huì )員單位，所以，本次調研對象的總體并非我國的全部企業(yè)，而是愿意或者正在（或曾經(jīng)）與職業(yè)院校合作的企業(yè)。2014年6-9月，課題組對回收問(wèn)卷進(jìn)行了審核、整理、數據分析和錄入等工作。

　　3調研結果的描述性分析

　　3.1調研對象的構成

　　如前文所述，本次調研對象的總體是愿意或者正在（或曾經(jīng)）與職業(yè)院校合作的企業(yè)。受客觀(guān)條件的限制，課題調研組選擇的問(wèn)卷發(fā)放方式使得樣本的抽取方式類(lèi)似于整群抽樣。在填答問(wèn)卷的企業(yè)中，商貿流通行業(yè)的企業(yè)數量最多（含物流、國際貨代、電子商務(wù)、連鎖商超等子行業(yè)），共304份（占32%），其次為大旅游產(chǎn)業(yè)（酒店、餐飲、景區、旅行社等），共208份（占22%），之后依次為交通運輸業(yè)（10%）、礦產(chǎn)采掘（10%）、金融服務(wù)（8%）等行業(yè)。填答問(wèn)卷的企業(yè)構成既反映了商貿流通行業(yè)和大旅游行業(yè)在受訪(fǎng)企業(yè)中占比較高，同時(shí)也說(shuō)明這兩個(gè)行業(yè)的企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)系十分頻繁。

　　3.2調研對象的地域分布與企業(yè)規模

　　有效問(wèn)卷中，東部沿海地區企業(yè)問(wèn)卷496份,回收率92%，問(wèn)卷有效率90%；中西部地區企業(yè)問(wèn)卷96份，回收率66，有效率73%；江西�。ㄕn題承擔單位所在地）企業(yè)問(wèn)卷264份，回收率81%，有效率74%。從問(wèn)卷的回收率、有效率來(lái)看，沿海地區企業(yè)參與調研的積極最高，可見(jiàn)沿海發(fā)達地區企業(yè)參與職業(yè)教育的意識與熱情高于內地企業(yè)。參考2003年國家統計局發(fā)布的《統計上大中小型企業(yè)劃分辦法（暫行）》，本問(wèn)卷按企業(yè)人數將企業(yè)規模劃分為小型（500人）、中型（500-2000人）、大型（2000以上）三種類(lèi)型。本次回收的有效問(wèn)卷中，大、中、小型企業(yè)的占比分別為27%、35%和38%，大中型企業(yè)的回收率高于小于企業(yè)回收率，這一方面緣于大中型企業(yè)對校方的調查更為重視，亦可能緣于大中型企業(yè)工作人員的專(zhuān)業(yè)能力更強。問(wèn)卷還統計了受調查企業(yè)的性質(zhì)，在有效問(wèn)卷中，民營(yíng)企業(yè)占比為45%，股份制企業(yè)占比為34%，外資企業(yè)占比為13%，國有企業(yè)占比8%。

