職業(yè)教育研究論文

職業(yè)教育研究論文15篇[集合]

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的職業(yè)教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

職業(yè)教育研究論文1

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔者，在我國經(jīng)濟和文明建設中承擔著(zhù)不可推卸的責任。當前，我國正處于社會(huì )轉型期重要階段，各種矛盾都集結于社會(huì )公正性，然而實(shí)現社會(huì )公正性首先應體現在教育資源的公正性。改革開(kāi)放 30 年，我國中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒(méi)有忽略它的存在，卻也沒(méi)有給他應有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應有的作用。我國中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養這樣一批綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生按說(shuō)是一件相對于其他任何一個(gè)教育環(huán)節更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應成為社會(huì )主義現代化建設生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅力量，但卻因為他們的學(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養的學(xué)生只能是社會(huì )主義建設中簡(jiǎn)單且素質(zhì)較低的勞動(dòng)力。

　　18 世紀末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)，西方發(fā)達國家就開(kāi)始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過(guò)對其功能和作用的研究給予理論支持進(jìn)而對其發(fā)展模式進(jìn)行研究。但由于我們國家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書(shū)本學(xué)好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開(kāi)放后，雖然教育的每一個(gè)環(huán)節都有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無(wú)可否認，中等職業(yè)教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個(gè)年代和時(shí)代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類(lèi)，放任他們的學(xué)習和生活或好或壞，甚至沒(méi)有多少研究是針對他們現狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長(cháng)期積累已經(jīng)成為我們國家與發(fā)達國家拉開(kāi)差距的一個(gè)再也無(wú)法回避的因素，這是本文研究的主要動(dòng)機。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問(wèn)題是我們國家整個(gè)教育環(huán)節長(cháng)期以來(lái)的發(fā)展詬病，當前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導，更需要結合各地區不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況和人文狀況，具體問(wèn)題具體分析，在對本區域中等職業(yè)教育的發(fā)展現狀進(jìn)行深入剖析的基礎上尋求該地區中等職業(yè)教育健康有序的成長(cháng)之路。鑒于我國中等職業(yè)教育長(cháng)期滯后于經(jīng)濟發(fā)展需要的現狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據本地區經(jīng)濟發(fā)展狀況相繼出臺了具體實(shí)施方案。山東省屬于內陸地區，是我國的人口大省和農業(yè)大省同時(shí)享有孔孟之鄉的盛譽(yù)，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長(cháng)期的職業(yè)教育思想過(guò)于陳舊，職業(yè)教育模式過(guò)于單一，長(cháng)期積累的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問(wèn)題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現代經(jīng)濟發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足我省經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的需要。

　　本文的'研究對象是我省中等職業(yè)教育現狀及問(wèn)題并試圖提出幾點(diǎn)建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過(guò)程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對中職生的管理雖有無(wú)奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無(wú)關(guān)）。另外有一組數據我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數相當（12 年的數據是：40.47 萬(wàn)人和 58.18 萬(wàn)人）；我省每年走上社會(huì )的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專(zhuān)畢業(yè)生人數相當（12 年的數據是 38.05 萬(wàn)人和 48.26 萬(wàn)人）。如果我們仍然固守現有的中職教育模式，那么我們年復年積累的將是每年將近一半只能從事簡(jiǎn)單操作、創(chuàng )新能力和發(fā)展都比較低的勞動(dòng)力，而且這些勞動(dòng)力絕大多數來(lái)自農村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內貧富差距的消除將要靠誰(shuí)來(lái)實(shí)現呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長(cháng)嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始收集相關(guān)的數據、資料和理論來(lái)證實(shí)我們的中等職業(yè)教育不僅沒(méi)有有效行使教育應“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴重阻礙我省經(jīng)濟發(fā)展對人才整體素質(zhì)提升的內在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線(xiàn)，結合相關(guān)理論依據，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現狀的基礎上找出影響我省中等職業(yè)教育長(cháng)期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個(gè)方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和困境，繼而在借鑒國內外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上仍然從以上四個(gè)方面著(zhù)手提出促進(jìn)我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問(wèn)題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內外研究現狀

　　1.2.1 國外研究現狀

　　1.2.2 國內研究現狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng )新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎

　　2.2.1 需求層次理論及其應用

　　2.2.2 選擇與機會(huì )成本論理論及其應用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應用

　　2.2.4 企業(yè)戰略管理理論及其應用

　　第三章 我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現狀分析及問(wèn)題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現狀分析

　　4.2.1 學(xué)生現狀分析

　　4.2.2 教師現狀分析

　　4.2.3 政策現狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題探究

　　4.3.1 政府方面的問(wèn)題

　　4.3.2 教師方面的問(wèn)題

　　4.3.3 學(xué)生管理方面的問(wèn)題

　　4.3.4 學(xué)生方面的問(wèn)題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.1 國外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.2 國內中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗及啟示

　　第六章 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議和展望

　　6.1 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學(xué)生管理需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學(xué)生自身需要改進(jìn)對策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結 語(yǔ)

　　參考文獻

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文2

　　［摘要］班主任在職業(yè)教育開(kāi)展中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會(huì )對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會(huì )對學(xué)生生活與思想價(jià)值觀(guān)念的形成產(chǎn)生重要影響。結合工作經(jīng)驗，對職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進(jìn)行探索。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法

　　一、采取適當方法，樹(shù)立良好的班主任形象

　�。ㄒ唬�為學(xué)生起到榜樣作用

　　班主任在開(kāi)展工作時(shí)，需注意自己的一言一行，要想學(xué)生遵守的規定，自己需比學(xué)生做得更好，從學(xué)習與生活各個(gè)方面，為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用。青春期階段的學(xué)生，其模仿能力很強。要求班主任在處理事情時(shí)有自己的原則，不能喪失在學(xué)生中的信服力。如果學(xué)生在學(xué)習與生活中有違背校紀校規的現象，需要及時(shí)指正，對于屢教不改的情況，應當給予嚴肅處理。只有這樣，才可得到更多學(xué)生的認可與信任，才會(huì )讓學(xué)生也會(huì )在遇到事情時(shí)，堅持自己的原則。

　�。ǘ�）有效發(fā)揮情感的作用

　　作為一名班主任，對待學(xué)生要有足夠的愛(ài)心。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學(xué)生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛(ài)母愛(ài)，他們需要別人對自己有更多的關(guān)懷，倘若教師在教學(xué)時(shí)，對他們置之不理，他們便會(huì )覺(jué)得傷感，甚至會(huì )挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實(shí)感，給學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠對班主任產(chǎn)生更多的信賴(lài)與尊重，用愛(ài)去感化學(xué)生，方能得到學(xué)生愛(ài)的回報。

　�。ㄈ�）尊重學(xué)生的個(gè)性并正確引導

　　每個(gè)學(xué)生都帶有自己的個(gè)性，特別是對于一些問(wèn)題學(xué)生，其個(gè)性色彩有時(shí)更為突出，班主任在對班級實(shí)施管理時(shí)，若是采取的方法不當，便起不到有效作用。對待這些學(xué)生，班主任需要不斷學(xué)習，提升自己的教育方法，同時(shí)把握好寬嚴尺度，不僅要對其實(shí)施嚴格教育，更要付出自己的耐心來(lái)對其進(jìn)行指導。對于學(xué)生出現的問(wèn)題，班主任需要第一時(shí)間對其提出批評，并提出嚴格要求，同時(shí)還要對其耐心開(kāi)導，使其樂(lè )于接受教師的批評。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處與閃光點(diǎn)，作為班主任，要努力發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。在班級管理過(guò)程中，對他們的優(yōu)良表現表示肯定與贊揚，用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)表?yè)P他們，使他們繼續保持下去，這樣便會(huì )讓學(xué)生有努力表現的動(dòng)力，讓他們愿意相信班主任。

　　二、放權給學(xué)生，培養學(xué)生自我教育能力

　�。ㄒ唬┙M建班委，發(fā)揮帶頭作用

　　班級管理工作十分復雜，對于班主任來(lái)說(shuō)，不但要做好常規管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時(shí)班主任也可以在班委的管理下，對班級情況做到有效了解。筆者在對班級實(shí)施管理時(shí)，要求當值班委、寢室長(cháng)、學(xué)生自己，每日對班級情況、寢室情況與自我情況做到匯報，該方法在實(shí)施時(shí)，表現出較好的效果，能夠有效避免各種違紀情況出現。因此，班主任需要對班干部管理意識做到有效培養，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級管理中起到更好的管理與維護作用。

　�。ǘ�）使直接與間接管理得以結合運用

　　班主任在對班級實(shí)施管理時(shí)，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學(xué)生更多的信任。在對班級做到有效監督的.基礎上，引導學(xué)生實(shí)施自我管理，對學(xué)生的自覺(jué)意識做到充分的尊重，而不是限制學(xué)生的自由發(fā)展，將其局限在一個(gè)狹小的空間中。避免班主任在班級事務(wù)管理中出現事事包辦的現象，而是通過(guò)直接與間接管理的有效結合，放權給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現自我管理，使其實(shí)踐能力得到有效提升。

　　三、積極引導，幫助學(xué)生找準自己位置

　�。ㄒ唬┯冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生

　　對于班主任來(lái)說(shuō)，不但要對學(xué)生的現在，對學(xué)生的過(guò)去有著(zhù)足夠的了解，還需要通過(guò)在了解學(xué)生現在與過(guò)去的基礎上，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展規劃給予更多的意見(jiàn)與指導。對于一些成績(jì)較差的學(xué)生，要在知識教育的同時(shí)，對其給予更多的鼓勵與安慰，讓他們能夠感受到來(lái)自班主任的溫暖，從而激勵他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來(lái)說(shuō)，應當充當學(xué)生的伯樂(lè )，用發(fā)展的眼光，對待每一位學(xué)生。

　�。ǘ�）全方位開(kāi)展學(xué)生教育工作

　　開(kāi)展學(xué)生教育工作時(shí)，應當使學(xué)生、家庭、社會(huì )做到有效結合，進(jìn)而全方位做好教育工作的開(kāi)展。因此，班主任在對班級實(shí)施常規管理的同時(shí)，還需要爭取學(xué)生家長(cháng)做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會(huì )環(huán)境中出現的不利因素對學(xué)生造成的不良影響，讓學(xué)生朝著(zhù)積極健康的方向得以發(fā)展。

　�。ㄈ�）找準自己在學(xué)生發(fā)展中的位置

　　職業(yè)教育階段的學(xué)生普遍年齡不大，很多學(xué)生都是處于青春叛逆期，同時(shí)職業(yè)教育也會(huì )對其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對個(gè)體差異十分明顯的班級群體，班主任需要擔當其人生規劃師的責任，努力排除社會(huì )不良因素對他們發(fā)展造成的干擾，通過(guò)不斷引導、不斷關(guān)懷的措施，做好學(xué)生教育工作，使其對未來(lái)人生發(fā)展有著(zhù)更多渴望。在當前階段，班主任工作對職業(yè)教育起到至關(guān)重要的影響，并受到很多教師與學(xué)者的關(guān)注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會(huì )在職業(yè)教育中得到更好的開(kāi)展。

　　參考文獻：

　�。�1］張飛云.淺析中職學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化隊伍建設［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（8）.

　�。�2］盧燕.用心育德靜候花開(kāi)：職校班主任工作策略簡(jiǎn)探［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（8）.

