職業(yè)教育研究論文

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；起點(diǎn)；個(gè)人教育需求；以人為本

　　論文摘要：“就業(yè)導向”的研究起點(diǎn)既可以是“職業(yè)對人”的需要，也可以是“人對職業(yè)”的需要。僅從前者出發(fā)，自上而下地考察，不但會(huì )使就業(yè)導向的研究范圍受限，而且助長(cháng)了片面追求就業(yè)率的做法。從后者出發(fā)，則是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機制與制度因素，而不是越過(guò)求職謀生這一最基本的需要，直接從全面發(fā)展的目標入手。自上而下和自下而上的研究路徑應當結合起來(lái)。

　　近年來(lái)，有關(guān)“以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育”的話(huà)題一直受到關(guān)注，這方面的文章也不少。經(jīng)過(guò)歸納可以看出，現有的“就業(yè)導向”研究大致是沿著(zhù)兩條基本思路進(jìn)行的:其一是從社會(huì )的經(jīng)濟需求出發(fā)，強調職業(yè)教育的就業(yè)功能;其二則力圖避免功利性，主張在就業(yè)之外突出人的全面或長(cháng)遠發(fā)展。

　　由不同立場(chǎng)出發(fā)的理論探討均有其合理之處，但也均有片面的地方。

　　一、經(jīng)濟需求引發(fā)就業(yè)導向的理論剖析

　　從經(jīng)濟需求出發(fā)，產(chǎn)生“就業(yè)導向”觀(guān)念的邏輯可以簡(jiǎn)單概括為:職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟驅動(dòng)的，就業(yè)導向能夠使人才培養滿(mǎn)足經(jīng)濟需要(更準確地說(shuō)是契合崗位技能要求)，因而職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，許多學(xué)者習慣從經(jīng)濟的視角解釋職業(yè)教育的目的和功能，一些頗具國際影響的理論，如“人力資本論”和“人力規劃說(shuō)”成了他們的立論基礎。按照人力規劃，經(jīng)濟發(fā)展決定產(chǎn)業(yè)目標，產(chǎn)業(yè)目標決定勞動(dòng)力需求，將這種需求進(jìn)行細化即可作為教育規劃的依據。人力資本理論則說(shuō)明教育投資可以獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，當然，只是潛力而已，并非等同于時(shí)下流行的理解—職業(yè)教育把可能勞動(dòng)力轉化成現實(shí)勞動(dòng)力，為經(jīng)濟建設提供強大而直接的人力支持。

　　根據經(jīng)濟增長(cháng)目標作出系統的人力規劃是有必要的，政府(特別是市、地一級政府)據此對職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)行統籌，便可在一定程度上協(xié)調就業(yè)市場(chǎng)供需，規范辦學(xué)機構的行為，防止盲目擴張。然而這種自上而下的人力規劃，其著(zhù)眼點(diǎn)在于職業(yè)對人、而不是人對職業(yè)的需要，單從人力規劃的角度談?wù)摼蜆I(yè)導向，需要考慮的不過(guò)是在各種類(lèi)型的崗位上安置合適的勞動(dòng)者，而非個(gè)人獲得工作的具體方式。由此出發(fā)，研究職業(yè)教育就應集中在教學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注受教育者能否達到崗位要求，以及該如何提高他們的工作效率，增加人力資本。一旦出現了就業(yè)困難，即多半歸咎于學(xué)校培養手段欠缺、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不足，還有擇業(yè)過(guò)程中的種種落后思想，歸因雖然容易，提出的對策卻往往無(wú)的放矢。

　　事實(shí)上，勞動(dòng)者技能低下并非導致失業(yè)的必要條件，就業(yè)市場(chǎng)上行為主體的選擇也都有各自的充分理由。例如，現今求職者所持的教育憑證常常無(wú)法準確反映本人的知識與能力，用人單位因此希望通過(guò)提高學(xué)歷門(mén)檻來(lái)減少風(fēng)險，這在客觀(guān)上造成了對職業(yè)院校畢業(yè)生的排擠，于高職表現得尤為明顯。教育體系內外諸多因素的限制，注定了解決就業(yè)問(wèn)題是一項十分復雜的系統工程，但在某些專(zhuān)家眼里，就業(yè)導向真的成了“人職匹配”的萬(wàn)能藥，“一導就靈”，只要校方“緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，貼近生產(chǎn)管理一線(xiàn)培養人才”，就能大幅提高畢業(yè)生就業(yè)率，如此等等。且不論職業(yè)教育是否具有絕對的就業(yè)功能，單是把就業(yè)導向等同于“就業(yè)率導向”，便早已招致了大批教育工作者的激烈反對。鑒于這些反對者幾乎無(wú)一例外地主張職業(yè)教育重在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與素質(zhì)培養，以下姑且稱(chēng)之為“素質(zhì)本位論者”。

　　二、‘.素質(zhì)本位論者”批判的得與失

　　“素質(zhì)本位論者”對于就業(yè)導向抱有另外一種思路。在他們看來(lái)，職業(yè)教育的利益主體不僅是國家或社會(huì )，也應當包括受教育者個(gè)人，必須從經(jīng)濟發(fā)展需求和人的發(fā)展需求兩個(gè)方面看待職業(yè)教育的使命，而不只是把它當作解決社會(huì )問(wèn)題的工具�！八刭|(zhì)本位論者”普遍排斥“即插即用”的就業(yè)導向，認為它不符合“以人為本”的要求，只見(jiàn)“人力”不見(jiàn)“人”，只顧眼前利益，漠視長(cháng)遠利益，最終也無(wú)助于就業(yè)問(wèn)題的解決。對廣大畢業(yè)生而言，這樣的就業(yè)導向簡(jiǎn)直無(wú)異于學(xué)校將他們一次性地打發(fā)到企業(yè)中去，然后就撒手不管，任其下崗。為了正本糾偏，不同的研究人員反復提起若干相似的建議，包括拓寬知識基礎、灌輸職業(yè)意識和加強創(chuàng )業(yè)教育等，目的皆在于增強學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現“人的發(fā)展”。

　　考慮到就業(yè)確已成為當前我國社會(huì )的重大問(wèn)題，“素質(zhì)本位論者”大多不再從根本上否定就業(yè)導向，而總是試圖兼顧就業(yè)與發(fā)展，尋求經(jīng)濟與人之間乃至社會(huì )本位與個(gè)人本位之間的平衡歲我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的敘述方法:社會(huì )環(huán)境的變化，對勞動(dòng)者素質(zhì)提出了高于以往的要求，職業(yè)院校要為學(xué)生負責，就不能不有針對性地改革現有的教學(xué)環(huán)節……以下便一如經(jīng)濟需求引發(fā)就業(yè)導向的論證邏輯，只是在手段上有所不同，素質(zhì)與發(fā)展的內容被補充到具體的任務(wù)技能之外。

　　基于“人”和基于“人力”的研究方向似乎正逐漸合流，“素質(zhì)本位論者”自覺(jué)或不自覺(jué)地接受了“職業(yè)教育的發(fā)展由經(jīng)濟驅動(dòng)”這個(gè)前提，而把爭論的焦點(diǎn)集中在就業(yè)導向能否使人才培養滿(mǎn)足經(jīng)濟需要。在指斥任務(wù)本位局限性的同時(shí)，通過(guò)充實(shí)就業(yè)導向的內涵，或者進(jìn)行分階段、分層次的探討，不少開(kāi)頭強調發(fā)展功能的文章都設法將“以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育”的結論包容進(jìn)去，單是“就業(yè)率導向”遭到了反對。

　　前提決定結論�！敖�(jīng)濟驅動(dòng)職業(yè)教育”這個(gè)共享前提，決定了“素質(zhì)本位論者”與眾多從人力資本出發(fā)的研究者的對立只是策略性的，爭論的實(shí)質(zhì)只是課程內容的豐富或專(zhuān)門(mén)，以及評價(jià)標準的綜合或單一，即通過(guò)何種手段可以使受教育者達到何種目的，至于受教育者究竟從何而來(lái)，則照例是被忽視的。"

　　三、個(gè)人教育需求能否作為研究起點(diǎn)

　　幾年之間，普通教育的快速擴張已令職業(yè)教育的招生規模受到限制，即使已被錄取，也常有學(xué)生不來(lái)報到。適齡青少年為什么不愿意選擇職業(yè)教育?難道僅僅是因為傳統文化造成的鄙薄技能的'偏見(jiàn)嗎?筆者以為，回答上述問(wèn)題與研究就業(yè)導向有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。

　　(一)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力與有效需求

　　最近有學(xué)者將職業(yè)教育的驅動(dòng)力細分為多種，經(jīng)濟因素不過(guò)是其中之一。令仁文嘗試采用一種更加簡(jiǎn)單的二分法，將推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)展的外因歸結為“職業(yè)對人”與“人對職業(yè)”兩個(gè)方面，前者指的是經(jīng)濟部門(mén)對生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)人才的需要，即通常所說(shuō)的經(jīng)濟需求，后者則是適齡青少年通過(guò)選擇教育類(lèi)型與層次逐步完成職業(yè)定向，實(shí)際反映了個(gè)人的教育需求。經(jīng)濟需求和個(gè)人需求共同構成了職業(yè)教育的有效需求，研究者倘若不能全面地認識，或者將二者混為一談，論證就要至少失掉一半的合理性。

　　有的研究者也曾注意到學(xué)生及其家長(cháng)的人學(xué)選擇，卻又輕易地把它視為主觀(guān)需求，輕易地把公眾對于普通教育(尤其是精英高等教育)的偏好等同于偏見(jiàn)，而不去進(jìn)一步尋找觀(guān)念產(chǎn)生的深層原因。按照功能主義社會(huì )學(xué)理論，“社會(huì )化”和“選拔”同為現代學(xué)校教育系統的兩個(gè)基本功能，通過(guò)社會(huì )化，個(gè)人不僅在技能上，而且在人格上都能勝任社會(huì )角色，個(gè)人社會(huì )地位的升遷則要通過(guò)選拔功能來(lái)實(shí)現。單從經(jīng)濟發(fā)展思考就業(yè)導向的人只看到技能的培養，“素質(zhì)本位論者”也只兼顧了社會(huì )化的兩個(gè)方面，而恰恰是為人忽略的選拔功能使得受教育者必定傾向于具有良好前景的教育機構，這也恰恰是那些所謂“偏見(jiàn)”存在的客觀(guān)基礎。存在決定了意識，而不是相反。

　　(二)個(gè)人教育需求的層次與就業(yè)導向

　　個(gè)人教育需求是現實(shí)的，又是分層次的。借鑒馬斯洛的需要層次理論，人對職業(yè)既有較低級的求職謀生的需要，也有較高級的個(gè)體發(fā)展(職業(yè)生涯發(fā)展)的需要。在目前情形下，受教育者求職謀生的需要普遍沒(méi)有且遠遠沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足，他們必然要主動(dòng)地關(guān)心求職，關(guān)心就業(yè)，⑥為了謀求更高地位的職業(yè)而在可能范圍內選擇教育路徑，即便個(gè)人的興趣和特長(cháng)也顯得不那么重要了。

　　由此可見(jiàn)，只要勞動(dòng)仍然作為謀生手段，職業(yè)仍然代表社會(huì )地位，就業(yè)的愿望即是職業(yè)院校學(xué)生(及潛在學(xué)生)全部需要的基礎。如果愿望難以實(shí)現，求學(xué)者“用腳投票”，遠離職業(yè)院校，那么再好的教學(xué)改革設想也都沒(méi)有用武之地。就業(yè)是民生之本，跳過(guò)了就業(yè)，個(gè)體發(fā)展只能是空中樓閣。某些“素質(zhì)本位論者”動(dòng)輒從建設“學(xué)習型社會(huì )”的高度批評就業(yè)導向，如此立論是否真正“以人為本”就很值得懷疑。