　　3.3企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況

　　在對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性的認識方面，65%的企業(yè)認為“非常重要”，35%的企業(yè)認為“比較重要”，沒(méi)有企業(yè)認為“不清楚”；在開(kāi)展校企合作的意愿方面，61%的企業(yè)表示“非常愿意”，39%的企業(yè)表示“愿意”，沒(méi)有企業(yè)表示“無(wú)所謂”。上述調查結果說(shuō)明，受調查企業(yè)普遍重視對職業(yè)教育的參與，并且愿意參與校企合作。關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的形式，問(wèn)卷列舉了六個(gè)選項（可多選），結果顯示：96%的企業(yè)在企業(yè)內設置了培訓崗位；74%的企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展了合作；32%的企業(yè)開(kāi)設了內部的培訓機構（非學(xué)歷教育）；5%的企業(yè)加入了職教集團；極少數（5家）企業(yè)通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì )開(kāi)展職業(yè)教訓；極少數（1家）企業(yè)直接興辦職業(yè)院校。該結果說(shuō)明，內部培訓是企業(yè)參與職業(yè)教育的主流形式，但如果與學(xué)歷教育掛溝，企業(yè)主要選擇校企合作，很少直接興辦學(xué)�；蚣尤肼毥碳瘓F。絕大多數企業(yè)只是把職業(yè)院校作為員工招聘的重要渠道，并沒(méi)有意識到自己可能而且也應該成為職業(yè)教育的主體。這一點(diǎn)，可以從企業(yè)負責校企合作人員的工作崗位做出判斷：57%的企業(yè)委派普通招聘人員與院校合作，33%的企業(yè)由專(zhuān)職的校園招聘組與院校對接，只有7%的企業(yè)由人力資源經(jīng)理直接負責校企合作項目，沒(méi)有任何一家企業(yè)設置了專(zhuān)職的校企合作部門(mén)與學(xué)校長(cháng)期合作。與院校建立兩年以上的長(cháng)期合作關(guān)系的企業(yè)有325家，占總數的38%。在這325家企業(yè)中，有175家企業(yè)（54%）與院校合作時(shí)間最長(cháng)的案例不超過(guò)3年，127家企業(yè)（39%）合作時(shí)間最長(cháng)的案例為4-5年，僅有23家企業(yè)有過(guò)與同一所院校合作時(shí)間超過(guò)了5年的案例，沒(méi)有一家企業(yè)與同一所院校有過(guò)超過(guò)10年的合作歷史。另外，在這325家企業(yè)中，半數企業(yè)（164家）合作的院校數量不足3家，123家企業(yè)合作院校數量為4-10所，38家企業(yè)的合作院校數量在10所以上。上述結果表明，大多數企業(yè)開(kāi)展校企合作的時(shí)間并不長(cháng)，需要不斷積累參與職業(yè)教育的經(jīng)驗。企業(yè)在選擇合作院校時(shí)，會(huì )考慮多種因素，問(wèn)卷列舉了九個(gè)選項（可多選），從結果來(lái)看，“學(xué)校生源穩定”（81%）是企業(yè)選擇合作伙伴的首要因素，之后依次考慮的是“學(xué)校對校企合作的'支持力度”（59%）、“學(xué)校處于企業(yè)用工密集的地區”（43%）、“學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)”（31%）、“畢業(yè)生質(zhì)量”（28%），“專(zhuān)業(yè)對口”“屬于同一職教集團”“產(chǎn)權關(guān)系”等因素并未成為企業(yè)選擇合作院校的優(yōu)先方向。對此，課題組分析認為，大多數企業(yè)并未加入職教集團，也沒(méi)有參與職業(yè)院校的辦學(xué)，這使企業(yè)對這兩個(gè)選項無(wú)法做出準確評價(jià)。該問(wèn)題的調查結果說(shuō)明企業(yè)與院校合作的首要目的是獲得人力資源的保障。綜合上述調查結果，課題組認為：人力資源因素（培訓和招募員工）是我國企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)機；我國企業(yè)普遍重視而且愿意參與職業(yè)教育，但真正與職業(yè)院校有穩定合作經(jīng)歷的企業(yè)很少，普遍缺乏校企合作的經(jīng)驗。最近幾年，我國連續出現“用工荒”，這可能是企業(yè)開(kāi)始重視校企合作的直接原因，這也從側面說(shuō)明，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系會(huì )直接影響到企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

　　3.4行業(yè)組織在企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中的表現

　　86%的受調查企業(yè)至少加入了一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì )，其余的企業(yè)則選擇“不清楚”。大概有32%的企業(yè)加入了全國性的行業(yè)協(xié)會(huì )（如中國物流采購聯(lián)合會(huì )、中國連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì )、中國烹飪協(xié)會(huì )等），13%的企業(yè)加入了跨省的行業(yè)協(xié)會(huì )，大多數企業(yè)加入了地區性質(zhì)的行業(yè)協(xié)會(huì )。有46%的企業(yè)知道所在的行業(yè)協(xié)會(huì )開(kāi)展了職業(yè)教育活動(dòng)（如職業(yè)資格培訓），但只有11%的企業(yè)認為行業(yè)在校企合作方面為他們提供了幫助（如召開(kāi)校企合作對接會(huì )等）。調查結果表明，行業(yè)組織在我國產(chǎn)業(yè)界是普遍存在的，而且具有廣泛的影響力，但是，行業(yè)組織并未將自己的職業(yè)培訓活動(dòng)與職業(yè)教育結合起來(lái)，為企業(yè)開(kāi)展校企合作提供必要的幫助。

