職業(yè)教育研究論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的職業(yè)教育研究論文，歡迎大家分享。
職業(yè)教育研究論文1
摘要:計算機公共基礎是一門(mén)操作性較強的課程，針對當前我院計算機課程教學(xué)中出現的不足和問(wèn)題，探求如何提高職業(yè)教育中計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，為使學(xué)生將所學(xué)理論與技能應用更好的結合，筆者對現有教學(xué)內容和手段提出了改革與創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞:高職;計算機基礎;教學(xué)改革;考核方式
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，計算機應用及電子商務(wù)平臺對現今人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展及工作學(xué)習和生活帶來(lái)了巨大的影響和作用。高職教育人才培養的類(lèi)型是以實(shí)用型和應用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學(xué)生為主體、能力為本位，社會(huì )需求為導向的人才培養目標。加強學(xué)生實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì )培養優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計算機基礎是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時(shí)代，掌握計算機操作已經(jīng)成為一項重要的生存技能。
1高職計算機基礎課存在的問(wèn)題
面對來(lái)自不同環(huán)境地區、不同計算機水平的高職學(xué)生，教師教育標準過(guò)于單一化，而忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)及計算機水平參差不齊，也忽略了不同專(zhuān)業(yè)對計算機技能的要求。
1．1計算機認知程度不同
由于我國地域性及經(jīng)濟發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區對計算機課程的開(kāi)設及普及也存在差異，種種因素造成了大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計算機知識了解及使用程度不同，這就對教師的授課內容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計算機水平參差不齊的班級，如何設置調整教學(xué)內容將是一個(gè)重要問(wèn)題。
1．2學(xué)生學(xué)習個(gè)體差異
這種差異存在于任何階段，面對問(wèn)題，有的同學(xué)能夠快速理解和接受，有的同學(xué)需要仔細閱讀后理解;有的學(xué)生依賴(lài)于教師課堂講解或同學(xué)指導，有的學(xué)生喜歡獨立思考;而有的同學(xué)偏愛(ài)模仿來(lái)學(xué)習，有的則喜歡小組學(xué)習模式等。
1．3教學(xué)內容與學(xué)生學(xué)習和生活聯(lián)系不密切
對于高職計算機基礎課程設置的教學(xué)目標是使學(xué)生利用計算機來(lái)獲取數據信息以及如何處理信息的能力。傳統的計算機課程只重視理論的講授及考核，忽略了實(shí)際中的應用及操作，在學(xué)生的能力操作培養環(huán)節較為薄弱，沒(méi)有實(shí)現利用所學(xué)知識來(lái)獲取信息及處理信息的意識。成為學(xué)生知識鏈中的薄弱環(huán)節，也造成計算機基礎教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習生活的脫離。
2改革教學(xué)模式
2．1改革教學(xué)內容
計算機基礎課程在教學(xué)內容上不能將教學(xué)重點(diǎn)放在一些常用的操作系統和辦公軟件。即學(xué)習計算機就是學(xué)習WINDOW和OFFICE。導致學(xué)生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒(méi)學(xué)會(huì )。實(shí)際上，在計算機基礎這門(mén)課程中應該介紹一些常用系統軟件、應用軟件和辦公軟件，但不能把重點(diǎn)放在這方面。教師應該根據課程內容展開(kāi)軟件的共性和常用知識。此外，計算機基礎課中應當有計算機硬件、數據庫、程序設計、信息系統安全等方面的常識性知識。這些內容對于大多數非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內容的取舍和知識的連貫上下足功夫。課程內容選擇那些理解起來(lái)并不困難，沒(méi)有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識點(diǎn)就足夠了。課程目的`是要求學(xué)生在學(xué)習課程以后面對計算機常見(jiàn)知識應用不會(huì )感到陌生，學(xué)會(huì )用計算機解決問(wèn)題。只有這樣才能真正培養學(xué)生信息素養，建立利用計算機解決本專(zhuān)業(yè)科研和技術(shù)問(wèn)題，更好地位學(xué)習計算機的后續課程打下基礎。
2．2加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
上機課是計算機課程的重要環(huán)節，因此必修抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。為保證上機課的課堂效果，教師可采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法為每一部分知識設計一些相關(guān)切合實(shí)際的教學(xué)內容，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使枯燥的上機課變成有趣的過(guò)程。如:針對EX-CEL20xx的使用，教師可設計學(xué)生成績(jì)統計分析表、學(xué)生基本信息表、企業(yè)倉儲統計報表、企業(yè)人事檔案管理表等一個(gè)或幾個(gè)既符合教學(xué)內容又符合崗位需求以及現實(shí)生活需要的任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。為了督促學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，任課教師在授課過(guò)程中可引入驗收環(huán)節。如理論課上，教師可利用課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，以學(xué)生為主、教師為輔的形式對講過(guò)的內容進(jìn)行復習，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行具體操作演示，并交流學(xué)習心得;實(shí)踐課堂上教師布置學(xué)生一定的任務(wù)，要求其獨立完成并隨機檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據學(xué)生完成的實(shí)際情況給出分值，該分值作為平時(shí)成績(jì)的一部分。根據此方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2．3任務(wù)驅動(dòng)小組學(xué)習
利用新型的教學(xué)理論基礎上發(fā)明的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以顯著(zhù)提升學(xué)生學(xué)習興趣。構建主義教學(xué)設計原則強調學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與具體的任務(wù)和問(wèn)題相結合以探索問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機�？梢圆捎脙煞N形式做采用任務(wù)驅動(dòng)的上機題:(1)在初期上機階段，可以老師先寫(xiě)明具體操作步驟，讓學(xué)生按照要求逐步操作，完成實(shí)訓內容。這種形式的實(shí)訓適于學(xué)生能迅速熟悉操作。(2)后續階段，學(xué)生必須在上課認真聽(tīng)講，以問(wèn)題的方式提出實(shí)訓目的，目標明確，因為沒(méi)有給出具體步驟，學(xué)生通過(guò)上機操作才能完成。另外，可將將班級學(xué)生分成若干小組，小組成員之間相互依賴(lài)、相互溝通、合作參與到任務(wù)中，完成教師布置的任務(wù)。小組學(xué)習作為任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習的基本組織形式，可以保證任務(wù)的順利完成，同時(shí)可以把個(gè)別學(xué)習環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉變?yōu)榻M內合作間競爭關(guān)系，提高完成任務(wù)的效果和增強教師、學(xué)生間的相互交流和協(xié)作精神。
2．4教學(xué)方法和教育思想的改進(jìn)
傳統方法是在教學(xué)中先提出問(wèn)題———詳細作問(wèn)題的定義說(shuō)明———舉例，詳細定義。傳統的教學(xué)方法可能適用于一些基礎理論課，但未必能在所有專(zhuān)業(yè)課程里收到良好教學(xué)效果。著(zhù)名計算機教育學(xué)家譚浩強在計算機教育中提出了引導式教學(xué)方法:提出問(wèn)題———介紹解決問(wèn)題的方法———歸納出結論和概念。新的教學(xué)方法和傳統的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢在于從實(shí)例到概念，逐步引導學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，這也提升了學(xué)生的自主性學(xué)習能力，這種教學(xué)方式的改變不僅是改變傳授知識的教學(xué)方式，也間接的改變了學(xué)生的思維能力。對于計算機教學(xué)來(lái)說(shuō)培養學(xué)生創(chuàng )新和自主性能力尤為重要。
2．5加強師資隊伍建設
除了從教學(xué)方法教育理念上，教師要經(jīng)常學(xué)習做自我總結，另外還需要努力提高自身知識水平，加強計算機理論知識學(xué)習。只有深入學(xué)習計算機理論，在課堂上傳授計算機相關(guān)理論時(shí)才會(huì )游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動(dòng)地傳授給學(xué)生。計算機的基礎操作簡(jiǎn)單而又固定，對計算機的基本操作學(xué)生已經(jīng)掌握，這時(shí)候就要教他們一些操作技巧，使學(xué)生在課堂學(xué)到更多書(shū)本上沒(méi)有的操作，而這些就需要教師平時(shí)的經(jīng)驗積累，提高自身計算機操作能力和應用水平。
3考核方式創(chuàng )新
教學(xué)最終的效果是期末考試來(lái)測定的，教學(xué)內容與教學(xué)方式的多樣性決定了最終教學(xué)考核方法的多樣性。針對課程，計算機公共基礎是一門(mén)應用性較強的課程，其教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的都具有普遍性，為保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)計算機基礎課程的教學(xué)改革，對該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時(shí)聽(tīng)課出勤成績(jì)占10%，隨堂小測驗測試占50%，上機操作考試成績(jì)占40%，并且明確了評分標準。在考核方式中可以通過(guò)章節測試了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以通過(guò)上機考試考核出學(xué)生對軟件的使用操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力。
參考文獻:
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職業(yè)教育研究論文2
摘要：職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會(huì )欠缺對職業(yè)教育的正確認識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過(guò)良好的完善等問(wèn)題一直影響著(zhù)職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據其形成的因素制定有效的應對策略，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對山西職業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并跟其問(wèn)題制定有效的策略，有效推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：山西；職業(yè)教育；問(wèn)題反思；完善途徑
山西職業(yè)教育是由上世紀八十年代改革開(kāi)放時(shí)期起步的，而隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多類(lèi)型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅持使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)的精神理念，為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域培養發(fā)揮現今社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)型人才，這為社會(huì )發(fā)展做出了非常大的貢獻，也有效促進(jìn)了山西職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問(wèn)題逐漸浮現在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。
1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問(wèn)題分析
隨著(zhù)山西省經(jīng)濟結構的不斷調整和進(jìn)步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對于山西省職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，一直比較落后于東中部、西部等省區的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實(shí)質(zhì)性的措施和改進(jìn)策略，而形成這一問(wèn)題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中作用的正確認識，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學(xué)合理的定位，覺(jué)得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現非常多的問(wèn)題[2]。隨著(zhù)二十一世紀的到來(lái)，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現了很多問(wèn)題，形成問(wèn)題的表現主要有以下幾點(diǎn)：首先，通過(guò)與全國相對比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領(lǐng)導欠缺對職業(yè)教育的重視，學(xué)生與家長(cháng)也欠缺對職業(yè)教育的正確認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結構不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數，這導致山西職業(yè)學(xué)校規模小、教學(xué)條件差、學(xué)生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學(xué)校校長(cháng)和教師在思想上欠缺對職業(yè)教育的認識，在教學(xué)中只注重學(xué)生對口升學(xué)，卻忽視學(xué)生就業(yè)的.重要性，并且職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng )新意識，在教學(xué)中一直延用傳統的教學(xué)形式，這樣嚴重影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學(xué)校雖然比較多，但學(xué)校卻欠缺面向社會(huì )、市場(chǎng)、用人單位要求的研究，也欠缺學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量上的認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問(wèn)題，并制定有效的辦學(xué)理念和發(fā)展策略，這樣才能推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩定的發(fā)展。
2促進(jìn)山西職業(yè)教育穩定發(fā)展的有效策略
2.1轉變傳統落后的職業(yè)教育理念
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，但在我國卻有很多人對職業(yè)教育有所偏見(jiàn)，有人認為應該讓孩子上大學(xué)，不然就是讓孩子出去打工，覺(jué)得孩子認為上職業(yè)學(xué)校也只是浪費金錢(qián)和時(shí)間，如果孩子沒(méi)有考上大學(xué)，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校無(wú)法在同學(xué)面前抬起頭來(lái)，覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校很丟人，而這些觀(guān)念都是錯誤的，所以職業(yè)學(xué)校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動(dòng)職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認識到職業(yè)教育在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的作用，要認識到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展，政府要積極向社會(huì )宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個(gè)良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認識到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變人們對職業(yè)教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業(yè)教育活動(dòng)，這對促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。
2.2山西政府要加大對職業(yè)教育的投資力度和支持力度
首先，政府公共財政要逐漸提高對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會(huì )培養技能型、應用型人才的重要場(chǎng)所，因此在職業(yè)教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養工作的順利進(jìn)行，所以要想推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的投入力度，提高對職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來(lái)源，國家必須要積極解決職業(yè)教育資金來(lái)源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進(jìn)行改變，并建立完善的教育機構，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會(huì )培養能夠推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯誤的思想和觀(guān)念，這樣才能有效推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩定的發(fā)展。
2.3山西職業(yè)學(xué)校要突出自身辦學(xué)特色，建立可持續發(fā)展的職業(yè)教育
形式職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)，有效為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域培養專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位、建立良好的辦學(xué)條件，為社會(huì )穩定發(fā)展培養出專(zhuān)業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學(xué)校要加強與企業(yè)進(jìn)行合作，在教學(xué)中要根據企業(yè)要求和社會(huì )發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)入到工作崗位上，真正做到為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)型人才。其次，根據經(jīng)濟發(fā)展需求設置專(zhuān)業(yè)，這樣才能利用教學(xué)資源來(lái)實(shí)現特色教育。最后，在課程設置和教學(xué)內容方面要嚴格按照培養學(xué)生實(shí)踐技能為中心，這樣才能為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，才能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)健康穩定的發(fā)展。
3結束語(yǔ)