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職業(yè)教育研究論文3

　　淺談職業(yè)教育教學(xué)方法

　　摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補充，中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法，就是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體現以教師為主導、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)的中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法體系。針對中職生的實(shí)際情況，結合多年課堂教學(xué)工作經(jīng)驗，本文提出分層次教學(xué)方法、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法、現場(chǎng)實(shí)訓的教學(xué)方法、采取模擬教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)方法;創(chuàng )新

　　職業(yè)教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學(xué)方法方面取得了很大成績(jì)，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據多年的管理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職生學(xué)習層次參差不齊，針對學(xué)生實(shí)際，應該運用不同的教學(xué)方法。

　　一、采取分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心

　　蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件�！边�有人說(shuō)：自信是成功的一半。這就更加說(shuō)明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學(xué)習上，如果缺少了自信心，就會(huì )缺少前進(jìn)的動(dòng)力，甚至是失去前進(jìn)的動(dòng)力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學(xué)習基礎參差不齊，在教學(xué)的過(guò)程中就不能用統一的要求方式。

　　有些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習很困難，感覺(jué)自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學(xué)習，從而給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，采取分層次教學(xué)法。例如，成績(jì)差的，要求起點(diǎn)低一點(diǎn)，掌握最基礎的要點(diǎn)即可;成績(jì)好一點(diǎn)的，要求全面掌握基礎知識;成績(jì)很不錯的，除了掌握最基礎的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學(xué)打好堅實(shí)的基礎。這樣不同的要求標準，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能感覺(jué)到我能學(xué)會(huì )、也能學(xué)好，從而激發(fā)他們學(xué)習的自信心和動(dòng)力。

　　二、采取啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　興趣是學(xué)習最好的老師，要想激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，就要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。有動(dòng)機的主動(dòng)學(xué)習，其效果極好，因為主動(dòng)學(xué)習學(xué)到的東西不會(huì )忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無(wú)動(dòng)機的被動(dòng)學(xué)習，那樣往往把學(xué)習當成一種負擔，學(xué)習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學(xué)習效果更差。

　　所以，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習對于中職生是非常重要的。只有在教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維境界，培養學(xué)生獨立思考、獨立分析和獨立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主人翁作用，采取主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，在學(xué)習中發(fā)揮獨創(chuàng )性，才能培養和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　為了使學(xué)生達到這種主動(dòng)學(xué)習的能力，就要采取一種適合現在中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法不免為一種好的教學(xué)方法。因為啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達到了我們培養學(xué)生自主學(xué)習的目的，使他們主動(dòng)地在興趣的海洋中遨游，學(xué)到更多的知識。

　　三、采取現場(chǎng)實(shí)訓(項目)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

　　中等職業(yè)教育的'實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是能力培養，而能力培養的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在課內外實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習中，理論服務(wù)與實(shí)踐、理論與實(shí)踐學(xué)習循環(huán)交叉進(jìn)行，動(dòng)手能力的鍛煉。而現在傳統的以知識學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，重知識輕技能。也就是說(shuō)，目前人才培養目標、社會(huì )需求和人們的期望值三者之間并不是統一關(guān)系，而是相互脫節，已無(wú)法培養出專(zhuān)業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求。

　　為了適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求，筆者以為應該采取現場(chǎng)實(shí)訓的教學(xué)方法，因為它改變了傳統理論教學(xué)模式，代之以任務(wù)式教學(xué)，倡導以學(xué)生為主，提高學(xué)生動(dòng)手能力中的“教學(xué)做合一”。任務(wù)(項目)式教學(xué)指教師根據項目的實(shí)施過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)際操作相結合的教學(xué)方式。因為采取這種教學(xué)方法是為學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí)不斷聯(lián)系認識實(shí)習，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，認識現場(chǎng)實(shí)訓，為培養專(zhuān)業(yè)型、應用型人才起著(zhù)重要的作用。

　　四、采取項目教學(xué)法，提高學(xué)生與他人的合作能力

　　項目教學(xué)法是老師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來(lái)越多地采用分成小組工作的方式，即每個(gè)小組共同制定計劃、共同或分工完成整個(gè)項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專(zhuān)業(yè)、不同的部門(mén)的同事合作的能力。

　　五、采取模擬教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

　　模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標導向的行為引導型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)：

　　1、模擬設備教學(xué)，主要是靠模擬設備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項技能訓練，學(xué)生在模擬訓練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

　　2、模擬情境教學(xué)，主要是根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習要求，模擬一個(gè)社會(huì )場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現實(shí)的社會(huì )環(huán)境氛圍中對自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

　　總之，隨著(zhù)新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來(lái)的教學(xué)方法基礎上進(jìn)行創(chuàng )新、發(fā)展。在職業(yè)教學(xué)方法的探討過(guò)程中，教學(xué)方法的改革要從多方面著(zhù)手，因為教學(xué)方法的內容十分豐富，涉及面廣，但實(shí)際上還是在于我們自己的“接納、學(xué)習、研究”。我們要通過(guò)教學(xué)改革的現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的機會(huì )，拓寬視野，增長(cháng)見(jiàn)識，增加緊迫感、責任感，這樣一來(lái)，我們就會(huì )積極主動(dòng)地去研究，設計具有個(gè)人特點(diǎn)的新課改下的個(gè)性化教學(xué)方法。因為只有這樣才能得到顯著(zhù)的效果。重視教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實(shí)踐，使其更加完善。

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職業(yè)教育研究論文4

　　20世紀80年之后，西方各國政府舊式的管理模式引發(fā)了嚴重的財政危機和信任危機，政府為了應對政府失靈開(kāi)始了大規模的改革。受新自由主義“大市場(chǎng)小政府的”概念影響，此次改革旨在將其管理運作由缺乏彈性的官僚制行政，逐漸轉向應變化的、有彈性的、市場(chǎng)導向性的管理模式，以政府管理職能的市場(chǎng)化為導向，追求“3E”即經(jīng)濟（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意義，不止于一種管理形態(tài)的改革，更在于使政府與公眾的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，它的出現具有庫恩（ThomasKulm）在科學(xué)革命中提出的“典范”或“范式”意義，是政府管理科學(xué)的革命性變革。

　　新公共管理與以往的管理模式不同的是，它旨在改變原有效率低下的官僚制管理模式，試圖建立一種彈性、回憶性及學(xué)習的公共組織，重視發(fā)揮社會(huì )與市場(chǎng)的優(yōu)勢，發(fā)展一種仿市場(chǎng)化的、具有競爭性的“政府引導，多方供給”模式，以低成本高收益的管理思想實(shí)現最大化產(chǎn)出。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的到來(lái)，由于社會(huì )大環(huán)境競爭愈發(fā)強烈，各國政府發(fā)起并開(kāi)展了大規模的課程開(kāi)發(fā)與建設來(lái)適應全球大環(huán)境下培養具有核心競爭力和創(chuàng )新能力的人才要求，課程也逐漸成為各國教育政策的核心內容。而目前我國的職業(yè)教育課程體系還存在著(zhù)諸多的問(wèn)題與改革挑戰，尤其是在國家宏觀(guān)的政策層面上的缺失表現明顯，導致職業(yè)教育課程體系的績(jì)效情況不佳，無(wú)論是從學(xué)生的職業(yè)素養還是人文素養上來(lái)看都缺少核心競爭力并有待提高。從這一點(diǎn)上來(lái)看，新公共管理中的市場(chǎng)導向理論對于我國職業(yè)教育課程體系改革的啟示具有明顯的指向性?xún)?yōu)勢。

　　一、我國職業(yè)教育課程的地位分析

　　隨著(zhù)職業(yè)教育在國家政策中地位的提高，職業(yè)教育課程也逐漸成為國家教育政策的核心內容。一方面，課程改革實(shí)際上是一項相當復雜的社會(huì )工程，不僅需要相當水平的資金投入，更需要全社會(huì )各種力量的積極參與，使之真正的影響教育實(shí)踐，發(fā)揮其作用。另一方面，教育制度與課程課程屬于辯證的關(guān)系，推動(dòng)教育制度的改革需要將兩者緊密結合，甚至需要逆向思維，用課程理論來(lái)思考教育制度的改革方針。因此，職業(yè)教育課程建設的復雜性，需要國家政策平臺的支持，集合職業(yè)教育課程研究的隊伍和人才，整合職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)力量，盡可能避免重復工作，提高效率產(chǎn)出。

　　課程在現代教育體系中還扮演著(zhù)多種重要角色。首先，課程是衡量教育教學(xué)能否達到基本質(zhì)量要求的規范標準。隨著(zhù)教育活動(dòng)的類(lèi)型趨向多元化，社會(huì )中各類(lèi)辦學(xué)機構的種類(lèi)和數量也逐漸增多，從總體上保持教育教學(xué)的一致性需要課程的規范。其次，課程是教育機構之間聯(lián)結的橋梁�，F代教育體系不是由社會(huì )各辦學(xué)機構的簡(jiǎn)單機械化的疊加，而是眾多教育機構按照一定的紐帶關(guān)系聯(lián)結而成的一個(gè)整體性的教育系統，在這個(gè)龐大的系統中，課程作為核心力量聯(lián)結各個(gè)子系統之間的關(guān)系，最簡(jiǎn)單的例子就是所謂的中高職的對接，如果沒(méi)有課程作為樞紐，那么中高職對接只是一個(gè)缺少教育本質(zhì)的形式銜接。再次，課程作為媒介，幫助學(xué)生形成其知識體系與能力機構。

　　二、我國職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題分析

　　課程建設屬于低投入高產(chǎn)出的活動(dòng)。而社會(huì )中一種普遍的觀(guān)點(diǎn)是課程建設仍然屬于中觀(guān)層面的問(wèn)題。但事實(shí)上，課程不僅有屬于中觀(guān)層面的問(wèn)題，也不乏微觀(guān)、宏觀(guān)方面的問(wèn)題。

　　在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們更多地會(huì )從完整實(shí)踐的角度來(lái)分析教育困惑，而同時(shí)我們也會(huì )發(fā)現不同問(wèn)題領(lǐng)域中大部分屬于內容的不同，而并不是層面即宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)上的不同，也就是說(shuō)，其實(shí)在對教育問(wèn)題分類(lèi)時(shí)是很難用這樣的維度來(lái)進(jìn)行衡量。例如從職業(yè)教育課程建設的角度上看，其實(shí)是屬于比較宏觀(guān)的問(wèn)題，然而當我們真正對課程建設進(jìn)行深入研究時(shí)會(huì )發(fā)現其中的某些細節是屬于偏微觀(guān)方面的，比如教師力量作為課程改革的主力軍該如何發(fā)揮其作用等。

　　然而基于上述理論基礎，我國職業(yè)教育課程體系中仍在存在還未能得到妥善解決的問(wèn)題。首先，我國目前職業(yè)教育課程還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)且系統的教學(xué)標準體系。專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準體系使課程建設中最基礎的部分，更是評價(jià)國家課程建設水平的核心標準。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標準體系的課程開(kāi)發(fā)，是沒(méi)有根本依據的名義開(kāi)發(fā)。其次，我國沒(méi)有形成對職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的有效保障體系，一方面，政府沒(méi)有對職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)給予足夠的資金支持，另一方面，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)、技術(shù)的研究團隊來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，大多停留在經(jīng)驗層面，難以開(kāi)發(fā)出高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準體系。再次，課程建設的重要性并沒(méi)有得到很好的.體現，大多教育活動(dòng)往往單純地追求質(zhì)量保障，而將課程建設與改革依附在其他活動(dòng)中，導致課程在職業(yè)教育國家政策中的獨立地位嚴重缺失。

　　三、新公共管理理論對于我國職業(yè)教育課程改革的理論支撐及啟示

　　1.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的思考

　　新公共管理理論強調政府應該作為掌舵者而非劃槳人，即提供政策的制定及監督管理職能，下放權力，讓各級部門(mén)參與到政策的運轉中；同時(shí)關(guān)注公共服務(wù)的結果與產(chǎn)出，重視實(shí)際結果而非程序，再不是單單提供服務(wù)的過(guò)程和規則，采取即時(shí)的專(zhuān)業(yè)管理，讓公共管理者管理并承擔責任，在此基礎上引入競爭機制，采用私人部門(mén)的管理風(fēng)格和方法，降低成本，提高服務(wù)的效率及效能，用市場(chǎng)競爭取代官僚集權制度，強調優(yōu)化資源配置，使公共財政的價(jià)值最大化。