　　3.5政府在企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中的表現

　　只有5%的受調查企業(yè)認為自己在參與職業(yè)教育過(guò)程中得到了政府的支持；對于國家出臺的支持企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規，85%的企業(yè)回答稱(chēng)“一無(wú)所知”，12%的企業(yè)回答“略知一二”，3%的企業(yè)回答“比較清楚”，沒(méi)有企業(yè)回答“很清楚”。這說(shuō)明政府與企業(yè)之間缺乏政策宣傳的媒介。企業(yè)在參與職業(yè)教育時(shí)，只有15%（49）企業(yè)曾主動(dòng)去尋求政府部門(mén)的支持，在尋求支持的企業(yè)中，絕大部分是尋求院校所在地政府或企業(yè)所在地政府的支持，沒(méi)有企業(yè)會(huì )主動(dòng)尋求中央政府直屬部門(mén)的支持。對于政府的響應，只有32%的企業(yè)表示政府會(huì )對其提出的支持請求做出回應，其余企業(yè)則表示基本沒(méi)有響應。對于“政府是否應該支持企業(yè)參與職業(yè)教育”的問(wèn)題，94%的企業(yè)表示“應該”，其余6%的企業(yè)表示“不清楚”。對于“企業(yè)尋求政府哪些支持”的問(wèn)題，有30家企業(yè)選擇了“請政府幫助牽線(xiàn)轄區內的職業(yè)院�！�，有26家企業(yè)選擇“人社部門(mén)的職工培訓經(jīng)費支持”，20家企業(yè)選擇“教育政策（就業(yè)、招生、科研等）支持”，11家企業(yè)選擇“財稅部門(mén)的財稅政策支持”，6家企業(yè)選擇“教育資源（場(chǎng)地、師資、經(jīng)費等）支持”。綜合上述統計結果，課題組認為，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)基本上處于自發(fā)、零散和無(wú)序的狀態(tài)，企業(yè)既未得到行業(yè)組織的有力支持，也沒(méi)有得到政府的規范、引導或推動(dòng)。企業(yè)在參與職業(yè)教育時(shí)，與政府之間基本處于隔離狀態(tài)，相關(guān)的法規政策宣傳不到位，執行不到位，同時(shí)，企業(yè)的聲音也無(wú)法有效傳遞給政府。在企業(yè)參與職業(yè)教育的管理機制方面，企業(yè)的要求既無(wú)法形成合力，也無(wú)法迅速影響到政府的行為。另外，企業(yè)如果尋求政府支持，通常選擇院校所在地的地方政府，這說(shuō)明職業(yè)教育具有鮮明的地域屬性，地方政府應該在企業(yè)與院校的合作中發(fā)揮主導作用，而且，地方的行業(yè)組織比全國的行業(yè)組織更適合承擔聯(lián)合政府、企業(yè)和學(xué)校三方的橋梁作用。