職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應問(wèn)題，并根據問(wèn)題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會(huì )培養出專(zhuān)業(yè)能力強的綜合型人才，才能有效推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟健康穩定的發(fā)展。
參考文獻
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職業(yè)教育研究論文3
[論文摘要]隨著(zhù)全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語(yǔ)學(xué)習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在這一新形勢下，作為培養學(xué)生翻譯能力的專(zhuān)業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設，對翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應該有所突破與創(chuàng )新。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色
翻譯教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合應用能力包括聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺g”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開(kāi)設筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節，且一般僅開(kāi)設一年。
在多數院校，以教師為中心的傳統的教學(xué)手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )與時(shí)間不多。傳統的翻譯教學(xué)中教師言必稱(chēng)“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會(huì )學(xué)生某一詞語(yǔ)或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異及語(yǔ)言結構差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無(wú)味。
新形勢下，如何培養適應社會(huì )需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養適應市場(chǎng)需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。
高等職業(yè)院校翻譯人才的培養必須從教學(xué)計劃、課程設置、教材建設、教學(xué)手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會(huì )期望的翻譯人才。
1 教學(xué)計劃的制定要詳實(shí)可行
首先要確立培養目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計劃又必須符合本地區和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們在確定教學(xué)計劃時(shí)，從培養目標、培養要求、學(xué)生應獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養目標
英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語(yǔ)轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復合型高級專(zhuān)門(mén)翻譯人才，較好地適應我國對外開(kāi)放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設服務(wù)。
培養要求
翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受基礎語(yǔ)言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統地學(xué)習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習漢語(yǔ)文學(xué)知識，提高漢語(yǔ)應用能力；廣泛了解中國文化與英語(yǔ)國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養。
培養模式
在明確的人才培養目標的指導下，我們實(shí)行創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力培養的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐結合的實(shí)踐能力。應用現代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng )建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng )新技能。
2、課程設置注重系統性完整性
課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著(zhù)人才培養的目標和規格，只有開(kāi)展需求分析，制定與社會(huì )的需要相結合的課程體系，才能培養出社會(huì )需要的人才課程設計時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對社會(huì )上語(yǔ)言使用情況，社會(huì )社對外語(yǔ)的需求，社會(huì )和個(gè)人對外語(yǔ)的態(tài)度；(2)課程設計者在對外語(yǔ)的社會(huì )和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內容；(4)精選或編寫(xiě)教材。
對國內外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來(lái)翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎，以參與性、個(gè)性化培養為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專(zhuān)業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的.系統性與完整性，課程的前期著(zhù)重做好語(yǔ)言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力�；驹瓌t是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專(zhuān)才品質(zhì)。 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊�！皩W(xué)習翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會(huì )議等場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì )資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，如，參加洽談會(huì )、國際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應工作需要。
課程設計時(shí)我們還考慮到了“強調目前的學(xué)習與未來(lái)使用”的問(wèn)題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)把課堂向課外、向社會(huì )延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿、廠(chǎng)礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實(shí)踐不足。
3、教材建設要科學(xué)體現特色
翻譯教材建設應充分體現翻譯的學(xué)科特性：
(1)翻譯專(zhuān)業(yè)教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過(guò)程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實(shí)用化、立體化”的方式開(kāi)發(fā)和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內容；在體裁設計上包含散文、詩(shī)歌、以及書(shū)信、演講辭、公告等。編寫(xiě)教材時(shí)體現創(chuàng )新性，結合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)等)開(kāi)發(fā)立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。
4、充分利用現代化敦學(xué)手段
在翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應該大力推廣現代教育技術(shù)，充分利用現代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設，包括專(zhuān)門(mén)的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁(yè)，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語(yǔ)言實(shí)驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )教室、同聲傳譯室、與校圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，如涉及各種文體的問(wèn)題、學(xué)科術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)相應的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。
5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設
優(yōu)化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結構合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場(chǎng)急需的翻譯人才的培養。翻譯教學(xué)科研人員均應為專(zhuān)業(yè)出身，可以通過(guò)聯(lián)合培養、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。
綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會(huì )期望、適應社會(huì )需求。翻譯專(zhuān)業(yè)建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過(guò)調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學(xué)的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。
職業(yè)教育研究論文4
摘要：在新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，現有的產(chǎn)業(yè)人才難以滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展，需要加大新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)人才的培養力度，本文主要針對新能源汽車(chē)職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設計進(jìn)行分析和探討，供相關(guān)教育同仁參考。
關(guān)鍵詞：新能源汽車(chē)；職業(yè)教育；發(fā)展方向；課程設計
隨著(zhù)我國社會(huì )與經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人民的生活質(zhì)量獲得顯著(zhù)改善，汽車(chē)數量不斷增加，為人們出行帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也給城市環(huán)境帶來(lái)了污染，在此背景下，新能源汽車(chē)應運而生。新能源汽車(chē)不僅可以緩解能源緊張問(wèn)題，還能夠大幅度降低汽車(chē)尾氣排放對城市環(huán)境帶來(lái)的污染，對構建生態(tài)型社會(huì )具有重要價(jià)值[1]。因此，針對新能源汽車(chē)職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設計進(jìn)行分析和探討對其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極意義。
1新能源汽車(chē)職業(yè)教育的必要性與發(fā)展方向
1.1開(kāi)設新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的必要性
新能源汽車(chē)具有生態(tài)性和節約性特點(diǎn)，其以新能源作為動(dòng)力源，主要是指燃料電池、插電式混合以及純電動(dòng)汽車(chē)。當前，隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新能源汽車(chē)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域實(shí)現了廣泛應用，包括車(chē)站巡邏車(chē)、老年代步車(chē)、高爾夫球車(chē)、景點(diǎn)觀(guān)光車(chē)、冷藏車(chē)、配送車(chē)、快遞車(chē)、出租車(chē)以及公交大客車(chē)等。隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續更新，包括充電樁、充電站等配套設施也在逐步建設和完善中，國家也積極推出了各項新政策以加速新能源汽車(chē)的普及和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在未來(lái)數十年內，新能源汽車(chē)有望完全取代傳統汽車(chē)，成為出行的重要交通工具。但是當前，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)依然處于起步階段，其課程設計和發(fā)展方向難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，對新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展形成了一定的阻礙[2]，因此，如何提升人才培養效率和質(zhì)量，為行業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、應用型人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校思考的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.2新能源汽車(chē)職業(yè)教育的發(fā)展方向
新能源汽車(chē)在動(dòng)力系統方面與傳統汽車(chē)存在較大差別，進(jìn)而導致其在電源系統、轉向系統、制動(dòng)系統、空調系統以及傳動(dòng)系統方面，都與傳統汽車(chē)不同，開(kāi)設新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)符合行業(yè)發(fā)展趨勢和市場(chǎng)人才需求，為我國輸送大量的專(zhuān)業(yè)型、高素質(zhì)以及現代化人才，為我國新能源汽車(chē)的發(fā)展做出巨大貢獻[3]。動(dòng)力電池和驅動(dòng)電機是新能源汽車(chē)的關(guān)鍵部位，主要技術(shù)包括整車(chē)控制、電池系統管理、機電控制等，為了幫助學(xué)生切實(shí)掌握其關(guān)鍵技術(shù)，院校需要開(kāi)設相關(guān)理論課程，包括新能源汽車(chē)維護與故障診斷、新能源汽車(chē)技術(shù)、驅動(dòng)電機和動(dòng)力電池等課程，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎，提升其實(shí)踐能力，結合市場(chǎng)需求對學(xué)生開(kāi)展針對性培訓，進(jìn)而保證學(xué)生在未來(lái)畢業(yè)后，可以快速勝任崗位，以人才為基礎帶動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
2新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程設計分析
新能源汽車(chē)作為新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校在進(jìn)行課程設計中，需要結合汽修和汽車(chē)運用課程，對現有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和重構，進(jìn)而形成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、模塊化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程[4]。職業(yè)院校要將其技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程構建為三大模塊，即專(zhuān)業(yè)模塊、基礎模塊以及擴展模塊，分別按照各個(gè)模塊的教學(xué)目標設計課程，提升人才培養的效率和質(zhì)量。
2.1基礎模塊
基礎模塊的主要教學(xué)目標是為幫助學(xué)生了解新能源汽車(chē)，其課程設計為：1）《新能源汽車(chē)基礎》，教學(xué)內容包括混合動(dòng)力汽車(chē)、純電動(dòng)汽車(chē)、新能源汽車(chē)的性能和類(lèi)型評價(jià)、新能源汽車(chē)發(fā)展趨勢[5]，通過(guò)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎；2）《高壓防護與安全》，教學(xué)內容包括高壓車(chē)間安全要求、高壓防護與安全知識、高壓基礎理論、汽車(chē)儀器設備、儀表以及電工工具。
2.2專(zhuān)業(yè)模塊
專(zhuān)業(yè)模塊主要為提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位，實(shí)現與崗位的無(wú)縫對接，其課程設計為：1）《驅動(dòng)電機和動(dòng)力電池》，教學(xué)內容包括動(dòng)力驅動(dòng)、驅動(dòng)電動(dòng)機系統、能量管理、動(dòng)力電池等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握電動(dòng)汽車(chē)的內部原理，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力；2）新能源汽車(chē)電氣技術(shù)，空調與暖風(fēng)系統、冷卻系統、充電系統、電源系統以及電氣系統等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的內部系統[6]；3）《新能源汽車(chē)故障與維護專(zhuān)業(yè)》，混合動(dòng)力、純電動(dòng)新能源汽車(chē)的故障診斷與維護技術(shù)，該教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的故障類(lèi)型以及維護措施，鍛煉學(xué)生的汽車(chē)診斷和維修操作技能。
2.3拓展模塊
拓展領(lǐng)域主要教學(xué)目標是豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供幫助，其課程設計為：《汽車(chē)市場(chǎng)預測與調查》、《汽車(chē)再生工程》、《客戶(hù)接待實(shí)務(wù)》、《汽車(chē)英語(yǔ)》等課程；其次《消費心理學(xué)》、《質(zhì)量認證與管理》、《企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)》等。通過(guò)拓展模塊教學(xué)，為學(xué)生實(shí)現多元化發(fā)展提供基礎。
3推動(dòng)新能源汽車(chē)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)舉措
3.1政府發(fā)揮主導作用
新能源汽車(chē)作為新興產(chǎn)業(yè)，得到了政府的大力扶持，但是當前，政府對產(chǎn)業(yè)的扶持力度依然主要集中于汽車(chē)企業(yè)，對職業(yè)教育缺乏投入力度，因此，在知識時(shí)代下，政府要認識到職業(yè)教育對促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的重要性，并且發(fā)揮主導作用，給予職業(yè)教育以政策和資金方面的扶持[7]。首先，政府要加大資金投入，對地方職業(yè)院校在職業(yè)資格認證、教學(xué)資源優(yōu)化以及專(zhuān)業(yè)課程設計等方面給予資金扶持，并且對培訓機構和職業(yè)院校開(kāi)展管理和監督，保證資金專(zhuān)項專(zhuān)用；其次，政府要給予相關(guān)職業(yè)院校以政策扶持，例如構建職業(yè)教育“立交橋”式系統，形成普通教育和職業(yè)教育的無(wú)縫對接，為新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供政策幫助。
3.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設置
