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職業(yè)教育教學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的職業(yè)教育教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
職業(yè)教育教學(xué)論文1
20xx 年7 月，內蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，也是內蒙古唯一入選此次汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)20xx 級新生中選取了兩個(gè)班開(kāi)始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級秋季新增兩個(gè)班級實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著(zhù)效果;20xx 級秋季再增兩個(gè)班級進(jìn)行一體化教學(xué)改革。
1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐
1.1 課程改革的具體做法
傳統的教學(xué)課程分為理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化課程標準，主要是把專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱(chēng)之為汽修專(zhuān)業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車(chē)維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車(chē)維修接待的程序，學(xué)習與客戶(hù)溝通的禮儀，掌握汽車(chē)維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現有汽修專(zhuān)業(yè)一體化教材基礎上，與汽車(chē)維修企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.2 重視師資隊伍建設
(1)送出去
組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習一體化教學(xué)的內涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來(lái)已有多人多次參加各類(lèi)一體化課程教學(xué)改革培訓及教學(xué)能力培訓: 行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。
(2)請進(jìn)來(lái)
請專(zhuān)家來(lái)校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過(guò)程系統化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅動(dòng)、項目引領(lǐng)、合作學(xué)習來(lái)組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強調學(xué)生學(xué)習的主體性，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
(3)加強校內培訓
組織教師相互學(xué)習，理論教師向實(shí)習教師學(xué)習實(shí)際操作技能，實(shí)習教師學(xué)習理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓。
(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)
鼓勵專(zhuān)業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強專(zhuān)業(yè)教師參加汽車(chē)最新技術(shù)的相關(guān)培訓，以掌握當今世界汽車(chē)發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實(shí)踐培訓，新技術(shù)專(zhuān)項培訓、本地4S店頂崗實(shí)踐等。
(5)與技術(shù)人員充分交流
與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程內容開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來(lái);通過(guò)座談會(huì )、教學(xué)研討會(huì )、觀(guān)摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專(zhuān)任教師的學(xué)習和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應用。
1.3 工作站資源配置
(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。
(2)配置原則：學(xué)習環(huán)境與工作環(huán)境相結合、學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)相結合、學(xué)習資源與學(xué)生自主學(xué)習的能力開(kāi)發(fā)相結合。
(3)建設一體化教學(xué)場(chǎng)地。開(kāi)展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場(chǎng)地，根據一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地分區配置：講課區、討論區、實(shí)操區、工具區、資料區、展示區等。在每個(gè)教學(xué)區要配備所需要的實(shí)習設備和教學(xué)設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡(luò );實(shí)操區配置相應模塊的設備等。
1.4 重視校企合作
一體化教學(xué)，除了要教會(huì )學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識技能外，還應該重視培養學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現這一目標，除了在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養，密切的`校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，這樣才能把所學(xué)的知識技能進(jìn)行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習，通過(guò)真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。
1.5 考核與評價(jià)
一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強化學(xué)生基本功訓練、突出實(shí)踐操作能力、訓練學(xué)生適應社會(huì )能力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力等，傳統的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來(lái)采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：
(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);
(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;
(3)過(guò)程考核與終結性考核相結合：過(guò)程考核(工作頁(yè)、出勤、平時(shí)表現等)、終結性考核(統一理論考試、實(shí)操考試等)。