　　(三)“以人為本”與自下而上的研究路徑

　　按照“以人為本”重要思想，職業(yè)教育必須從大處著(zhù)眼，將人的全而發(fā)展作為奮斗的終點(diǎn)或方向，又必須從小處著(zhù)手，盡量滿(mǎn)足適齡青少年的人學(xué)要求。既然就業(yè)前景是學(xué)生優(yōu)先考慮的，并且實(shí)現就業(yè)的愿望是追求全面發(fā)展的基礎，關(guān)于就業(yè)導向的研究就必然存在著(zhù)一條以個(gè)人教育需求為起點(diǎn)，探討如何確保受教育者根本利益的路徑，正是它將職業(yè)院校的“人口”陽(yáng)生)與“出口”(就業(yè))直接聯(lián)系起來(lái)。

　　從個(gè)人教育需求出發(fā)，決定就業(yè)導向成功與否的關(guān)鍵莫過(guò)于畢業(yè)后的出路。理性的求學(xué)者不止看重就業(yè)的機會(huì )，更重要的是就業(yè)的質(zhì)量，只要還有選擇的權利，他們就會(huì )通過(guò)學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)之間就業(yè)機會(huì )與就業(yè)質(zhì)量的綜合比較作出自己的決策。職業(yè)院校的“出口”決定了“人口”，由此推出的就業(yè)導向即應著(zhù)重研究怎樣為求學(xué)者呈現一個(gè)良好的愿景，以及采用何種方式消除就業(yè)過(guò)程中的不確定性。鑒于就業(yè)問(wèn)題的解決離不開(kāi)用人單位的參與，又高度依賴(lài)社會(huì )制度因素，就業(yè)導向的研究便不僅包含著(zhù)產(chǎn)學(xué)合作，而且會(huì )涉及有關(guān)就業(yè)的制度安排，例如實(shí)行就業(yè)準人制度，憑證上崗，或者是制定學(xué)歷最低工資標準，防止人才高消費。研究起點(diǎn)決定了研究視野，對個(gè)人人學(xué)選擇的考察最終必然落腳到學(xué)校教育體統之外，而在相當程度上，職業(yè)院校的教學(xué)領(lǐng)域倒不妨以“黑箱”視之，因為就求學(xué)者而言，某些具體的教學(xué)環(huán)節并不在其考慮之列。

　　以個(gè)人需求作為就業(yè)導向的研究起點(diǎn)，首先是充分理解“以人為本”，尊重人對職業(yè)的需要，進(jìn)而去探尋滿(mǎn)足需要的條件，直至研究宏觀(guān)層面的制度因素，這與那種從職業(yè)對人的需要出發(fā)，據此改進(jìn)教學(xué)手段的自上而下的研究有著(zhù)明顯的區別，可以說(shuō)是一條自下而上的研究路徑。從全面性的角度衡量，無(wú)論是單純的自上而下，還是單純的自下而上，都難以涵蓋就業(yè)導向研究的全部?jì)热�，而只是代表了研究的一個(gè)方向、一種思路，它們不是充分的，卻是必要的。自上而下的研究偏于教學(xué)過(guò)程，自下而上的研究重點(diǎn)則在教學(xué)之外，雙方互為補充。

　　四、簡(jiǎn)短的結論

　　緩解就業(yè)壓力不能單靠提高教學(xué)質(zhì)量，人的發(fā)展也不全是學(xué)校教育的結果，因此從人對職業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育，主要是自下而上地尋找有利于改善職業(yè)院校就業(yè)前景、增加職業(yè)教育吸引力的辦學(xué)機制與制度因素，而不再將議論的焦點(diǎn)鎖定在教育系統甚至是教學(xué)領(lǐng)域。

　　任何視角都不可避免地具有某種局限性，所以就業(yè)導向的研究起點(diǎn)不應是單一的，自上而下和自下而上的研究路徑理應結合起來(lái)。

職業(yè)教育研究論文4

　　體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對訓練學(xué)生運動(dòng)技能、增強體質(zhì)、促進(jìn)德智體美發(fā)展具有重要意義，中長(cháng)跑運動(dòng)是體育教學(xué)的重要內容，承擔著(zhù)增強學(xué)生體質(zhì)和培養良好意志品質(zhì)的雙重功能．是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。中長(cháng)跑的好處有很多，但由于中長(cháng)跑耗時(shí)較長(cháng)、需要足夠耐力，很多學(xué)生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的中長(cháng)跑教學(xué)順利開(kāi)展，筆者就中長(cháng)跑教學(xué)的意義進(jìn)行探討，對中長(cháng)跑教學(xué)中存在的不足提出針對性的解決措施與教學(xué)參考。

　　一、中長(cháng)跑教學(xué)的重要意義

　　中長(cháng)跑運動(dòng)項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見(jiàn)的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動(dòng)項目中的重要教學(xué)內容。中長(cháng)跑是長(cháng)時(shí)間連續的肌肉活動(dòng)的消耗，主要是發(fā)展身體耐力素質(zhì)的項目，對學(xué)生的耐力、協(xié)調性和爆發(fā)力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學(xué)生各方面運動(dòng)技能的運動(dòng)項目。第一，有利于培養學(xué)生的堅強意志。中長(cháng)跑要求運動(dòng)者在較長(cháng)時(shí)間內以較快的速度完成長(cháng)跑項目，學(xué)生正處于生長(cháng)發(fā)育階段，中長(cháng)跑教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進(jìn)新陳代謝。從而鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，有利于強化學(xué)生的身體機能。中長(cháng)跑看起來(lái)和跑步差別不大，但中長(cháng)跑有很多運動(dòng)的小技巧。學(xué)生在中長(cháng)跑教學(xué)中學(xué)習運動(dòng)技巧，可以避免學(xué)生在長(cháng)跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無(wú)力等運動(dòng)障礙，從而讓學(xué)生勇于接受挑戰，以頑強的.意志完成中長(cháng)跑，對提高學(xué)生身體耐力和身體機能有著(zhù)重要作用。

　　二、中長(cháng)跑教學(xué)中存在的主要不足

　　1.短訓為主，運動(dòng)量過(guò)大

　　學(xué)生在校的任務(wù)主要是學(xué)習，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了接受普通的課程學(xué)習之外，還需要接受技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習，體育教學(xué)只是日常學(xué)習的一小部分，承擔著(zhù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育任務(wù)。因此，學(xué)生參與訓練的課時(shí)有限，教師在認識到學(xué)生訓練時(shí)間不足時(shí)就會(huì )急于求成，加大每節課的訓練量，從而增加了原本中長(cháng)跑教學(xué)強度，對學(xué)生的長(cháng)跑鍛煉帶來(lái)不利影響。

　　2.追求速度，忽視運動(dòng)技巧傳授

　　在進(jìn)行中長(cháng)跑教學(xué)時(shí)，很多教師都存在著(zhù)追求速度的問(wèn)題，而忽視要傳授學(xué)生一些基本的長(cháng)跑技巧。例如，跑步過(guò)程中對呼吸方法和節奏的把握，這就導致很多學(xué)生，尤其是女學(xué)生在長(cháng)跑時(shí)體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現，特別是身體素質(zhì)較差的學(xué)生很容易因為跑步時(shí)的步頻和步幅增加不足，出現跑岔氣的現象而影響學(xué)生的正常學(xué)習。

　　3.對熱身運動(dòng)和中長(cháng)跑技巧普及不到位

　　在素質(zhì)教育推行的今天，職業(yè)院校每學(xué)期體育課時(shí)有限，教師在有限的課堂教學(xué)中需要先進(jìn)行長(cháng)跑熱身活動(dòng)和長(cháng)跑知識普及，避免長(cháng)跑過(guò)程中意外情況的出現。培養學(xué)生良好的運動(dòng)習慣，可以避免很多體質(zhì)較差的學(xué)生在長(cháng)跑過(guò)后出現暫時(shí)性鬧貧血或者其他意外。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對運動(dòng)前熱身活動(dòng)并不十分重視，只是指導學(xué)生先緩慢跑步再進(jìn)入到中長(cháng)跑學(xué)習中，在學(xué)生運動(dòng)結束后，也沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行必要的放松運動(dòng)

　　三、職業(yè)教育類(lèi)學(xué)校中長(cháng)跑教學(xué)的有效方法

　　1.做好思想動(dòng)員工作

　　中長(cháng)跑項目本來(lái)就是一項艱苦的訓練，需要很好的心理素質(zhì)。但是很多學(xué)生面臨中長(cháng)跑如臨大敵，為了提高中長(cháng)跑的教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的心理上打消長(cháng)跑顧慮。首先，給學(xué)生普及一些中長(cháng)跑運動(dòng)對生長(cháng)發(fā)育作用的知識，用中長(cháng)跑的功能價(jià)值拉近學(xué)生與中長(cháng)跑的距離。重點(diǎn)向學(xué)生講述參加中長(cháng)跑訓練對身體的重要性，使學(xué)生明確到中長(cháng)跑訓練對改善人體的心血管系統、呼吸系統的功能有顯著(zhù)的作用。其次，給學(xué)生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發(fā)育正常的學(xué)生，都是可以參加中長(cháng)跑訓練的，很多時(shí)候學(xué)生覺(jué)得完成不了是內心自我設置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說(shuō)一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。最后，將長(cháng)跑困難比喻化。很多學(xué)生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學(xué)理論將困難比擬，鼓勵學(xué)生精神層面的“破冰”，培養學(xué)生的堅強意志。

　　2.多樣化教學(xué)方法訓練，增強練習的情趣

　　受舊的教學(xué)觀(guān)念影響，教師在進(jìn)行中長(cháng)跑教學(xué)時(shí)只是采用單一的教學(xué)訓練方式進(jìn)行教學(xué)，這樣中規中矩的教學(xué)方式既單調又枯燥，很難調動(dòng)學(xué)生參與中長(cháng)跑訓練的積極性。如果用學(xué)分強迫學(xué)生訓練，學(xué)生就會(huì )更厭煩中長(cháng)跑。針對此種情況，為了避免學(xué)生在長(cháng)跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無(wú)力等運動(dòng)障礙，教師就要采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生加入訓練。比如教師可以用異性激勵法進(jìn)行教學(xué)訓練，利用學(xué)生在異性面前的表現欲，在你追我趕的氛圍中完成中長(cháng)跑教學(xué)�；蛘呓處熆筛鶕�學(xué)校場(chǎng)地、器材和學(xué)生實(shí)際情況，在中長(cháng)跑練習時(shí)調整內容，采取以小組為單位進(jìn)行越障礙計時(shí)比賽，這也能增加教學(xué)的趣味性�；蛘呓處熆梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生利用田徑場(chǎng)中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng )編圖形路線(xiàn)，進(jìn)行越障礙教學(xué)，利用學(xué)生自己編制的圖形進(jìn)行障礙跑，提高學(xué)生的訓練積極性。

　　3.利用競賽方式，營(yíng)造中長(cháng)跑教學(xué)環(huán)境

　　相比其他田徑項目，中長(cháng)跑練習比較單一，盡管中長(cháng)跑的好處有很多，但耗時(shí)較大，對學(xué)生耐力要求較高。所以在這樣的教學(xué)中，教師可以定期舉辦一些中長(cháng)跑比賽和活動(dòng)，用競賽的方式調動(dòng)學(xué)生的中長(cháng)跑積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地將中長(cháng)跑訓練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長(cháng)跑訓練變成中長(cháng)跑競賽，同時(shí)又完成了教學(xué)任務(wù)。還能利用田徑賽場(chǎng)的各種競賽，讓學(xué)生圍繞著(zhù)田徑賽場(chǎng)的圖形路線(xiàn)做出各種趣味競賽。這種新穎的中長(cháng)跑競賽，一方面在讓學(xué)生感到新意的同時(shí)，發(fā)展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面利用競賽方式營(yíng)造出中長(cháng)跑教學(xué)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生參與中長(cháng)跑訓練的積極性具有重要意義。