職業(yè)教育與本科教育存在一定的差異，其人才培養目標為：為本地經(jīng)濟發(fā)展輸送應用型、操作型以及專(zhuān)業(yè)型人才，因此，職業(yè)院校需要結合自身的人才培養定位以及社會(huì )需求，對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設置，結合具體崗位進(jìn)行重構，保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。首先，在設置課程過(guò)程中，需要打破以往的固化思想和本位主義，課程要與市場(chǎng)需求充分聯(lián)系，走出校門(mén)乃至國門(mén)，積極開(kāi)展市場(chǎng)人才調研工作。課程設置要滿(mǎn)足時(shí)代要求和行業(yè)要求，避免出現閉門(mén)造車(chē)的情況；其次，新能源汽車(chē)屬于新興產(chǎn)業(yè)，并且其學(xué)科具有較強的綜合性和交叉性，以往的學(xué)科體系無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，因此，院校需要積極構建全新的課程體系，汽車(chē)企業(yè)需要參與到課程的`編寫(xiě)和制定中，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
3.3重視開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)
新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)具有較強的操作性、實(shí)踐性和特殊性，其既具備傳統汽車(chē)的特點(diǎn)，同時(shí)還要涉及控制和高壓技術(shù)，因此，職業(yè)院校要結合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，重視開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)，做好實(shí)訓教學(xué)設計與規劃工作，保證所有學(xué)生都具備較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。第一階段，其實(shí)踐重點(diǎn)為提升學(xué)生基礎技能，幫助學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的內部結構和安全防護知識；第二階段，實(shí)訓重點(diǎn)為綜合能力和主要系統，提升學(xué)生的汽車(chē)故障診斷和維護技能；第三階段，組織學(xué)生到合作企業(yè)中開(kāi)展頂崗實(shí)習，其實(shí)訓重點(diǎn)為幫助學(xué)生熟悉崗位，提升其職業(yè)素養和綜合能力。為了切實(shí)確保實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校需要加大資金投入和設備投入，保證實(shí)訓設備和實(shí)訓基地符合崗位需求，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓鍛煉能夠掌握相關(guān)技能，為其未來(lái)就業(yè)奠定基礎。
3.4加強師資團隊建設
新能源汽車(chē)作為新興專(zhuān)業(yè)，其對教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力要求較高，當前的教師團隊無(wú)論在能力還是專(zhuān)業(yè)知識層面，都難以滿(mǎn)足行業(yè)的需求，因此，職業(yè)院校要加強專(zhuān)業(yè)師資團隊建設，首先，要積極聘請行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)校兼職教師，引入“雙導師”模式，緩解專(zhuān)業(yè)教師數量不足的現狀；其次，要對現有教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓，將其送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習鍛煉，提升教師的崗位經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)能力，并且將有關(guān)新能源汽車(chē)的專(zhuān)業(yè)知識帶回到學(xué)校中。
3.5深化院校企業(yè)合作
校企合作是推動(dòng)新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基石和關(guān)鍵推手，可以解決院校教學(xué)能力、師資力量以及實(shí)訓條件不足的問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)與崗位的無(wú)縫對接[8]。首先，企業(yè)要參與到整個(gè)人才培養過(guò)程中，與院校共同制定人才培養計劃，并且直接參與到具體教學(xué)環(huán)節中，例如參與課程設置、參與教材編寫(xiě)、參與實(shí)訓教學(xué)等環(huán)節，保證教學(xué)的針對性和實(shí)效性；其次，企業(yè)要給院校提供學(xué)生實(shí)訓空間，并且充當院校的校外實(shí)訓基地，并且派遣技術(shù)骨干到校進(jìn)行培訓和教學(xué)；最后，院校要發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，幫助企業(yè)攻克在技術(shù)方面遇見(jiàn)的難題，進(jìn)而調動(dòng)企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性。
4結束語(yǔ)
總而言之，新能源汽車(chē)符合時(shí)代發(fā)展以及環(huán)境要求，想要實(shí)現產(chǎn)業(yè)的更好發(fā)展，需要人才作為支撐，職業(yè)教育需要發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，加強新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設，為我國輸送更多的專(zhuān)業(yè)型人才。
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職業(yè)教育研究論文5
論文摘要：特殊教育對象的特殊性決定了其以就業(yè)為導向的發(fā)展目標。本文從培養學(xué)生職業(yè)技能、注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補償、提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)等出發(fā)，從多個(gè)方面闡述了特殊職業(yè)教育的發(fā)展目標及實(shí)施對策。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；特殊職業(yè)教育；發(fā)展目標；對策
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》第十章二十八節指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì )的基本途徑。要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補償，培養殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會(huì )的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養。
教育是幫助殘障人員更好地融入社會(huì )的基本途徑，是殘障人員學(xué)習一技之長(cháng)、平等參與社會(huì )生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務(wù)教育的繼續和深化，其主要教育目標，就是以能力為本，著(zhù)力培養學(xué)生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)需要的知識和技能，解決殘障學(xué)生的就業(yè)自立問(wèn)題，使之將來(lái)能夠適應于社會(huì )、立足于社會(huì )，從而減輕家庭與社會(huì )的負擔。特殊職業(yè)教育不僅能對殘障學(xué)生進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補償，為其走向社會(huì )打好基礎，還能提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養殘障學(xué)生積極面對人生、全面融入社會(huì )的意識和自尊、自信、自立精神。
就業(yè)，是為了滿(mǎn)足人類(lèi)最基本的生理需求。人需要被認可，需要從事給人感覺(jué)有貢獻、被接納和有自我價(jià)值感的職業(yè)或愛(ài)好。對于殘障人員來(lái)說(shuō)，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問(wèn)題是立足于社會(huì )的根本。為了讓更多殘障學(xué)生掌握生存技能、自食其力，學(xué)校和社會(huì )應該做出更多的努力。
設置較低的入學(xué)門(mén)檻
對普通人來(lái)說(shuō)，受教育是一種權力，但對殘障孩子來(lái)說(shuō)，受教育則是一種幸運的權力，尤其是義務(wù)教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢來(lái)獲得一門(mén)生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學(xué)生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟能力應設置較低的門(mén)檻，讓所有具有民事行為能力和勞動(dòng)能力，并有求學(xué)意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機會(huì )，實(shí)現教育公平。
教育與康復相結合
對殘障學(xué)生采取康復措施，幫助殘障學(xué)生恢復或補償功能，增強其參與社會(huì )生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規定，也是特殊教育學(xué)校的任務(wù)之一。對教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，幫助殘障學(xué)生康復不僅是義務(wù)教育階段的工作任務(wù)，也是需要長(cháng)期堅持不懈的義務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，特殊學(xué)校應充分利用學(xué)校教育資源，把文化教育、康復、職業(yè)教育緊密結合起來(lái)，使學(xué)生的功能缺陷得到補償或恢復，心靈康復和身體康復相結合，學(xué)習和生存相結合。
根據地域經(jīng)濟特點(diǎn)設置專(zhuān)業(yè)
殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設置專(zhuān)業(yè)前，首先要了解當地的經(jīng)濟和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當地緊缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場(chǎng)，培養的人才才會(huì )“有用”。例如，廣州市番禺區珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，珠寶設計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區的特殊教育學(xué)�？梢蚤_(kāi)設該專(zhuān)業(yè)，并與當地的珠寶協(xié)會(huì )和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓、技術(shù)、學(xué)生實(shí)習甚至就業(yè)的支持。當然，在現在的條件下，也需要當地政府牽線(xiàn)和協(xié)助。
根據學(xué)生優(yōu)勢設置專(zhuān)業(yè)
設置專(zhuān)業(yè)，既要考慮當地的經(jīng)濟發(fā)展特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，按需供教、按能施教是培養殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓，缺陷補償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開(kāi)設按摩、音樂(lè )、接線(xiàn)等培訓，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫(huà)和手工等培訓，為聾啞生開(kāi)設舞蹈、繪畫(huà)、園藝、刺繡、文物修復等，而智障生則研習繪畫(huà)、體育等，揚長(cháng)避短，發(fā)揮特長(cháng)。
重視心理健康教育
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是為培養學(xué)生走入社會(huì )后開(kāi)展正常的人際交往打下基礎。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數殘障生在生活中會(huì )面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會(huì )因此產(chǎn)生心理上的`不平衡和挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問(wèn)題。長(cháng)期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會(huì )出現心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。
開(kāi)設心理輔導課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時(shí)，要注重對殘障生的心理健康進(jìn)行持之以恒的教育，培養其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現的困難，既要客觀(guān)地面對自身的殘障，也得客觀(guān)地面對來(lái)自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學(xué)生走出學(xué)校后理智客觀(guān)地對待就業(yè)和擇業(yè)，樂(lè )觀(guān)積極地生活和融入社會(huì )。同時(shí)，對學(xué)生多點(diǎn)耐心和賞識教育，讓學(xué)生獲得自信、學(xué)會(huì )快樂(lè )。這樣，特殊教育的最終目標才會(huì )實(shí)現。
鼓勵學(xué)生自由組社學(xué)校應為殘障生創(chuàng )造自由輕松的環(huán)境，鼓勵他們根據自己的興趣成立社團組織，參與集體活動(dòng)。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學(xué)校是一個(gè)大家庭，殘障生在學(xué)校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強大家對集體的認同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時(shí)遠離外界冷漠的歧視和廉價(jià)的同情。殘障生需要社交和關(guān)愛(ài)，學(xué)生社團能為他們提供一個(gè)展示自己和溝通交流的舞臺。
宣傳權益保障政策
依法保障殘障人權益是各國政府的職責，也是社會(huì )應盡的義務(wù)。我國政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規，并正在完善《無(wú)障礙條例》、《殘疾預防與殘疾人康復條例》，積極保障殘疾人的康復、教育、就業(yè)、文化體育、無(wú)障礙等權利的享有和實(shí)現。
學(xué)校的義務(wù)，除提高學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競爭力外，也需要讓學(xué)生了解國家和地方政府制定的殘障人醫療保險、失業(yè)保險和各種社會(huì )保障制度�？梢酝ㄟ^(guò)公共課的形式，宣傳殘疾人保護、醫療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補助等政策，讓殘障生享受到應有的權利。
開(kāi)展就業(yè)服務(wù)
確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開(kāi)始，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都要思考這個(gè)問(wèn)題。對殘障生來(lái)說(shuō)，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學(xué)校有義務(wù)為每個(gè)有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學(xué)生提供職業(yè)指導服務(wù)，幫助學(xué)生客觀(guān)全面地認識自己的勞動(dòng)能力和興趣特長(cháng)，確定就業(yè)方向，為選擇專(zhuān)業(yè)和求職意向打下基礎。
開(kāi)展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過(guò)程中容易出現以下問(wèn)題：
�。�1）一些人往往因自卑而過(guò)于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；
�。�2）一些人認為被照顧安排就業(yè)是理所當然，甘居弱勢而缺乏進(jìn)取心，在工作時(shí)不盡心盡力；
�。�3）多數殘障生在基層從事技術(shù)性工作，一些人不肯屈就于基礎工作，使得機遇白白流失�？陀^(guān)地講，短期內消除社會(huì )對殘障人群的就業(yè)歧視是不現實(shí)的。對于這種現象只能通過(guò)合理的渠道去呼吁、去疏導，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導就是讓學(xué)生擺正心態(tài)，客觀(guān)分析社會(huì )就業(yè)現狀，積極尋找工作，珍惜工作機會(huì )，主動(dòng)融入工作團隊。
建設校內實(shí)習和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是實(shí)踐性，頂崗實(shí)習是職教學(xué)生的一門(mén)必修課。學(xué)�？沙浞掷脟医o予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)培訓，學(xué)校負責組織教學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識的傳授，企業(yè)提供實(shí)習場(chǎng)所并負責實(shí)習指導。但現實(shí)情況是，校外工廠(chǎng)多因工作效率、利益和風(fēng)險等一般不愿意接受學(xué)生到廠(chǎng)內實(shí)習，特別是殘障生。為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求，特殊的職業(yè)學(xué)校更應注重校內實(shí)習基地建設，在條件許可的情況下，根據國家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場(chǎng)標準打造工廠(chǎng)和生產(chǎn)車(chē)間，直接面對市場(chǎng)開(kāi)展業(yè)務(wù)，拓寬創(chuàng )收渠道，不僅為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習基地，也能為學(xué)生提供就業(yè)機會(huì )。
積極聯(lián)系就業(yè)在發(fā)達國家，殘障人就業(yè)服務(wù)開(kāi)展得比較成熟。以日本為例，殘障人勞動(dòng)就業(yè)分為兩個(gè)渠道：一是成立集中安排殘障人工作的場(chǎng)所；二是以法律形式規定各企業(yè)、事業(yè)單位都要按一定比例招收殘障人。為保障殘障人員就業(yè)，我國各級政府也先后制定了各類(lèi)殘疾人保障優(yōu)惠政策，學(xué)�？梢愿鶕呗�(lián)系當地政府部門(mén)和企事業(yè)單位，安排學(xué)生就業(yè)，鼓勵有能力的學(xué)生創(chuàng )業(yè)。
殘障人是社會(huì )的弱勢群體，特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育，應該把培養殘障人員掌握一技之長(cháng)、提高就業(yè)能力作為主要教育目標，為其平等參與社會(huì )生活創(chuàng )造必要條件。新發(fā)布的教育改革和發(fā)展規劃綱要，也預示著(zhù)國家在特殊教育方面的投資力度將越來(lái)越大，社會(huì )也需要更多的職業(yè)技術(shù)型人才，這些都將為殘障人員獲得教育和就業(yè)機會(huì )提供更好的平臺。特殊職業(yè)教育的發(fā)展，離不開(kāi)政府的政策和資金支持，同樣也需要社會(huì )各界的援助和教育部門(mén)的努力。但我們有理由相信，明天會(huì )更好。
職業(yè)教育研究論文6
［摘要］班主任在職業(yè)教育開(kāi)展中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會(huì )對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會(huì )對學(xué)生生活與思想價(jià)值觀(guān)念的形成產(chǎn)生重要影響。結合工作經(jīng)驗，對職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進(jìn)行探索。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法
一、采取適當方法，樹(shù)立良好的班主任形象
�。ㄒ唬閷W(xué)生起到榜樣作用
班主任在開(kāi)展工作時(shí)，需注意自己的一言一行，要想學(xué)生遵守的規定，自己需比學(xué)生做得更好，從學(xué)習與生活各個(gè)方面，為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用。青春期階段的學(xué)生，其模仿能力很強。要求班主任在處理事情時(shí)有自己的原則，不能喪失在學(xué)生中的信服力。如果學(xué)生在學(xué)習與生活中有違背校紀校規的現象，需要及時(shí)指正，對于屢教不改的情況，應當給予嚴肅處理。只有這樣，才可得到更多學(xué)生的認可與信任，才會(huì )讓學(xué)生也會(huì )在遇到事情時(shí)，堅持自己的原則。
�。ǘ┯行Оl(fā)揮情感的作用