2 一體化課程教學(xué)改革成效
2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力
由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項目教學(xué)、案例引導、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線(xiàn)，從根本上改變了傳統教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習或厭學(xué)現象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)習效果。學(xué)習內容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習掌握知識和技能。通過(guò)一體化學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。
2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力
在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力。教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一體化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習領(lǐng)域轉化、學(xué)習情境描述，到課程設計及學(xué)習材料的編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節都體現著(zhù)教師的開(kāi)發(fā)能力，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。教師的開(kāi)發(fā)能力在開(kāi)發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。
2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性
一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導向，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。充足的場(chǎng)地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過(guò)系統的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習、規范操作，真正體現了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。
2.4 一體化工作站初具規模
經(jīng)過(guò)兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓過(guò)程采用企業(yè)車(chē)間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來(lái)輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到教室與車(chē)間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機結合。
2.5 帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革，為其它專(zhuān)業(yè)提供教學(xué)觀(guān)摩
一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內培訓、改革交流會(huì )，一體化教師的公開(kāi)課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀(guān)念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時(shí)，改革以來(lái)多次為其他同類(lèi)院校提供教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研討交流等。
3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗與體會(huì )
3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師
沒(méi)有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒(méi)有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來(lái)弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學(xué)方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調研和培訓，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來(lái)調動(dòng)教師工作積極性。
3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生
一體化教學(xué)老師是主導，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎差，不喜歡學(xué)習，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長(cháng)發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，比如說(shuō)，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強，調皮但是心理素質(zhì)好等，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設計及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認識，也使學(xué)生初步在內心建立自己的人生規劃。
3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)
一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀(guān)，是需要在長(cháng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標準。評價(jià)方式應以激勵學(xué)生為主，特別要強調的是評價(jià)一定要體現學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過(guò)評價(jià)方式的轉變，激勵更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。
一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結語(yǔ)經(jīng)驗，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展，培養出更多適應社會(huì )發(fā)展需要的德才兼備的技能人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文2
一、國際經(jīng)驗本土化推進(jìn)中的問(wèn)題分析