　　在職業(yè)教育課程改革中，首先，應該明確改革的目標。根據新公共管理理論所強調的關(guān)注產(chǎn)出問(wèn)題，我們應該明確職業(yè)教育課程改革的最終目的是要提高職業(yè)院校學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)水平的提高，適應經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境。也就是說(shuō)，職業(yè)教育課程改革應該以職業(yè)院校的就業(yè)問(wèn)題相適應，以其課程體系的實(shí)際結果與產(chǎn)出，提高核心競爭力作為改革的導向，而非單純的對課程體系進(jìn)行機械化的改革。比如說(shuō)中高職銜接的問(wèn)題，雖說(shuō)已經(jīng)是老生常談，但是目前仍然存在銜接失靈的問(wèn)題，如果職業(yè)教育的課程體系只是單純的對課程內容進(jìn)行整改而不考慮中高職的對接，那么這樣的改革無(wú)疑是流于形式的，并不具有實(shí)際意義。其次，在職業(yè)教育課程改革中我們應該明確改革的原則。由于國家政策對教師的學(xué)術(shù)問(wèn)題尤為重視，導致不僅在高等教育體系中教師團隊將大部分精力放于學(xué)術(shù)研究，忽略了教師最基本的教書(shū)育人的本職工作，在職業(yè)院校中也不乏這樣的情況出現。然而職業(yè)教育課程改革中，教師作為主力軍自然應該承擔起其不可或缺的作用。新公共管理理論中的問(wèn)責機制不僅強調結果與產(chǎn)出，更加強調公共管理者對實(shí)際結果責任制，這一管理模式可以通過(guò)強調教師對學(xué)生培養結果負責來(lái)體現在我國職業(yè)教育課程改革中。也就是說(shuō)，要將教師堅持其在教育活動(dòng)中的主力作用不動(dòng)搖為原則，堅持問(wèn)責機制來(lái)調動(dòng)教師作為課程改革主力軍的積極性。

　　2.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的啟示

　�。�1）政府層面：下放權力，增強管理靈活性

　　政府作為國家政策的主導，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重視職業(yè)教育課程的基礎上，針對職業(yè)教育的課程改革政策的制定和監督發(fā)揮其作用，同時(shí)下放權力給各級教育機構的管理者，提高社會(huì )參與度，并實(shí)行問(wèn)責制度，讓每一個(gè)管理者實(shí)時(shí)參與到職業(yè)教育課程改革中去并為實(shí)際課程改革與培養結果負責。其次，政府應該提供足夠的資金支持，加大課程改革的經(jīng)費投入，設置專(zhuān)項職業(yè)教育課程改革研究的專(zhuān)項組，為課程改革提供強有力的保障體系的支持。再次，政府應該加強對職業(yè)教育的重視程度，在此基礎上加大對“雙師型”教師隊伍培養的力度。教師作為課程設計開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，是職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主力軍，而政府作為教育政策的制定者，應作為主導力量組織教師加強職業(yè)教育相關(guān)理論的學(xué)習，提高教師的教育能力，充分提高廣大教師的積極性，打造一支適應教育活動(dòng)的系統化、專(zhuān)業(yè)化的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的教師團隊。

　�。�2）學(xué)校方面：以市場(chǎng)為導向，引入競爭機制，注重績(jì)效管理

　　首先，學(xué)校作為教育活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所，要明確職業(yè)教育的最終目的是要以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為基礎，以市場(chǎng)需求為導向，培養具有創(chuàng )新能力與核心競爭力的人才。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，社會(huì )市場(chǎng)對人才的要求與需求越來(lái)越大，然而我國目前職業(yè)院校培養出來(lái)的學(xué)生由于缺乏系統性的職業(yè)能力的訓練，而多數只是機械化的被灌輸技能知識，導致創(chuàng )新能力低下，缺少核心競爭力。結合新公共管理理論的市場(chǎng)導向，職業(yè)教育的課程改革應該切實(shí)將學(xué)生作為“顧客”，一切課程發(fā)開(kāi)發(fā)與實(shí)施以“顧客”需要為導向，不僅要注重職業(yè)素質(zhì)的培養，還要加快開(kāi)發(fā)人文素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)，加強課程知識的連貫性，使人文教育與職業(yè)教育相融合，提高學(xué)生的核心競爭能力。同時(shí)完善課程的運行機制，保障職業(yè)教育課程改革的順利進(jìn)行，校企合作是學(xué)校和企業(yè)達到雙贏(yíng)模式的必然選擇，職業(yè)教育課程改革應以市場(chǎng)需求為導向，與市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設置體系，以培養出既擁有充足且實(shí)際的理論知識，又具有綜合職業(yè)能力的人才為目的，要求提高學(xué)生與學(xué)校之間的競爭力，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，在課堂教學(xué)中注意充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，在課堂設置中要以“知識、素質(zhì)、能力”作為人才培養模式的指導思想，將課程內容與實(shí)踐相結合，從實(shí)踐中培養學(xué)生的獨立思考和動(dòng)手能力，提高畢業(yè)生的崗位技能。

　　其次，教師作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體，在職業(yè)教育課程改革中起著(zhù)重要的作用。學(xué)校一方面應該注重雙師結構的教師培養，這不僅要求教師的實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)水平，更應該明確“雙師”型教師首先要是一名合格的教育工作者。同時(shí)，加強對現有教師的培養，建立以職業(yè)院校為主導，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研相結合的管理體制與運營(yíng)機制。另一方面，重視培養教師的創(chuàng )新意識，打破原有照本宣科的教學(xué)方式及刻板的教學(xué)內容，提升教師的教學(xué)能力，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程起引領(lǐng)的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)為教師創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師勇于創(chuàng )新與實(shí)踐。

　　再次，學(xué)校應引入新公共管理理論的績(jì)效管理機制，注重職業(yè)教育課程改革的過(guò)程和結果并重，以實(shí)踐為導向，工學(xué)結合地對課程教育形成合理的課程評價(jià)與教學(xué)評估，以職業(yè)能力為主線(xiàn)，考慮課程的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性，完善課程評價(jià)的體系，強調績(jì)效與效率的重要性。同時(shí)，強調問(wèn)責制，使教師對職業(yè)教育的結果負責，比如令工資、福利與之適合，調動(dòng)教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性，提高課程改革的水平。

　　綜上所述，新公共管理理論對職業(yè)教育課程改革具有指導性的作用，以市場(chǎng)為導向，引入競爭與問(wèn)責機制，完善對課程體系改革的評價(jià)體系，以追求效率和效能是職業(yè)教育課程改革的要義。課程改革是一項復雜且艱巨的社會(huì )性、系統性工程，無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)、設置還是實(shí)施的改革，都存在一定的困難性。只有明確職業(yè)教育課程改革的目的和方向，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生全面、終身發(fā)展的需要，實(shí)現可持續發(fā)展。

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　　[6]齊紅陽(yáng)，周樂(lè )瑞，徐涵.我國中等職業(yè)教育課程改革研究的回顧與思考[J].職教論壇，20xx（30）.

　　[7]李琳琳，盧乃桂，黎萬(wàn)紅.新公共管理理念對中國高等教育政策及學(xué)術(shù)工作的影響[J].高等教育研究，20xx（33）.

　　[8]徐國慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考—基于宏觀(guān)政策的視角[J].教育研究，20xx（10）.

　　[9]譚澤晶.基于新公共管理理論的職業(yè)教育[J].職教論壇，20xx（19）.

　　[10]姜勇.新公共管理主義下高等教育改革的方向與挑戰[J].高教探索，20xx（1）.

　�。ň庉�/穆楊）

　　來(lái)源：活力 20xx年8期

職業(yè)教育研究論文5

　　20xx 年7 月，內蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，也是內蒙古唯一入選此次汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)20xx 級新生中選取了兩個(gè)班開(kāi)始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個(gè)班級實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著(zhù)效果;20xx 級秋季再增兩個(gè)班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統的教學(xué)課程分為理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程標準，主要是把專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱(chēng)之為汽修專(zhuān)業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車(chē)維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車(chē)維修接待的程序，學(xué)習與客戶(hù)溝通的禮儀，掌握汽車(chē)維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現有汽修專(zhuān)業(yè)一體化教材基礎上，與汽車(chē)維修企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設

　　(1)送出去

　　組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習一體化教學(xué)的內涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來(lái)已有多人多次參加各類(lèi)一體化課程教學(xué)改革培訓及教學(xué)能力培訓: 行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。

　　(2)請進(jìn)來(lái)

　　請專(zhuān)家來(lái)校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅動(dòng)、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習來(lái)組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調學(xué)生學(xué)習的主體性，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。

　　(3)加強校內培訓

　　組織教師相互學(xué)習，理論教師向實(shí)習教師學(xué)習實(shí)際操作技能，實(shí)習教師學(xué)習理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵專(zhuān)業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強專(zhuān)業(yè)教師參加汽車(chē)最新技術(shù)的相關(guān)培訓，以掌握當今世界汽車(chē)發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實(shí)踐培訓，新技術(shù)專(zhuān)項培訓、本地4S店頂崗實(shí)踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程內容開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來(lái);通過(guò)座談會(huì )、教學(xué)研討會(huì )、觀(guān)摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專(zhuān)任教師的學(xué)習和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習環(huán)境與工作環(huán)境相結合、學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)相結合、學(xué)習資源與學(xué)生自主學(xué)習的能力開(kāi)發(fā)相結合。

　　(3)建設一體化教學(xué)場(chǎng)地。開(kāi)展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場(chǎng)地，根據一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地分區配置：講課區、討論區、實(shí)操區、工具區、資料區、展示區等。在每個(gè)教學(xué)區要配備所需要的實(shí)習設備和教學(xué)設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò );實(shí)操區配置相應模塊的.設備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會(huì )學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識技能外，還應該重視培養學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現這一目標，除了在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習，通過(guò)真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價(jià)

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強化學(xué)生基本功訓練、突出實(shí)踐操作能力、訓練學(xué)生適應社會(huì )能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力等，傳統的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來(lái)采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：

　　(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);

　　(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;

　　(3)過(guò)程考核與終結性考核相結合：過(guò)程考核(工作頁(yè)、出勤、平時(shí)表現等)、終結性考核(統一理論考試、實(shí)操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項目教學(xué)、案例引導、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線(xiàn)，從根本上改變了傳統教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習或厭學(xué)現象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)習效果。學(xué)習內容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習掌握知識和技能。通過(guò)一體化學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力。教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習領(lǐng)域轉化、學(xué)習情境描述，到課程設計及學(xué)習材料的編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)教師的開(kāi)發(fā)能力，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。教師的開(kāi)發(fā)能力在開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導向，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。充足的場(chǎng)地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過(guò)系統的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習、規范操作，真正體現了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規模

　　經(jīng)過(guò)兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓過(guò)程采用企業(yè)車(chē)間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來(lái)輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到教室與車(chē)間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機結合。

　　2.5 帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革，為其它專(zhuān)業(yè)提供教學(xué)觀(guān)摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內培訓、改革交流會(huì )，一體化教師的公開(kāi)課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀(guān)念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時(shí)，改革以來(lái)多次為其他同類(lèi)院校提供教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會(huì )

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒(méi)有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒(méi)有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來(lái)弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學(xué)方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調研和培訓，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來(lái)調動(dòng)教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎差，不喜歡學(xué)習，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長(cháng)發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，比如說(shuō)，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強，調皮但是心理素質(zhì)好等，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設計及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內心建立自己的人生規劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)

　　一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀(guān)，是需要在長(cháng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標準。評價(jià)方式應以激勵學(xué)生為主，特別要強調的是評價(jià)一定要體現學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過(guò)評價(jià)方式的轉變，激勵更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結語(yǔ)經(jīng)驗，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展，培養出更多適應社會(huì )發(fā)展需要的德才兼備的技能人才。

職業(yè)教育研究論文6

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)

　　高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類(lèi)型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè )、節奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習個(gè)體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類(lèi)型是不同的，存在著(zhù)極大的差異，影響其學(xué)習行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習、教育與培養，智力類(lèi)型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設計型的專(zhuān)家，而智力類(lèi)型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等內容的問(wèn)卷調查發(fā)現，他們的智力類(lèi)型80%以上屬于形象思維類(lèi)型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng )造力，對問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于專(zhuān)科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀(guān)兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習片面理解為技能學(xué)習，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習，致使理論課的學(xué)習情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀(guān)情緒。