作為一名班主任，對待學(xué)生要有足夠的愛(ài)心。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學(xué)生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛(ài)母愛(ài)，他們需要別人對自己有更多的關(guān)懷，倘若教師在教學(xué)時(shí)，對他們置之不理，他們便會(huì )覺(jué)得傷感，甚至會(huì )挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實(shí)感，給學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠對班主任產(chǎn)生更多的信賴(lài)與尊重，用愛(ài)去感化學(xué)生，方能得到學(xué)生愛(ài)的回報。
�。ㄈ┳鹬貙W(xué)生的個(gè)性并正確引導
每個(gè)學(xué)生都帶有自己的個(gè)性，特別是對于一些問(wèn)題學(xué)生，其個(gè)性色彩有時(shí)更為突出，班主任在對班級實(shí)施管理時(shí)，若是采取的方法不當，便起不到有效作用。對待這些學(xué)生，班主任需要不斷學(xué)習，提升自己的教育方法，同時(shí)把握好寬嚴尺度，不僅要對其實(shí)施嚴格教育，更要付出自己的耐心來(lái)對其進(jìn)行指導。對于學(xué)生出現的問(wèn)題，班主任需要第一時(shí)間對其提出批評，并提出嚴格要求，同時(shí)還要對其耐心開(kāi)導，使其樂(lè )于接受教師的批評。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處與閃光點(diǎn)，作為班主任，要努力發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。在班級管理過(guò)程中，對他們的優(yōu)良表現表示肯定與贊揚，用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)表?yè)P他們，使他們繼續保持下去，這樣便會(huì )讓學(xué)生有努力表現的動(dòng)力，讓他們愿意相信班主任。
二、放權給學(xué)生，培養學(xué)生自我教育能力
�。ㄒ唬┙M建班委，發(fā)揮帶頭作用
班級管理工作十分復雜，對于班主任來(lái)說(shuō)，不但要做好常規管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時(shí)班主任也可以在班委的管理下，對班級情況做到有效了解。筆者在對班級實(shí)施管理時(shí)，要求當值班委、寢室長(cháng)、學(xué)生自己，每日對班級情況、寢室情況與自我情況做到匯報，該方法在實(shí)施時(shí)，表現出較好的效果，能夠有效避免各種違紀情況出現。因此，班主任需要對班干部管理意識做到有效培養，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級管理中起到更好的管理與維護作用。
�。ǘ┦怪苯优c間接管理得以結合運用
班主任在對班級實(shí)施管理時(shí)，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學(xué)生更多的信任。在對班級做到有效監督的基礎上，引導學(xué)生實(shí)施自我管理，對學(xué)生的自覺(jué)意識做到充分的尊重，而不是限制學(xué)生的自由發(fā)展，將其局限在一個(gè)狹小的空間中。避免班主任在班級事務(wù)管理中出現事事包辦的現象，而是通過(guò)直接與間接管理的有效結合，放權給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現自我管理，使其實(shí)踐能力得到有效提升。
三、積極引導，幫助學(xué)生找準自己位置
�。ㄒ唬┯冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生
對于班主任來(lái)說(shuō)，不但要對學(xué)生的現在，對學(xué)生的過(guò)去有著(zhù)足夠的了解，還需要通過(guò)在了解學(xué)生現在與過(guò)去的基礎上，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展規劃給予更多的意見(jiàn)與指導。對于一些成績(jì)較差的學(xué)生，要在知識教育的同時(shí)，對其給予更多的鼓勵與安慰，讓他們能夠感受到來(lái)自班主任的`溫暖，從而激勵他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來(lái)說(shuō)，應當充當學(xué)生的伯樂(lè )，用發(fā)展的眼光，對待每一位學(xué)生。
�。ǘ┤轿婚_(kāi)展學(xué)生教育工作
開(kāi)展學(xué)生教育工作時(shí)，應當使學(xué)生、家庭、社會(huì )做到有效結合，進(jìn)而全方位做好教育工作的開(kāi)展。因此，班主任在對班級實(shí)施常規管理的同時(shí)，還需要爭取學(xué)生家長(cháng)做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會(huì )環(huán)境中出現的不利因素對學(xué)生造成的不良影響，讓學(xué)生朝著(zhù)積極健康的方向得以發(fā)展。
�。ㄈ┱覝首约涸趯W(xué)生發(fā)展中的位置
職業(yè)教育階段的學(xué)生普遍年齡不大，很多學(xué)生都是處于青春叛逆期，同時(shí)職業(yè)教育也會(huì )對其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對個(gè)體差異十分明顯的班級群體，班主任需要擔當其人生規劃師的責任，努力排除社會(huì )不良因素對他們發(fā)展造成的干擾，通過(guò)不斷引導、不斷關(guān)懷的措施，做好學(xué)生教育工作，使其對未來(lái)人生發(fā)展有著(zhù)更多渴望。在當前階段，班主任工作對職業(yè)教育起到至關(guān)重要的影響，并受到很多教師與學(xué)者的關(guān)注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會(huì )在職業(yè)教育中得到更好的開(kāi)展。
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職業(yè)教育研究論文7
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養目標、專(zhuān)業(yè)內涵、 師資結構、人才培養長(cháng)效機制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養等方面有了較大的突破。以規�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現了許多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當的規模，高等職業(yè)院校數、年招生數、在校生數在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設置的高職高專(zhuān)院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數占全省高校數61所的57.4%。全省高職高專(zhuān)院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數量還是招生人數，云南省高職院校數已占云南省高等教育“半壁江山”。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育改革取得了新進(jìn)展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會(huì )參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區、高新技術(shù)園區、大型企業(yè)和社會(huì )參與合作辦學(xué)，現已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區的省級行業(yè)性高等職教集團8個(gè)、州市級職業(yè)教育集團4個(gè)，形成了以政府主導，企業(yè)、社會(huì )參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現實(shí)，培養高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統籌、社會(huì )參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
�。ㄈ┺k學(xué)特色初步形成
經(jīng)過(guò)多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區別于傳統普通高校，又區別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，培養面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向所需的能力要求和知識結構，調整教學(xué)結構，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開(kāi)辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證
招生數量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì )承載能力，出現了教育投入增長(cháng)跟不上招生規模發(fā)展的需要，師資、儀器設備、實(shí)訓場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設置專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中出現了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書(shū)面考試成績(jì)?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B目標模糊
教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養目標去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結合我省的社會(huì )實(shí)踐，明確提出其培養目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著(zhù)的特點(diǎn)。但目前，專(zhuān)科學(xué)校、成人高校、中專(zhuān)、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數量解決了，但質(zhì)量粗放現象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養模式，本科壓縮型現象非常突出，致使培養目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑�(zhuān)業(yè)內涵界定不清、專(zhuān)業(yè)建設相對滯后
一是專(zhuān)業(yè)設置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟收入，專(zhuān)業(yè)設置只以近期的社會(huì )需求以及人們的職業(yè)取向作為根據。二是專(zhuān)業(yè)內涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專(zhuān)業(yè)設置功利化、商業(yè)化、趨同化現象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專(zhuān)業(yè)設置交叉重復現象相當嚴重。從高校學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）結構看，傳統專(zhuān)業(yè)設置過(guò)多，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一擁而上，而真正能培養云南經(jīng)濟建設急需的，面向農村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專(zhuān)業(yè)較少，缺乏培養開(kāi)放型、國際型人才的專(zhuān)業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結構不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養的要求。目前高等職業(yè)的師資結構：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專(zhuān)業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專(zhuān)家型的高質(zhì)量高水平的教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養長(cháng)效機制
高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競爭力的.辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節，缺乏人才培養的市場(chǎng)調查和行業(yè)分析，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密，技能型人才培養受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，主動(dòng)適應社會(huì )需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng )新，增強培養面向先進(jìn)制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計劃培養向市場(chǎng)驅動(dòng)轉變，從政府直接管理向宏觀(guān)引導轉變，從傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向轉變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì )服務(wù)緊密結合，使云南省形成結構合理、功能完善、質(zhì)量?jì)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)
要樹(shù)立持續、協(xié)調發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(cháng)遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現有教育資源，優(yōu)化整體結構，走內涵發(fā)展與外延協(xié)調發(fā)展之路。當前應將單純追求數量增長(cháng)的發(fā)展觀(guān)念轉變?yōu)閿盗颗c質(zhì)量并重，規模、質(zhì)量和效益協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念。要建立根據企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養的機制。要樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀(guān)，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰略規劃，保持適度的發(fā)展規模和增長(cháng)速度。同時(shí)，根據經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的實(shí)際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規律，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，更新教學(xué)內容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調、持續發(fā)展。
�。ǘ┛茖W(xué)定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養德智體全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區域性，把區域性和地方性作為辦學(xué)特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設
師資隊伍既是實(shí)現高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會(huì )上公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專(zhuān)職教師充實(shí)師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現職教師定期到企業(yè)學(xué)習和培訓，增強實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì )中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱(chēng)評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構建獨具特色的教學(xué)體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養為主線(xiàn)，以就業(yè)為目的。課程模式的設計和開(kāi)發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續發(fā)展的需要，要考慮社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、頂崗實(shí)習、仿真實(shí)訓等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對畢業(yè)生追蹤調查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評價(jià)體系。培養適應現代經(jīng)濟、社會(huì )建設需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育研究論文8
[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實(shí)踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實(shí)踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實(shí)踐環(huán)節薄弱，這導致培養的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習培訓，學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì )資源的極大浪費，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習教師等方面內容。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問(wèn)題；選拔機制；途徑
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)我國人才培養的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養大批職業(yè)技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì )對不同層次人才的需求。社會(huì )的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統性的角度而言，社會(huì )的發(fā)展更需要有實(shí)踐能力的技能型人才。一個(gè)社會(huì )人才的密集程度，對整個(gè)社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經(jīng)濟的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實(shí)踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時(shí)，更應該注重教師實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實(shí)踐環(huán)節薄弱，這導致培養的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習培訓，學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì )資源的極大浪費，導致社會(huì )資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。
二、我國職業(yè)教育教師選拔機制存在的問(wèn)題
職業(yè)教育教師隊伍的構成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實(shí)際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實(shí)際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門(mén)檻的標準。教師真正來(lái)自于企業(yè)的具有實(shí)踐操作經(jīng)驗的比例很少，而依據學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過(guò)硬理論知識體系，但實(shí)踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時(shí)，具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師隊伍的實(shí)踐操作能力的培訓對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓，才能真正強化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養，職業(yè)教師隊伍實(shí)踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展現狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀(guān)為主，沒(méi)有更深入、細微的了解企業(yè)的變化動(dòng)態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實(shí)踐技能體系環(huán)節的知識儲存不足，直接導致學(xué)生培養的狀況不理想，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。