任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長(cháng)規律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現狀有極大關(guān)系�？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì )“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問(wèn)題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問(wèn)題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒(méi)有進(jìn)行論證和設計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時(shí)段出現世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話(huà)，各種水土不服，沒(méi)有進(jìn)行適應性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導的實(shí)效性，對西方現代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來(lái)自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤(pán)西化的現象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實(shí)踐中，用國外的理論解釋國內的實(shí)踐結果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現實(shí)問(wèn)題，滿(mǎn)足于沒(méi)有現實(shí)生存可能性的“教學(xué)開(kāi)發(fā)與設計”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的'制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎，縱觀(guān)世界各國，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統化工程，往往是由國家層面統領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著(zhù)極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門(mén)現在已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗在我國無(wú)法大規模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀(guān)層面來(lái)看，以學(xué)科課程邏輯編寫(xiě)的教材自然無(wú)法適應工作導向的課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔實(shí)踐能力培養的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過(guò)對30年來(lái)國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)和推廣的總結，以及當前我國職業(yè)教育“大而不強”現狀的反思，結合我國國情構建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時(shí)我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著(zhù)生吞活剝的硬消化和糾結于學(xué)得“像不像”的問(wèn)題，更應該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。
(一)開(kāi)展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗
由職業(yè)教育主管行政部門(mén)牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開(kāi)展對源職教教學(xué)理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開(kāi)展對技術(shù)性人才成長(cháng)規律的研究，制定科學(xué)統一的職業(yè)標準
我國目前職業(yè)資格標準和考試的主管部門(mén)是勞動(dòng)人事部門(mén)，但職業(yè)教育的主管部門(mén)是教育部門(mén)，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能?chē)壹壌筚愔惺褂玫氖墙逃块T(mén)制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應力和勝任力科學(xué)制定各類(lèi)職業(yè)崗位的職業(yè)標準，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預測的基礎上，研究從新手到專(zhuān)家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養和培訓的路徑。
(三)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的系統設計，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構成的工作組，開(kāi)發(fā)國家標準的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，課程大綱，教科書(shū)和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò )資源庫，以利于社會(huì )性學(xué)習。這些教學(xué)文件的開(kāi)發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調研、工作崗位的分析和應用性人才成長(cháng)規律的基礎上進(jìn)行，必須體現職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現實(shí)踐性智慧的培養。同時(shí)鼓勵各類(lèi)院校根據地區差異積極開(kāi)發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓，以教學(xué)標準引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來(lái)完成，教師隊伍的質(zhì)量是完成人才培養的關(guān)鍵因素。根據目前職教教師隊伍的來(lái)源構成，在培訓中主要應該注重兩方面，一是企業(yè)實(shí)訓，二是課程開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個(gè)人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養的基礎上，能否進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程自主開(kāi)發(fā)，根據國家標準進(jìn)行教學(xué)內容構建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對各合格職教教師的基本要求。
職業(yè)教育教學(xué)論文3
1研究背景
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強國,特別是機床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計劃對于我國大而不強的機床制造業(yè)具有十分重要的意義。20xx年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造20xx》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強國戰略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開(kāi)始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著(zhù)互動(dòng)互融、互促互進(jìn)、調適調整的深層關(guān)系，職業(yè)教育應在不斷適應工業(yè)革命的進(jìn)程中更新理念、創(chuàng )新發(fā)展，實(shí)現自我價(jià)值。