　　4.采用靈活的評價(jià)體系

　　中長(cháng)跑學(xué)習成績(jì)是評判學(xué)生體育成績(jì)的參考之一，因而中長(cháng)跑成績(jì)也會(huì )影響學(xué)生的運動(dòng)信心和持久熱情。所以，教師要積極改進(jìn)原有的體育評價(jià)方式，采用靈活的評價(jià)體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學(xué)生的最后中長(cháng)跑成績(jì)作為主要參考，而是要多方面建立評價(jià)體系。比如將評價(jià)體系指標分成長(cháng)跑技巧、心理素質(zhì)這樣的多個(gè)參考項目，讓學(xué)生感覺(jué)到只要自己在中長(cháng)跑教學(xué)中用心學(xué)習，每一滴進(jìn)步都會(huì )被教師認可。

　　四、小結

　　總體而言，在技工教育類(lèi)學(xué)校中長(cháng)跑教學(xué)實(shí)踐中，首先要認識到學(xué)生參與體育課堂的中長(cháng)跑訓練時(shí)間有限。在具體中長(cháng)跑教學(xué)中，依據學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和身體健康，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，有計劃、有目的地引導學(xué)生。在教師的指導下變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，完成枯燥單調的中長(cháng)跑學(xué)習任務(wù)，在輕松、多樣化的教學(xué)中，讓學(xué)生能自然、健康、全面的發(fā)展。

　　作者:陽(yáng)福文 單位:廣東省工商高級技工學(xué)校

職業(yè)教育研究論文5

　　摘要：在新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，現有的產(chǎn)業(yè)人才難以滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展，需要加大新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)人才的培養力度，本文主要針對新能源汽車(chē)職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設計進(jìn)行分析和探討，供相關(guān)教育同仁參考。

　　關(guān)鍵詞：新能源汽車(chē)；職業(yè)教育；發(fā)展方向；課程設計

　　隨著(zhù)我國社會(huì )與經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人民的生活質(zhì)量獲得顯著(zhù)改善，汽車(chē)數量不斷增加，為人們出行帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也給城市環(huán)境帶來(lái)了污染，在此背景下，新能源汽車(chē)應運而生。新能源汽車(chē)不僅可以緩解能源緊張問(wèn)題，還能夠大幅度降低汽車(chē)尾氣排放對城市環(huán)境帶來(lái)的污染，對構建生態(tài)型社會(huì )具有重要價(jià)值[1]。因此，針對新能源汽車(chē)職業(yè)教育發(fā)展方向及課程設計進(jìn)行分析和探討對其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有積極意義。

　　1新能源汽車(chē)職業(yè)教育的必要性與發(fā)展方向

　　1.1開(kāi)設新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的必要性

　　新能源汽車(chē)具有生態(tài)性和節約性特點(diǎn)，其以新能源作為動(dòng)力源，主要是指燃料電池、插電式混合以及純電動(dòng)汽車(chē)。當前，隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新能源汽車(chē)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域實(shí)現了廣泛應用，包括車(chē)站巡邏車(chē)、老年代步車(chē)、高爾夫球車(chē)、景點(diǎn)觀(guān)光車(chē)、冷藏車(chē)、配送車(chē)、快遞車(chē)、出租車(chē)以及公交大客車(chē)等。隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續更新，包括充電樁、充電站等配套設施也在逐步建設和完善中，國家也積極推出了各項新政策以加速新能源汽車(chē)的普及和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在未來(lái)數十年內，新能源汽車(chē)有望完全取代傳統汽車(chē)，成為出行的重要交通工具。但是當前，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)依然處于起步階段，其課程設計和發(fā)展方向難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，對新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展形成了一定的阻礙[2]，因此，如何提升人才培養效率和質(zhì)量，為行業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、應用型人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　1.2新能源汽車(chē)職業(yè)教育的發(fā)展方向

　　新能源汽車(chē)在動(dòng)力系統方面與傳統汽車(chē)存在較大差別，進(jìn)而導致其在電源系統、轉向系統、制動(dòng)系統、空調系統以及傳動(dòng)系統方面，都與傳統汽車(chē)不同，開(kāi)設新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)符合行業(yè)發(fā)展趨勢和市場(chǎng)人才需求，為我國輸送大量的專(zhuān)業(yè)型、高素質(zhì)以及現代化人才，為我國新能源汽車(chē)的發(fā)展做出巨大貢獻[3]。動(dòng)力電池和驅動(dòng)電機是新能源汽車(chē)的關(guān)鍵部位，主要技術(shù)包括整車(chē)控制、電池系統管理、機電控制等，為了幫助學(xué)生切實(shí)掌握其關(guān)鍵技術(shù)，院校需要開(kāi)設相關(guān)理論課程，包括新能源汽車(chē)維護與故障診斷、新能源汽車(chē)技術(shù)、驅動(dòng)電機和動(dòng)力電池等課程，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎，提升其實(shí)踐能力，結合市場(chǎng)需求對學(xué)生開(kāi)展針對性培訓，進(jìn)而保證學(xué)生在未來(lái)畢業(yè)后，可以快速勝任崗位，以人才為基礎帶動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　2新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程設計分析

　　新能源汽車(chē)作為新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校在進(jìn)行課程設計中，需要結合汽修和汽車(chē)運用課程，對現有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和重構，進(jìn)而形成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、模塊化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程[4]。職業(yè)院校要將其技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程構建為三大模塊，即專(zhuān)業(yè)模塊、基礎模塊以及擴展模塊，分別按照各個(gè)模塊的教學(xué)目標設計課程，提升人才培養的效率和質(zhì)量。

　　2.1基礎模塊

　　基礎模塊的主要教學(xué)目標是為幫助學(xué)生了解新能源汽車(chē)，其課程設計為：1）《新能源汽車(chē)基礎》，教學(xué)內容包括混合動(dòng)力汽車(chē)、純電動(dòng)汽車(chē)、新能源汽車(chē)的性能和類(lèi)型評價(jià)、新能源汽車(chē)發(fā)展趨勢[5]，通過(guò)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎；2）《高壓防護與安全》，教學(xué)內容包括高壓車(chē)間安全要求、高壓防護與安全知識、高壓基礎理論、汽車(chē)儀器設備、儀表以及電工工具。

　　2.2專(zhuān)業(yè)模塊

　　專(zhuān)業(yè)模塊主要為提升學(xué)生的'專(zhuān)業(yè)能力，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位，實(shí)現與崗位的無(wú)縫對接，其課程設計為：1）《驅動(dòng)電機和動(dòng)力電池》，教學(xué)內容包括動(dòng)力驅動(dòng)、驅動(dòng)電動(dòng)機系統、能量管理、動(dòng)力電池等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握電動(dòng)汽車(chē)的內部原理，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力；2）新能源汽車(chē)電氣技術(shù)，空調與暖風(fēng)系統、冷卻系統、充電系統、電源系統以及電氣系統等，其教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的內部系統[6]；3）《新能源汽車(chē)故障與維護專(zhuān)業(yè)》，混合動(dòng)力、純電動(dòng)新能源汽車(chē)的故障診斷與維護技術(shù)，該教學(xué)目標為幫助學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的故障類(lèi)型以及維護措施，鍛煉學(xué)生的汽車(chē)診斷和維修操作技能。

　　2.3拓展模塊

　　拓展領(lǐng)域主要教學(xué)目標是豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供幫助，其課程設計為：《汽車(chē)市場(chǎng)預測與調查》、《汽車(chē)再生工程》、《客戶(hù)接待實(shí)務(wù)》、《汽車(chē)英語(yǔ)》等課程；其次《消費心理學(xué)》、《質(zhì)量認證與管理》、《企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)》等。通過(guò)拓展模塊教學(xué)，為學(xué)生實(shí)現多元化發(fā)展提供基礎。

　　3推動(dòng)新能源汽車(chē)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)舉措

　　3.1政府發(fā)揮主導作用

　　新能源汽車(chē)作為新興產(chǎn)業(yè)，得到了政府的大力扶持，但是當前，政府對產(chǎn)業(yè)的扶持力度依然主要集中于汽車(chē)企業(yè)，對職業(yè)教育缺乏投入力度，因此，在知識時(shí)代下，政府要認識到職業(yè)教育對促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的重要性，并且發(fā)揮主導作用，給予職業(yè)教育以政策和資金方面的扶持[7]。首先，政府要加大資金投入，對地方職業(yè)院校在職業(yè)資格認證、教學(xué)資源優(yōu)化以及專(zhuān)業(yè)課程設計等方面給予資金扶持，并且對培訓機構和職業(yè)院校開(kāi)展管理和監督，保證資金專(zhuān)項專(zhuān)用；其次，政府要給予相關(guān)職業(yè)院校以政策扶持，例如構建職業(yè)教育“立交橋”式系統，形成普通教育和職業(yè)教育的無(wú)縫對接，為新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供政策幫助。

　　3.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設置

　　職業(yè)教育與本科教育存在一定的差異，其人才培養目標為：為本地經(jīng)濟發(fā)展輸送應用型、操作型以及專(zhuān)業(yè)型人才，因此，職業(yè)院校需要結合自身的人才培養定位以及社會(huì )需求，對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設置，結合具體崗位進(jìn)行重構，保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。首先，在設置課程過(guò)程中，需要打破以往的固化思想和本位主義，課程要與市場(chǎng)需求充分聯(lián)系，走出校門(mén)乃至國門(mén)，積極開(kāi)展市場(chǎng)人才調研工作。課程設置要滿(mǎn)足時(shí)代要求和行業(yè)要求，避免出現閉門(mén)造車(chē)的情況；其次，新能源汽車(chē)屬于新興產(chǎn)業(yè)，并且其學(xué)科具有較強的綜合性和交叉性，以往的學(xué)科體系無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，因此，院校需要積極構建全新的課程體系，汽車(chē)企業(yè)需要參與到課程的編寫(xiě)和制定中，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

　　3.3重視開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)

　　新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)具有較強的操作性、實(shí)踐性和特殊性，其既具備傳統汽車(chē)的特點(diǎn)，同時(shí)還要涉及控制和高壓技術(shù)，因此，職業(yè)院校要結合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，重視開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)，做好實(shí)訓教學(xué)設計與規劃工作，保證所有學(xué)生都具備較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。第一階段，其實(shí)踐重點(diǎn)為提升學(xué)生基礎技能，幫助學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的內部結構和安全防護知識；第二階段，實(shí)訓重點(diǎn)為綜合能力和主要系統，提升學(xué)生的汽車(chē)故障診斷和維護技能；第三階段，組織學(xué)生到合作企業(yè)中開(kāi)展頂崗實(shí)習，其實(shí)訓重點(diǎn)為幫助學(xué)生熟悉崗位，提升其職業(yè)素養和綜合能力。為了切實(shí)確保實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校需要加大資金投入和設備投入，保證實(shí)訓設備和實(shí)訓基地符合崗位需求，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓鍛煉能夠掌握相關(guān)技能，為其未來(lái)就業(yè)奠定基礎。

　　3.4加強師資團隊建設

　　新能源汽車(chē)作為新興專(zhuān)業(yè)，其對教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力要求較高，當前的教師團隊無(wú)論在能力還是專(zhuān)業(yè)知識層面，都難以滿(mǎn)足行業(yè)的需求，因此，職業(yè)院校要加強專(zhuān)業(yè)師資團隊建設，首先，要積極聘請行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)校兼職教師，引入“雙導師”模式，緩解專(zhuān)業(yè)教師數量不足的現狀；其次，要對現有教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓，將其送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習鍛煉，提升教師的崗位經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)能力，并且將有關(guān)新能源汽車(chē)的專(zhuān)業(yè)知識帶回到學(xué)校中。