　　3.6企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的內容和投入情況

　　問(wèn)卷在“與職業(yè)院校合作的目的”的問(wèn)題中設置了六個(gè)選項（多選），49%的企業(yè)選擇了“招聘畢業(yè)生”，其后依次為“接收學(xué)生實(shí)習”（38%）、“建設培訓基地”（11%）、“尋求院校智力支持”（5%），只有5家企業(yè)認為自己與院校合作是為了“投資公益”。問(wèn)卷在“與職業(yè)院校合作的內容”問(wèn)題中設置了10個(gè)選項（可多選），723家企業(yè)選擇了“學(xué)生實(shí)習就業(yè)”，288家企業(yè)選擇了“人才訂單培養”，167家選擇了“師資培養”，93家企業(yè)選擇了“技術(shù)服務(wù)”，89家企業(yè)與院校進(jìn)行了“課程開(kāi)發(fā)”，選擇“實(shí)訓基地建設”“在職人員進(jìn)修”“合作招生”等項目的企業(yè)數量均未超過(guò)總數的10%。上述兩個(gè)問(wèn)題的調查結果說(shuō)明，企業(yè)與院校開(kāi)展合作的首要目的是滿(mǎn)足勞動(dòng)力需求，這與前面的問(wèn)題統計結果是呼應的。絕大多數企業(yè)通過(guò)招募學(xué)生實(shí)習就業(yè)與職業(yè)院校發(fā)生聯(lián)系，只有不足三成的企業(yè)通過(guò)訂單培養參與到職業(yè)院校人才培養的過(guò)程之中，而在反映校企深度合作的“課程開(kāi)發(fā)“”師資培養“”實(shí)訓基地建設”等內容方面，企業(yè)參與的比例很低，這說(shuō)明即便有一部分企業(yè)與院校開(kāi)展了“訂單培養”，但這些合作都還是淺層次的�，F代學(xué)徒制人才培養模式要求職業(yè)教育實(shí)現校企聯(lián)合招生，直至“先招工、再招生”，但調查結果顯示，只有16家企業(yè)與院校開(kāi)展了合作招生的活動(dòng)。比例不足2%。與合作內容的問(wèn)題相對應，問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)了企業(yè)校企合作經(jīng)費支出的情況，幾乎所有企業(yè)在校企合作都發(fā)生了經(jīng)費支出，但只有15%的企業(yè)單獨設立了校企合作經(jīng)費預算。在經(jīng)費用途方面（可多選），86%發(fā)生了“校園招聘”費用，61%的企業(yè)發(fā)生了“學(xué)生實(shí)習補助”費用，15%的企業(yè)發(fā)生的“派遣人員到校培訓講學(xué)”的費用，13%的企業(yè)發(fā)生了為校方培養師資的費用，11%的企業(yè)在學(xué)校設立了獎學(xué)金或助學(xué)金，9%的企業(yè)參與了學(xué)校實(shí)訓室（基地）的建設，委托學(xué)校開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的企業(yè)比例不足5%。在用于學(xué)生實(shí)習的人工成本方面，43%的企業(yè)均攤至每個(gè)實(shí)習學(xué)生每月的人工成本開(kāi)支在1500-2500之間，34%的企業(yè)支出在800-1500之間，少數企業(yè)（16家企業(yè)）不發(fā)生人工成本支出，極少數企業(yè)（5家企業(yè)）收取學(xué)生或校方支付的培養費。此調查說(shuō)明，企業(yè)在校企合作方面的支出主要用于“校園招聘”“學(xué)生實(shí)習補助”等與人員招募和雇傭等有關(guān)的事項，真正用于職業(yè)教育的長(cháng)期投入所占的比例甚小。問(wèn)卷對企業(yè)用于校企合作的投入情況做了調查，該調查以合作院校為單位統計企業(yè)每年的投入，扣除了支付給學(xué)生的人工成本支出和企業(yè)校園招聘的費用。共有221份有效問(wèn)卷填寫(xiě)了企業(yè)投入情況，統計后可知，企業(yè)每年在每所院校的平均投入為8.66萬(wàn)元，主要的投向是助學(xué)金、獎學(xué)金、實(shí)訓室建設、師資培養、捐贈教學(xué)器材等。以一個(gè)企業(yè)一年與學(xué)校合作培養40名學(xué)生（僅指一個(gè)年級）的標準來(lái)衡量，企業(yè)在每位學(xué)生身上投入的經(jīng)費為2330元，如果企業(yè)同時(shí)開(kāi)設兩個(gè)年級（從大二開(kāi)始）的訂單班，每生的平均投入經(jīng)費則僅為1165元，如果將企業(yè)投入再攤薄到學(xué)校全體在校生，則生均投入更低。由此可見(jiàn)，企業(yè)投入在目前我國高職教育經(jīng)費來(lái)源中屬于少量的補充，不足以影響我國職業(yè)學(xué)校的現有運行管理格局，這與企業(yè)在職業(yè)教育中的主體角色是不相稱(chēng)的。問(wèn)卷對影響企業(yè)參與職業(yè)教育（校企合作）的主要因素進(jìn)行了調查，在總共325家與院校有兩年合作經(jīng)驗的企業(yè)當中，215家企業(yè)認為“缺少校企合作的平臺”，意味著(zhù)企業(yè)在尋求與院校的合作時(shí)，不知道能通過(guò)何種渠道能夠與院校進(jìn)行溝通，表達意愿；190家企業(yè)認為“得不到人才保障”是影響因素，如果學(xué)校不能組織足夠多的學(xué)生參與到校企合作中來(lái)，合作將難以持續；175家企業(yè)認為“缺乏政府主導的有效管理機制”會(huì )影響校企合作，缺少了政府的主導，全社會(huì )有關(guān)職業(yè)教育的各個(gè)參與方很難保持協(xié)調一致，各方的積極性無(wú)法調動(dòng)起來(lái)；110家企業(yè)認為“缺乏政府的激勵保障機制”會(huì )影響校企合作的開(kāi)展；155家企業(yè)認為“企業(yè)參與人才培養的投入難以得到補償”，實(shí)際上這個(gè)因素與“缺乏政府的激勵保障機制”是兩個(gè)關(guān)聯(lián)因素，前者是后者的具體化，綜合這兩個(gè)因素的調查結果，可知企業(yè)對于直接關(guān)系到其盈利預期的影響因素是高度關(guān)注的；有75家企業(yè)認為“缺少行業(yè)資格準入制度”影響了校企合作，這反映了我國很多行業(yè)并未嚴格實(shí)施行業(yè)資格準入制度，多數企業(yè)未意識到該制度對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　�、儆嘘P(guān)我國企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的形式、內容和投入的調查結果表明，我國企業(yè)在參與職業(yè)教育時(shí)缺乏主體地位，有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)意愿的調查結果可部分說(shuō)明企業(yè)的主體意識尚未形成；②有關(guān)政府、行業(yè)組織在企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中的表現的調查結果表明，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)處于零散、自發(fā)、無(wú)組織的狀態(tài)，我國尚未形成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會(huì )管理機制；③有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)機、內容、資金投向、影響因素的調查都表明，企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)因是人力資源因素；④根據企業(yè)規模進(jìn)行分類(lèi)統計后的數據結果表明，企業(yè)的規模（員工人數指標）與合作意愿、合作院校的數量、平均投入等數據正相關(guān)，說(shuō)明大型企業(yè)更傾向于與職業(yè)院校保持穩定持久的合作關(guān)系。