　　再次，在學(xué)習動(dòng)機上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿(mǎn)足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習動(dòng)機表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專(zhuān)業(yè)能力需要，課后學(xué)習僅限于教師交代的學(xué)習任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習方式分為四種類(lèi)型：1.互動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習；許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，沒(méi)有根據各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習；學(xué)習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應付、機械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)不了學(xué)習的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱(chēng)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據教學(xué)進(jìn)度,把課本內容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習和課后的溫習來(lái)熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時(shí)教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會(huì )。

　�。ㄈ�）傳統教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向學(xué)生傳遞情感

　　這正是傳統教學(xué)最大的.優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。所以，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀(guān)》中談道：學(xué)習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統化了的知識引導學(xué)生一步一步理解周?chē)�世界的復雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運用越來(lái)越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據學(xué)生接受的情況對教學(xué)內容和方法隨時(shí)做出相應的調整,由教師來(lái)掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認知結構

　　傳統教學(xué)方式是一種接受學(xué)習的方式，接受學(xué)習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習者認知結構中己有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統的學(xué)習方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)獲取知識，使知識與實(shí)際脫節，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)踐能力的培養

　　傳統的學(xué)習方式過(guò)分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，與之相適應的創(chuàng )造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生思維能力的培養具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習活動(dòng)、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專(zhuān)業(yè)知識、又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既要能引導學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養。傳統教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標，結合高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應性和可持續學(xué)習的基礎。技術(shù)型人才往往是現場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調、創(chuàng )新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結合，理論技術(shù)為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內容應考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎的，同時(shí)，理論技術(shù)的應用還會(huì )伴隨出現新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應該著(zhù)重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學(xué)生的操作動(dòng)機。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機與實(shí)際參與學(xué)習的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數研究實(shí)驗表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構建針對性強、能培養高等技術(shù)應用性人才的課程結構。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養高等技術(shù)應用性人才，就必須強調教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構建“以學(xué)生為主體，教師為主導”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著(zhù)教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文7

　　摘要：隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的調整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統理論研究型人才培養越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰略順勢而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉型為應用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養更是直接決定未來(lái)中國職業(yè)教育的成敗。文章著(zhù)力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱(chēng)改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區為例，詳細論述了傳統高校教師職稱(chēng)評審體系在評聘中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱(chēng)評聘改革的對策建議。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱(chēng)改革；評審；聘用

　　一、現有職稱(chēng)評聘模式

　　職稱(chēng)評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)或學(xué)術(shù)水平。但在現行體系下，職稱(chēng)更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現有職稱(chēng)體系下需待解決的一個(gè)問(wèn)題。聘指的是用人單位根據崗位需求和任職資格對符合條件的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現行職稱(chēng)體系下，評上職稱(chēng)就一定有聘，正所謂職稱(chēng)在手，房子車(chē)子全都有，職務(wù)考核形同虛設，后期的人才流動(dòng)及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進(jìn)一步理清職稱(chēng)和職務(wù)的區別于聯(lián)系。職稱(chēng)是以人為中心而設置的，在現有的職稱(chēng)結構下職稱(chēng)可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱(chēng)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱(chēng)的人才能擔任相應的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱(chēng)評審模式可總結為兩大類(lèi)，即評聘合一模式與評聘分開(kāi)的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見(jiàn)，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會(huì )根據一定標準比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評定，一旦評審通過(guò)，用人單位就會(huì )根據教師研究方向和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應的待遇和權利。評聘分開(kāi)的直接聘任模強調以聘代評，弱化第三方的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高�？梢愿鶕�特殊專(zhuān)業(yè)建設需要獨立評聘，真正實(shí)現不拘一格降人才，這一點(diǎn)對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì )有詳細分析。

　　二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區為例

　　昆明楊林職教園區成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮———楊林鎮，園區以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農業(yè)產(chǎn)業(yè)化結合的發(fā)展理念。職教園區總用地約為14.16平方公里，總人口容量規劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬(wàn)人左右。

　�。ㄒ唬┱{查問(wèn)卷的解釋及說(shuō)明

　　文章抽樣調查的對象主要是職教園區九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負責職稱(chēng)評審工作的在崗人員及廣大教師。通過(guò)各院校的`工會(huì )、學(xué)生會(huì )共計發(fā)出調查報告470份，收回有效調查問(wèn)卷383份，回收有效率達到81.5%。問(wèn)卷主要圍繞對現行職稱(chēng)評審制度的滿(mǎn)意度、現有評審標準的評價(jià)、取消第三方評審委員會(huì )，采用直接聘任制職稱(chēng)改革的可行性，應用型職業(yè)教育教師隊伍職稱(chēng)評審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。調查采用前期的問(wèn)卷及后期的訪(fǎng)談相結合。問(wèn)卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開(kāi)放性問(wèn)題。職教園區九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，專(zhuān)科學(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調查的統計數據基本符合整體數據特征。

　�。ǘ�）調查問(wèn)卷結果分析

　　1.現有評審滿(mǎn)意度方面。

　　在接受調查的383份調查問(wèn)卷中關(guān)于“你是否滿(mǎn)意現行的職稱(chēng)評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿(mǎn)意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿(mǎn)意，其中科研能力較強的博碩研究生滿(mǎn)意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱(chēng)的教師對現行評審制度滿(mǎn)意度也不高，問(wèn)題主要集中在評審花費大、耗時(shí)時(shí)間長(cháng)，評審形式主義。

　　2.對現有職稱(chēng)評審標準評價(jià)方面。

　　41.5%的人認為現行評審標準模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jì)、愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統評審標準重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養、輕工作業(yè)績(jì)的評審標準無(wú)法反映技能型人才的內在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執行的評審制度。

　　3.取消第三方評審委員會(huì )，采用直接聘任制職稱(chēng)改革的可行性方面。

　　63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來(lái)，同時(shí)有利于激勵人才，穩定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權后，會(huì )出現大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱(chēng)評審機會(huì )的不平等，同時(shí)擔心這樣評審的職稱(chēng)不能得到社會(huì )的認可，從而影響職稱(chēng)的評審價(jià)值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結合，但應弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評審權重，加強對專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱(chēng)評審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評審。

　　4.職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審核心要素方面。

　　職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審核心要素方面主要圍繞專(zhuān)業(yè)建設、人才培養、社會(huì )實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設計。由于數據量過(guò)大，時(shí)間有限，在統計時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統計，具體統計數據如表2所示。結果顯示，在核心要素評價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養、專(zhuān)業(yè)建設及社會(huì )實(shí)踐。在人才培養方面，許多參與調查的教師在后期的訪(fǎng)談過(guò)程中指出，任課教師至少達到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級共計250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標方可參與職稱(chēng)申報，從而改變傳統評價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專(zhuān)業(yè)建設成果方面建議引入第三方評價(jià)：如就業(yè)統計、創(chuàng )業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專(zhuān)業(yè)的品牌影響以及專(zhuān)業(yè)團隊建設等。在社會(huì )實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門(mén)應當給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺，通過(guò)教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開(kāi)發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)等，系統掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。

　　5.其他改進(jìn)措施方面。

　　關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀(guān)點(diǎn)鮮明的指出，應健全評審組織，完善監督機制，加大職稱(chēng)工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅持把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果作為評審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱(chēng)評審權的下放。部分教師認為教育主管部門(mén)應根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色及人才培養目標的不同制定靈活的職稱(chēng)評聘政策，同時(shí)各院校應根據重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱(chēng)評審標準。例如現有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數量與刊物檔次來(lái)判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱(chēng)評審不能真實(shí)體現教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機制，來(lái)自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，但學(xué)術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著(zhù)嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱(chēng)，直接影響到應用型大學(xué)教師隊伍的穩定。

　　三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱(chēng)評聘模式的訴求

　　職業(yè)教育與傳統教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場(chǎng)敏感性，無(wú)論專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)科建設還是技能培養必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱(chēng)評審需要高度靈活性的原因。在現行職稱(chēng)評審制度下，很多人對職稱(chēng)評審的觀(guān)點(diǎn)還停留在職稱(chēng)即福利，職稱(chēng)就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱(chēng)搏一搏，搏到職稱(chēng)停一�！钡木置�，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區為例，隨著(zhù)政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區的發(fā)展非常迅速。以職教園區A學(xué)院為例，20xx年建校之初，全校師生不過(guò)1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應求，連一線(xiàn)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說(shuō)副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學(xué)評估，只要是副高職稱(chēng)，無(wú)論專(zhuān)業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專(zhuān)業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱(chēng)就大肆在各大院校掛名賺錢(qián)，根本無(wú)需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱(chēng)評聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿熱門(mén)專(zhuān)業(yè)很少有人去申報。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門(mén)及市場(chǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)呢？究其根本，還是因為現行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴格的評審通過(guò)率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱(chēng)教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱(chēng)的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱(chēng)教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對副高職稱(chēng)教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專(zhuān)業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱(chēng)評聘模式不僅在評審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過(guò)有關(guān)主管部門(mén)的認可。第二，通過(guò)聘后考核管理，廢除專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進(jìn)行嚴格考核，根據考核結果及工作需要決定是否續聘或解聘，當崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì )公開(kāi)招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高�？梢愿鶕�專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨立評審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專(zhuān)業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結束時(shí)未晉升就必須離開(kāi)，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開(kāi)工作崗位，職稱(chēng)和職務(wù)自行失效。表面看起來(lái)職稱(chēng)評審過(guò)于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)的主動(dòng)權，從而激勵教師進(jìn)行熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)的研究和申報。

　　四、幾個(gè)需要持續關(guān)注的難題

　　首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調評審權的下放，這就直接帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有相對公平的第三方的評價(jià)，如何形成有效監督機制，從而避免在評審過(guò)程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、社會(huì )實(shí)踐方面轉移時(shí)，如何建立明確可量化的二級支撐評價(jià)標準，從而避免從一個(gè)誤區走向另一個(gè)誤區。再次，社會(huì )的認可度問(wèn)題�，F行職稱(chēng)評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì )普遍認可職稱(chēng)。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱(chēng)評審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會(huì )不會(huì )形成諸如民辦職稱(chēng)和公辦職稱(chēng)相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱(chēng)相同但待遇不同的局面。

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職業(yè)教育研究論文8

　　１浙西南社區職業(yè)教育存在的問(wèn)題

　�。保�１對社區職業(yè)教育認識存在誤區，缺乏全面統一思想認識

　　受到傳統觀(guān)念的影響，人們對職業(yè)教育的認識一直存在誤區。首先，人們普遍認為學(xué)歷教育才是正規的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認為社區教育就是休閑教育或者是娛樂(lè )教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂(lè )方面。再次，人們認為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院�；蛘吲嘤枡C構的事情，與社區無(wú)關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來(lái)人員等社區各個(gè)層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓在很多社區教育中處于真空化的狀態(tài)。

　�。保�２社區職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區屬于經(jīng)濟欠發(fā)達山區，地方財政基礎相對薄弱，在社區職業(yè)教育經(jīng)費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區職教管理大多各自為政，沒(méi)有統一的社區教育規劃和協(xié)調機制，職教資源整合力度不強，常會(huì )出現有的社區投資建立了高標準的職業(yè)培訓基地卻不有效利用，而其他社區卻到處尋找培訓資源的現象。在師資力量整合方面也是如此，沒(méi)有一個(gè)穩定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍。

　�。保�３社區職教機構覆蓋規模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區職業(yè)教育機構主要由職業(yè)培訓學(xué)校、機構組成，其規模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區農村社區來(lái)說(shuō)，居民基本上沒(méi)有接受過(guò)相應的培訓。據統計，麗水偏遠山區農村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓的不足２５％，接受過(guò)初級職業(yè)技術(shù)培訓的不足４．５％，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的約占０．８％，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓的超過(guò)７５％。另一方面，目前社區職業(yè)教育培訓的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統培訓項目，如農村社區主要是農林作物的培訓項目，而其他項目基本沒(méi)有，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次人群的需要，很難調動(dòng)社區居民的積極性，參與性不高。

　�。保�４缺乏獎勵和就業(yè)導向機制，社會(huì )認可度不高

　　由于浙西南社區職業(yè)教育條塊分割，缺乏統一的規范和協(xié)調機制，各社區的職業(yè)教育基本各自為政，沒(méi)有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區職業(yè)培訓的居民實(shí)施各種獎勵措施。此外，面對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )的培訓項目。勞動(dòng)部門(mén)也沒(méi)有將社區教育職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，沒(méi)有良好的培訓就業(yè)導向機制，缺乏對勞動(dòng)者在培訓后的就業(yè)保障，進(jìn)一步影響了社區市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動(dòng)性。