　　3.5深化院校企業(yè)合作

　　校企合作是推動(dòng)新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基石和關(guān)鍵推手，可以解決院校教學(xué)能力、師資力量以及實(shí)訓條件不足的問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)與崗位的無(wú)縫對接[8]。首先，企業(yè)要參與到整個(gè)人才培養過(guò)程中，與院校共同制定人才培養計劃，并且直接參與到具體教學(xué)環(huán)節中，例如參與課程設置、參與教材編寫(xiě)、參與實(shí)訓教學(xué)等環(huán)節，保證教學(xué)的針對性和實(shí)效性；其次，企業(yè)要給院校提供學(xué)生實(shí)訓空間，并且充當院校的校外實(shí)訓基地，并且派遣技術(shù)骨干到校進(jìn)行培訓和教學(xué)；最后，院校要發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，幫助企業(yè)攻克在技術(shù)方面遇見(jiàn)的難題，進(jìn)而調動(dòng)企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性。

　　4結束語(yǔ)

　　總而言之，新能源汽車(chē)符合時(shí)代發(fā)展以及環(huán)境要求，想要實(shí)現產(chǎn)業(yè)的更好發(fā)展，需要人才作為支撐，職業(yè)教育需要發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，加強新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設，為我國輸送更多的專(zhuān)業(yè)型人才。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育研究論文6

　　１浙西南社區職業(yè)教育存在的問(wèn)題

　�。保�１對社區職業(yè)教育認識存在誤區，缺乏全面統一思想認識

　　受到傳統觀(guān)念的影響，人們對職業(yè)教育的認識一直存在誤區。首先，人們普遍認為學(xué)歷教育才是正規的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認為社區教育就是休閑教育或者是娛樂(lè )教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂(lè )方面。再次，人們認為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院�；蛘吲嘤枡C構的事情，與社區無(wú)關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來(lái)人員等社區各個(gè)層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓在很多社區教育中處于真空化的狀態(tài)。

　�。保�２社區職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區屬于經(jīng)濟欠發(fā)達山區，地方財政基礎相對薄弱，在社區職業(yè)教育經(jīng)費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區職教管理大多各自為政，沒(méi)有統一的社區教育規劃和協(xié)調機制，職教資源整合力度不強，常會(huì )出現有的社區投資建立了高標準的職業(yè)培訓基地卻不有效利用，而其他社區卻到處尋找培訓資源的現象。在師資力量整合方面也是如此，沒(méi)有一個(gè)穩定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍。

　�。保�３社區職教機構覆蓋規模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區職業(yè)教育機構主要由職業(yè)培訓學(xué)校、機構組成，其規模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區農村社區來(lái)說(shuō)，居民基本上沒(méi)有接受過(guò)相應的培訓。據統計，麗水偏遠山區農村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓的不足２５％，接受過(guò)初級職業(yè)技術(shù)培訓的不足４．５％，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的約占０．８％，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓的超過(guò)７５％。另一方面，目前社區職業(yè)教育培訓的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統培訓項目，如農村社區主要是農林作物的培訓項目，而其他項目基本沒(méi)有，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次人群的需要，很難調動(dòng)社區居民的積極性，參與性不高。

　�。保�４缺乏獎勵和就業(yè)導向機制，社會(huì )認可度不高

　　由于浙西南社區職業(yè)教育條塊分割，缺乏統一的規范和協(xié)調機制，各社區的職業(yè)教育基本各自為政，沒(méi)有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區職業(yè)培訓的居民實(shí)施各種獎勵措施。此外，面對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng )造就業(yè)機會(huì )的培訓項目。勞動(dòng)部門(mén)也沒(méi)有將社區教育職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，沒(méi)有良好的培訓就業(yè)導向機制，缺乏對勞動(dòng)者在培訓后的就業(yè)保障，進(jìn)一步影響了社區市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動(dòng)性。

　　２浙西南社區職業(yè)教育發(fā)展對策

　�。玻�１政府介入，建立專(zhuān)業(yè)機構加強統籌管理

　　由于浙西南屬于欠發(fā)達山區，社區分布零散，資源難以協(xié)調統一，再加上各社區目前各自為政，狀態(tài)松散，社區內個(gè)單位之間沒(méi)有一個(gè)法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過(guò)行政手段協(xié)調社會(huì )上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區職業(yè)育的發(fā)展。更重要的.是，通過(guò)政府的介入，建立統一的社區職教專(zhuān)業(yè)管理機構，統一協(xié)調社區的各種職教資源，推進(jìn)社區職教的可持續發(fā)展。

　�。玻�２加強宣傳，提高社區職業(yè)教育吸引力

　　在社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強烈，社區職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿(mǎn)足了各階層對不同教育的需要，社區職業(yè)教育正扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變人們對社區職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過(guò)各級會(huì )議、印發(fā)宣傳資料、開(kāi)展職教大講堂等形式，大力宣揚社區職教的重要性，讓市民從思想上重視社區職業(yè)教育。其次，開(kāi)設針對性強、實(shí)用性高的各類(lèi)型職教培訓，滿(mǎn)足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過(guò)全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區職教的認同度和參與性。

　�。玻�３加大投入，統籌社區職教資源

　　政府要根據區域經(jīng)濟和社區職教發(fā)展要求，打破各部門(mén)的界限，引導社會(huì )各機構通力協(xié)調合作，加大對社區投入，合理統籌各方資源。首先，要加大社區內教育機構之間、學(xué)校和社區之間、企業(yè)和社區之間的教育資源合作，合理規劃各社區職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區職業(yè)教育中來(lái)。再次，要根據區域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開(kāi)發(fā)新的培訓項目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實(shí)踐的原則，根據市場(chǎng)需求和學(xué)員的特點(diǎn)，為學(xué)員量身打造不同的培訓內容，使培訓課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。

　�。玻�４就業(yè)引導，強化勞動(dòng)者就業(yè)保障

　　勞動(dòng)者，特別是城鄉統籌過(guò)程中大量的農轉非勞動(dòng)力，他們參與社區職業(yè)教育培訓，最終目的是解決就業(yè)問(wèn)題。這就需要政府勞動(dòng)部門(mén)將社區職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，建立政府引導，社區、企業(yè)參與的培訓就業(yè)導向機制，形成培訓、就業(yè)一體化社區職教體系，降低勞動(dòng)者參加培訓與就業(yè)成本，真正解決勞動(dòng)者后顧之憂(yōu)，提高他們的就業(yè)保障。

職業(yè)教育研究論文7

　　[論文摘要]隨著(zhù)全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語(yǔ)學(xué)習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在這一新形勢下，作為培養學(xué)生翻譯能力的專(zhuān)業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設，對翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應該有所突破與創(chuàng )新。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色

　　翻譯教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合應用能力包括聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺�譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開(kāi)設筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節，且一般僅開(kāi)設一年。

　　在多數院校，以教師為中心的傳統的教學(xué)手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )與時(shí)間不多。傳統的翻譯教學(xué)中教師言必稱(chēng)“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會(huì )學(xué)生某一詞語(yǔ)或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異及語(yǔ)言結構差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無(wú)味。

　　新形勢下，如何培養適應社會(huì )需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養適應市場(chǎng)需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。

　　高等職業(yè)院校翻譯人才的培養必須從教學(xué)計劃、課程設置、教材建設、教學(xué)手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會(huì )期望的翻譯人才。

　　1 教學(xué)計劃的制定要詳實(shí)可行

　　首先要確立培養目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計劃又必須符合本地區和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們在確定教學(xué)計劃時(shí)，從培養目標、培養要求、學(xué)生應獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養目標

　　英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語(yǔ)轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復合型高級專(zhuān)門(mén)翻譯人才，較好地適應我國對外開(kāi)放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設服務(wù)。

　　培養要求

　　翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受基礎語(yǔ)言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統地學(xué)習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習漢語(yǔ)文學(xué)知識，提高漢語(yǔ)應用能力；廣泛了解中國文化與英語(yǔ)國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養。

　　培養模式

　　在明確的人才培養目標的指導下，我們實(shí)行創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力培養的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐結合的實(shí)踐能力。應用現代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng )建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng )新技能。

　　2、課程設置注重系統性完整性

　　課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著(zhù)人才培養的目標和規格，只有開(kāi)展需求分析，制定與社會(huì )的需要相結合的課程體系，才能培養出社會(huì )需要的人才課程設計時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對社會(huì )上語(yǔ)言使用情況，社會(huì )社對外語(yǔ)的需求，社會(huì )和個(gè)人對外語(yǔ)的態(tài)度；(2)課程設計者在對外語(yǔ)的社會(huì )和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內容；(4)精選或編寫(xiě)教材。

　　對國內外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來(lái)翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能課程作支持，以全方位的`素質(zhì)教育為基礎，以參與性、個(gè)性化培養為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專(zhuān)業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的系統性與完整性，課程的前期著(zhù)重做好語(yǔ)言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力�；�本原則是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專(zhuān)才品質(zhì)。 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊�！皩W(xué)習翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會(huì )議等場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì )資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，如，參加洽談會(huì )、國際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應工作需要。

　　課程設計時(shí)我們還考慮到了“強調目前的學(xué)習與未來(lái)使用”的問(wèn)題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)把課堂向課外、向社會(huì )延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿、廠(chǎng)礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實(shí)踐不足。

　　3、教材建設要科學(xué)體現特色

　　翻譯教材建設應充分體現翻譯的學(xué)科特性：

　　(1)翻譯專(zhuān)業(yè)教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過(guò)程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實(shí)用化、立體化”的方式開(kāi)發(fā)和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內容；在體裁設計上包含散文、詩(shī)歌、以及書(shū)信、演講辭、公告等。編寫(xiě)教材時(shí)體現創(chuàng )新性，結合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)等)開(kāi)發(fā)立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。

　　4、充分利用現代化敦學(xué)手段

　　在翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應該大力推廣現代教育技術(shù)，充分利用現代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設，包括專(zhuān)門(mén)的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁(yè)，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語(yǔ)言實(shí)驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )教室、同聲傳譯室、與校圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，如涉及各種文體的問(wèn)題、學(xué)科術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)相應的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

　　5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設

　　優(yōu)化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結構合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場(chǎng)急需的翻譯人才的培養。翻譯教學(xué)科研人員均應為專(zhuān)業(yè)出身，可以通過(guò)聯(lián)合培養、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。

　　綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會(huì )期望、適應社會(huì )需求。翻譯專(zhuān)業(yè)建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過(guò)調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學(xué)的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。

職業(yè)教育研究論文8

　　摘要：新生代農民工追求融入城鎮化進(jìn)程，他們沒(méi)有返鄉務(wù)農的意愿；追求融入現代化進(jìn)程，更愿意成為現代城市文明的一員，享受現代化進(jìn)程帶來(lái)的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問(wèn)題。本文結合實(shí)際調研，探討新生代農民工職業(yè)教育問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農民工；職業(yè)教育；問(wèn)題；對策

　　“新生代農民工”大多為獨生子女且沒(méi)有務(wù)農經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢(qián)、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦](méi)有接受過(guò)正規職業(yè)教育的農民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮化、農業(yè)現代化的生活呢！

　　一、影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題

　　新生代農民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農民工的真實(shí)想法，課題組通過(guò)問(wèn)卷調查，總結探討了影響新生代農民工職業(yè)教育的問(wèn)題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過(guò)課題組成員的調研了解，很多新生代農民工沒(méi)有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問(wèn)題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農民工多數在外打工，經(jīng)濟基礎較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農民工。一些好的政策是需要政府引導和落實(shí)的，作為農民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來(lái)的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農民工考慮最多的問(wèn)題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì )獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì )到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒(méi)有，要不然怎么會(huì )有這么多的人沒(méi)有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過(guò)職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì )掙錢(qián)的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應該農民工們看到讓門(mén)想要的技術(shù)，讓他們看到通過(guò)職業(yè)教育以后的收益有多大，通過(guò)這種直觀(guān)的說(shuō)法，只希望讓大家明白，新生代農民工的期待是什么？通過(guò)調研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農民工，那么專(zhuān)業(yè)設置就應該符合新生代農民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開(kāi)設航空維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設輪船維修專(zhuān)業(yè)，職業(yè)教育開(kāi)設空乘專(zhuān)業(yè)等，可是多少農民工能用得上。農民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗職業(yè)教育師資隊伍缺乏現場(chǎng)工作經(jīng)驗，所以開(kāi)設的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應用有限，這對于新生代農民工來(lái)說(shuō)，沒(méi)有吸引性。新生代農民工希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到具體的應用技能，希望通過(guò)職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無(wú)法實(shí)現新生帶農民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建設進(jìn)程，如何讓更多的新生代農民工參與到職業(yè)教育中來(lái)，是目前亟待解決的問(wèn)題。結合團隊調研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補償政策新生代農民工大多數都遠離家鄉，為了賺錢(qián)而四處奔波，沒(méi)有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農民工職業(yè)教育補償政策，通過(guò)政策補償，讓新生代農民工感受到城鎮化建設所帶來(lái)的各種福利，讓他們看到融入城鎮的希望。通過(guò)這種職業(yè)教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會(huì )地位，讓他們落戶(hù)城市，肩負起城市建設的任務(wù)。