　　4.2建議

　�、佼斍笆钦�府部門(mén)推動(dòng)企業(yè)深入參與職業(yè)教育的有利時(shí)機，應盡快開(kāi)展有關(guān)法規和政策的修訂工作，推動(dòng)校企深度融合。我國近幾年勞動(dòng)力供需的結構性矛盾是促使企業(yè)參與職業(yè)教育的外部動(dòng)因，隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構調整的深入和“用工荒”的蔓延，愿意參與職業(yè)教育的行業(yè)企業(yè)會(huì )迅速增加。②職業(yè)教育具有鮮明的地域屬性，在設計職業(yè)教育的管理機制時(shí)，應該尊重地方的主導權，并賦予其充分的自主權。企業(yè)在選擇合作院校時(shí)更傾向于選擇用工所在地的院校，在尋求政府或行業(yè)支持時(shí)，更傾向于選擇院校所在地的政府或行業(yè)組織。③嚴格實(shí)施“行業(yè)資格準入制度”意義重大�！靶袠I(yè)資格準入制度”有助于確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，但企業(yè)對其重要性認識不足，大多數企業(yè)在招聘員工并沒(méi)有自覺(jué)貫徹持證上崗的要求，行業(yè)自律和政府執法力度弱，間接降低了企業(yè)在職業(yè)教育中的話(huà)語(yǔ)權。④要建立資金保障機制和經(jīng)濟補償機制，激勵企業(yè)加大參與職業(yè)教育活動(dòng)的經(jīng)費投入。目前，企業(yè)經(jīng)費投入在職業(yè)教育經(jīng)費來(lái)源中微不足道，參與職業(yè)教育的主要形式主要是淺層次的校企合作，合作內容集中在學(xué)生實(shí)習和就業(yè)，短期行為嚴重。

　　作者:劉繁榮 馬珂 單位:江西旅游商貿職業(yè)學(xué)院 江西財經(jīng)大學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)〔教育部2006年16號文件〕，2006年11月16日.