三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制
我國職業(yè)教育教師的'選拔一直以來(lái)以學(xué)歷學(xué)位為基準的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過(guò)硬理論知識體系，但實(shí)際操作能力薄弱的特點(diǎn)。由于職業(yè)教育教師實(shí)踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過(guò)程中，指導實(shí)踐實(shí)訓的能力較差，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設置合理的職業(yè)教育教師的選拔機制。
(一)嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷
我國職業(yè)教育在用人機制上應盡快出臺符合職業(yè)教育規律和特點(diǎn)的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標準制度，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷作為硬性的規定寫(xiě)在標準里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過(guò)嚴格的技能的培養并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專(zhuān)任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認可教育職業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；驅�(zhuān)科學(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應證書(shū)，從而具備企業(yè)教師資格；專(zhuān)任教師是在完全中學(xué)學(xué)習12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習期間利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)至少實(shí)習1年，通過(guò)國家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預備見(jiàn)習，成為實(shí)習老師，再次通過(guò)國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規范性很強，借鑒德國經(jīng)驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時(shí)，也應該針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教師的崗位設置上，設置企業(yè)老師與職業(yè)專(zhuān)任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標準上，應該嚴格確定實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗較多的企業(yè)人士。隨著(zhù)校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗的工程師，經(jīng)過(guò)一定的師范培訓后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實(shí)習實(shí)訓老師。
(二)職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓
因為國家政策、技術(shù)、社會(huì )環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是在不斷在動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內容，與社會(huì )的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會(huì )培訓是非常必要的。國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實(shí)踐實(shí)習。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養培訓制度的意見(jiàn)》，都提到要推進(jìn)加強職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規還不夠健全，沒(méi)有強制約束力，沒(méi)有明確企業(yè)的責任，操作性不強，這使得企業(yè)支持教師實(shí)踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規，使企業(yè)承擔一定的社會(huì )責任，接受教師的培訓是解決目前職業(yè)教師實(shí)踐環(huán)節薄弱的有力保障。第二個(gè)層面，職業(yè)院校應該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時(shí)，對于培訓優(yōu)異者給予相應的獎勵。第三個(gè)層面，接受教師參加社會(huì )實(shí)踐的企業(yè)應按照規定，認真對待學(xué)校教師的培訓任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗的一線(xiàn)操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實(shí)習員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導、講解。在教師實(shí)踐學(xué)習期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。
(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習教師
近幾年來(lái)，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見(jiàn)》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規模以上企業(yè)參與集團化辦學(xué)達到一定比例，初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團，建設一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行機制。強化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏(yíng)發(fā)展。這種改革舉措無(wú)疑將推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團化辦學(xué)從規劃到落實(shí)，從政策到措施，還必須找到有效的切入點(diǎn)。還需借助于政府強大的推動(dòng)力，確定各個(gè)主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實(shí)施股份制，進(jìn)行實(shí)體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實(shí)現校企更緊密的結合方式，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動(dòng)更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結合，會(huì )改進(jìn)職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節薄弱的問(wèn)題。對職業(yè)教師隊伍的建設有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時(shí)，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓后，作為職業(yè)院校的實(shí)習實(shí)訓老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔負著(zhù)雙重職責，既在企業(yè)履行原職責，又承擔著(zhù)職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對雙方來(lái)講是共贏(yíng)。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時(shí)，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓基地。弘揚企業(yè)文化，擴大企業(yè)社會(huì )中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊伍教師來(lái)源的渠道，同時(shí)，職業(yè)院校的教師有更多的機會(huì )到企業(yè)參加實(shí)踐。
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職業(yè)教育研究論文9
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類(lèi)型特征
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè )、節奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習個(gè)體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類(lèi)型是不同的，存在著(zhù)極大的差異，影響其學(xué)習行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習、教育與培養，智力類(lèi)型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設計型的專(zhuān)家，而智力類(lèi)型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等內容的問(wèn)卷調查發(fā)現，他們的智力類(lèi)型80%以上屬于形象思維類(lèi)型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng )造力，對問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生的個(gè)性心理特征
首先，高職教育屬于專(zhuān)科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀(guān)兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習片面理解為技能學(xué)習，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習，致使理論課的學(xué)習情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀(guān)情緒。
再次，在學(xué)習動(dòng)機上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿(mǎn)足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習動(dòng)機表層化、庸俗化。
最后，在學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專(zhuān)業(yè)能力需要，課后學(xué)習僅限于教師交代的學(xué)習任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習比例較低。
�。ㄈ└呗氃盒W(xué)生的學(xué)習行為特征
“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習方式分為四種類(lèi)型：1.互動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習；許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，沒(méi)有根據各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習；學(xué)習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應付、機械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)不了學(xué)習的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度、以及所能達到的高度受到限制。
二、傳統教學(xué)方式的利弊
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義
教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱(chēng)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據教學(xué)進(jìn)度,把課本內容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習和課后的溫習來(lái)熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時(shí)教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會(huì )。
�。ㄈ﹤鹘y教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于教師向學(xué)生傳遞情感
這正是傳統教學(xué)最大的`優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。
2.有利于學(xué)生思維能力的培養
傳統的學(xué)習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。所以，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀(guān)》中談道：學(xué)習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統化了的知識引導學(xué)生一步一步理解周?chē)澜绲膹碗s聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運用越來(lái)越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。
3.有利于教師對課堂情況的把握
由于傳統教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據學(xué)生接受的情況對教學(xué)內容和方法隨時(shí)做出相應的調整,由教師來(lái)掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。
4.有利于學(xué)生建立明確的認知結構
傳統教學(xué)方式是一種接受學(xué)習的方式，接受學(xué)習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習者認知結構中己有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。
�。ㄋ模﹤鹘y教學(xué)方式的弊端
1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統的學(xué)習方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)獲取知識，使知識與實(shí)際脫節，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.不利于學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)踐能力的培養
傳統的學(xué)習方式過(guò)分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，與之相適應的創(chuàng )造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節。
3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展
傳統的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生思維能力的培養具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習活動(dòng)、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
高等職業(yè)院校教師既要能講授專(zhuān)業(yè)知識、又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既要能引導學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養。傳統教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。
三、基于實(shí)現職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求
研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；诟叩嚷殬I(yè)教育目標，結合高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：
1.教學(xué)方式要體現職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養
高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應性和可持續學(xué)習的基礎。技術(shù)型人才往往是現場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調、創(chuàng )新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養和素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)內容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結合
技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結合，理論技術(shù)為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內容應考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎的，同時(shí)，理論技術(shù)的應用還會(huì )伴隨出現新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應該著(zhù)重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學(xué)生的操作動(dòng)機。
3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機與實(shí)際參與學(xué)習的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數研究實(shí)驗表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。
4.教學(xué)形式靈活，體現師生互動(dòng)的原則
有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構建針對性強、能培養高等技術(shù)應用性人才的課程結構。
5.課堂管理科學(xué)有序
良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養高等技術(shù)應用性人才，就必須強調教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養技術(shù)技能性人才的基本保證。
基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構建“以學(xué)生為主體，教師為主導”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的新型高職教學(xué)方式。
【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著(zhù)教育科學(xué)出版社20xx.04
【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30
職業(yè)教育研究論文10