　　2、建立職業(yè)資格準入制度建立職業(yè)資格準入制度，通過(guò)職業(yè)認證的方式，把新生代農民工轉化為城鎮化建設的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的'認證，讓新生代農民工認識到自身的價(jià)值，讓新生代農民工感受到自身的社會(huì )地位通過(guò)職業(yè)教育，考取相應的職業(yè)資格，通過(guò)提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準入制度新生代農民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉化，轉化成城市的建設者。必須要開(kāi)設實(shí)用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開(kāi)設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時(shí)，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。建立課程與師資準入制度，誰(shuí)開(kāi)發(fā)的課程受歡迎就采納誰(shuí)的課程，哪位教師受到的評價(jià)高，就讓誰(shuí)參與。政府要嚴格執行準入制度，嚴格考核，嚴格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責任制度無(wú)論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導參與職業(yè)教育。監管部門(mén)要定期了解企業(yè)新生代農民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔起新生代農民工的職業(yè)教育責任，對沒(méi)有承擔起對新生代農民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責。通過(guò)這種制度的建立，確保每一個(gè)融入城市的新生代農民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育，時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農民工的職業(yè)教育問(wèn)題，直接影響城鎮化建，我們要動(dòng)用一切力量，讓他們轉變觀(guān)念，我們要讓這些新生代農民工積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文9

　　摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀(guān)點(diǎn)。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門(mén)相對獨立的學(xué)科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。

　　一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)

　　(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內容。庫恩認為，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成�！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專(zhuān)業(yè)訓練；在這個(gè)過(guò)程中，他們都鉆研過(guò)同樣的技術(shù)文獻，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學(xué)家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統和信念�？偠�言之，“范式”是某一科學(xué)家集團在某一專(zhuān)業(yè)或學(xué)科上所具有的共同的知識基礎、信念，這些共同的知識基礎和信念規定了他們在基本理論走向、基本觀(guān)點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統，并為該學(xué)科的發(fā)展規定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類(lèi)更深奧的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志�！比魏我婚T(mén)學(xué)科只有具有“范式”才配稱(chēng)科學(xué)，才能成為獨立存在的學(xué)科門(mén)類(lèi)。任何一門(mén)學(xué)科在沒(méi)有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，對各種問(wèn)題無(wú)不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統下共同發(fā)展、貢獻。

　　(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個(gè)學(xué)科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調整對象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問(wèn)題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2.不能僅從學(xué)科內部的邏輯結構找尋依據，而應當同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無(wú)組成自覺(jué)共同體等方面找尋依據，這種界定方式將會(huì )使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3.一門(mén)獨立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應具備規范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應有共同的學(xué)術(shù)傳統，這些傳統將構成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學(xué)術(shù)認同的重要方面；(4)應將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統，使學(xué)科內容具有生命力。

　　二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析

　　(一)職業(yè)教育的研究還沒(méi)有形成自身獨特的基本理論框架，即沒(méi)有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問(wèn)題意識及其提問(wèn)方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問(wèn)題上，依然沒(méi)有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒(méi)有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來(lái)，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒(méi)有深切體認職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒(méi)有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現有基本理論很難恰切地概括和統攝中國職業(yè)教育的實(shí)踐。

　　(二)職業(yè)教育的研究沒(méi)有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實(shí)也是我國各社會(huì )科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應有的學(xué)科篩選，往往簡(jiǎn)單地將現實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構對實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應有的自主性。

　　(三)沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒(méi)有按照嚴格的學(xué)術(shù)傳統和平臺形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的.人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺(jué)的，有濃厚的經(jīng)驗實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴重缺乏學(xué)術(shù)組織應有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒(méi)有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權威雜志或真正的旗艦期刊。

　　三、構建職業(yè)教育研究范式的幾點(diǎn)思考

　　(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹(shù)立學(xué)術(shù)上的權威性。加強職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規范管理，杜絕既是裁判員又是運動(dòng)員的身份混同現象，大力增強學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學(xué)術(shù)自治權力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強學(xué)術(shù)權力運行程序與規則的制度建設，按照學(xué)術(shù)權力自身運動(dòng)發(fā)展的法則實(shí)現高度自治。

　　(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學(xué)科應有的基本問(wèn)題意識，包括基本的提問(wèn)方式、基本問(wèn)題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應加強基礎理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說(shuō)，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問(wèn)題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識。在研究?jì)热莺皖I(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現象，比如職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會(huì )或教育公正公平問(wèn)題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問(wèn)題的研究以及現代職業(yè)教育教學(xué)觀(guān)、課程理論和師資培養理論模式研究等。對這些現實(shí)問(wèn)題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實(shí)的基礎和思維契機。

　　(三)理順學(xué)術(shù)研究?jì)仍跈C制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設問(wèn)題。

　　四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式

　　(一)跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛青認為，“現代科學(xué)的特征是越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化，科學(xué)分裂為無(wú)數學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來(lái)可觀(guān)的成就。然而，過(guò)分專(zhuān)門(mén)化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結果是，科學(xué)工作的成效本身成為問(wèn)題”，“人們越來(lái)越多地認識到，許多社會(huì )現象和問(wèn)題(包括教育)不是一門(mén)學(xué)科的學(xué)者能單獨解決的，而需要會(huì )同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語(yǔ)言。這就構成科學(xué)整合的基礎，也使得科學(xué)研究取得更令人滿(mǎn)意的成績(jì)，許多新學(xué)科應運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學(xué)者費蘭費雷爾認為，“近來(lái)，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義�！�

　　(二)跨學(xué)科研究的基本含義�？鐚W(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問(wèn)題，采用一切有利于問(wèn)題解決的策略，并根據解決問(wèn)題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機的方法體系來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)有機的方法體系，是所研究問(wèn)題及其所屬學(xué)科的獨特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機械雜湊�？鐚W(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。

　　(三)跨學(xué)科研究的基本特征�？鐚W(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來(lái)講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問(wèn)題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，因為它主要是為解決實(shí)際問(wèn)題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，運用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性�？鐚W(xué)科研究的對象大都是一個(gè)復雜系統，其中包括系統的運行、宏觀(guān)管理和決策等一系列的復雜問(wèn)題。其一，復雜性在于研究對象包含著(zhù)許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對系統行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個(gè)因素構成外，尤為重要的是指這些因素構成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，它有完整的結構而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統的完整性或不可分割性，過(guò)去的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢必會(huì )產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價(jià)值觀(guān)。

　　(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過(guò)程。首先，需要培養研究者的跨學(xué)科意識�？鐚W(xué)科意識的培養需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問(wèn)題，但從一個(gè)學(xué)科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養研究者跨學(xué)科的研究能力�？鐚W(xué)科研究能力的培養，需要從研究者的知識結構方面入手，跨學(xué)科人才的培養，需要本著(zhù)教育的一體化精神，保證研究人才知識結構的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障�？鐚W(xué)科教育研究轉型最直接的結果，就是教育研究組織結構的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國科學(xué)管理體制和分科教育傳統的影響，很多跨學(xué)科研究因為制度方面的原因導致立項困難、研究協(xié)調困難等方面的問(wèn)題。推進(jìn)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C構對待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調等方面給以應有的關(guān)照。

職業(yè)教育研究論文10

　　20xx 年7 月，內蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，也是內蒙古唯一入選此次汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)20xx 級新生中選取了兩個(gè)班開(kāi)始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個(gè)班級實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著(zhù)效果;20xx 級秋季再增兩個(gè)班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統的教學(xué)課程分為理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程標準，主要是把專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱(chēng)之為汽修專(zhuān)業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車(chē)維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車(chē)維修接待的程序，學(xué)習與客戶(hù)溝通的禮儀，掌握汽車(chē)維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現有汽修專(zhuān)業(yè)一體化教材基礎上，與汽車(chē)維修企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設

　　(1)送出去

　　組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習一體化教學(xué)的內涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來(lái)已有多人多次參加各類(lèi)一體化課程教學(xué)改革培訓及教學(xué)能力培訓: 行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。

　　(2)請進(jìn)來(lái)

　　請專(zhuān)家來(lái)校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅動(dòng)、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習來(lái)組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調學(xué)生學(xué)習的主體性，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。

　　(3)加強校內培訓

　　組織教師相互學(xué)習，理論教師向實(shí)習教師學(xué)習實(shí)際操作技能，實(shí)習教師學(xué)習理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵專(zhuān)業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強專(zhuān)業(yè)教師參加汽車(chē)最新技術(shù)的相關(guān)培訓，以掌握當今世界汽車(chē)發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實(shí)踐培訓，新技術(shù)專(zhuān)項培訓、本地4S店頂崗實(shí)踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程內容開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來(lái);通過(guò)座談會(huì )、教學(xué)研討會(huì )、觀(guān)摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專(zhuān)任教師的學(xué)習和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習環(huán)境與工作環(huán)境相結合、學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)相結合、學(xué)習資源與學(xué)生自主學(xué)習的能力開(kāi)發(fā)相結合。

　　(3)建設一體化教學(xué)場(chǎng)地。開(kāi)展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場(chǎng)地，根據一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地分區配置：講課區、討論區、實(shí)操區、工具區、資料區、展示區等。在每個(gè)教學(xué)區要配備所需要的實(shí)習設備和教學(xué)設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò );實(shí)操區配置相應模塊的設備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會(huì )學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識技能外，還應該重視培養學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現這一目標，除了在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習，通過(guò)真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價(jià)

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強化學(xué)生基本功訓練、突出實(shí)踐操作能力、訓練學(xué)生適應社會(huì )能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力等，傳統的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來(lái)采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：

　　(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);

　　(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;

　　(3)過(guò)程考核與終結性考核相結合：過(guò)程考核(工作頁(yè)、出勤、平時(shí)表現等)、終結性考核(統一理論考試、實(shí)操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項目教學(xué)、案例引導、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線(xiàn)，從根本上改變了傳統教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習或厭學(xué)現象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)習效果。學(xué)習內容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習掌握知識和技能。通過(guò)一體化學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力。教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習領(lǐng)域轉化、學(xué)習情境描述，到課程設計及學(xué)習材料的編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)教師的開(kāi)發(fā)能力，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。教師的開(kāi)發(fā)能力在開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導向，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。充足的場(chǎng)地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過(guò)系統的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習、規范操作，真正體現了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規模

　　經(jīng)過(guò)兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓過(guò)程采用企業(yè)車(chē)間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來(lái)輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到教室與車(chē)間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機結合。

　　2.5 帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革，為其它專(zhuān)業(yè)提供教學(xué)觀(guān)摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內培訓、改革交流會(huì )，一體化教師的公開(kāi)課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀(guān)念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的.要求。同時(shí)，改革以來(lái)多次為其他同類(lèi)院校提供教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會(huì )

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒(méi)有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒(méi)有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來(lái)弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學(xué)方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調研和培訓，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來(lái)調動(dòng)教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎差，不喜歡學(xué)習，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長(cháng)發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，比如說(shuō)，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強，調皮但是心理素質(zhì)好等，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設計及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內心建立自己的人生規劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)