2新趨勢下機械制造行業(yè)的新特征
工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)品和服務(wù)將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò )服務(wù)，通過(guò)軟件、電子及環(huán)境的結合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務(wù)，完全不同于傳統生產(chǎn)方式的智能制造模式。
(1)產(chǎn)品需求的個(gè)性化趨勢。在工業(yè)4.0時(shí)代，用戶(hù)至上是核心思維，用戶(hù)對資源配置、產(chǎn)品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶(hù)可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設計，產(chǎn)品甚至可以完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。
(2)生產(chǎn)平臺的標準化要求。工業(yè)4.0戰略的關(guān)鍵是建立一個(gè)人、機器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò )化社會(huì )，各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開(kāi)發(fā)出一套單一的共同標準，不同公司間的網(wǎng)絡(luò )連接和集成才會(huì )成為可能。工業(yè)4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動(dòng)化工程和軟件領(lǐng)域的企業(yè)協(xié)作并統一標準。
(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進(jìn)行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過(guò)將產(chǎn)品個(gè)性化需求進(jìn)行分類(lèi)，以滿(mǎn)足最關(guān)鍵的共性需求，設置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟地滿(mǎn)足個(gè)性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機構在共同開(kāi)發(fā)新一代生產(chǎn)線(xiàn)，構成這種生產(chǎn)線(xiàn)的設備實(shí)現了模塊化，可以根據生產(chǎn)的產(chǎn)品種類(lèi)自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動(dòng)產(chǎn)品設計的標準化和模塊化。
3新趨勢下機械制造專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新要求
面對工業(yè)4.0與中國制造強國戰略，職業(yè)教育如何適應時(shí)代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng )新，是新時(shí)期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標準�；谛碌纳a(chǎn)系統和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì )能力，這對社會(huì )和教育系統將是一個(gè)巨大的挑戰。
從人才種類(lèi)來(lái)看，工業(yè)4.0時(shí)代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的領(lǐng)域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規格構成上看，普遍需要加強信息技術(shù)的學(xué)習，以理解和掌握在智能制造時(shí)代的數字化和智能化設備。
以從業(yè)人員的品質(zhì)要求來(lái)看，將更加關(guān)注人的創(chuàng )新精神和全面發(fā)展。一是更強調人的能動(dòng)性。隨著(zhù)智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動(dòng)性崗位會(huì )變多，而且具有創(chuàng )新意識和能動(dòng)性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng )造合適的生產(chǎn)機制，并可以時(shí)刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動(dòng)工業(yè)4.0的關(guān)鍵。二是更強調跨學(xué)科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學(xué)科經(jīng)驗，或者是曾挑選做過(guò)這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設計需要結合個(gè)人責任和分散領(lǐng)導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的.自由做決定，更多地參與和調節自己的工作負載，而同時(shí)也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機械制造專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革的實(shí)踐探索
(1)應用型人才培養模式。在人才培養方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養需求，應該突出應用型人才的培養。以能力培養為核心，培養方案的設計以符合社會(huì )對人才的知識和素質(zhì)、能力的需求為原則，強化創(chuàng )新能力、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)的課程體系特色，搭建保證專(zhuān)業(yè)基本規格的理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、項目化訓練和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的培養途徑。
(2)創(chuàng )新理論教學(xué)。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結合、科教融合，重建基于項目任務(wù)的教學(xué)內容。要注重機械制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學(xué)科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選修，打造復合型人才。教學(xué)內容與教學(xué)設備要與行業(yè)技術(shù)前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)。圍繞“能力強”的規格定位，著(zhù)力加強實(shí)踐創(chuàng )新能力培養，創(chuàng )新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設產(chǎn)品、項目的設計、開(kāi)發(fā)和技能實(shí)訓，強化實(shí)踐能力訓練;圍繞執業(yè)能力，頂崗實(shí)習、加強實(shí)習規范化管理，著(zhù)力提升實(shí)習質(zhì)量。要建立一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術(shù)攻關(guān)，打造一支過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