　　２浙西南社區職業(yè)教育發(fā)展對策

　�。玻�１政府介入，建立專(zhuān)業(yè)機構加強統籌管理

　　由于浙西南屬于欠發(fā)達山區，社區分布零散，資源難以協(xié)調統一，再加上各社區目前各自為政，狀態(tài)松散，社區內個(gè)單位之間沒(méi)有一個(gè)法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過(guò)行政手段協(xié)調社會(huì )上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區職業(yè)育的'發(fā)展。更重要的是，通過(guò)政府的介入，建立統一的社區職教專(zhuān)業(yè)管理機構，統一協(xié)調社區的各種職教資源，推進(jìn)社區職教的可持續發(fā)展。

　�。玻�２加強宣傳，提高社區職業(yè)教育吸引力

　　在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強烈，社區職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿(mǎn)足了各階層對不同教育的需要，社區職業(yè)教育正扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變人們對社區職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過(guò)各級會(huì )議、印發(fā)宣傳資料、開(kāi)展職教大講堂等形式，大力宣揚社區職教的重要性，讓市民從思想上重視社區職業(yè)教育。其次，開(kāi)設針對性強、實(shí)用性高的各類(lèi)型職教培訓，滿(mǎn)足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過(guò)全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區職教的認同度和參與性。

　�。玻�３加大投入，統籌社區職教資源

　　政府要根據區域經(jīng)濟和社區職教發(fā)展要求，打破各部門(mén)的界限，引導社會(huì )各機構通力協(xié)調合作，加大對社區投入，合理統籌各方資源。首先，要加大社區內教育機構之間、學(xué)校和社區之間、企業(yè)和社區之間的教育資源合作，合理規劃各社區職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區職業(yè)教育中來(lái)。再次，要根據區域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開(kāi)發(fā)新的培訓項目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實(shí)踐的原則，根據市場(chǎng)需求和學(xué)員的特點(diǎn)，為學(xué)員量身打造不同的培訓內容，使培訓課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。

　�。玻�４就業(yè)引導，強化勞動(dòng)者就業(yè)保障

　　勞動(dòng)者，特別是城鄉統籌過(guò)程中大量的農轉非勞動(dòng)力，他們參與社區職業(yè)教育培訓，最終目的是解決就業(yè)問(wèn)題。這就需要政府勞動(dòng)部門(mén)將社區職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，建立政府引導，社區、企業(yè)參與的培訓就業(yè)導向機制，形成培訓、就業(yè)一體化社區職教體系，降低勞動(dòng)者參加培訓與就業(yè)成本，真正解決勞動(dòng)者后顧之憂(yōu)，提高他們的就業(yè)保障。

職業(yè)教育研究論文9

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng )新

　　論文摘要：當前我國職業(yè)教育體制仍存在著(zhù)一些問(wèn)題。教育體制牽涉面太廣、子系統過(guò)多，本文主要從三個(gè)重點(diǎn)方面，即管理體制、辦學(xué)體制和教學(xué)體制來(lái)進(jìn)行剖析及改革創(chuàng )新的思考。

　　一、我國職業(yè)教育體制的現狀與存在的問(wèn)題

　　(一)管理體制

　　計劃經(jīng)濟時(shí)期，我國職業(yè)教育辦學(xué)與管理體制是:行業(yè)部門(mén)、人民團體辦中專(zhuān)，勞動(dòng)部門(mén)和企業(yè)辦技工學(xué)校，地方教育部門(mén)辦職業(yè)中學(xué)以及管理民辦職業(yè)中學(xué)，這種管理格局一直延續到現在。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業(yè)院校紛紛成立，有政府及職能部門(mén)舉辦的，也有行業(yè)、企業(yè)(國有)舉辦以及民辦的。實(shí)際上，當前對職業(yè)教育實(shí)施管理職能的有:教育行政部門(mén)(管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專(zhuān)、成人高校以及社會(huì )辦學(xué)力量)、勞動(dòng)保障行政部門(mén)(管理技工學(xué)校)，部分行業(yè)主管部門(mén)(管理其直屬中專(zhuān)、高等職業(yè)院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業(yè)院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　(二)辦學(xué)體制

　　目前，我國職業(yè)教育辦學(xué)體制正朝“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì )力量積極參與的多元辦學(xué)格局”方向前進(jìn)。但仍面臨幾個(gè)突出問(wèn)題。一是辦學(xué)結構問(wèn)題。當前職業(yè)教育由本科院校二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨立設置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校構成“本科一專(zhuān)科一中職”三個(gè)層次的辦學(xué)格局，但三個(gè)辦學(xué)層次間互成壁壘，高職專(zhuān)科、高職本科分別從高考考生中錄取學(xué)生，中職主要面向初中畢業(yè)生招生，缺乏優(yōu)秀中職學(xué)生直接選拔進(jìn)高職專(zhuān)科學(xué)習或優(yōu)秀高職專(zhuān)科生直接選拔進(jìn)高職本科學(xué)習的機制，不能滿(mǎn)足人們接受高一層次職業(yè)教育的需要。二是辦學(xué)經(jīng)費投入問(wèn)題。國家、主管單位對職業(yè)院校投人有限，而職業(yè)教育實(shí)’從室與實(shí)訓基地建設成本高昂，經(jīng)費的投入不足與式‘交吸納社會(huì )資金、盤(pán)活現有資源能力的缺乏，形成職業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。三是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性問(wèn)題�！堵殬I(yè)教育法》規定“行業(yè)組合和企業(yè)、事業(yè)組織應當依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”，但基于目前非公有制經(jīng)濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔職業(yè)教育的機制，眾多企業(yè)更樂(lè )于享受職業(yè)教育發(fā)展所帶來(lái)的成果，而缺少發(fā)展職業(yè)教育的責任感。

　　(三)教學(xué)體制

　　當前職業(yè)教育社會(huì )認可度不高的一個(gè)重要原因，就在于其教學(xué)體制上的滯后。一是符合職業(yè)教育要求的人才培養模式尚未完全構建。部分職業(yè)院校受“學(xué)科教育”影響，未能正確處理“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”比例與關(guān)系，授課以“課堂為中心”，考試側重于理論甚至無(wú)實(shí)踐操作考試，在實(shí)驗室與實(shí)訓基地建設等方面乏力，出現學(xué)校認為合格的學(xué)生，與企業(yè)、行業(yè)要求不對路的情況。二是存在“重長(cháng)學(xué)制、輕短學(xué)制，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育，重培養、輕培訓”傾向。部分職業(yè)院校熱衷全日制學(xué)生招生與培養，對繼續教育與社會(huì )培訓認識不足、不夠關(guān)心。三是未能真正實(shí)現面向社會(huì )辦學(xué)與專(zhuān)業(yè)設置市場(chǎng)化。部分職業(yè)院校存在開(kāi)設專(zhuān)業(yè)未做社會(huì )需求調研、或盲目“跟風(fēng)”、或根據現有師資設置專(zhuān)業(yè)的現象，導致人才培養工作水平不高。

　　二、關(guān)于就業(yè)導向下職業(yè)教育體制改革創(chuàng )新的思考

　　(一)管理體制方面

　　1.國家層面:統一職業(yè)教育管理機構

　　職業(yè)教育作為一種類(lèi)型的教育，其建設發(fā)展應遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統籌規劃，科學(xué)管理，避免政出多門(mén)。

　　國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“在國務(wù)院領(lǐng)導下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì )議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問(wèn)題。國務(wù)院教育行政部門(mén)負責職業(yè)教育工作的統籌規劃、綜合協(xié)調、宏觀(guān)管理，勞動(dòng)保障部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)在各自職責范圍內，負責職業(yè)教育的有關(guān)工作”。發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì )議作用，通過(guò)各個(gè)部門(mén)間的通力協(xié)作，將職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于實(shí)現職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的統一，也有利于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。但從理論上講，改變多頭管理現狀，最好是統一職業(yè)教育管理機構，以便最大限度的實(shí)現職業(yè)教育的統籌管理(包括統籌規劃、統籌政策制定及實(shí)施、統籌辦學(xué)、統籌資源等)。

　　2.地方層面:分類(lèi)管理，分類(lèi)指導，合理規劃

　　當前職業(yè)院校存在布局不盡合理的現狀，同一區域或地方同類(lèi)院校并存，重復設置專(zhuān)業(yè)多且各自為戰。地方政府與教育管理職能部門(mén)應對不同類(lèi)職業(yè)院校實(shí)施不同的管理模式，以適合各院校實(shí)際;積極引導、協(xié)調職業(yè)院校間的校際合作。對于同類(lèi)院校，組建相關(guān)教育集團;鼓勵、引導職業(yè)院校營(yíng)造優(yōu)勢、打造特色，扶持強勢專(zhuān)業(yè)，并優(yōu)化其資源配置。從而迅速整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)院校人才培養工作水平與能力，使職業(yè)教育贏(yíng)得社會(huì )認可。 (二)辦學(xué)體制方面

　　1.樹(shù)立職業(yè)教育體系，構架終身教育機制

　　打破學(xué)歷教育壁壘，樹(shù)立技術(shù)、技能教育理念，暢通職業(yè)教育各辦學(xué)層次之間的渠道，構建優(yōu)秀中職學(xué)生選拔進(jìn)專(zhuān)科高職學(xué)習、優(yōu)秀專(zhuān)科高職學(xué)生選拔進(jìn)本科高職學(xué)習機制，滿(mǎn)足社會(huì )對接受各層次職業(yè)教育的需求;條件成熟，國家應設立研究生層次的職業(yè)技術(shù)教育，滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對更高層次技術(shù)性人才的需求。

　　2.構建職業(yè)教育成本分擔制

　　職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，是國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要基礎。面對當前投人不足的現狀，過(guò)分強調主管部門(mén)投人與學(xué)校融資并非上策。應構建職業(yè)教育成本分擔制，本著(zhù)“誰(shuí)受益、誰(shuí)分擔”的原則，由國家出臺相關(guān)政策，從企業(yè)、行業(yè)征收一定的費用用于發(fā)展職業(yè)教育;成立職業(yè)教育發(fā)展基金，鼓勵企業(yè)、行業(yè)、人民團體以及個(gè)人捐款，對于捐款數額較大的企業(yè)免除其一定稅務(wù)，對突出個(gè)人進(jìn)行嘉獎;加之政府的財政投入與補貼，真正形成多元化的職業(yè)教育投資道路，保障職業(yè)教育發(fā)展所需經(jīng)費，增強其專(zhuān)業(yè)與課程建設、實(shí)驗室與實(shí)訓基地建設、師資隊伍建設能力，培養質(zhì)量過(guò)硬的'技術(shù)性、技能性人才。

　　3.實(shí)施職業(yè)資格準入制，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙主體的辦學(xué)

　　由國家出臺法規，要求職業(yè)從業(yè)人員必須持證上崗，一方面可刺激社會(huì )對職業(yè)教育的需求，提高勞動(dòng)者素質(zhì);另一方面也可激發(fā)企業(yè)參與到舉辦、管理和分擔職業(yè)教育中來(lái)，從而進(jìn)一步深化校企合作，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)，發(fā)揮其在設備、工藝方面的優(yōu)勢與資源，與學(xué)校一道致力培養學(xué)生，并能吸納一部分畢業(yè)生。

　　(三)教學(xué)體制方面

　　1.改革創(chuàng )新人才培養模式

　　側重技術(shù)、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實(shí)驗室與實(shí)訓基地為中』C."，并注重在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論;深化“工學(xué)結合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠(chǎng)(場(chǎng))、校企合一模式;以技術(shù)、技能操作作為考試標準，重點(diǎn)培養學(xué)生動(dòng)手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，提高就業(yè)率。