　　一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀(guān)，是需要在長(cháng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標準。評價(jià)方式應以激勵學(xué)生為主，特別要強調的是評價(jià)一定要體現學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過(guò)評價(jià)方式的轉變，激勵更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結語(yǔ)經(jīng)驗，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展，培養出更多適應社會(huì )發(fā)展需要的德才兼備的技能人才。

職業(yè)教育研究論文11

　　本文以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論與職業(yè)教育理論為指導，對高職教師專(zhuān)業(yè)化的背景、內涵、發(fā)展現狀進(jìn)行全面分析，并從發(fā)展目標、培養體系、保障制度三方面探討做好現代職業(yè)教育體系的高職教師專(zhuān)業(yè)化的對策。

　　教師是推進(jìn)人類(lèi)文明的重要力量，教師的素質(zhì)決定著(zhù)一國文化的發(fā)展速度和發(fā)展方向。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)國家經(jīng)濟“轉方式、調結構、促升級”的轉變，職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期�，F代職業(yè)教育作為“服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，培養面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型”，面臨著(zhù)前所未有的機遇與挑戰，這對高等職業(yè)教育師資隊伍建設提出了更高的要求。本文中，筆者以專(zhuān)業(yè)化為主線(xiàn)，對高職教師專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)內容進(jìn)行了系統分析，并在明確我國現階段教師專(zhuān)業(yè)化現狀與問(wèn)題的基礎上提出一系列對策，旨在為高職院校教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。

　　一、高職教師專(zhuān)業(yè)化提出的背景

　　“教師專(zhuān)業(yè)化”這一理念最早由聯(lián)合國教科文組織于上世紀60年代提出，之后，國際教育大會(huì )于1999年明確了“專(zhuān)業(yè)化是提高教師地位最有前途的中長(cháng)期策略”。進(jìn)入21世紀后，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，培養技能型人才已成為教育界、產(chǎn)業(yè)界的共識。但就發(fā)展情況來(lái)看，職業(yè)教育質(zhì)量仍不高，制約其質(zhì)量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質(zhì)問(wèn)題，這已成為阻礙中國職教事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。國家教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現代職業(yè)教育體系建設規劃(20xx-2020年)》中明確提出了“建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的目標，將“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的理念從國家戰略的層面提出來(lái)。

　　二、高職教師專(zhuān)業(yè)化的內涵

　　(一)高職教師專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)化的過(guò)程

　　職業(yè)教育同職業(yè)工作密不可分，職業(yè)的內涵不僅規范了職業(yè)工作的維度，同時(shí)也規范了職業(yè)教育的標準。對于高職教師而言，要掌握一定的崗位專(zhuān)業(yè)知識。這一方面需要修正教師培訓的目標、內容，融入一些必備的專(zhuān)業(yè)知識和能力;另一方面需要制定新的教師執業(yè)標準，引導教師向著(zhù)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

　　(二)高職教師專(zhuān)業(yè)化是教師社會(huì )化的過(guò)程

　　教師社會(huì )化首先是選用的社會(huì )化。高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是教師成為專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程，教師除了要持有職業(yè)教師資格證，在專(zhuān)業(yè)方面還要有國家、行業(yè)頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)方面的證明。教師社會(huì )化其次是教師職業(yè)特性的社會(huì )化。同普通教師相比，職業(yè)教師同企業(yè)、行業(yè)部門(mén)交流更廣，從某種意義上講，職業(yè)教師具有更廣泛的社會(huì )交往能力。

　　(三)高職教師專(zhuān)業(yè)化是教師管理和培訓制度化的過(guò)程

　　高職教師專(zhuān)業(yè)化一方面需要國家、教育行政部門(mén)設立合理的`教師職業(yè)準入標準，建立科學(xué)的職業(yè)教師資格認證制度，提升高職教師專(zhuān)業(yè)能力的認可度;另一方面需要國家與社會(huì )建立高職教師培訓專(zhuān)門(mén)機構，從政策層面上支持教師參與專(zhuān)業(yè)技能提升。

　　三、我國高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現狀

　　(一)高職教師隊伍存在的問(wèn)題

　　教師數量相對不足。隨著(zhù)我國高職教育規模的擴大，教師緊缺問(wèn)題也日益嚴重。近十年來(lái)，高職院校持續擴招，師生比呈現不斷擴大趨勢�！�20xx中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出：部分院校生師比超過(guò)20∶1，個(gè)別院校竟然達到40∶1，專(zhuān)任教師年教學(xué)工作量超過(guò)500學(xué)時(shí)，影響了企業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，不利于職業(yè)教育的長(cháng)遠發(fā)展。

　　教師隊伍結構不合理。年齡結構上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗，無(wú)法成為科研骨干;學(xué)歷結構方面，教師大多只持有中專(zhuān)學(xué)歷，擁有碩士及博士學(xué)歷的教師較為缺乏;職稱(chēng)結構上，新設置專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐課的任課教師數量較少，非專(zhuān)任教師職稱(chēng)偏低。

　　教師的知識和能力結構不合理。從企業(yè)調入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎課和專(zhuān)業(yè)理論課教師比例均大于40%。此外，我國高職教育師資力量主要以高校畢業(yè)生為主，其缺乏一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗，直接導致教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系不緊密，難以勝任實(shí)訓教學(xué)。

　　隊伍不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求�！�20xx中國高等教育質(zhì)量年度報告》中提到：“國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務(wù)能力，但目前師資狀況很難滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求�！本湍壳皝�(lái)看，我國高職教師大多缺乏科研服務(wù)和攻關(guān)能力，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻極為有限，不利于學(xué)生從教師方面獲得更為全面的職業(yè)信息與行業(yè)信息。

　　(二)高職教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題

　　教師隊伍建設目標上的問(wèn)題。一是重學(xué)歷達標，輕教師綜合素質(zhì)。學(xué)歷達標指標清楚，易操作，但對教師綜合素質(zhì)的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發(fā)，側重對教師評聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專(zhuān)業(yè)化能力的發(fā)展。

　　教師來(lái)源上的問(wèn)題。一是缺乏規范的準入程序，高職教師主要從高校畢業(yè)生中吸納，對于企業(yè)選調、企業(yè)兼職教師聘請等來(lái)源渠道的準入機制尚未規范，妨礙了高職院校吸引優(yōu)質(zhì)教師資源。二是缺乏嚴格的準入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的職業(yè)測評，缺乏嚴格的考核標準與實(shí)踐技能訓練。

　　高職教師培訓的問(wèn)題。一是培養目標不到位，高職院校教師的培養目標應當是學(xué)術(shù)性、教育性、職業(yè)性的統一，但就目前來(lái)看，大部分教師的職業(yè)性較差，缺乏專(zhuān)業(yè)技能等方面的專(zhuān)門(mén)培訓。二是培養模式不科學(xué)。教師無(wú)法到實(shí)際工作場(chǎng)景中完成培訓，培訓完畢又缺乏貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的考核方式，教師的培訓效果不佳。

　　四、高職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

　　(一)“雙師型”教師：高職教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標

　　從外延上看，“雙師型”教師的發(fā)展目標同教師專(zhuān)業(yè)化的知識與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時(shí)持有職業(yè)技能等級和教師資格證的教師，這同教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認定標準是一致的。具體來(lái)講，要做到“雙師型”應從以下幾點(diǎn)入手：一是培養行業(yè)職業(yè)基本理論、知識、實(shí)踐技能。教師要學(xué)習同自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)知識，具備將專(zhuān)業(yè)知識融入教學(xué)過(guò)程中的能力;了解社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工種的技能要求，注重實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的傳授。二是要了解企業(yè)行業(yè)管理規律。教師要深入一線(xiàn)生產(chǎn)中，了解企業(yè)對專(zhuān)業(yè)工種的管理方式、管理標準，組織同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )活動(dòng)等。三是樹(shù)立市場(chǎng)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、效益觀(guān)、產(chǎn)業(yè)觀(guān)。教師要站在宏觀(guān)角度審視自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，多帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì )、走向市場(chǎng)，接觸更多行業(yè)內精英，培養學(xué)生的職業(yè)交往與協(xié)調能力。四是與時(shí)俱進(jìn)，提升自己�！半p師型”教師要始終站在時(shí)代前沿，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新信息，培養自身的創(chuàng )新精神，并將這種精神傳遞給學(xué)生。

職業(yè)教育研究論文12

　　現代職業(yè)教育“肩負著(zhù)培養多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責”。20xx年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）提出了我國現代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計思路，特別是從適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對職業(yè)教育在人才培養和技術(shù)服務(wù)層面的職責進(jìn)行了界定，首次提出了“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標要求。這一目標強調合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行合作的內容，突出了職業(yè)院校主動(dòng)適應企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著(zhù)重體現出現代職業(yè)教育體系建設是新時(shí)期我國促進(jìn)高層次技術(shù)技能型人才培養，加快生產(chǎn)技術(shù)轉化和產(chǎn)業(yè)升級，實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展的重要戰略規劃布局。適應企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現代職業(yè)教育內涵發(fā)展升級的必然趨勢。實(shí)現這一目標將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴(lài)”轉凌為“雙方互賴(lài)”。這種平等對稱(chēng)的合作關(guān)系是實(shí)現產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機制成為現代職業(yè)教育體系建設關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調不同的生產(chǎn)技能和有機結合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴(lài)以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的根本性的內在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個(gè)有機系統，在從事技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。Ml企業(yè)通過(guò)技術(shù)積累獲得構成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個(gè)技術(shù)進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)有序的系統企業(yè)通過(guò)注人式技術(shù)積累、內生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業(yè)文化等。

　　企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng )新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng )新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng )新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴散的滲透塑創(chuàng )新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運行中相互支撐，構成企業(yè)內部的核心技術(shù)系統，也是企業(yè)技木水平和能力遞進(jìn)的核心內容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。

　　一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式

　　產(chǎn)教融合，校企合作，是現代職業(yè)教育體系構建的核心要素“職業(yè)教育要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng )國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的層次上升為國家戰略層面的要？素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，同時(shí)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實(shí)現產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時(shí)也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng )造中，院校才能增強n身的吸引力，實(shí)現與企業(yè)平等共贏(yíng)的合作。

　　職業(yè)院校應主動(dòng)適應企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進(jìn)謠求，并將作用體現在企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續發(fā)揮核心作用。

　　1。參與途徑

　　第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng )新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴(lài)的基礎上發(fā)揮各自的特長(cháng)，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。

　　職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng )新服務(wù)應著(zhù)眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過(guò)建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的全過(guò)程或者是某種環(huán)節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風(fēng)險。這種對接的實(shí)質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進(jìn)人企業(yè)核心技術(shù)系統，進(jìn)人企業(yè)的技術(shù)遞進(jìn)和積累過(guò)程。另一方面通過(guò)職業(yè)院校的人才培養過(guò)程和與合作平臺對接的創(chuàng )新設備積累過(guò)程，實(shí)現其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。

　　第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動(dòng)的勞動(dòng)者既是技術(shù)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)者，又是技術(shù)進(jìn)步的載體與傳媒，并且是更具能動(dòng)性的載體。W此掌握先進(jìn)知識和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者才是最有價(jià)值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實(shí)現創(chuàng )新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng )新模式都需要掌握先進(jìn)技術(shù)的人來(lái)實(shí)現完成。

　　職業(yè)院校培養技術(shù)技能人才的過(guò)程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進(jìn)行整合，融人實(shí)際的.教學(xué)過(guò)程，從而完成新知識和技能的內化過(guò)程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養過(guò)程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過(guò)程不僅提高了生產(chǎn)一線(xiàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時(shí)提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新能力。

　　2。合作模式

　　職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴(lài)性。

　　校企合作技術(shù)創(chuàng )新行為存在著(zhù)多種類(lèi)型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補型和核心優(yōu)勢加強型兩種。優(yōu)勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創(chuàng )新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強型則表現為院校與擁有自主創(chuàng )新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補型合作是目前實(shí)踐中最常見(jiàn)、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng )新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng )新型合作以創(chuàng )新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進(jìn)；根據合作是否涉及到產(chǎn)權，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權合作協(xié)議和非產(chǎn)權合作協(xié)議。