(4)注重學(xué)生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng )新能力，能夠運用專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )造性的思維解決現場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題。面對新形勢，職業(yè)教育應該以工作過(guò)程、行為為導向，選擇具有針對性、實(shí)踐性、代表性的教學(xué)案例以及教學(xué)情境，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
職業(yè)教育教學(xué)論文4
1.“雙導雙帶”課堂教學(xué)的感悟
1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是擺在中職教師面前的一道難題�！半p導雙帶”課堂教學(xué)模式正是幫助解決這一難題。上一節新課，必須實(shí)行提前預習課，預習可在課外，也可在課內，是課的一部分。教師必須編寫(xiě)可操作性強的行動(dòng)單，學(xué)生根據行動(dòng)單預習新課，然后分組討論交流，小組內不能解決的問(wèn)題由組長(cháng)記下來(lái)，下次課堂提交班內交流。下一次課，在組內交流的基礎上，每個(gè)小組都明確了存在的疑難問(wèn)題，確定了組內發(fā)言人，在課堂上有發(fā)言、有爭辯、有點(diǎn)評、有提問(wèn)、有講授，有動(dòng)手，整節課９０％以上的學(xué)生都或傾聽(tīng)、或查閱、或記筆記、或回應，或操作，課堂氛圍活躍，課堂不再枯燥無(wú)味。
1.2提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
經(jīng)過(guò)三年的中專(zhuān)學(xué)習，絕大多數學(xué)生將走進(jìn)社會(huì )就業(yè)，所以語(yǔ)言表達能力顯得尤為重要。在此教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分成若干小組，有小組交流、有班內交流、辯論，教師要求學(xué)生班內交流時(shí)要有開(kāi)場(chǎng)白、有內容的陳述、討論的主持語(yǔ)、銜接語(yǔ)，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰，要面向學(xué)生、面帶笑容。例如在上《簡(jiǎn)單綜合類(lèi)零件的加工》一課時(shí)，有位同學(xué)這樣發(fā)言：同學(xué)們，大家好，我是三一重工組的發(fā)言人，我交流的題目是行動(dòng)單上ＸＸＸ的內容，經(jīng)過(guò)我們小組的討論，我們一致認為答案是這樣的……我們是這樣思考的……其它同學(xué)還有什么異議……我們組的匯報完畢，謝謝。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)言表達和邏輯思維能力得到了較好的`訓練與提高。
1.3擴大了學(xué)生的課堂參與面
有一位教師在聽(tīng)評了另一位教師的公開(kāi)課后，在體會(huì )中這樣寫(xiě)道：本次課，５個(gè)小組的代表分別進(jìn)行了小組匯報，２９名學(xué)生進(jìn)行了全班交流，占５０．９％，１００％的學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)際操作，且大部分學(xué)生有思考、有提問(wèn)，質(zhì)量很高�！半p導雙帶”教學(xué)模式下的課堂，教學(xué)資源得到了充分利用，而且形成了由成績(jì)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jì)差的學(xué)生的氛圍，大大促進(jìn)了互幫互學(xué)良性循環(huán)的形成，打破了原來(lái)學(xué)習效率不高，學(xué)習成績(jì)兩極分化的困局。在課堂上，學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，又大大提高了課堂效率。有一位學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“今天我上了一節計算機課，整節課分成８個(gè)部分，預習新知、自主學(xué)習，完成行動(dòng)單、小組討論、交流結論、課堂實(shí)操、課堂評價(jià)、課堂小結，在交流這個(gè)環(huán)節，先由各小組代表上臺發(fā)言，再由其他小組提出不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，最后老師點(diǎn)評得出正確答案后歸納。通過(guò)這堂課，我發(fā)現以前讓我頭疼的課變得容易多了，同學(xué)們回答問(wèn)題比平時(shí)積極多了，課堂氛圍積極活潑�！�
1.4教師需編寫(xiě)精彩的行動(dòng)單
行動(dòng)單的開(kāi)發(fā)是“雙導雙帶”課堂的關(guān)鍵，行動(dòng)單編寫(xiě)的好壞，直接決定課堂教學(xué)目標能否實(shí)現。行動(dòng)單的使用，應該是一種教學(xué)思想的轉變，即從考慮教師怎么教，轉換為考慮學(xué)生怎么學(xué)，然后才是知識問(wèn)題化。學(xué)生的基礎和個(gè)性不一樣，學(xué)案也不能千篇一律。在設計行動(dòng)單時(shí)，行動(dòng)單的著(zhù)眼點(diǎn)應在于指導學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調的是“學(xué)”，開(kāi)發(fā)行動(dòng)單的過(guò)程，本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習出發(fā)，按照從易到難，從一般到特殊的規律，有層次地安排學(xué)習內容，還要求教師有創(chuàng )新精神，提出的問(wèn)題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學(xué)生突破常規思維局限，有利于挖掘學(xué)生的潛能。
1.5教師的作用在于“導”
受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，教師在教學(xué)時(shí)習慣以講為主，注重講深、講細、講透，認為讓學(xué)生獨立思考、相互交流太耽誤時(shí)間，總不如自己講的好，忽視了學(xué)生的探究能力。還有教師將學(xué)生自主學(xué)習采取了“放羊式”，該講的不講，該引導的也放給學(xué)生自己去琢磨，結果不僅課堂效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。所以，教師的“導”是一門(mén)藝術(shù)，在課堂上應起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師的“導”要把握好一個(gè)“度”字，教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的學(xué)為主，加以適時(shí)的引導。
2.總結
筆者認為，“雙導雙帶”課堂教學(xué)模式適用于中職學(xué)校的課堂教學(xué)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交到學(xué)生手中，這是它與注入式、啟發(fā)式教學(xué)根本不同的質(zhì)變�！半p導雙帶”教學(xué)法在課堂教學(xué)的實(shí)踐中會(huì )使學(xué)生的知識、技能、能力、品行交互作用而相互促進(jìn)，必將成為中職學(xué)校課堂教學(xué)的一味良藥。
職業(yè)教育教學(xué)論文5
目前計算機教學(xué)很受學(xué)生歡迎，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中也是開(kāi)設率很高的專(zhuān)業(yè)。本文簡(jiǎn)要介紹微課教學(xué)的概念，分析微課在中職計算機教學(xué)中的重要作用，從多個(gè)方面分析微課在職業(yè)教育計算機專(zhuān)業(yè)中運用的不足，并提出相應的改善措施，以提高職業(yè)教育計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、微課在中職計算機教學(xué)中的重要作用