現代職業(yè)教育“肩負著(zhù)培養多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責”。20xx年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）提出了我國現代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計思路，特別是從適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對職業(yè)教育在人才培養和技術(shù)服務(wù)層面的職責進(jìn)行了界定，首次提出了“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標要求。這一目標強調合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行合作的內容，突出了職業(yè)院校主動(dòng)適應企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著(zhù)重體現出現代職業(yè)教育體系建設是新時(shí)期我國促進(jìn)高層次技術(shù)技能型人才培養，加快生產(chǎn)技術(shù)轉化和產(chǎn)業(yè)升級，實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展的重要戰略規劃布局。適應企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現代職業(yè)教育內涵發(fā)展升級的必然趨勢。實(shí)現這一目標將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴(lài)”轉凌為“雙方互賴(lài)”。這種平等對稱(chēng)的合作關(guān)系是實(shí)現產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機制成為現代職業(yè)教育體系建設關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調不同的生產(chǎn)技能和有機結合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴(lài)以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的根本性的內在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個(gè)有機系統，在從事技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。Ml企業(yè)通過(guò)技術(shù)積累獲得構成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個(gè)技術(shù)進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)有序的系統企業(yè)通過(guò)注人式技術(shù)積累、內生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業(yè)文化等。
企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng )新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng )新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng )新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴散的滲透塑創(chuàng )新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運行中相互支撐，構成企業(yè)內部的核心技術(shù)系統，也是企業(yè)技木水平和能力遞進(jìn)的核心內容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。
一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式
產(chǎn)教融合，校企合作，是現代職業(yè)教育體系構建的核心要素“職業(yè)教育要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng )國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的層次上升為國家戰略層面的要？素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，同時(shí)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實(shí)現產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時(shí)也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng )造中，院校才能增強n身的吸引力，實(shí)現與企業(yè)平等共贏(yíng)的合作。
職業(yè)院校應主動(dòng)適應企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進(jìn)謠求，并將作用體現在企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續發(fā)揮核心作用。
1。參與途徑
第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng )新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴(lài)的基礎上發(fā)揮各自的特長(cháng)，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。
職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng )新服務(wù)應著(zhù)眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過(guò)建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的全過(guò)程或者是某種環(huán)節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風(fēng)險。這種對接的實(shí)質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進(jìn)人企業(yè)核心技術(shù)系統，進(jìn)人企業(yè)的技術(shù)遞進(jìn)和積累過(guò)程。另一方面通過(guò)職業(yè)院校的人才培養過(guò)程和與合作平臺對接的創(chuàng )新設備積累過(guò)程，實(shí)現其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。
第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動(dòng)的勞動(dòng)者既是技術(shù)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)者，又是技術(shù)進(jìn)步的載體與傳媒，并且是更具能動(dòng)性的載體。W此掌握先進(jìn)知識和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者才是最有價(jià)值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實(shí)現創(chuàng )新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng )新模式都需要掌握先進(jìn)技術(shù)的人來(lái)實(shí)現完成。
職業(yè)院校培養技術(shù)技能人才的過(guò)程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進(jìn)行整合，融人實(shí)際的.教學(xué)過(guò)程，從而完成新知識和技能的內化過(guò)程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養過(guò)程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過(guò)程不僅提高了生產(chǎn)一線(xiàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時(shí)提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新能力。
2。合作模式
職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴(lài)性。
校企合作技術(shù)創(chuàng )新行為存在著(zhù)多種類(lèi)型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補型和核心優(yōu)勢加強型兩種。優(yōu)勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創(chuàng )新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強型則表現為院校與擁有自主創(chuàng )新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補型合作是目前實(shí)踐中最常見(jiàn)、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng )新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng )新型合作以創(chuàng )新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進(jìn)；根據合作是否涉及到產(chǎn)權，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權合作協(xié)議和非產(chǎn)權合作協(xié)議。
職業(yè)院校應根據自身實(shí)力，企業(yè)的規模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng )新的類(lèi)型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應企業(yè)需求的合作模式。
第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據自身的實(shí)力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養技術(shù)技能人才，實(shí)現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院�？筛鶕陨淼膶�(zhuān)業(yè)建設實(shí)力以及企業(yè)的需求進(jìn)行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng )新并存的合作模式；應用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養任務(wù)，而且還需要在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時(shí)應用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng )新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng )新能力以及設施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng )新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng )新型合作的主力軍。從當前校企合作技術(shù)創(chuàng )新的類(lèi)型來(lái)看，多數院校選擇非產(chǎn)權協(xié)議的優(yōu)勢互補型合作。
第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實(shí)現技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內生式積累要求較高的技術(shù)積累起點(diǎn)，需要具有創(chuàng )新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。
不同規模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng )新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會(huì )根據自身對人才和技術(shù)的需求，結合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實(shí)力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長(cháng)中的企業(yè)都會(huì )選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行專(zhuān)有人力資本的培養。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會(huì )選擇根據企業(yè)核心技術(shù)系統的特點(diǎn)提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢(xún)服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點(diǎn)”。
二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實(shí)現機制
職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門(mén)。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng )新實(shí)踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責、權利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì )力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進(jìn)條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規系統配套，為校企協(xié)同創(chuàng )新發(fā)展提供法律保障及相應的制度安排。
第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過(guò)程的技術(shù)研發(fā)組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng )新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng )新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過(guò)合作平臺將技術(shù)進(jìn)步與育人培養統合在一個(gè)系統中（見(jiàn)圖2）。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng )新發(fā)展委員會(huì )，設立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調機構，不斷促進(jìn)和推動(dòng)K域內校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng )新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創(chuàng )新協(xié)同管理體系實(shí)行理事會(huì )領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制，確立明晰的產(chǎn)權關(guān)系。建立信息溝通機制，及時(shí)溝通供需信息。
第三，創(chuàng )新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制。校企雙方的合作關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，應從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴(lài)關(guān)系從內部管理和外部促進(jìn)兩個(gè)方面，建立校企協(xié)同創(chuàng )新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過(guò)程，推動(dòng)合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進(jìn)技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進(jìn)方面，通過(guò)設立專(zhuān)項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養支持計劃，推動(dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng )新系統，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓基地、高層次團隊工作室等。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng )新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。
第四，建立雙向激勵機制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng )新提供技術(shù)指導和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動(dòng)與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng )新育人機制對建立創(chuàng )新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專(zhuān)項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實(shí)力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據區域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設立“職教校企技術(shù)創(chuàng )新、成果轉化”計劃；鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng )業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策和專(zhuān)項基金。
第五，建立健全評價(jià)機制：充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng )新評價(jià)機制，積極引導校企高效的協(xié)同創(chuàng )新。將在人才培養質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數量及轉化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新中心數#、實(shí)訓基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進(jìn)院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng )新。
現代職業(yè)教育肩負著(zhù)系統培養各層次各類(lèi)型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉型、創(chuàng )新驅動(dòng)，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應努力成為促進(jìn)國家技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的重要載體。新的目標提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應著(zhù)力從內涵建設、科研實(shí)力、治理結構、師資水平等方面提高自身的綜合實(shí)力。采取制定職業(yè)院校內涵提升計劃、建立持續創(chuàng )新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結構、提升治理能力、制定師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項扶持計劃、搭建終身學(xué)習平臺等具體措施，不斷加強實(shí)力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當的吸引力和聚集力，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級轉型和結構調整中完成應有的使命和任務(wù)。
職業(yè)教育研究論文11
摘要：當今時(shí)代，正處于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，計算機技術(shù)廣泛應用于社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中，對于推動(dòng)社會(huì )發(fā)展具有深遠的現實(shí)意義。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對于計算機技術(shù)人才的需求量也逐漸提升。因此，通過(guò)對計算機職業(yè)教育改革方案進(jìn)行研究分析，希望能夠為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育工作提供一定的理論支持。
關(guān)鍵詞：計算機；職業(yè)教育；改革研究
同發(fā)達國家相比較，我國計算機職業(yè)教育發(fā)展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計算機教學(xué)方面，依舊采用傳統的計算機教學(xué)方式，不具有針對性和實(shí)用性，也不利于計算機人才的培養。而高等職業(yè)院校作為培養實(shí)用性人才的重要基地，必須正確面對當今時(shí)代發(fā)展形式，積極進(jìn)行計算機職業(yè)教育改革，強化學(xué)生計算機技術(shù)，以此使學(xué)生能夠更好的適應社會(huì )的發(fā)展。
一、突出學(xué)生主體地位，積極適應市場(chǎng)需求