　　職業(yè)院校應根據自身實(shí)力，企業(yè)的規模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng )新的類(lèi)型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應企業(yè)需求的合作模式。

　　第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據自身的實(shí)力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養技術(shù)技能人才，實(shí)現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院�？筛鶕�自身的專(zhuān)業(yè)建設實(shí)力以及企業(yè)的需求進(jìn)行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng )新并存的合作模式；應用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養任務(wù)，而且還需要在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時(shí)應用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng )新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng )新能力以及設施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng )新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng )新型合作的主力軍。從當前校企合作技術(shù)創(chuàng )新的類(lèi)型來(lái)看，多數院校選擇非產(chǎn)權協(xié)議的優(yōu)勢互補型合作。

　　第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實(shí)現技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內生式積累要求較高的技術(shù)積累起點(diǎn)，需要具有創(chuàng )新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。

　　不同規模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng )新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會(huì )根據自身對人才和技術(shù)的需求，結合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實(shí)力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長(cháng)中的企業(yè)都會(huì )選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行專(zhuān)有人力資本的培養。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會(huì )選擇根據企業(yè)核心技術(shù)系統的特點(diǎn)提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢(xún)服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點(diǎn)”。

　　二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實(shí)現機制

　　職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門(mén)。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng )新實(shí)踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責、權利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì )力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進(jìn)條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規系統配套，為校企協(xié)同創(chuàng )新發(fā)展提供法律保障及相應的制度安排。

　　第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過(guò)程的技術(shù)研發(fā)組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng )新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng )新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過(guò)合作平臺將技術(shù)進(jìn)步與育人培養統合在一個(gè)系統中（見(jiàn)圖2）。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng )新發(fā)展委員會(huì )，設立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調機構，不斷促進(jìn)和推動(dòng)K域內校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng )新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創(chuàng )新協(xié)同管理體系實(shí)行理事會(huì )領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制，確立明晰的產(chǎn)權關(guān)系。建立信息溝通機制，及時(shí)溝通供需信息。

　　第三，創(chuàng )新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制。校企雙方的合作關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，應從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴(lài)關(guān)系從內部管理和外部促進(jìn)兩個(gè)方面，建立校企協(xié)同創(chuàng )新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過(guò)程，推動(dòng)合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進(jìn)技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進(jìn)方面，通過(guò)設立專(zhuān)項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養支持計劃，推動(dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng )新系統，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓基地、高層次團隊工作室等。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng )新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。

　　第四，建立雙向激勵機制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng )新提供技術(shù)指導和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動(dòng)與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng )新育人機制對建立創(chuàng )新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專(zhuān)項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實(shí)力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據區域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設立“職教校企技術(shù)創(chuàng )新、成果轉化”計劃；鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng )業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策和專(zhuān)項基金。

　　第五，建立健全評價(jià)機制：充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng )新評價(jià)機制，積極引導校企高效的協(xié)同創(chuàng )新。將在人才培養質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數量及轉化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新中心數#、實(shí)訓基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進(jìn)院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng )新。

　　現代職業(yè)教育肩負著(zhù)系統培養各層次各類(lèi)型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉型、創(chuàng )新驅動(dòng)，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應努力成為促進(jìn)國家技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的重要載體。新的目標提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應著(zhù)力從內涵建設、科研實(shí)力、治理結構、師資水平等方面提高自身的綜合實(shí)力。采取制定職業(yè)院校內涵提升計劃、建立持續創(chuàng )新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結構、提升治理能力、制定師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項扶持計劃、搭建終身學(xué)習平臺等具體措施，不斷加強實(shí)力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當的吸引力和聚集力，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級轉型和結構調整中完成應有的使命和任務(wù)。

職業(yè)教育研究論文13

　　一、計算機職業(yè)教育主要問(wèn)題

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)的發(fā)展,接受高等教育的青年人所占比例越來(lái)越多,作為高等教育的有機組成部分之一,職業(yè)教育最近幾年發(fā)展迅速,院校和招生規模甚至能夠與普通本科教育平分江山。職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾經(jīng)對職業(yè)教育提出了一個(gè)比較完備的概念,即“用教育方法,使人人依其個(gè)性,獲得生活的供給和樂(lè )趣,同時(shí)盡其對群之義務(wù)。其目的:一為謀個(gè)性之發(fā)展;二為個(gè)人謀生之準備;三為個(gè)人服務(wù)社會(huì )之準備;四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準備�！备鶕�以上定義,現代職業(yè)教育的目的可以理解為:培養具有一定職業(yè)生涯規劃能力、滿(mǎn)足社會(huì )崗位需求的大專(zhuān)畢業(yè)生。

　　隨著(zhù)社會(huì )信息化在縱橫方向加深發(fā)展,各個(gè)層次的計算機人才缺口很大,然而高等教育尤其是職業(yè)教育,培養的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)難的問(wèn)題,出現了相對過(guò)剩的局面。這一自相矛盾的現象說(shuō)明,面向社會(huì )崗位培養學(xué)生的計算機職業(yè)教育存在問(wèn)題,主要表現在以下幾個(gè)方面:

　　第一,一些職業(yè)學(xué)院不具備舉辦計算機技術(shù)教育的軟硬件,在教學(xué)設備、師資等方面滿(mǎn)足不了教學(xué)需要,為了趕時(shí)髦盲目上了計算機技術(shù)專(zhuān)業(yè);

　　第二,缺乏職業(yè)教育特色,在專(zhuān)業(yè)規劃、教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法上照搬本科教育方式,而學(xué)生在基礎知識和培養年限上與本科有著(zhù)本質(zhì)的差別,從根本上導致培養的失敗;

　　第三,培養目標定位不準確,在專(zhuān)升本、就業(yè)和研究型人才的培養上沒(méi)有明確定位;第四,計算機技術(shù)發(fā)展快,如果培養的學(xué)生不具備知識更新能力,則 很難跟上崗位技術(shù)發(fā)展的要求;第五,社會(huì )崗位對職業(yè)素養要求很高,而這正是職業(yè)教育所缺乏的。

　　二、案例教學(xué)和校企合作培養中的問(wèn)題

　　案例教學(xué)或者面向工作過(guò)程教學(xué)或者工作導向教學(xué),相對于傳統的理論——習題課堂教學(xué)模式是一種進(jìn)步,這種重視實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)方法,在一定程度上解決了計算機職業(yè)教育中學(xué)生厭學(xué)、課程枯燥等問(wèn)題,但是在解決社會(huì )需求技能與學(xué)校培養知識不一致的問(wèn)題上,還是治標不治本。

　　第一,缺乏真正的案例做指導。職業(yè)學(xué)院的教師很少有企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗,計算機職業(yè)教育要想達到所培養學(xué)生與社會(huì )崗位接軌的目的,所采用的案例必須跟社會(huì )企業(yè)一致,而既有經(jīng)驗又有學(xué)歷的計算機教師是非常稀少的,因此目前的“案例”教學(xué)模式,大多數是將原來(lái)的習題提到課堂開(kāi)始講。

　　第二,企業(yè)項目無(wú)法進(jìn)入課堂。除了專(zhuān)業(yè)教師缺乏社會(huì )工作經(jīng)驗外,導致這一現象的主要原因還有:一是企業(yè)出于保密原則,項目一般會(huì )涉及客戶(hù)或者是企業(yè)的核心競爭力,企業(yè)不愿意泄露出去;二是項目比較巨大,企業(yè)一般有固定的開(kāi)發(fā)平臺,而這個(gè)開(kāi)發(fā)平臺是企業(yè)經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間累積起來(lái)的,是企業(yè)得以發(fā)展生存的根本,更不可能拿出來(lái)共享;三是在校企合作的過(guò)程中,企業(yè)沒(méi)有得到實(shí)際的好處,企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力。

　　第三,班級內學(xué)生數目太多。由于擴招等原因,近年來(lái)在上課組織等方面一直采用大班的授課方式,一個(gè)班級通常是幾百人,在這種情況下實(shí)行案例教學(xué),只能是一種空想,實(shí)踐證明,在上機課教學(xué)過(guò)程中,教師能夠輔導的.學(xué)生數量最多是30人。

　　第四,教學(xué)內容不能及時(shí)更新。教學(xué)過(guò)程中往往要使用某種軟件,而軟件的更新速度是非�？斓�,在課堂教學(xué)中,這些軟件很難與企業(yè)中所使用的軟件保持一致,阻礙了案例教學(xué)的進(jìn)行。

　　因此,在計算機職業(yè)教育中,推行案例教學(xué)只能在一定程度上緩解問(wèn)題,而不能解決徹底解決教學(xué)與社會(huì )崗位需求脫節的問(wèn)題。那么,校企合作是否就能夠解決該問(wèn)題呢?

　　首先,企業(yè)規模特征決定校企合作難以規�；�。無(wú)論軟件開(kāi)發(fā)設計企業(yè)、建筑設計企業(yè),還是廣告設計企業(yè),規模一般都不大,規模大的企業(yè)有大量的研究生、本科生等著(zhù)實(shí)習,而小規模的企業(yè),設計人員一般在十人以下,很難大批量的接收。校企合作需要學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系,與企業(yè)之間維持關(guān)系需要人力、時(shí)間、物力都很巨大,合作規模較少的情況下,很難維持合作關(guān)系,這是計算機職業(yè)教育校企合作困難的主要原因之一。

　　其次,校企合作未必能夠解決計算機職業(yè)教育中職業(yè)素養教育問(wèn)題。計算機行業(yè)主要依靠個(gè)人到企業(yè)實(shí)習的學(xué)生,由于缺乏真正管理機制約束,對自己要求不是很?chē)栏?這樣不僅不能使學(xué)生的職業(yè)素養得到鍛煉,甚至可能由于學(xué)校和企業(yè)管理都不到位,造成學(xué)生更加懶散的局面。

　　校企合作能夠使學(xué)生獲得一定動(dòng)手實(shí)踐能力,也是我國參照發(fā)達國家職業(yè)教育而提出的。歐美與我國高職教育相當的教育模式中,企業(yè)在教育過(guò)程所作的工作比較多,企業(yè)為培養學(xué)生付出的也比較多,這部分補貼由政府提供,并且政府給予在教育過(guò)程中付出的企業(yè)以更多的優(yōu)惠政策,而我國政府雖然也在一定程度上給予企業(yè)補貼,但是受?chē)�情限�?這種補貼還是有限的。以上種種原因導致校企合作難以落實(shí)到實(shí)處,即使開(kāi)展一些校企合作,其具體內容也很難推動(dòng)計算機職業(yè)教育的發(fā)展。

　　總而言之,當前我國的計算機職業(yè)教育,無(wú)論是改變教學(xué)模式,還是加大校企合作力度,在一定程度上推動(dòng)了計算機職業(yè)教育的發(fā)展,但是難以從根本上解決教育中所遇到的問(wèn)題。要想從根本上解決教育中所遇到的問(wèn)題,必須在教育體制上進(jìn)行創(chuàng )新。

　　三、解決辦法:體制創(chuàng )新

　　在教育過(guò)程中進(jìn)行體制創(chuàng )新,首先我們應該明確體制所包括的內容。有的人認為體制是指一種組織的制度,也有人認為體制不僅包括組織制度,同時(shí)還包括對組織中資源的配置,即組織中要素之間的關(guān)系。在這里計算機職業(yè)教育體制的改革,不僅是包括對學(xué)生管理方式的改革,還應該包括對教師、學(xué)生考核方法的一次改革。這里提到的體制改革,是參照社會(huì )企業(yè)管理模式,將職業(yè)教育管理“虛擬企業(yè)化”,讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠體驗到社會(huì )競爭的激烈,從而在競爭中培養他們學(xué)習的積極性。體制創(chuàng )新的具體內容包括:教師考核管理方式創(chuàng )新;教師授課方式創(chuàng )新;學(xué)生管理考核方式創(chuàng )新。