　　2.促進(jìn)職業(yè)教育與繼續教育的有機融合

　　大力開(kāi)展免試入學(xué)的非學(xué)歷教育，推行開(kāi)放性教學(xué)，積極開(kāi)展職業(yè)培訓、職后培訓、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格考試培訓與服務(wù)，努力服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)、行業(yè)需要，提高受職業(yè)教育者的就業(yè)競爭力;學(xué)歷教育也應改變單純通過(guò)中考、高考錄取普通中學(xué)生、甚至是普通教育機構淘汰的學(xué)生的現狀，構建從有相關(guān)工作經(jīng)驗、具備一定技能且有志于接受職業(yè)教育的群體中選拔學(xué)生的機制，提高學(xué)生素質(zhì)，提升成材率。

　　3.面向經(jīng)濟社會(huì )需求與職業(yè)教育實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

　　專(zhuān)業(yè)設置必須經(jīng)過(guò)扎實(shí)的可行性調研、論證，一般要求與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合舉辦，實(shí)施“訂單式”培養;課程開(kāi)設應擯棄片面從學(xué)科角度出發(fā)，而是從技術(shù)、技能實(shí)用的角度考慮;改革職業(yè)院校教師準人制度，改變目前職業(yè)院校從普通高等院校引進(jìn)學(xué)術(shù)性人才充當技術(shù)、技能性人才教師的現狀，從企業(yè)、行業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、業(yè)績(jì)突出的技術(shù)技能人才或管理人員擔任專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習實(shí)驗指導教師，真正構建明顯區別與普通教育的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究論文10

　　[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實(shí)踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實(shí)踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實(shí)踐環(huán)節薄弱，這導致培養的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習培訓，學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì )資源的極大浪費，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習教師等方面內容。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問(wèn)題；選拔機制；途徑

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)我國人才培養的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養大批職業(yè)技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì )對不同層次人才的需求。社會(huì )的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統性的角度而言，社會(huì )的發(fā)展更需要有實(shí)踐能力的技能型人才。一個(gè)社會(huì )人才的密集程度，對整個(gè)社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經(jīng)濟的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實(shí)踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時(shí)，更應該注重教師實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。目前，我國職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實(shí)踐環(huán)節薄弱，這導致培養的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習培訓，學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì )資源的極大浪費，導致社會(huì )資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。

　　二、我國職業(yè)教育教師選拔機制存在的問(wèn)題

　　職業(yè)教育教師隊伍的構成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實(shí)際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實(shí)際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門(mén)檻的標準。教師真正來(lái)自于企業(yè)的具有實(shí)踐操作經(jīng)驗的比例很少，而依據學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過(guò)硬理論知識體系，但實(shí)踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時(shí)，具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師隊伍的實(shí)踐操作能力的培訓對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓，才能真正強化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養，職業(yè)教師隊伍實(shí)踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展現狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀(guān)為主，沒(méi)有更深入、細微的了解企業(yè)的變化動(dòng)態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實(shí)踐技能體系環(huán)節的知識儲存不足，直接導致學(xué)生培養的狀況不理想，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。

　　三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制

　　我國職業(yè)教育教師的選拔一直以來(lái)以學(xué)歷學(xué)位為基準的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過(guò)硬理論知識體系，但實(shí)際操作能力薄弱的特點(diǎn)。由于職業(yè)教育教師實(shí)踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過(guò)程中，指導實(shí)踐實(shí)訓的能力較差，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設置合理的職業(yè)教育教師的選拔機制。

　　(一)嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷

　　我國職業(yè)教育在用人機制上應盡快出臺符合職業(yè)教育規律和特點(diǎn)的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標準制度，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗與經(jīng)歷作為硬性的規定寫(xiě)在標準里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過(guò)嚴格的技能的`培養并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專(zhuān)任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認可教育職業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；驅�(zhuān)科學(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應證書(shū)，從而具備企業(yè)教師資格；專(zhuān)任教師是在完全中學(xué)學(xué)習12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習期間利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)至少實(shí)習1年，通過(guò)國家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預備見(jiàn)習，成為實(shí)習老師，再次通過(guò)國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規范性很強，借鑒德國經(jīng)驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時(shí)，也應該針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教師的崗位設置上，設置企業(yè)老師與職業(yè)專(zhuān)任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標準上，應該嚴格確定實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗較多的企業(yè)人士。隨著(zhù)校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗的工程師，經(jīng)過(guò)一定的師范培訓后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實(shí)習實(shí)訓老師。

　　(二)職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓

　　因為國家政策、技術(shù)、社會(huì )環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是在不斷在動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內容，與社會(huì )的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會(huì )培訓是非常必要的。國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實(shí)踐實(shí)習。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養培訓制度的意見(jiàn)》，都提到要推進(jìn)加強職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規還不夠健全，沒(méi)有強制約束力，沒(méi)有明確企業(yè)的責任，操作性不強，這使得企業(yè)支持教師實(shí)踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規，使企業(yè)承擔一定的社會(huì )責任，接受教師的培訓是解決目前職業(yè)教師實(shí)踐環(huán)節薄弱的有力保障。第二個(gè)層面，職業(yè)院校應該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時(shí)，對于培訓優(yōu)異者給予相應的獎勵。第三個(gè)層面，接受教師參加社會(huì )實(shí)踐的企業(yè)應按照規定，認真對待學(xué)校教師的培訓任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗的一線(xiàn)操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實(shí)習員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導、講解。在教師實(shí)踐學(xué)習期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習教師

　　近幾年來(lái)，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見(jiàn)》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規模以上企業(yè)參與集團化辦學(xué)達到一定比例，初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團，建設一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行機制。強化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏(yíng)發(fā)展。這種改革舉措無(wú)疑將推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團化辦學(xué)從規劃到落實(shí)，從政策到措施，還必須找到有效的切入點(diǎn)。還需借助于政府強大的推動(dòng)力，確定各個(gè)主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實(shí)施股份制，進(jìn)行實(shí)體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實(shí)現校企更緊密的結合方式，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動(dòng)更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結合，會(huì )改進(jìn)職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節薄弱的問(wèn)題。對職業(yè)教師隊伍的建設有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時(shí)，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓后，作為職業(yè)院校的實(shí)習實(shí)訓老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔負著(zhù)雙重職責，既在企業(yè)履行原職責，又承擔著(zhù)職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對雙方來(lái)講是共贏(yíng)。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時(shí)，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓基地。弘揚企業(yè)文化，擴大企業(yè)社會(huì )中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊伍教師來(lái)源的渠道，同時(shí)，職業(yè)院校的教師有更多的機會(huì )到企業(yè)參加實(shí)踐。

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　　[4]張歡,任程坤,陳志平.國外發(fā)達國家高職院校師資培養策略分析[J].高教學(xué)刊,20xx(13)

職業(yè)教育研究論文11

　　摘要:計算機公共基礎是一門(mén)操作性較強的課程，針對當前我院計算機課程教學(xué)中出現的不足和問(wèn)題，探求如何提高職業(yè)教育中計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，為使學(xué)生將所學(xué)理論與技能應用更好的結合，筆者對現有教學(xué)內容和手段提出了改革與創(chuàng )新。

　　關(guān)鍵詞:高職;計算機基礎;教學(xué)改革;考核方式

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，計算機應用及電子商務(wù)平臺對現今人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展及工作學(xué)習和生活帶來(lái)了巨大的影響和作用。高職教育人才培養的類(lèi)型是以實(shí)用型和應用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學(xué)生為主體、能力為本位，社會(huì )需求為導向的人才培養目標。加強學(xué)生實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì )培養優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計算機基礎是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時(shí)代，掌握計算機操作已經(jīng)成為一項重要的生存技能。

　　1高職計算機基礎課存在的問(wèn)題

　　面對來(lái)自不同環(huán)境地區、不同計算機水平的高職學(xué)生，教師教育標準過(guò)于單一化，而忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)及計算機水平參差不齊，也忽略了不同專(zhuān)業(yè)對計算機技能的要求。

　　1．1計算機認知程度不同

　　由于我國地域性及經(jīng)濟發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區對計算機課程的開(kāi)設及普及也存在差異，種種因素造成了大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計算機知識了解及使用程度不同，這就對教師的授課內容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計算機水平參差不齊的班級，如何設置調整教學(xué)內容將是一個(gè)重要問(wèn)題。

　　1．2學(xué)生學(xué)習個(gè)體差異

　　這種差異存在于任何階段，面對問(wèn)題，有的同學(xué)能夠快速理解和接受，有的同學(xué)需要仔細閱讀后理解;有的學(xué)生依賴(lài)于教師課堂講解或同學(xué)指導，有的學(xué)生喜歡獨立思考;而有的同學(xué)偏愛(ài)模仿來(lái)學(xué)習，有的則喜歡小組學(xué)習模式等。

　　1．3教學(xué)內容與學(xué)生學(xué)習和生活聯(lián)系不密切

　　對于高職計算機基礎課程設置的教學(xué)目標是使學(xué)生利用計算機來(lái)獲取數據信息以及如何處理信息的能力。傳統的計算機課程只重視理論的講授及考核，忽略了實(shí)際中的應用及操作，在學(xué)生的能力操作培養環(huán)節較為薄弱，沒(méi)有實(shí)現利用所學(xué)知識來(lái)獲取信息及處理信息的意識。成為學(xué)生知識鏈中的薄弱環(huán)節，也造成計算機基礎教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習生活的脫離。

　　2改革教學(xué)模式

　　2．1改革教學(xué)內容

　　計算機基礎課程在教學(xué)內容上不能將教學(xué)重點(diǎn)放在一些常用的操作系統和辦公軟件。即學(xué)習計算機就是學(xué)習WINDOW和OFFICE。導致學(xué)生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒(méi)學(xué)會(huì )。實(shí)際上，在計算機基礎這門(mén)課程中應該介紹一些常用系統軟件、應用軟件和辦公軟件，但不能把重點(diǎn)放在這方面。教師應該根據課程內容展開(kāi)軟件的共性和常用知識。此外，計算機基礎課中應當有計算機硬件、數據庫、程序設計、信息系統安全等方面的常識性知識。這些內容對于大多數非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內容的取舍和知識的連貫上下足功夫。課程內容選擇那些理解起來(lái)并不困難，沒(méi)有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識點(diǎn)就足夠了。課程目的是要求學(xué)生在學(xué)習課程以后面對計算機常見(jiàn)知識應用不會(huì )感到陌生，學(xué)會(huì )用計算機解決問(wèn)題。只有這樣才能真正培養學(xué)生信息素養，建立利用計算機解決本專(zhuān)業(yè)科研和技術(shù)問(wèn)題，更好地位學(xué)習計算機的后續課程打下基礎。

　　2．2加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　上機課是計算機課程的重要環(huán)節，因此必修抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。為保證上機課的課堂效果，教師可采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法為每一部分知識設計一些相關(guān)切合實(shí)際的教學(xué)內容，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使枯燥的上機課變成有趣的過(guò)程。如:針對EX-CEL20xx的使用，教師可設計學(xué)生成績(jì)統計分析表、學(xué)生基本信息表、企業(yè)倉儲統計報表、企業(yè)人事檔案管理表等一個(gè)或幾個(gè)既符合教學(xué)內容又符合崗位需求以及現實(shí)生活需要的任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。為了督促學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，任課教師在授課過(guò)程中可引入驗收環(huán)節。如理論課上，教師可利用課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，以學(xué)生為主、教師為輔的形式對講過(guò)的內容進(jìn)行復習，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行具體操作演示，并交流學(xué)習心得;實(shí)踐課堂上教師布置學(xué)生一定的任務(wù)，要求其獨立完成并隨機檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據學(xué)生完成的實(shí)際情況給出分值，該分值作為平時(shí)成績(jì)的一部分。根據此方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2．3任務(wù)驅動(dòng)小組學(xué)習