　　[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)〔教職成[2011]〕，2011年8月31日.

　　[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定〔國發(fā)〔2014〕19號〕，2014年5月2日.

職業(yè)教育研究論文14

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)

　　高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類(lèi)型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè )、節奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習個(gè)體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類(lèi)型是不同的，存在著(zhù)極大的差異，影響其學(xué)習行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習、教育與培養，智力類(lèi)型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設計型的專(zhuān)家，而智力類(lèi)型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等內容的問(wèn)卷調查發(fā)現，他們的智力類(lèi)型80%以上屬于形象思維類(lèi)型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng )造力，對問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于專(zhuān)科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀(guān)兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習片面理解為技能學(xué)習，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習，致使理論課的學(xué)習情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀(guān)情緒。

　　再次，在學(xué)習動(dòng)機上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿(mǎn)足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習動(dòng)機表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專(zhuān)業(yè)能力需要，課后學(xué)習僅限于教師交代的學(xué)習任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習方式分為四種類(lèi)型：1.互動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習；許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，沒(méi)有根據各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習；學(xué)習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應付、機械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)不了學(xué)習的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱(chēng)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據教學(xué)進(jìn)度,把課本內容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習和課后的溫習來(lái)熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時(shí)教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會(huì )。

　�。ㄈ�）傳統教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向學(xué)生傳遞情感

　　這正是傳統教學(xué)最大的.優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。所以，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀(guān)》中談道：學(xué)習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統化了的知識引導學(xué)生一步一步理解周?chē)�世界的復雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運用越來(lái)越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據學(xué)生接受的情況對教學(xué)內容和方法隨時(shí)做出相應的調整,由教師來(lái)掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認知結構

　　傳統教學(xué)方式是一種接受學(xué)習的方式，接受學(xué)習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習者認知結構中己有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統的學(xué)習方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)獲取知識，使知識與實(shí)際脫節，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)踐能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式過(guò)分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，與之相適應的創(chuàng )造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生思維能力的培養具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習活動(dòng)、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專(zhuān)業(yè)知識、又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既要能引導學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養。傳統教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標，結合高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應性和可持續學(xué)習的基礎。技術(shù)型人才往往是現場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調、創(chuàng )新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結合，理論技術(shù)為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內容應考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎的，同時(shí)，理論技術(shù)的應用還會(huì )伴隨出現新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應該著(zhù)重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學(xué)生的操作動(dòng)機。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機與實(shí)際參與學(xué)習的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數研究實(shí)驗表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構建針對性強、能培養高等技術(shù)應用性人才的課程結構。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養高等技術(shù)應用性人才，就必須強調教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構建“以學(xué)生為主體，教師為主導”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著(zhù)教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文15

　　１浙西南社區職業(yè)教育存在的問(wèn)題

　�。保�１對社區職業(yè)教育認識存在誤區，缺乏全面統一思想認識

　　受到傳統觀(guān)念的影響，人們對職業(yè)教育的認識一直存在誤區。首先，人們普遍認為學(xué)歷教育才是正規的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認為社區教育就是休閑教育或者是娛樂(lè )教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂(lè )方面。再次，人們認為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院�；蛘吲嘤枡C構的事情，與社區無(wú)關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來(lái)人員等社區各個(gè)層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓在很多社區教育中處于真空化的狀態(tài)。

　�。保�２社區職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區屬于經(jīng)濟欠發(fā)達山區，地方財政基礎相對薄弱，在社區職業(yè)教育經(jīng)費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區職教管理大多各自為政，沒(méi)有統一的社區教育規劃和協(xié)調機制，職教資源整合力度不強，常會(huì )出現有的社區投資建立了高標準的職業(yè)培訓基地卻不有效利用，而其他社區卻到處尋找培訓資源的現象。在師資力量整合方面也是如此，沒(méi)有一個(gè)穩定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍。

