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職業(yè)教育研究論文
摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀(guān)點(diǎn)。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門(mén)相對獨立的學(xué)科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。
一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內容。庫恩認為，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成�！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專(zhuān)業(yè)訓練；在這個(gè)過(guò)程中，他們都鉆研過(guò)同樣的技術(shù)文獻，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學(xué)家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統和信念�？偠灾�，“范式”是某一科學(xué)家集團在某一專(zhuān)業(yè)或學(xué)科上所具有的共同的知識基礎、信念，這些共同的知識基礎和信念規定了他們在基本理論走向、基本觀(guān)點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統，并為該學(xué)科的發(fā)展規定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類(lèi)更深奧的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志�！比魏我婚T(mén)學(xué)科只有具有“范式”才配稱(chēng)科學(xué)，才能成為獨立存在的學(xué)科門(mén)類(lèi)。任何一門(mén)學(xué)科在沒(méi)有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，對各種問(wèn)題無(wú)不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統下共同發(fā)展、貢獻。
(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個(gè)學(xué)科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調整對象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問(wèn)題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2.不能僅從學(xué)科內部的邏輯結構找尋依據，而應當同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無(wú)組成自覺(jué)共同體等方面找尋依據，這種界定方式將會(huì )使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3.一門(mén)獨立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應具備規范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應有共同的學(xué)術(shù)傳統，這些傳統將構成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學(xué)術(shù)認同的重要方面；(4)應將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統，使學(xué)科內容具有生命力。
二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析
(一)職業(yè)教育的研究還沒(méi)有形成自身獨特的基本理論框架，即沒(méi)有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問(wèn)題意識及其提問(wèn)方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問(wèn)題上，依然沒(méi)有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒(méi)有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來(lái)，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒(méi)有深切體認職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒(méi)有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現有基本理論很難恰切地概括和統攝中國職業(yè)教育的實(shí)踐。
(二)職業(yè)教育的研究沒(méi)有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實(shí)也是我國各社會(huì )科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應有的學(xué)科篩選，往往簡(jiǎn)單地將現實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構對實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應有的自主性。
(三)沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒(méi)有按照嚴格的學(xué)術(shù)傳統和平臺形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺(jué)的，有濃厚的經(jīng)驗實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴重缺乏學(xué)術(shù)組織應有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒(méi)有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構建職業(yè)教育研究范式的幾點(diǎn)思考
(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹(shù)立學(xué)術(shù)上的權威性。加強職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規范管理，杜絕既是裁判員又是運動(dòng)員的身份混同現象，大力增強學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學(xué)術(shù)自治權力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強學(xué)術(shù)權力運行程序與規則的制度建設，按照學(xué)術(shù)權力自身運動(dòng)發(fā)展的法則實(shí)現高度自治。
(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學(xué)科應有的基本問(wèn)題意識，包括基本的提問(wèn)方式、基本問(wèn)題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應加強基礎理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說(shuō)，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問(wèn)題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識。在研究?jì)热莺皖I(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現象，比如職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會(huì )或教育公正公平問(wèn)題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問(wèn)題的研究以及現代職業(yè)教育教學(xué)觀(guān)、課程理論和師資培養理論模式研究等。對這些現實(shí)問(wèn)題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實(shí)的基礎和思維契機。
(三)理順學(xué)術(shù)研究?jì)仍跈C制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設問(wèn)題。
四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式
(一)跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛青認為，“現代科學(xué)的特征是越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化，科學(xué)分裂為無(wú)數學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來(lái)可觀(guān)的成就。然而，過(guò)分專(zhuān)門(mén)化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結果是，科學(xué)工作的成效本身成為問(wèn)題”，“人們越來(lái)越多地認識到，許多社會(huì )現象和問(wèn)題(包括教育)不是一門(mén)學(xué)科的學(xué)者能單獨解決的，而需要會(huì )同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語(yǔ)言。這就構成科學(xué)整合的基礎，也使得科學(xué)研究取得更令人滿(mǎn)意的成績(jì)，許多新學(xué)科應運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學(xué)者費蘭費雷爾認為，“近來(lái)，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義�！�
(二)跨學(xué)科研究的基本含義�？鐚W(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問(wèn)題，采用一切有利于問(wèn)題解決的策略，并根據解決問(wèn)題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機的方法體系來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)有機的方法體系，是所研究問(wèn)題及其所屬學(xué)科的獨特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機械雜湊�？鐚W(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。
(三)跨學(xué)科研究的基本特征�？鐚W(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來(lái)講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問(wèn)題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，因為它主要是為解決實(shí)際問(wèn)題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，運用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性�？鐚W(xué)科研究的對象大都是一個(gè)復雜系統，其中包括系統的運行、宏觀(guān)管理和決策等一系列的復雜問(wèn)題。其一，復雜性在于研究對象包含著(zhù)許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對系統行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個(gè)因素構成外，尤為重要的是指這些因素構成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，它有完整的結構而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統的完整性或不可分割性，過(guò)去的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢必會(huì )產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價(jià)值觀(guān)。
(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過(guò)程。首先，需要培養研究者的跨學(xué)科意識�？鐚W(xué)科意識的培養需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問(wèn)題，但從一個(gè)學(xué)科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養研究者跨學(xué)科的研究能力�？鐚W(xué)科研究能力的培養，需要從研究者的知識結構方面入手，跨學(xué)科人才的培養，需要本著(zhù)教育的一體化精神，保證研究人才知識結構的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障�？鐚W(xué)科教育研究轉型最直接的結果，就是教育研究組織結構的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國科學(xué)管理體制和分科教育傳統的影響，很多跨學(xué)科研究因為制度方面的原因導致立項困難、研究協(xié)調困難等方面的問(wèn)題。推進(jìn)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C構對待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調等方面給以應有的關(guān)照。
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