　　利用新型的教學(xué)理論基礎上發(fā)明的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以顯著(zhù)提升學(xué)生學(xué)習興趣。構建主義教學(xué)設計原則強調學(xué)生的`學(xué)習活動(dòng)必須與具體的任務(wù)和問(wèn)題相結合以探索問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機�？梢圆捎脙煞N形式做采用任務(wù)驅動(dòng)的上機題:(1)在初期上機階段，可以老師先寫(xiě)明具體操作步驟，讓學(xué)生按照要求逐步操作，完成實(shí)訓內容。這種形式的實(shí)訓適于學(xué)生能迅速熟悉操作。(2)后續階段，學(xué)生必須在上課認真聽(tīng)講，以問(wèn)題的方式提出實(shí)訓目的，目標明確，因為沒(méi)有給出具體步驟，學(xué)生通過(guò)上機操作才能完成。另外，可將將班級學(xué)生分成若干小組，小組成員之間相互依賴(lài)、相互溝通、合作參與到任務(wù)中，完成教師布置的任務(wù)。小組學(xué)習作為任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習的基本組織形式，可以保證任務(wù)的順利完成，同時(shí)可以把個(gè)別學(xué)習環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉變?yōu)榻M內合作間競爭關(guān)系，提高完成任務(wù)的效果和增強教師、學(xué)生間的相互交流和協(xié)作精神。

　　2．4教學(xué)方法和教育思想的改進(jìn)

　　傳統方法是在教學(xué)中先提出問(wèn)題———詳細作問(wèn)題的定義說(shuō)明———舉例，詳細定義。傳統的教學(xué)方法可能適用于一些基礎理論課，但未必能在所有專(zhuān)業(yè)課程里收到良好教學(xué)效果。著(zhù)名計算機教育學(xué)家譚浩強在計算機教育中提出了引導式教學(xué)方法:提出問(wèn)題———介紹解決問(wèn)題的方法———歸納出結論和概念。新的教學(xué)方法和傳統的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢在于從實(shí)例到概念，逐步引導學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，這也提升了學(xué)生的自主性學(xué)習能力，這種教學(xué)方式的改變不僅是改變傳授知識的教學(xué)方式，也間接的改變了學(xué)生的思維能力。對于計算機教學(xué)來(lái)說(shuō)培養學(xué)生創(chuàng )新和自主性能力尤為重要。

　　2．5加強師資隊伍建設

　　除了從教學(xué)方法教育理念上，教師要經(jīng)常學(xué)習做自我總結，另外還需要努力提高自身知識水平，加強計算機理論知識學(xué)習。只有深入學(xué)習計算機理論，在課堂上傳授計算機相關(guān)理論時(shí)才會(huì )游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動(dòng)地傳授給學(xué)生。計算機的基礎操作簡(jiǎn)單而又固定，對計算機的基本操作學(xué)生已經(jīng)掌握，這時(shí)候就要教他們一些操作技巧，使學(xué)生在課堂學(xué)到更多書(shū)本上沒(méi)有的操作，而這些就需要教師平時(shí)的經(jīng)驗積累，提高自身計算機操作能力和應用水平。

　　3考核方式創(chuàng )新

　　教學(xué)最終的效果是期末考試來(lái)測定的，教學(xué)內容與教學(xué)方式的多樣性決定了最終教學(xué)考核方法的多樣性。針對課程，計算機公共基礎是一門(mén)應用性較強的課程，其教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的都具有普遍性，為保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)計算機基礎課程的教學(xué)改革，對該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時(shí)聽(tīng)課出勤成績(jì)占10%，隨堂小測驗測試占50%，上機操作考試成績(jì)占40%，并且明確了評分標準。在考核方式中可以通過(guò)章節測試了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以通過(guò)上機考試考核出學(xué)生對軟件的使用操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力。

　　參考文獻:

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職業(yè)教育研究論文12

　　摘要：職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會(huì )欠缺對職業(yè)教育的正確認識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過(guò)良好的完善等問(wèn)題一直影響著(zhù)職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據其形成的因素制定有效的應對策略，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對山西職業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并跟其問(wèn)題制定有效的策略，有效推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：山西；職業(yè)教育；問(wèn)題反思；完善途徑

　　山西職業(yè)教育是由上世紀八十年代改革開(kāi)放時(shí)期起步的，而隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多類(lèi)型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅持使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)的精神理念，為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域培養發(fā)揮現今社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)型人才，這為社會(huì )發(fā)展做出了非常大的貢獻，也有效促進(jìn)了山西職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問(wèn)題逐漸浮現在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。

　　1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

　　隨著(zhù)山西省經(jīng)濟結構的不斷調整和進(jìn)步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對于山西省職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，一直比較落后于東中部、西部等省區的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實(shí)質(zhì)性的措施和改進(jìn)策略，而形成這一問(wèn)題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中作用的正確認識，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學(xué)合理的定位，覺(jué)得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現非常多的問(wèn)題[2]。隨著(zhù)二十一世紀的到來(lái)，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現了很多問(wèn)題，形成問(wèn)題的表現主要有以下幾點(diǎn)：首先，通過(guò)與全國相對比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領(lǐng)導欠缺對職業(yè)教育的重視，學(xué)生與家長(cháng)也欠缺對職業(yè)教育的正確認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結構不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數，這導致山西職業(yè)學(xué)校規模小、教學(xué)條件差、學(xué)生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學(xué)校校長(cháng)和教師在思想上欠缺對職業(yè)教育的認識，在教學(xué)中只注重學(xué)生對口升學(xué)，卻忽視學(xué)生就業(yè)的重要性，并且職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng )新意識，在教學(xué)中一直延用傳統的教學(xué)形式，這樣嚴重影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學(xué)校雖然比較多，但學(xué)校卻欠缺面向社會(huì )、市場(chǎng)、用人單位要求的研究，也欠缺學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量上的認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問(wèn)題，并制定有效的辦學(xué)理念和發(fā)展策略，這樣才能推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩定的發(fā)展。

　　2促進(jìn)山西職業(yè)教育穩定發(fā)展的有效策略

　　2.1轉變傳統落后的職業(yè)教育理念

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，但在我國卻有很多人對職業(yè)教育有所偏見(jiàn)，有人認為應該讓孩子上大學(xué)，不然就是讓孩子出去打工，覺(jué)得孩子認為上職業(yè)學(xué)校也只是浪費金錢(qián)和時(shí)間，如果孩子沒(méi)有考上大學(xué)，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校無(wú)法在同學(xué)面前抬起頭來(lái)，覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校很丟人，而這些觀(guān)念都是錯誤的，所以職業(yè)學(xué)校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動(dòng)職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認識到職業(yè)教育在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的作用，要認識到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展，政府要積極向社會(huì )宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個(gè)良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認識到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變人們對職業(yè)教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業(yè)教育活動(dòng)，這對促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。

　　2.2山西政府要加大對職業(yè)教育的投資力度和支持力度

　　首先，政府公共財政要逐漸提高對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會(huì )培養技能型、應用型人才的重要場(chǎng)所，因此在職業(yè)教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養工作的順利進(jìn)行，所以要想推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的`投入力度，提高對職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來(lái)源，國家必須要積極解決職業(yè)教育資金來(lái)源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進(jìn)行改變，并建立完善的教育機構，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會(huì )培養能夠推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯誤的思想和觀(guān)念，這樣才能有效推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩定的發(fā)展。

　　2.3山西職業(yè)學(xué)校要突出自身辦學(xué)特色，建立可持續發(fā)展的職業(yè)教育

　　形式職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)，有效為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域培養專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位、建立良好的辦學(xué)條件，為社會(huì )穩定發(fā)展培養出專(zhuān)業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學(xué)校要加強與企業(yè)進(jìn)行合作，在教學(xué)中要根據企業(yè)要求和社會(huì )發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)入到工作崗位上，真正做到為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)型人才。其次，根據經(jīng)濟發(fā)展需求設置專(zhuān)業(yè)，這樣才能利用教學(xué)資源來(lái)實(shí)現特色教育。最后，在課程設置和教學(xué)內容方面要嚴格按照培養學(xué)生實(shí)踐技能為中心，這樣才能為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，才能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)健康穩定的發(fā)展。

　　3結束語(yǔ)

　　職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應問(wèn)題，并根據問(wèn)題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會(huì )培養出專(zhuān)業(yè)能力強的綜合型人才，才能有效推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟健康穩定的發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[3]梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，20xx（4）：1-35.

職業(yè)教育研究論文13

　　摘 要：發(fā)展職業(yè)教育是將我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，落實(shí)科教興國和人才強國戰略，提升綜合國力、提高國民素質(zhì)、構建和諧社會(huì )的重要途徑。職業(yè)教育伴隨科技進(jìn)步與經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生，其發(fā)展離不開(kāi)政府的大力支持。在此過(guò)程中，政府必須為職教發(fā)展把握方向、制定政策、規范運作，承擔更多的責任。

　　關(guān)鍵詞：政府 主導作用 發(fā)展 職業(yè)教育

　　職業(yè)教育對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展有重要促進(jìn)作用，是國家教育事業(yè)的重要組成部分和薄弱環(huán)節。在觀(guān)念和體制上面臨許多局限，區域發(fā)展不平衡，辦學(xué)條件比較差，投入不足，人才培養的規模、結構、質(zhì)量還不能滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。研究職教發(fā)展，需要新思維、高境界、大融合。政府應不斷提高技能人才的社會(huì )、教育和經(jīng)濟地位，構建符合國情的職教體系，通過(guò)法規政策、產(chǎn)業(yè)結構調整對職教的發(fā)展規模和速度、專(zhuān)業(yè)建設等發(fā)揮影響。職業(yè)教育既要符合自身發(fā)展規律，明確培養目標，優(yōu)化結構，又要依靠政府主導，創(chuàng )造條件，更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，為實(shí)現全面建設小康社會(huì )的宏偉目標提供有力的人才支撐。

　　一、導通渠道，切實(shí)擔當政府應盡的責任

　　職業(yè)教育直接為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，發(fā)展職業(yè)教育的主要責任在地方政府。各級政府發(fā)展職業(yè)教育的責任主要有①：將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展規劃；加強對本區域職教工作的領(lǐng)導、統籌協(xié)調和督導評估；舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓機構；適應農村經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育統籌發(fā)展的需要，組織動(dòng)員社會(huì )力量舉辦多種形式的職業(yè)教育，促進(jìn)農村職教的發(fā)展；足額撥付職教經(jīng)費，保證職業(yè)學(xué)校、培訓機構的財政性經(jīng)費逐步增長(cháng)；保證教師隊伍適應職教發(fā)展的需要；加強職業(yè)教育實(shí)習基地建設；建立、健全職教服務(wù)體系。

　　教育部《20xx工作要點(diǎn)》（以下稱(chēng)《要點(diǎn)》）提出：以政府統籌為主導，建立和完善企業(yè)、行業(yè)和社會(huì )各界積極參與、學(xué)校依法自主發(fā)展的多元化辦學(xué)模式。堅持以就業(yè)為目標，整合教育資源，深化職教人才培養、專(zhuān)業(yè)設置、課程教材、教學(xué)方法和評價(jià)辦法改革。深入推進(jìn)定向培養與訂單式培養改革。支持城鄉、東西部職業(yè)院校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。推進(jìn)集團化、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)和職教園區建設。完善職教保障機制，以法律條例規范職業(yè)教育。20xx年11月29日，教育部舉行中德職業(yè)教育合作30周年慶典暨中德職教論壇，上海信息技術(shù)學(xué)校校長(cháng)鄔憲偉表示：“校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗。目前要進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須以法律的方式明確行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的責任和權利，調動(dòng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的積極性。②

　　政府應逐步啟動(dòng)職教改革創(chuàng )新行動(dòng)計劃，導通與企業(yè)、職業(yè)院校共同發(fā)展職業(yè)教育的渠道，打破職業(yè)教育與技工教育部門(mén)分割的限制。通過(guò)立法規范企業(yè)介入職教的方式、稅收減免、企業(yè)投入渠道、員工的培訓費用等。國家人社部20xx年8月23日下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》，提出明確改革發(fā)展方向。政府應修訂職教專(zhuān)業(yè)目錄，制定引導企業(yè)行業(yè)及社會(huì )各方共同擔負職教基礎能力建設的政策措施。建立職業(yè)院校和大中型企業(yè)合作培訓體系，引領(lǐng)和帶動(dòng)全國高職院校強化內涵建設。