　　“虛擬企業(yè)化”的管理模式,是在計算機職業(yè)教育引進(jìn)企業(yè)管理方法,使學(xué)生不再享受“計劃經(jīng)濟”體制下教育,而是轉變到“市場(chǎng)經(jīng)濟”體制下進(jìn)行教育,讓“看不見(jiàn)的手”發(fā)揮有效作用。學(xué)生在接受實(shí)踐的過(guò)程中,職業(yè)素質(zhì)得到培養和鍛煉,達到職業(yè)教育培養的學(xué)生與社會(huì )直接接軌的目的。

職業(yè)教育研究論文14

　　1問(wèn)題提出

　　隨著(zhù)社會(huì )競爭的日趨激烈，研究生在學(xué)業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)等問(wèn)題上面對的壓力越大，期望與現實(shí)的失衡，使得他們在某些程度上產(chǎn)生了極度壓抑乃至自卑的心理。加之研究生階段本身就是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，封閉的個(gè)人生活空間，使他們越來(lái)越多的脫離社會(huì )，但又無(wú)法擺脫就業(yè)的壓力，心理問(wèn)題由此而生。在這種情況下，對研究生心理健康狀況的調查顯得極為重要。近年來(lái)國內不少關(guān)于研究生心理健康的調查研究，大都是普遍意義上的范式，沒(méi)有針對性。我們知道，研究生可以說(shuō)是一個(gè)特殊的群體，與本科生不同，他們彼此專(zhuān)業(yè)不同、院校不同、學(xué)習環(huán)境不同、分布的地域也不同。因此，不能一概而論，不能把研究的結果加以普及。我們必須有針對性的對每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)地域、乃至每個(gè)院校的研究生進(jìn)行調查，使數據的相關(guān)性更強�；�于職業(yè)教育學(xué)是教育領(lǐng)域的特色專(zhuān)業(yè)，在全國都具一定的影響力，因此研究也就有了一定的價(jià)值。本文旨在調研江西省100名職業(yè)教育學(xué)研究生，了解他們的心理特征，掌握心理健康狀況和存在的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生的整體心理健康水平，為他們將來(lái)就業(yè)，同時(shí)也為了更好的開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)研究生的教學(xué)管理工作提供幫助。

　　2研究方法

　　2.1研究對象

　　隨機挑選江西省教育學(xué)研究生100名，其中男7名（25%），女21名（75%），應屆畢業(yè)生（75%）。

　　2.2研究工具

　　應用癥狀自評量表（SCL—90），SCL—90量表由Derogatis編制，包含90個(gè)項目，每個(gè)項目按1—5級評分，將SCL—90歸納為總分、總均分、陽(yáng)性項目以及因子分，作為本研究的心理健康水平指標。SCL—90量表包含9個(gè)因子，每一個(gè)因子都會(huì )反應被測者某方面的癥狀。本量表經(jīng)過(guò)大規模人群測試證明具有較高的信度和效度，目前也為國際上通用的癥狀自評量表，主要用于反應被測者有無(wú)各種心理癥狀及其嚴重程度。

　　2.3研究步驟

　　本量表通過(guò)郵件形式發(fā)送給每一位被測者，并對量表注明統一指導語(yǔ)。采用SPSS11.5對數據進(jìn)行處理分析，并與全國18-29歲青年組的常模結果進(jìn)行比較，采用t檢驗。

　　3調查結果的分析

　　3.1結果分析

　　100名職業(yè)教育學(xué)研究生在SCL—90量表上的得分結果：100名研究生中，因子分≥2的學(xué)生18名，占總人數的64.3%。其中總分大于250分的被測者暫無(wú)，說(shuō)明都無(wú)嚴重性心理問(wèn)題。但是陽(yáng)性項目超過(guò)43項的學(xué)生12名，占42.9%。篩查陽(yáng)性者因子分布情況中較為明顯的因子為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執，這里飲食睡眠屬于附加項目，作為第十個(gè)因子來(lái)處理，以便使各因子分之和等于總分。

　　3.2職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康與國內常模的比較

　　職業(yè)教育學(xué)研究生的軀體化、強迫癥狀、人際敏感等各項因子與國內常模間差別均有統計學(xué)意義（P<0.05）。由于國內常模里沒(méi)有飲食睡眠這一項，故這里暫且忽略，不影響比較結果。

　　3.3不同性別職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況的'比較

　　不同性別職業(yè)教育學(xué)研究生SCL-90各因子的得分間差別具一定統計學(xué)意義（P＞0.05），t檢驗結果均為正值。

　　4討論與結論

　　當前大部分高校都建立了心理咨詢(xún)中心，聘請了具有資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人士，為學(xué)生提供免費的心理咨詢(xún)服務(wù)，在一定程度上幫助了心理障礙的研究生。然而全國40所院校的在讀研究生與本科生的測試發(fā)現，30%的研究生患有嚴重的心理障礙，這一檢出率比在校大學(xué)生（21.68%）高出8.32%，心理障礙類(lèi)型中強迫、人際交往、敵意、抑郁癥狀明顯。根據本文的數據統計，大部分學(xué)生有比較輕微的孤獨癥狀；另外，有相當一部分學(xué)生認為自己比不上他人，覺(jué)得自己很自卑，對未來(lái)前途很悲觀(guān)；還有大部分學(xué)生都表示自己精力下降活動(dòng)減慢。男女職業(yè)教育學(xué)研究生在心理健康方面的表現差異比較明顯，男生較為嚴重，各項指標均高于女生。通過(guò)男女職業(yè)教育學(xué)研究生的SCL-90量表答題情況，可以對比出男生精神容易緊張、有明顯的敵對心理、自卑、感情易被傷害、感覺(jué)自身能力欠缺無(wú)法完成任務(wù)、經(jīng)常責怪自己，有幾位竟冒出了輕微自殺的念頭。這不得不引起學(xué)校和老師的關(guān)注。本研究SCL-90量表中專(zhuān)門(mén)列出了飲食睡眠一項，是為了說(shuō)明這也是可能導致心理問(wèn)題的一個(gè)誘因。因為據此次調查發(fā)現，100名教育學(xué)研究生普遍存在睡眠不適的問(wèn)題，另外女研究生中也存在經(jīng)常過(guò)量飲食的問(wèn)題，這不是一個(gè)現象而是很值得思考的問(wèn)題，由于這不是本文主要研究的問(wèn)題，筆者不作具體論述。職業(yè)教育學(xué)研究生與同齡人及其他學(xué)生的心理狀況相比，既有共同的心理特征，又有其獨特的心理活動(dòng)，對于他們心里產(chǎn)生的種種問(wèn)題，學(xué)校應加以重視。在其入學(xué)初始就應著(zhù)手開(kāi)展各種形式的心理咨詢(xún)工作，以幫助其適應學(xué)校生活、盡快提高心理適應能力，為完成以后的學(xué)習任務(wù)打好堅實(shí)的心理基礎，為社會(huì )輸送合格人才。

職業(yè)教育研究論文15

　　摘要：職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會(huì )欠缺對職業(yè)教育的正確認識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過(guò)良好的完善等問(wèn)題一直影響著(zhù)職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據其形成的因素制定有效的應對策略，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對山西職業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并跟其問(wèn)題制定有效的策略，有效推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：山西；職業(yè)教育；問(wèn)題反思；完善途徑

　　山西職業(yè)教育是由上世紀八十年代改革開(kāi)放時(shí)期起步的，而隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多類(lèi)型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅持使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)的精神理念，為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域培養發(fā)揮現今社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)型人才，這為社會(huì )發(fā)展做出了非常大的貢獻，也有效促進(jìn)了山西職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問(wèn)題逐漸浮現在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。

　　1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

　　隨著(zhù)山西省經(jīng)濟結構的不斷調整和進(jìn)步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對于山西省職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，一直比較落后于東中部、西部等省區的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實(shí)質(zhì)性的措施和改進(jìn)策略，而形成這一問(wèn)題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中作用的正確認識，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學(xué)合理的定位，覺(jué)得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現非常多的問(wèn)題[2]。隨著(zhù)二十一世紀的'到來(lái)，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現了很多問(wèn)題，形成問(wèn)題的表現主要有以下幾點(diǎn)：首先，通過(guò)與全國相對比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領(lǐng)導欠缺對職業(yè)教育的重視，學(xué)生與家長(cháng)也欠缺對職業(yè)教育的正確認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結構不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數，這導致山西職業(yè)學(xué)校規模小、教學(xué)條件差、學(xué)生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學(xué)校校長(cháng)和教師在思想上欠缺對職業(yè)教育的認識，在教學(xué)中只注重學(xué)生對口升學(xué)，卻忽視學(xué)生就業(yè)的重要性，并且職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng )新意識，在教學(xué)中一直延用傳統的教學(xué)形式，這樣嚴重影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學(xué)校雖然比較多，但學(xué)校卻欠缺面向社會(huì )、市場(chǎng)、用人單位要求的研究，也欠缺學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量上的認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問(wèn)題，并制定有效的辦學(xué)理念和發(fā)展策略，這樣才能推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩定的發(fā)展。

　　2促進(jìn)山西職業(yè)教育穩定發(fā)展的有效策略

　　2.1轉變傳統落后的職業(yè)教育理念

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，但在我國卻有很多人對職業(yè)教育有所偏見(jiàn)，有人認為應該讓孩子上大學(xué)，不然就是讓孩子出去打工，覺(jué)得孩子認為上職業(yè)學(xué)校也只是浪費金錢(qián)和時(shí)間，如果孩子沒(méi)有考上大學(xué)，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校無(wú)法在同學(xué)面前抬起頭來(lái)，覺(jué)得上職業(yè)學(xué)校很丟人，而這些觀(guān)念都是錯誤的，所以職業(yè)學(xué)校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動(dòng)職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認識到職業(yè)教育在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的作用，要認識到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展，政府要積極向社會(huì )宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個(gè)良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認識到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變人們對職業(yè)教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業(yè)教育活動(dòng)，這對促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。

　　2.2山西政府要加大對職業(yè)教育的投資力度和支持力度

　　首先，政府公共財政要逐漸提高對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會(huì )培養技能型、應用型人才的重要場(chǎng)所，因此在職業(yè)教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養工作的順利進(jìn)行，所以要想推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的投入力度，提高對職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來(lái)源，國家必須要積極解決職業(yè)教育資金來(lái)源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進(jìn)行改變，并建立完善的教育機構，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會(huì )培養能夠推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯誤的思想和觀(guān)念，這樣才能有效推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩定的發(fā)展。

　　2.3山西職業(yè)學(xué)校要突出自身辦學(xué)特色，建立可持續發(fā)展的職業(yè)教育

　　形式職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)，有效為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域培養專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位、建立良好的辦學(xué)條件，為社會(huì )穩定發(fā)展培養出專(zhuān)業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學(xué)校要加強與企業(yè)進(jìn)行合作，在教學(xué)中要根據企業(yè)要求和社會(huì )發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)入到工作崗位上，真正做到為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)型人才。其次，根據經(jīng)濟發(fā)展需求設置專(zhuān)業(yè)，這樣才能利用教學(xué)資源來(lái)實(shí)現特色教育。最后，在課程設置和教學(xué)內容方面要嚴格按照培養學(xué)生實(shí)踐技能為中心，這樣才能為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，才能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)健康穩定的發(fā)展。

　　3結束語(yǔ)

　　職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應問(wèn)題，并根據問(wèn)題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會(huì )培養出專(zhuān)業(yè)能力強的綜合型人才，才能有效推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟健康穩定的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]盧麗華;姜俊和.當前我國職業(yè)教育研究存在的問(wèn)題與反思[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx（12）：149-150.

　　[2]李建華.當前我國職業(yè)教育存在的問(wèn)題及對策研究——以山西為例[D].山西財經(jīng)大學(xué)，20xx（3）：碩士論文.

　　[3]梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，20xx（4）：1-35.

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