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關(guān)于高等職業(yè)教育課程模式的研究論文
[論文關(guān)鍵詞]課程模式，就業(yè)導向，職業(yè)能力
[論文摘要]國際上具有特色的職業(yè)教育課程模式及其特點(diǎn)，給出了國內已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的高等職業(yè)教育的課程模式，特別是就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化VOCSCUM課程模式，對高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)能起到推動(dòng)和深化的作用。
1 引言
我國高等職業(yè)教育院校所使用的課程模式學(xué)科系統化課程從根本上難以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)而說(shuō)明在當前的高等職業(yè)教育中存在人才培養類(lèi)型和社會(huì )需求之間的系統性偏差，因此，建立我國高等職業(yè)教育的新的課程模式成為迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
2 國際上具有特色的職業(yè)教育課程模式
國際上職業(yè)教育的課程模式主要有：世界勞工組織的就業(yè)技能模塊組合MES(ModulesofEmployableSkills)、北美推出的以能力為基礎的教育體系CBE(CompetencyBasedEducation)和德國雙元制(DualesSystem)的工作過(guò)程系統化的課程模式等。
2．1就業(yè)技能模塊組合UES
就業(yè)技能模塊組合(MES)是為解決就業(yè)問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能模塊形式，其特點(diǎn)是：模塊組合的多樣性，使其對備種培訓需求有較強的適應能力，既可進(jìn)行職業(yè)基本技能培訓，也可進(jìn)行要求較高的專(zhuān)門(mén)化培訓：培訓和崗位技能直接聯(lián)系，可根據需要修改、調整培訓內容，每個(gè)模塊的內容都以就業(yè)為目標：各個(gè)模塊相對較小，容易選擇，適合本地技術(shù)、社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需要：由于培訓目標是單純的技能培訓，學(xué)生很難接受到系統、完整的職業(yè)教育，可以說(shuō)還沒(méi)有達到綜合從業(yè)能力培訓的層次。
2．2以能力為基礎的教育體系CBE
以能力為基礎的教育體系(CBE)是以能力培養為目標，以崗位需求為依據構建的教育體系，其特征是：以從業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎、培養目標和評價(jià)標準，以職業(yè)分析所確定的綜合能力作為學(xué)習科目：以能力作為教學(xué)的基礎，即以職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項技能按從易到難的順序安排教學(xué)和教學(xué)計劃，而不是以學(xué)歷或學(xué)術(shù)知識體系為基礎；以學(xué)生原有的職業(yè)經(jīng)驗和能力麗不是以學(xué)歷作為入學(xué)標準在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，強調學(xué)生的自我學(xué)習和自我評價(jià)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式：強調在教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴格科學(xué)。
2．3雙元制(DuaIesSystem)的工作過(guò)程系統化的課程模式
雙元制的工作過(guò)程系統化的課程模式是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識培叉在職業(yè)學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識教育的教育模式，這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結合，以培養高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。其特點(diǎn)是：培訓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“兩元”互為依存，相輔相成在辦學(xué)體制上以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔職業(yè)教育的主要責任，不僅在經(jīng)費投入、實(shí)訓場(chǎng)所的建設中發(fā)揮主要作用，而且在具體的培訓過(guò)程，包括教學(xué)的組織、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的協(xié)調中扮演著(zhù)主要角色：在教育、教學(xué)思想上強調職業(yè)能力本位，不以學(xué)科理論為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為主導。
3 我國職業(yè)教育的課程模式
近十幾年來(lái)許多教育家們，都在努力構建符合我國國情的、適合我國社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需求的課程模式，改變以往的學(xué)科系統化的課程模式。通過(guò)多年的不懈努力，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了許多較好的課程模式，包括：寬基礎、活模塊(KH)集群式課程模式，多元整合課程模式和就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化(VOCSCUM)課程模式。
3．1寬基礎、活模塊(KH)集群式課程模式
KH課程模式將全部專(zhuān)業(yè)課程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段稱(chēng)為寬基礎階段，即教學(xué)內容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)所必備的知識和技能，以期為今后的轉崗和繼續學(xué)習奠定知識和技能基礎：第二個(gè)階段稱(chēng)為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓練，為就業(yè)做好技能方砸的準備。