高等職業(yè)院校的教學(xué)目標，是培養應用型和實(shí)用型的社會(huì )所需人才。因此，在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學(xué)內容的安排方面和課程設置方面，同時(shí)在教學(xué)組織方面，都需要以學(xué)生為本。不僅有利于培養學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)探索，主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能夠深刻掌握到計算機技術(shù)能力和理論知識，全面提升自身素質(zhì)。社會(huì )在不斷發(fā)展變革中，高職院校必須隨時(shí)關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，對此做好綜合性分析，可以組織相關(guān)教師到社會(huì )企業(yè)單位中進(jìn)行調研，以此了解社會(huì )和企業(yè)對計算機人才的需求，進(jìn)而制定出合理可行、滿(mǎn)足企業(yè)要求的、高職院校計算機教學(xué)方案，將提升計算機技術(shù)作為培養學(xué)生的核心內容，加強全體學(xué)生綜合能力的培養，整體上對現階段教學(xué)內容、教學(xué)方式進(jìn)行改革。在教育方案改革階段，高職院校務(wù)必同實(shí)際教學(xué)工作相結合，同時(shí)對畢業(yè)生就業(yè)崗位充分分析，對于傳統落后的不利于學(xué)生能力提升的教學(xué)課程，敢于舍棄，逐漸減小學(xué)生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)理念，加大實(shí)踐教學(xué)的占課比例，比如說(shuō)增加實(shí)踐教學(xué)的課程時(shí)間，上機實(shí)踐課程設備進(jìn)行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數據庫，更加便于計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習。同社會(huì )中企業(yè)做好溝通合作關(guān)系，同樣是計算機職業(yè)教育改革方案的重點(diǎn)內容。通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，使校企融合度得到進(jìn)一步提升。高職院校以此對學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考慮，對學(xué)生做針對性培養訓練，加強計算機能力的培養，以此滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置
相比較而言，高等職業(yè)院校的計算機專(zhuān)業(yè)知識較為復雜，對高職學(xué)生的學(xué)習能力具有一定的挑戰性，現階段的教學(xué)模式不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，急需轉變教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式勢在必行。在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校教師需要合理結合專(zhuān)業(yè)知識同計算機知識，以培養實(shí)用型學(xué)生為目的。比如說(shuō)電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程設置方面，可以著(zhù)重考慮軟件開(kāi)發(fā)課程，保證課程具有一定難度和挑戰性；對于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，課程設計上著(zhù)重安排網(wǎng)頁(yè)設計、動(dòng)畫(huà)制作等課程；對于管理類(lèi)學(xué)生，可以著(zhù)重安排文秘處理、數據庫管理等課程，保證所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠學(xué)以致用，將專(zhuān)業(yè)知識與計算機知識充分結合，保證計算機知識的學(xué)習具有針對性。同時(shí)做好實(shí)際教學(xué)的組織和管理工作，教學(xué)方法在選擇性上可以采取任務(wù)驅動(dòng)法。在課程開(kāi)展前要求學(xué)生明確具體教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導下，能夠自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習。高職院校還可以組織開(kāi)展計算機技能大賽，以此吸引學(xué)生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學(xué)生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時(shí)考察學(xué)生錄入信息的速度。通過(guò)組織競賽，不僅能夠營(yíng)造出激烈學(xué)習的氛圍，而且更加能夠培養學(xué)生學(xué)習熱情和探索精神。
三、重視優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生核心競爭力
高等職業(yè)院校辦校特色明顯，特別是計算機職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)中更加突出技術(shù)性和工程性等內容，堅持以培養學(xué)生計算機動(dòng)手能力和應用技術(shù)作為教學(xué)目標。在高職院校計算機職業(yè)教育改革階段，加強對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng )新，以此使教學(xué)更加具有吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力的.提升。高職院校需要立足于實(shí)際發(fā)展和辦校規模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實(shí)踐課堂的比例。在上機實(shí)踐課中，教師需要親身進(jìn)行指導，對學(xué)生整體學(xué)習情況做到心中有數，隨時(shí)指導學(xué)生，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，耐心解決學(xué)生遇到的困難。對于畢業(yè)設計環(huán)節，能夠真實(shí)的反應出高職院校學(xué)生的學(xué)習情況、知識掌握水平，同時(shí)也是檢驗高職院校計算機教育的最好環(huán)節，所以畢業(yè)設計環(huán)節務(wù)必要嚴格抓起，高質(zhì)量標準，以此保證學(xué)生在完成畢業(yè)設計過(guò)程中，能力得到全面展示和鍛煉。
四、強化實(shí)驗室教學(xué)，模擬真實(shí)工作環(huán)境
高職院校在開(kāi)展計算機職業(yè)教育改革工作時(shí)，需要同其他普通高職院校實(shí)驗教學(xué)有效區別，在教學(xué)設計中、教學(xué)方式方面更加突出計算機教育特色。比如可以進(jìn)行專(zhuān)題性實(shí)驗課程設置，對此有興趣的學(xué)生、或者有特長(cháng)的學(xué)生開(kāi)展針對性訓練；也可以進(jìn)行專(zhuān)項課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，在研究階段促使學(xué)生通過(guò)查找文獻解決問(wèn)題，有利于擴充學(xué)生的知識面。此外，建設具有高職院校計算機職業(yè)教育特色的實(shí)驗室，同樣必不可缺，實(shí)踐環(huán)境可以同學(xué)生未來(lái)就業(yè)工作環(huán)境相似，在學(xué)生充分得到鍛煉時(shí)，也逐漸提升能力滿(mǎn)足未來(lái)崗位所需，及早適應社會(huì )。
五、總結
我國職業(yè)教育發(fā)展仍未成熟，很多建設依舊處于探索階段，隨著(zhù)職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，很多問(wèn)題需要重視，急需解決。計算機職業(yè)教育工作者，務(wù)必要提升自身能力，根據實(shí)際工作情況開(kāi)展有效的計算機教學(xué)，以此提升學(xué)生的整體能力，進(jìn)而為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。
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職業(yè)教育研究論文12
摘要：新生代農民工追求融入城鎮化進(jìn)程，他們沒(méi)有返鄉務(wù)農的意愿；追求融入現代化進(jìn)程，更愿意成為現代城市文明的一員，享受現代化進(jìn)程帶來(lái)的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問(wèn)題。本文結合實(shí)際調研，探討新生代農民工職業(yè)教育問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新生代；農民工；職業(yè)教育；問(wèn)題；對策
“新生代農民工”大多為獨生子女且沒(méi)有務(wù)農經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢(qián)、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦](méi)有接受過(guò)正規職業(yè)教育的農民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮化、農業(yè)現代化的生活呢！
一、影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題
新生代農民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農民工的真實(shí)想法，課題組通過(guò)問(wèn)卷調查，總結探討了影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題，具體有：
1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過(guò)課題組成員的調研了解，很多新生代農民工沒(méi)有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問(wèn)題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農民工多數在外打工，經(jīng)濟基礎較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農民工。一些好的政策是需要政府引導和落實(shí)的，作為農民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來(lái)的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的.新生代農民工融入到城市。
2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農民工考慮最多的問(wèn)題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì )獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì )到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒(méi)有，要不然怎么會(huì )有這么多的人沒(méi)有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過(guò)職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì )掙錢(qián)的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應該農民工們看到讓門(mén)想要的技術(shù)，讓他們看到通過(guò)職業(yè)教育以后的收益有多大，通過(guò)這種直觀(guān)的說(shuō)法，只希望讓大家明白，新生代農民工的期待是什么？通過(guò)調研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農民工，那么專(zhuān)業(yè)設置就應該符合新生代農民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開(kāi)設航空維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設輪船維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設空乘專(zhuān)業(yè)等，可是多少農民工能用得上。農民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！
3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現場(chǎng)工作經(jīng)驗，所以開(kāi)設的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應用有限，這對于新生代農民工來(lái)說(shuō)，沒(méi)有吸引性。新生代農民工希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到具體的應用技能，希望通過(guò)職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無(wú)法實(shí)現新生帶農民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農民工參與職業(yè)教育的熱情。
二、吸引新生代農民工參與職業(yè)教育的具體措施
新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建設進(jìn)程，如何讓更多的新生代農民工參與到職業(yè)教育中來(lái)，是目前亟待解決的問(wèn)題。結合團隊調研情況，建議采取以下措施：
1、建立政府補償政策新生代農民工大多數都遠離家鄉，為了賺錢(qián)而四處奔波，沒(méi)有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農民工職業(yè)教育補償政策，通過(guò)政策補償，讓新生代農民工感受到城鎮化建設所帶來(lái)的各種福利，讓他們看到融入城鎮的希望。通過(guò)這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會(huì )地位，讓他們落戶(hù)城市，肩負起城市建設的任務(wù)。
2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過(guò)職業(yè)認證的方式，把新生代農民工轉化為城鎮化建設的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認證，讓新生代農民工認識到自身的價(jià)值，讓新生代農民工感受到自身的社會(huì )地位通過(guò)職業(yè)教育，考取相應的職業(yè)資格，通過(guò)提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農民工的技術(shù)水平。
3、建立課程與師資準入制度新生代農民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉化，轉化成城市的建設者。必須要開(kāi)設實(shí)用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開(kāi)設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時(shí)，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰(shuí)開(kāi)發(fā)的課程受歡迎就采納誰(shuí)的課程，哪位教師受到的評價(jià)高，就讓誰(shuí)參與。政府要嚴格執行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農民工的教育質(zhì)量。
4、建立企業(yè)宣傳與教育責任制度無(wú)論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導參與職業(yè)教育。監管部門(mén)要定期了解企業(yè)新生代農民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔起新生代農民工的職業(yè)教育責任，對沒(méi)有承擔起對新生代農民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責。通過(guò)這種制度的建立，確保每一個(gè)融入城市的新生代農民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育，時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建，我們要動(dòng)用一切力量，讓他們轉變觀(guān)念，我們要讓這些新生代農民工積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。
職業(yè)教育研究論文13
摘要:構建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺現代職業(yè)教育的現狀，提出煙臺現代職業(yè)教育體系構建的途徑，并針對體系構建過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應的完善對策。
關(guān)鍵詞:現代職業(yè)教育;體系;構建
1煙臺市職業(yè)教育現狀
1．1中等職業(yè)學(xué)校規模遞減
從山東統計年鑒得到煙臺市中等職業(yè)學(xué)校數據可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規模減少，學(xué)校數量遞減，在校生人數由20xx年10萬(wàn)余人到20xx年7萬(wàn)余人。
1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養方案相脫節
高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來(lái)源于高中，二是來(lái)源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識體系結構有明顯區別。高中學(xué)生系統學(xué)習數學(xué)、英語(yǔ)等基礎課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對公共基礎課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現的問(wèn)題是，高等職業(yè)如何培養知識結構明顯差異的兩類(lèi)學(xué)生。
1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理
目前煙臺市沒(méi)有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養專(zhuān)科生，這些畢業(yè)生通過(guò)全省統一專(zhuān)升本考試進(jìn)行普通高校完成本科教育，或通過(guò)成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區別，二者人才培養目標，培養方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側重培養學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。
1．4終身教育
終身教育是指人們在一生中經(jīng)歷的各種形式的教育活動(dòng)。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區教育、崗位培訓教育、繼續教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺終身教育法，教育法律體系有待進(jìn)一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區終身教育投入不足，終身教育具體實(shí)踐活動(dòng)缺乏法律依據，得不到社會(huì )力量的有效支持。
1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育
混合所有制引入教育領(lǐng)域是在20xx年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導社會(huì )力量進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養方案設置，預先培養并錄用符合其需要的'人才，真正把產(chǎn)教融合起來(lái)。
2煙臺市現代職業(yè)教育體系構建途徑
2．1現代職業(yè)教育人才培養目標
煙臺市現代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展為目標，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，加強職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺市建設成為人力資源強市。
2．2建立層次結構清晰的現代職業(yè)教育體系
2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進(jìn)行合理規劃，在原有基礎上，加大對高職教育的扶持力度，切實(shí)保障中職、高職合理的比例規模，針對性地培養中級和高級技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養規模的基礎上，通過(guò)采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內容改革等方法不斷促進(jìn)中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。
2．2．2堅持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點(diǎn)，要重視職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。并通過(guò)統籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規模。進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，切實(shí)加強職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在確保職業(yè)教育規模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過(guò)推行中職與普高學(xué)分互認，學(xué)籍互轉等方式，積極促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅持兩者的協(xié)調發(fā)展。
3現代職業(yè)教育體系構建面臨的主要問(wèn)題
3．1工作機制阻礙了體系構建的進(jìn)程