1.能有效提高學(xué)生學(xué)習興趣
高職院校在建校初期施行的是傳統的教學(xué)模式，新型專(zhuān)業(yè)計算機專(zhuān)業(yè)也是一樣。這種以老師講解晦澀的計算機理論知識、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)氛圍沉悶。但是在微課教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體部分，教學(xué)載體是視頻，以多媒體輔助教學(xué)。微課通過(guò)視頻將晦澀的理論知識具體化和形象化，將重點(diǎn)知識經(jīng)過(guò)優(yōu)化和精煉，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，也能完成教學(xué)目標，是目前受歡迎度較高的教學(xué)模式。在微課教學(xué)中，學(xué)生就視頻中的內容進(jìn)行討論，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習積極性得到提高。
2.改變教學(xué)觀(guān)念
由于我國傳統教學(xué)模式根深蒂固，很多職業(yè)院校依舊在使用傳統教學(xué)方式，大部分老師還沒(méi)有意識到傳統教學(xué)模式在職業(yè)教育中的不足。職業(yè)教育院校的傳統教學(xué)方式對專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量存在嚴重影響。但是基于微課教學(xué)的一些特點(diǎn)，微課教學(xué)能改變學(xué)生在課堂上的地位，提高學(xué)生學(xué)習積極性，改變傳統教學(xué)觀(guān)念成為互動(dòng)式和自由式教學(xué)觀(guān)念，從根本生解決教學(xué)問(wèn)題。
二、高職計算機課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內容難度大
高職院校的學(xué)生大部分是高考成績(jì)不夠本科線(xiàn)的學(xué)生，他們文化功底比本科學(xué)生的差，對于計算機這種邏輯思維要求高的專(zhuān)業(yè)，高職院校的學(xué)生接受起來(lái)會(huì )有較大的難度。高職院校的計算機專(zhuān)業(yè)課程要求學(xué)生抽象思維能力強，反應速度快。但是由于高職院校學(xué)生的一些硬性條件差，會(huì )對他們學(xué)習計算機知識造成很大的困擾，也會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習積極性，使高職院校計算機課程教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。
2.學(xué)生水平參差不齊
高職院校的學(xué)生除了有高考成績(jì)沒(méi)有過(guò)本科線(xiàn)的學(xué)生，還有部分是本科院校未錄取的學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對老師教學(xué)造成很大困難，尤其是計算機專(zhuān)業(yè)，老師無(wú)法根據學(xué)生的學(xué)習能力制訂統一科學(xué)的教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量很難保證。
3.教學(xué)模式陳舊
高職院校培養的是實(shí)際操作能力強，能快速就業(yè)的學(xué)生，傳統的教學(xué)模式不適應，但是很多高職院校依舊在使用傳統教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的約束能力差，使得高職院校的.計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難融入課堂，老師講課效率低。而且由于高職院校的設備不全，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有將學(xué)到的知識在計算機上進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生對理論知識也是一知半解。
三、高職計算機課程微課進(jìn)課堂的建議
1.合理設計教學(xué)內容
高職院校學(xué)時(shí)短，計算機專(zhuān)業(yè)知識難度大，專(zhuān)業(yè)性強，制作微課內容時(shí)要考慮到微課的時(shí)間段特點(diǎn)，將內容優(yōu)化并合理設計，重難點(diǎn)分多次講解，并且內容要具體化和形象化，這樣能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習興趣。另外，計算機微課內容注重計算機運用知識講解，提高學(xué)生運用能力，這也是計算機教學(xué)的最終目的。
2.增加微課實(shí)際操作
微課的主要作用還是輔助傳統教學(xué)，將一些無(wú)法板書(shū)的內容以微課的形式體現出來(lái)，既能活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對知識的理解。微課能減輕老師的負擔，使老師能將更多的課堂時(shí)間用于提高學(xué)生計算機運用能力上。微課可以讓學(xué)生在課下復習這些知識，提高學(xué)生自主學(xué)習意識和學(xué)習效率。
3.引微課理念于課外教學(xué)，打造全新網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式
微課是建立在互聯(lián)網(wǎng)運用基礎上的新型教學(xué)方式，在教學(xué)中可以引用互聯(lián)網(wǎng)打造全新的互動(dòng)課堂，老師應當引入微課理念，并構建專(zhuān)門(mén)的教學(xué)平臺，將校內教學(xué)中的重難點(diǎn)延伸至網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)展形式新穎的教學(xué)活動(dòng)。
職業(yè)教育教學(xué)論文6
一、當前職業(yè)教育角度下工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當前，我國多個(gè)院校還沒(méi)有建立起與教學(xué)質(zhì)量監督的考核方式，對于實(shí)踐教學(xué)的監控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價(jià)教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)工作，因此出現了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱(chēng)的現象。
二、對于當前我國工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)加以解決，強化學(xué)生的團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問(wèn)題的過(guò)程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的辦法，在最后依照科學(xué)的目標來(lái)將解決問(wèn)題的方式進(jìn)行評價(jià)。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗教師的比例進(jìn)行擴大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來(lái)到學(xué)校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機制。