　�。保�３社區職教機構覆蓋規模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區職業(yè)教育機構主要由職業(yè)培訓學(xué)校、機構組成，其規模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區農村社區來(lái)說(shuō)，居民基本上沒(méi)有接受過(guò)相應的培訓。據統計，麗水偏遠山區農村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓的不足２５％，接受過(guò)初級職業(yè)技術(shù)培訓的不足４．５％，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的約占０．８％，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓的超過(guò)７５％。另一方面，目前社區職業(yè)教育培訓的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統培訓項目，如農村社區主要是農林作物的培訓項目，而其他項目基本沒(méi)有，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次人群的需要，很難調動(dòng)社區居民的積極性，參與性不高。

　�。保�４缺乏獎勵和就業(yè)導向機制，社會(huì )認可度不高

　　由于浙西南社區職業(yè)教育條塊分割，缺乏統一的規范和協(xié)調機制，各社區的職業(yè)教育基本各自為政，沒(méi)有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區職業(yè)培訓的居民實(shí)施各種獎勵措施。此外，面對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )的培訓項目。勞動(dòng)部門(mén)也沒(méi)有將社區教育職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，沒(méi)有良好的培訓就業(yè)導向機制，缺乏對勞動(dòng)者在培訓后的就業(yè)保障，進(jìn)一步影響了社區市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動(dòng)性。

　　２浙西南社區職業(yè)教育發(fā)展對策

　�。玻�１政府介入，建立專(zhuān)業(yè)機構加強統籌管理

　　由于浙西南屬于欠發(fā)達山區，社區分布零散，資源難以協(xié)調統一，再加上各社區目前各自為政，狀態(tài)松散，社區內個(gè)單位之間沒(méi)有一個(gè)法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過(guò)行政手段協(xié)調社會(huì )上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區職業(yè)育的發(fā)展。更重要的是，通過(guò)政府的介入，建立統一的社區職教專(zhuān)業(yè)管理機構，統一協(xié)調社區的各種職教資源，推進(jìn)社區職教的可持續發(fā)展。

　�。玻�２加強宣傳，提高社區職業(yè)教育吸引力

　　在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強烈，社區職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿(mǎn)足了各階層對不同教育的需要，社區職業(yè)教育正扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變人們對社區職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過(guò)各級會(huì )議、印發(fā)宣傳資料、開(kāi)展職教大講堂等形式，大力宣揚社區職教的重要性，讓市民從思想上重視社區職業(yè)教育。其次，開(kāi)設針對性強、實(shí)用性高的各類(lèi)型職教培訓，滿(mǎn)足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過(guò)全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區職教的.認同度和參與性。

　�。玻�３加大投入，統籌社區職教資源

　　政府要根據區域經(jīng)濟和社區職教發(fā)展要求，打破各部門(mén)的界限，引導社會(huì )各機構通力協(xié)調合作，加大對社區投入，合理統籌各方資源。首先，要加大社區內教育機構之間、學(xué)校和社區之間、企業(yè)和社區之間的教育資源合作，合理規劃各社區職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區職業(yè)教育中來(lái)。再次，要根據區域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開(kāi)發(fā)新的培訓項目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實(shí)踐的原則，根據市場(chǎng)需求和學(xué)員的特點(diǎn)，為學(xué)員量身打造不同的培訓內容，使培訓課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。

　�。玻�４就業(yè)引導，強化勞動(dòng)者就業(yè)保障

　　勞動(dòng)者，特別是城鄉統籌過(guò)程中大量的農轉非勞動(dòng)力，他們參與社區職業(yè)教育培訓，最終目的是解決就業(yè)問(wèn)題。這就需要政府勞動(dòng)部門(mén)將社區職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，建立政府引導，社區、企業(yè)參與的培訓就業(yè)導向機制，形成培訓、就業(yè)一體化社區職教體系，降低勞動(dòng)者參加培訓與就業(yè)成本，真正解決勞動(dòng)者后顧之憂(yōu)，提高他們的就業(yè)保障。

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