良好的職業(yè)教育體系工作機制，是構建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實(shí)際的構建過(guò)程中，現代職業(yè)教育體系的工作機制存在相應的問(wèn)題，主要體現在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養無(wú)法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無(wú)法很好的促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
3．2校企合作機制不完善
校企合作是否落實(shí)到位是職業(yè)教育成敗的重要標準。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒(méi)有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結合”不夠成熟，這主要源于傳統教育的人才培養模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的主要目標在于創(chuàng )造收益，其與學(xué)校的目標利益無(wú)法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。
3．3資金保障力度缺乏
由于傳統的教育觀(guān)念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受?chē)抑匾�，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會(huì )存在學(xué)�；A設施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過(guò)程中需要的實(shí)習實(shí)訓基地嚴重不足等問(wèn)題，這些都會(huì )影響職業(yè)教育培養的人才質(zhì)量。
3．4缺少切實(shí)可行的職業(yè)教育評價(jià)機制
職業(yè)教育評價(jià)機制是現代職業(yè)教育體系構建過(guò)程中必不可少的一部分。在現代職業(yè)教育體系的構建過(guò)程中，并沒(méi)有形成職業(yè)教育的有效評價(jià)機制。一方面，評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的標準不明確，評價(jià)指標模糊，阻礙了職業(yè)教育評價(jià)的實(shí)際運行;另一方面，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)不夠重視，缺乏職業(yè)教育評價(jià)的有效機制。
4煙臺市現代職業(yè)教育體系構建的完善對策
4．1完善政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機制
地方政府應當協(xié)助建立以行業(yè)為導向的機構，指導職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)家和行業(yè)組織的作用，鼓勵行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導，參與其人才培養方案的制定，并評估其人才的培養質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機構，加深產(chǎn)教的結合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。
4．2以就業(yè)為導向，加強校企合作
對于發(fā)達國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習，校企合作的結合。職業(yè)教育一定要堅持以就業(yè)為導向，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭建立二者責任同擔，利益長(cháng)期分享的合作模式，培養能滿(mǎn)足社會(huì )需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導向，加強產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟建設服務(wù)，在激烈的競爭中立于不敗之地。
4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機制
資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應當對職業(yè)教育經(jīng)費投入進(jìn)行績(jì)效評價(jià)制度，同時(shí)進(jìn)行預決算公開(kāi)、審計公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機制，在保證政府經(jīng)費基礎上，鼓勵職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費多渠道籌集機制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。
4．4建立督導評估機制
對職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的改革。政府應該設立職業(yè)教育活動(dòng)周，在活動(dòng)周時(shí)，相關(guān)單位要全面、深入的進(jìn)行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng )業(yè)、人民創(chuàng )新。同時(shí)地方政府要建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育專(zhuān)項評估以及督導機制，重點(diǎn)關(guān)注和督促縣區政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎設施建設、師資隊伍建設、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調發(fā)展等方面的工作。
參考文獻:
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職業(yè)教育研究論文14
構建學(xué)院科學(xué)、規范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強教學(xué)質(zhì)量建設、推動(dòng)內涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問(wèn)題。本文基于現代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應的保障措施。
一、引言
隨著(zhù)我國世界市場(chǎng)經(jīng)濟主體地位的提高，國家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時(shí)企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才越來(lái)越高的要求，也推動(dòng)著(zhù)職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。20xx年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，20xx年12月 教職成司制定了《高職內部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導方案(試行)》，這些足以說(shuō)明國家對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的重視。
二、教學(xué)質(zhì)量影響因素
(一)師資隊伍方面的影響因素
一是現代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規模不斷擴大，師生比嚴重低于本科院校，學(xué)校在引進(jìn)人才方面，大部分是重點(diǎn)學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進(jìn)教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進(jìn)的教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對職業(yè)教育的認識程度比較低。實(shí)踐教學(xué)能力差，不能真正承擔起頂崗實(shí)習的指導任務(wù)，能夠指導實(shí)訓的老師上課時(shí)班級人數又過(guò)多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對學(xué)生上課遲到、早退、講話(huà)及玩手機等現象不聞不問(wèn)。四是教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單粗暴，惡意批評學(xué)生學(xué)習能力差，不主動(dòng)學(xué)習;對學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時(shí)批改作業(yè)或批改馬虎，最終導致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習的積極性。
(二)學(xué)生方面的影響因素
隨著(zhù)生源數量銳減，高等院校不斷擴大辦學(xué)規模。受職業(yè)院校激烈競爭和各行業(yè)市場(chǎng)等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門(mén)檻普遍偏低，部分專(zhuān)業(yè)之間差距非常明顯，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習基礎、學(xué)習能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習效果有較大區別，教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，難以兼顧每一位學(xué)生，無(wú)法使每位學(xué)生達到同樣的學(xué)習效果。學(xué)生對“就業(yè)前景”不是很滿(mǎn)意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(三)實(shí)訓條件的影響因素
一是隨著(zhù)學(xué)生數量不斷增多，校內的實(shí)訓設施無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的學(xué)習要求，往往一節課結束后，還有部分學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作儀器，沒(méi)有自己獨立完成任務(wù)。有些特殊專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓設備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無(wú)法完成實(shí)訓內容，不能實(shí)現與未來(lái)就業(yè)崗位的零距離對接。二是實(shí)踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實(shí)訓基地無(wú)論是在種類(lèi)、數量，還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節的需要，使學(xué)生實(shí)習、實(shí)訓受到一定的影響。三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。
(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機制不完善
教職成司在20xx年12月制定實(shí)施了《高職內部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導方案(試行)》辦法。20xx年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點(diǎn)學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點(diǎn)。該項工作目前正處于啟動(dòng)階段，部分學(xué)校對其思想認識程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點(diǎn)不明確、評價(jià)要素不全面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)主體失位等諸多問(wèn)題。
三、教學(xué)質(zhì)量保障措施
(一)加強師資隊伍建設
建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼合理的教師隊伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)等層面要建立科學(xué)的、一致、可行的師資隊伍建設規劃。制定專(zhuān)兼職教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標準，提高教師質(zhì)量意識、教學(xué)改革主動(dòng)性。多渠道引進(jìn)高層次的實(shí)踐技能名師作為專(zhuān)職實(shí)訓教師，多聘請技能嫻熟、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實(shí)踐教師，豐富專(zhuān)兼結構合理的師資隊伍。
(二)構建二級系部監控與反饋機制
二級系部是教學(xué)工作的直接指導部門(mén)。在高職院校實(shí)施院系二級管理體制，構建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監控與反饋系統，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級院(系)的督導作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)運行過(guò)程中的實(shí)時(shí)全面監控，做到及時(shí)反饋及時(shí)調整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
(三)加強實(shí)踐教學(xué)監控體系建設
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程的'重要組成部分，要針對社會(huì )市場(chǎng)和用人單位的需求，從專(zhuān)業(yè)的崗位技能設定出發(fā)，組織校內外專(zhuān)家認真編制實(shí)踐課程標準，按照基本技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、職業(yè)能力訓練的要求，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養。規范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。
(四)完善教學(xué)評價(jià)體系
只有構建完善的質(zhì)量標準和評價(jià)制度、常態(tài)化的內部質(zhì)量保證體系、可持續的診斷與改進(jìn)工作機制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續提升。
一是建立多方位的評價(jià)機制，以學(xué)生和教師對教學(xué)工作的評價(jià)為主體，用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校人才培養評價(jià)為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數據的常態(tài)監控作用，依據自我評估和狀態(tài)數據形成年度質(zhì)量報告，建立課程評價(jià)的的有效機制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺，組織開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程始終的及時(shí)性評價(jià)、由系部組織的階段性評價(jià)和教務(wù)處實(shí)施的結果性評價(jià)三種評價(jià)方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。
三是樹(shù)立由教師主導、教學(xué)部門(mén)監督、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統籌指導新型評價(jià)關(guān)系，使教評的主動(dòng)權回歸到教師手中。同時(shí)，制定教學(xué)評價(jià)獎勵機制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應付，或者帶情緒進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)的公正、公平。
四、結語(yǔ)
在快速發(fā)展現代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應更加深刻地認識質(zhì)量保障制度建設的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著(zhù)手解決和具體實(shí)施，它要求我們在新的形勢下進(jìn)行多角度、多方位、多層面的思考，開(kāi)展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，保障人才培養質(zhì)量。
職業(yè)教育研究論文15
［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內容，對高中學(xué)生的學(xué)習生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，幫助學(xué)生更好地認識自己，最終實(shí)現綜合素質(zhì)的提高。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理
藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養出全面發(fā)展的人。通過(guò)普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進(jìn)而健全心理、完善人格。在當今社會(huì )，藝術(shù)素養已經(jīng)成為現代社會(huì )復合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。
一、提升個(gè)人能力，實(shí)現個(gè)人價(jià)值
藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng )造美的能力。它培養了學(xué)生對美的敏感和直覺(jué)，使學(xué)生對周?chē)挛锞哂懈翡J的觀(guān)察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應用到學(xué)習生活中去；藝術(shù)基礎教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習中發(fā)現自己的獨特愛(ài)好并進(jìn)行加強練習，進(jìn)入社會(huì )后也可以作為個(gè)人特長(cháng)進(jìn)行展示。人性中有著(zhù)被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強烈。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力之外的個(gè)人特長(cháng)，可以幫助學(xué)生形成個(gè)人特色的自豪感，進(jìn)而認同自己的個(gè)人價(jià)值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng )新性思維，以其本身的自由創(chuàng )造性啟發(fā)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識技能的創(chuàng )造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng )造能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現具有重要意義。
二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養加強德育
教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習生活中去，學(xué)生在專(zhuān)心地藝術(shù)欣賞中培養了自己的耐性，陶冶了自己的.情操。而且藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會(huì )的認識。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進(jìn)而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛(ài)，樹(shù)立起正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。當學(xué)生對自然和生命心生敬畏時(shí)，能更好地看待自己作為個(gè)人的渺小之處，因而對生命充滿(mǎn)感激，對與周?chē)瑯幼鳛槊煨�(gè)人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。
三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格
高職學(xué)生往往受到來(lái)自個(gè)人、家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專(zhuān)業(yè)技能培養的過(guò)度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開(kāi)展音樂(lè )會(huì )、文化節等活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養了豐富的想象力，能以更積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學(xué)生的學(xué)習和生活都具有非凡的意義，它從多個(gè)方面培養了學(xué)生學(xué)習、生活的能力，對創(chuàng )新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學(xué)生日后在社會(huì )中的發(fā)展也起到了不可忽視的長(cháng)遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設是必要的。
參考文獻：
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