3.創(chuàng )建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標加以實(shí)現，就必須做好相關(guān)事件基地建設工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個(gè)實(shí)習部分。在學(xué)校內的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓練來(lái)使用。是一種培養新型人才的場(chǎng)所。校內的實(shí)訓基地應該將對學(xué)生技能訓練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓練，使學(xué)生在學(xué)習到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專(zhuān)業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻資料
學(xué)校方面應該盡快的建立起圖書(shū)館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準備工作的.時(shí)候，不但要向學(xué)生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。
5.對以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng )新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場(chǎng)應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點(diǎn)放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監測工作。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認識，并結合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文7
一、引言
隨著(zhù)學(xué)生培養環(huán)境不斷復雜，加上經(jīng)濟社會(huì )結構不斷升級，在當前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生的知識學(xué)習、生活狀況，更要給學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到溫暖。職業(yè)教學(xué)的學(xué)生不同于中小學(xué)生，往往直接面對就業(yè)和步入社會(huì )，同時(shí)也是個(gè)人成長(cháng)轉型的關(guān)鍵階段，情感、生活、壓力等各種問(wèn)題都可能成為學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的壓力和阻礙。在當前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)活動(dòng)中，我們必須加大對學(xué)生的人文關(guān)懷力度，同時(shí)針對學(xué)生成長(cháng)的心理問(wèn)題，做好梳理，確保學(xué)生健康成長(cháng)。
二、人文關(guān)懷、心理疏導是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)的新視野
人文關(guān)懷是以學(xué)生為本的基本要求。當前社會(huì )對學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)創(chuàng )造性要求極高，不僅要求教師重視培養學(xué)生學(xué)習知識的能力，還要關(guān)心學(xué)生、尊重理解學(xué)生，充分培養學(xué)生的學(xué)習積極性。不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，還關(guān)注學(xué)生的本質(zhì)提升。事實(shí)上，人文關(guān)懷就是當前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)工作開(kāi)展的新問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷，使得整個(gè)思想政治教學(xué)工作也增添了時(shí)代元素和人文素材，教學(xué)工作更加人性化。心理疏導則是根據學(xué)生的心理狀況，采取溝通、問(wèn)題解答等方法來(lái)消除學(xué)生的心理問(wèn)題。職業(yè)教育與普通教育有著(zhù)較大不同，需要面臨更多抉擇，無(wú)論是學(xué)習困惑、職業(yè)選擇，還是個(gè)人生活都有很大壓力，學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)大多不了解，和家人溝通也有限，往往會(huì )有選擇困境。如果沒(méi)有合理得當的心理疏導，那么學(xué)生很容易走極端。因此，通過(guò)合理的心理疏導，可以為學(xué)生決策提供合理借鑒，結合合理的溝通方法，有效引導學(xué)生進(jìn)步成長(cháng)。實(shí)現思想政治教學(xué)效果的最大化，實(shí)現人才全面培養。
三、思想政治教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷和心理疏導的前提分析
1.這是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求，注重開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導意義極大。這是馬克思教育觀(guān)的要求，也是當前社會(huì )發(fā)展的必然要求學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的復雜性，加上人才培養的復合性就使得我們想要做好人才培養工作就必須做好人文關(guān)懷和理解關(guān)心。
2.這是思想政治教學(xué)育人工作開(kāi)展的基本要求人性化的教學(xué)方法能讓學(xué)生容易接受其他觀(guān)點(diǎn)和看法。這就讓學(xué)生具備完善的思維看法，同時(shí)出現心理問(wèn)題時(shí)，也會(huì )及時(shí)反饋、溝通。
3.做好人文關(guān)懷和心理疏導是結合當代學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(cháng)特點(diǎn)的`基本要求當前職業(yè)教學(xué)的學(xué)生都是“90后”，學(xué)生的進(jìn)取意識極強，對新事物的好奇心也很強，實(shí)踐能力和思維分析能力也與以往學(xué)生不同，但學(xué)生普遍是獨生子女，獨立性較強，多數學(xué)生抗挫折能力較差，個(gè)人主義較為明顯。因此，做好學(xué)生的人文關(guān)懷工作，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生養成良好價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。心理疏導也是用正確的方法和思路，梳理學(xué)生的心理成長(cháng)問(wèn)題。
四、開(kāi)展學(xué)生思想政治教學(xué)的人文關(guān)懷和心理疏導思路分析
1.樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主導地位樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)理念，是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎和前提。教育的主體是學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，只有將學(xué)生的主導地位凸顯出來(lái)，才有可能做好人文關(guān)懷和心理疏導。而學(xué)生為本理念正是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)所制定的教學(xué)思路。將學(xué)生成長(cháng)放在根本位置，能夠幫助學(xué)生克服困難，全面成長(cháng)。