　　有學(xué)者認為，制度保證是職業(yè)教育取得突破性進(jìn)展的重要的因素。③應健全和加強五個(gè)方面的制度建設：一是統籌協(xié)調制度；二是成本分擔制度，實(shí)行由政府、企業(yè)、家庭、行業(yè)共同承擔的成本分擔；三是能力序列制度，就是與學(xué)位序列并列建立一個(gè)能力序列，完善職業(yè)資格制度。江蘇技術(shù)師范學(xué)院首批“學(xué)士技師人才培養工程”試點(diǎn)班畢業(yè)生獲得國家技師職業(yè)資格證書(shū)，當年全部就業(yè)。這是在上世紀90年代首創(chuàng )“三證書(shū)”的基礎上的教學(xué)改革成功試點(diǎn)。④四是建立校企合作、產(chǎn)學(xué)結合、工學(xué)交替的制度；五是勞動(dòng)人事工資制度。

　　貫徹落實(shí)國家促進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興計劃和區域發(fā)展規劃，優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)、人才培養結構和資源配置，推動(dòng)各層次各類(lèi)職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。落實(shí)公共資源向老、少、邊、貧困地區傾斜政策。適應城鎮化進(jìn)程，提高中小城鎮教育服務(wù)能力，促進(jìn)農業(yè)轉移人口在城鎮就業(yè)落戶(hù)。⑤

　　二、導控資源，實(shí)現職業(yè)教育資源的融合

　　勞動(dòng)力素質(zhì)是評價(jià)城市投資潛力的基礎條件之一：許多項目從論證、出臺可行性報告就充分考慮當地人力資源狀況。政府應該打破行業(yè)、部門(mén)的門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，形成“大職教”理念，打造與區域經(jīng)濟相協(xié)調的職教航母，提高人力資源的整體素質(zhì)。從20xx年開(kāi)始，中央財政加大了對職業(yè)教育的支持力度，教育部與財政部實(shí)施了“職業(yè)教育實(shí)訓基地建設項目”，僅中職教育，20xx至20xx年中央專(zhuān)項資金投入60億元，重點(diǎn)支持建設1000所縣級職教中心和1000所示范性中職學(xué)校，擴大優(yōu)化中職學(xué)校資源。盡管?chē)�家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強，投入也不斷增多。然而事實(shí)上許多職教中心閑置，招生困難，以致部分地方教育主管部門(mén)下達行政指令，責令各中學(xué)完成指標。老師只好想方設法動(dòng)員學(xué)習差的學(xué)生入學(xué)。大量資金投入到閑置的職教中心，造成先天薄弱的職教資源的浪費。人力資源與社會(huì )保障部門(mén)分管的技工院校盡管定位準確，就業(yè)充分，卻處境尷尬，因為歸口管理不一，完全靠自主招生，教育部門(mén)不能統籌考慮，經(jīng)費不能在教育附加費里占一份額。

　　促進(jìn)區域職教資源融合，平臺升級，不僅是數量疊加的代數和，而是跨行業(yè)跨層次的，以筆者所在濟寧市舉例：20xx年春，兗礦高技、兗礦職工大學(xué)、兗礦環(huán)保安全培訓中心合并成立山東工貿職業(yè)學(xué)院。20xx年夏，濟寧市工業(yè)貿易中專(zhuān)、糧食中專(zhuān)、紡織中專(zhuān)、化工技校、商業(yè)技校五校整合并入濟寧市技術(shù)學(xué)院。20xx年11月15日，濟寧高新區管委會(huì )與濟寧技術(shù)學(xué)院簽訂合作協(xié)議共建職教培訓中心，高新區職業(yè)中專(zhuān)合并到技術(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院在培訓中心加掛高新區職專(zhuān)牌子，雙方共同制定組織實(shí)施人才培養方案，加大與區域內企業(yè)合作力度，使龍頭學(xué)校更大更強，帶動(dòng)當地職教發(fā)展。導控資源還要充分做好職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設置的調研和發(fā)展規劃，避免無(wú)序競爭，爭取各院校特色鮮明，錯位發(fā)展，互補共贏(yíng)，避免專(zhuān)業(yè)重復建設，造成職教資源浪費。

　　三、導引市場(chǎng)，規范新成長(cháng)勞動(dòng)力的職業(yè)培訓

　　我國處在加速工業(yè)化和城鎮化時(shí)期，農村人口向非農領(lǐng)域轉移，“十二五”規劃展望，20xx年我國將達到中等發(fā)達國家的水平，其中一個(gè)重要指標就是農村人口比例低于20%，意味著(zhù)未來(lái)40年，我國平均每年由農村向城鎮轉移1400萬(wàn)人口。政府有義務(wù)對農民提供有計劃、系統的職業(yè)培訓，使之成為智能型、技能型勞動(dòng)者�！兑�點(diǎn)》中指出：要加強現代農業(yè)技能型人才培養，支持辦好涉農專(zhuān)業(yè)和農村職教。積極開(kāi)展農業(yè)技術(shù)和農民工技能培訓。逐步實(shí)施農村新成長(cháng)勞動(dòng)力免費勞動(dòng)預備制培訓。

　　從長(cháng)遠發(fā)展和社會(huì )需求來(lái)看，農業(yè)發(fā)展需要大批農業(yè)職業(yè)技術(shù)人才。農村職教應堅持以就業(yè)為導向，培養專(zhuān)業(yè)適應性強、動(dòng)手能力強、具有創(chuàng )造力的技能人才，以此來(lái)滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設、技術(shù)、服務(wù)一線(xiàn)崗位需求和個(gè)人繼續學(xué)習的要求，促進(jìn)農村勞動(dòng)力有效、有序轉移，提高農民的就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，切實(shí)增加農民收入。目前缺乏一種多方積極參與、合作的市場(chǎng)機制，沒(méi)有形成多管齊下，合力發(fā)展職業(yè)教育的局面。因此，政府監管下的市場(chǎng)機制的缺失也是制約農村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

　　導引市場(chǎng)一方面是指職業(yè)教育要面向城鎮和經(jīng)濟發(fā)達地區，面向新成長(cháng)勞動(dòng)力培訓，培養更多更好的技術(shù)人才；增加職業(yè)教育的公共投入。另一方面是面向農村、農業(yè)、農民，培養新農村技能人才。農村職教的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都是農村，要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提高和繼續學(xué)習做知識技能儲備。要沖破傳統思想禁錮，構建新的知識框架和視野，幫助學(xué)生以科學(xué)和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)認識農村，對農業(yè)形成一種積極的態(tài)度。在操作層面，職業(yè)院校涉農專(zhuān)業(yè)要考慮農村農民的實(shí)際，靈活調整學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制，選擇農閑時(shí)節，把課堂設到田間地頭，送農業(yè)科學(xué)技能下鄉。適當打破年齡限制，只有充分認識到這點(diǎn)并落實(shí)到位，才能保證農村職業(yè)教育健康、可持續地發(fā)展。

　　加強職業(yè)教育與職后培訓的銜接，在職業(yè)教育基礎上構建職業(yè)繼續教育體系�！兑�點(diǎn)》中指出：要推動(dòng)專(zhuān)業(yè)與崗位、教材與技術(shù)標準、繼續學(xué)習與專(zhuān)業(yè)引導的對接。為此政府可以建立一個(gè)全面的終身化職教體系。針對職業(yè)培訓市場(chǎng)，上海市把職業(yè)技能培訓費補貼到個(gè)人就是一種積極的探索。

　　四、導領(lǐng)合作，以改革的精神推動(dòng)技能人才培養

　　現在是職業(yè)教育發(fā)展、調整、改革的重要時(shí)期，機遇與挑戰并存。受觀(guān)念、體制和高校擴招等因素影響，職教生源質(zhì)量下滑，需要政府相關(guān)職能部門(mén)導領(lǐng)企業(yè)與職業(yè)院校、科研院所合作，對管理歸屬、職教結構、課程設置、教學(xué)內容和方法等方面采取切實(shí)措施，使校企合作走上更加健康的發(fā)展道路。

　　一要使職業(yè)教育更加契合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。既要建立專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)調整機制；還要滿(mǎn)足社會(huì )就業(yè)需求，使服務(wù)突出經(jīng)濟和社會(huì )效益兩方面。宏觀(guān)上滿(mǎn)足區域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、鄉鎮和中小企業(yè)發(fā)展、新農村建設等經(jīng)濟領(lǐng)域對職業(yè)教育的'需求；微觀(guān)層面，解決一個(gè)學(xué)生就業(yè)就是實(shí)現一個(gè)家庭的幸福、促進(jìn)和諧社會(huì )建設。為此要根據經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整及時(shí)調整學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)結構，教學(xué)內容；實(shí)現產(chǎn)教結合，“供需見(jiàn)面”、“訂單培養”，在職教集團范圍內與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，使學(xué)校招生與企業(yè)招工同步進(jìn)行，實(shí)現“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”，不斷提供高素質(zhì)技能人才。

　　二是不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強職業(yè)院校思想政治教育，培養高尚的職業(yè)道德，是職業(yè)教育為經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育適應市場(chǎng)經(jīng)濟、在競爭和挑戰中生存發(fā)展的實(shí)際需要，也是滿(mǎn)足人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的和增強對社會(huì )吸引力的根本措施。事實(shí)證明，辦得好、學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念正確，就業(yè)有充分保障的職業(yè)院校，必然是辦學(xué)條件好、質(zhì)量高、群眾愿意送孩子上的院校。當前國家對職業(yè)教育宏觀(guān)調控制定的“抓強、促中、棄弱”的方針已取得良好效果。

　　三是繼續推進(jìn)職業(yè)培訓與就業(yè)準入制度的銜接。這是新形勢下職教發(fā)展的重要推動(dòng)力。職業(yè)培訓是重要的人力資源開(kāi)發(fā)形式，加強職業(yè)培訓，對提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)有著(zhù)極其重要的意義，目前職業(yè)培訓在我國并未受到足夠重視，有的地方仍把廉價(jià)勞動(dòng)力作為吸引投資的“優(yōu)勢”，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)對員工的培訓并不重視，要堅持學(xué)歷與職業(yè)資格并重，把職教學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)共同作為勞動(dòng)準入、就業(yè)的必要條件。

　　四要進(jìn)一步加強中、高職教育的對接，搭建職業(yè)教育“直通車(chē)”， 逐步完善技能人才成長(cháng)的“立交橋”。擴大中職生接受高等技能教育的比例，爭取達到40％，教育行政部門(mén)要打通中職通向高職和高等技工院校的渠道，在各環(huán)節為中職生升入高職高校創(chuàng )造條件。同時(shí)充分利用成人高校、函授大學(xué)、自學(xué)考試等多種渠道，豐富立交橋的層次和內涵。

　　五增加對職業(yè)教育的投入。經(jīng)費不足仍是制約職教發(fā)展的重要因素。職教經(jīng)費所占財政預算比例，20xx年僅為 8.4％，一些地方統籌職業(yè)學(xué)校學(xué)雜費用于其他支出。因此首先要增加政府的財政撥款，其次要充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，調動(dòng)社會(huì )各方面對職教投入的積極性。建立職教經(jīng)費投入長(cháng)效機制，根據發(fā)展的需要對階段性目標給予重點(diǎn)投入。例如跨區域行業(yè)的實(shí)訓基地建設，對有利于拉動(dòng)需求、增加就業(yè)的新專(zhuān)業(yè)建設等。

　　六是加強師資隊伍建設。完善職教師資培養培訓體系、加快師資基地建設。

　　總之，政府對職業(yè)教育應該采取積極支持態(tài)度，要在發(fā)展規劃、資源整合、政策制定、搭建校企合作建設平臺等方面發(fā)揮主導作用。

　　注 釋?zhuān)?/strong>

　�、佟吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第六條、第十一條第三款，第十七條、第十八條、第二十七條第二款、第三十六條第一款、第三十七條第一款和第三十八條

　�、凇豆饷魅請蟆�20xx年11月30日，第6版

　�、邸吨袊�教育報》20xx年12月7日，《王明達、馬樹(shù)超、談松華共談職業(yè)教育發(fā)展》

　�、堋豆饷魅請蟆�20xx年4月10日，第2版

　�、荨督逃�部20xx年工作要點(diǎn)》

職業(yè)教育研究論文14