KB課程模式的特點(diǎn)是課程結構的優(yōu)化，創(chuàng )設了眾多活模塊，增加了學(xué)生選擇的機會(huì )：同時(shí)它是對傳統三段式學(xué)科課程模式的改進(jìn)，但又沒(méi)有完全拋棄，使習慣于三段教學(xué)的教師容易接受，改革的阻力小。然而正是由于它僅停留于傳統的改良，沒(méi)能完成職業(yè)教育模式的轉型，因此很難說(shuō)它是一個(gè)完燕的職業(yè)教育模式，也必然會(huì )帶來(lái)該模式的弱點(diǎn)，比如：由于針對性的學(xué)習和訓練只集中于學(xué)習過(guò)程的后期，使職業(yè)培訓過(guò)程偏短，這對于較復雜的智力技能培養以及兩年制的高等職業(yè)教育的課程設計都不適應：模式本身過(guò)多強調了學(xué)生知識技能培養，而對學(xué)生關(guān)鍵能力培養關(guān)注不夠：注重整體課程優(yōu)化，而對各科目改革關(guān)注不夠等，這些都說(shuō)明kH課程模式仍是我國職業(yè)教育課程改革過(guò)程中的探索性課程模式。 3.2多元整合課程模式
多元整合課程模式是對現有多種課程模式進(jìn)行B較分析的基礎上，力圖集各種模式的優(yōu)點(diǎn)，概括它們的共同規律，整合成一個(gè)最優(yōu)化的課程模式。該模式的課程目標以社會(huì )需求為依據：課程內容以職業(yè)內容為主線(xiàn)：課程實(shí)施過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)緊密結合：課程管理采用學(xué)分制：課程組織模塊化：課程教學(xué)以學(xué)生為主體：課程質(zhì)量評價(jià)以學(xué)生全面素質(zhì)為標準。
該模式的特點(diǎn)是以培養就業(yè)能力為導向：通過(guò)課程的綜合，將各學(xué)科劃分成若干教學(xué)單元，再把性質(zhì)相同或相近的內容合并重組為新的課程，實(shí)現課程內容綜合化：改造學(xué)術(shù)學(xué)科為技術(shù)學(xué)科或技能學(xué)科，即體現職業(yè)要求的技術(shù)原來(lái)學(xué)科，目的是為學(xué)生打好技術(shù)基礎，實(shí)現學(xué)科體系多元化：將學(xué)科和活動(dòng)組合成靈活的課程單元，即將課程組合成知識模塊、活動(dòng)模塊、態(tài)度模塊、綜合模塊等，按需施教，使課程結構彈性化和個(gè)性化，實(shí)現課程組合模塊化：把“文化基礎課、技術(shù)基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課”的學(xué)科三段式課程改造成適應職業(yè)教育的“基礎、定向、專(zhuān)長(cháng)”的三段式課程，實(shí)現教學(xué)進(jìn)程階段化：課程模式建立在學(xué)分制基礎上，它是發(fā)揮課程靈活性的保證，學(xué)生可以在一定程度上選擇課程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現課程方向個(gè)性化。
多元整合課程模式取得了很大的進(jìn)步，但仍存在一些弱點(diǎn)，比如：課程模式本身的系統性不夠清晰：提出的新三段課程仍缺乏技術(shù)學(xué)習與培訓的連續性：課程在處理知識、能力、態(tài)度三者關(guān)系時(shí)缺少融合等。
4 就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化(VoCSCUM)課程模式
VOCSCUM課程模式的特點(diǎn)是：以就業(yè)為導向的課程觀(guān)能力本位中的能力指職業(yè)能力，包括職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力：職業(yè)能力來(lái)自行業(yè)分析和職業(yè)標準：以職業(yè)能力為目標形成系統化課程：以職業(yè)能力為目標進(jìn)行課程評價(jià)和調控。
在VOCSCUM中，就業(yè)導向是課程開(kāi)發(fā)的基本原則和指導方針，并體現在課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中，使課程和就業(yè)導向形成緊密聯(lián)系，主要表現在：
(1)課程設計指向工作需要而不是學(xué)科系統，即課程設計追求的是工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性而不是學(xué)科系統的完整性，學(xué)科系統性應服從職業(yè)系統性。
(2)行業(yè)分析是課程設計的基礎，即在行業(yè)分析之前，無(wú)法確定專(zhuān)業(yè)課程體系以及所開(kāi)設課程的性質(zhì)和內容，專(zhuān)業(yè)理論知識應根據職業(yè)需要進(jìn)行系統化，這與學(xué)科課程有很大的區別。
(3)職業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能，必須通過(guò)一定時(shí)間和強度的訓練才能掌握，其訓練時(shí)間的長(cháng)短、強度的大小程度的難易必須依據行業(yè)分析得到的職業(yè)標準和熟練程度而定，其目的在于使教學(xué)貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求。
(4)職業(yè)需要的基本素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)培養的重要方面，它重點(diǎn)體現在關(guān)鍵能力上，關(guān)鍵能力主要通過(guò)寓于專(zhuān)業(yè)課程中的隱性課程培養，因此，專(zhuān)業(yè)課程設計必須包含關(guān)鍵能力的設計。
(5)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)以行業(yè)為主，而不是以學(xué)科為依據，以便于行業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設置和教學(xué)，這也構成了高等職業(yè)教育中行業(yè)責任的基礎。
結語(yǔ)
借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方法，結合我國高等職業(yè)教育的現狀和我國社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的需要，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎上，提出在高等職業(yè)教育打破學(xué)科本位的課程模式后，課程設計應以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建系統化的課程模式，即就業(yè)導向的職業(yè)能力系統化VOCSCUM課程模式，對高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)能起到推動(dòng)和深化的作用。
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