2.構造輕松自在、富含人文精神的校園環(huán)境要結合時(shí)代發(fā)展變化特點(diǎn)，建設能夠有效培養學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的校園環(huán)境，要讓學(xué)生能夠感受到校園文化建設的濃厚人文氣息。同時(shí)，在學(xué)校管理規章制度編訂上，也要更加人性化。為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展營(yíng)造輕松自在的學(xué)習氛圍。在課堂教學(xué)上，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習成長(cháng)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)。講課結束后，也要和學(xué)生有效溝通，實(shí)現師生信息溝通順暢。
3.教育學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和解析問(wèn)題的方法由于缺乏合理的教學(xué)引導，致使學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)，很容易陷入片面、孤立的視角。只有幫助學(xué)生樹(shù)立正確、全面的人生觀(guān)，才能避免學(xué)生出現心理困境。當學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中出現了問(wèn)題，也會(huì )自我妥善解決。學(xué)生全面的人文素養離不開(kāi)正確的人生觀(guān)。做好人文關(guān)懷，就要讓學(xué)生有正確解析事物的思路。職業(yè)教學(xué)思想政治教學(xué)工作開(kāi)展的前提和基礎是學(xué)生全面進(jìn)步、健康成長(cháng)。而要做到這一點(diǎn)，就要打破以往只關(guān)注學(xué)生成績(jì)、只關(guān)注學(xué)生工作的顯性問(wèn)題這一不恰當的工作思路，從學(xué)生思想政治教學(xué)的新視野角度出發(fā)。而人文關(guān)懷和心理疏導則是結合當前學(xué)生成長(cháng)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)所開(kāi)展的學(xué)生工作新方向。
職業(yè)教育教學(xué)論文8
摘要：文章首先對開(kāi)展創(chuàng )新資源配置對高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的重要意義進(jìn)行探討總結，在此基礎上重點(diǎn)總結了現階段高等職業(yè)教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以及造成問(wèn)題的根源因素。最后整理出通過(guò)創(chuàng )新資源配置來(lái)解決教育問(wèn)題的有效措施，幫助創(chuàng )建適合地方高等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)教育資源分配到基層并能夠得到高效運行。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教育教學(xué)；創(chuàng )新資源配置
1引言
高等職業(yè)教育的發(fā)展需要創(chuàng )新作為引擎推動(dòng)，才能體現活力，而創(chuàng )新資源的匹配對高等職業(yè)教育的發(fā)展起到重要的作用。為此，探討創(chuàng )新資源配置對高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展大有裨益。
2創(chuàng )新資源配置對高等職業(yè)教育教學(xué)的重要意義
創(chuàng )新資源的配置在高等職業(yè)教育的發(fā)展中起到重要的作用，具體有以下幾個(gè)方面：
2.1創(chuàng )新資源的配置是實(shí)現高等職業(yè)教育教學(xué)可持續發(fā)展的有效途徑
在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展資源創(chuàng )新配置，在原有資源分配的基礎上做出了創(chuàng )新設計，這對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，使所制定的教學(xué)計劃可以與實(shí)際需求保持一致，這樣的教學(xué)模式才具有長(cháng)期應用的潛質(zhì)，并且能夠幫助深入解決常見(jiàn)的隱患問(wèn)題，并通過(guò)相互配合促進(jìn)來(lái)提升教學(xué)計劃的完成效率。職業(yè)教育已經(jīng)成為提升學(xué)生綜合能力不可缺少的部分，也是現階段教育計劃中所重點(diǎn)論述探討的內容，傳統教學(xué)模式中教師采用定量資源分配的形式，這樣并不能滿(mǎn)足不同水平學(xué)生對職業(yè)教學(xué)的需求，創(chuàng )新資源配置是基于傳統模式做出的優(yōu)化，其教學(xué)模式能夠幫助實(shí)現教學(xué)計劃可持續發(fā)展，為高等職業(yè)教學(xué)計劃開(kāi)展創(chuàng )造適合的基礎環(huán)境。
2.2創(chuàng )新資源的配置能解決我國高等職業(yè)教育資源分布不均的問(wèn)題
受區域發(fā)展情況以及多種因素影響，在所開(kāi)展的高等職業(yè)教育教學(xué)計劃中，常常會(huì )出現區域性的教育資源分布不均現象，長(cháng)時(shí)間在此環(huán)境下，也增大了教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的難度隱患，不適合創(chuàng )新模式發(fā)展落實(shí)，通過(guò)加強各個(gè)系統之間的配合能力，開(kāi)展教育資源的創(chuàng )新配置，能夠解決這種區域性的差異問(wèn)題。幫助增強各個(gè)教育區域之間的溝通聯(lián)系，有關(guān)于教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量下降的問(wèn)題也得到了更深入的解決，促進(jìn)我國的教育事業(yè)均衡發(fā)展，同時(shí)還能夠根據教育資源現狀來(lái)進(jìn)行各個(gè)區域之間的調節配置，這樣才更符合實(shí)際情況，高等職業(yè)教育開(kāi)展期間才能更合理的解決區域性經(jīng)濟能力差異的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造出均衡發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。
2.3創(chuàng )新資源的配置能解決我國高等職業(yè)教育發(fā)展的矛盾問(wèn)題
對于高等教育發(fā)展過(guò)程中比較常見(jiàn)的矛盾沖突問(wèn)題，主要體現在資源運用不合理，以及教育教學(xué)質(zhì)量不達標兩方面。通過(guò)創(chuàng )新資源配置的開(kāi)展，會(huì )重點(diǎn)解決教學(xué)計劃中所存在的隱患問(wèn)題，并通過(guò)合理的方法來(lái)增強教育人員的實(shí)踐能力，通過(guò)這種方法促進(jìn)管理計劃可以全面發(fā)展，并達到理想的教育標準。還能夠幫助地方根職業(yè)教育需求來(lái)擴大教學(xué)模式，同時(shí)對可供利用的資源做出整理，觀(guān)察落實(shí)應用過(guò)程中是否可以幫助繼續深入解決教學(xué)模式擴大所遇到的矛盾沖突問(wèn)題，降低高等職業(yè)教育規模擴大所造成的現場(chǎng)工作隱患，在各個(gè)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量都能夠得到保障。
3高等職業(yè)教育資源配置中存在的問(wèn)題
目前在高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )新資源配置雖然取得較大的成績(jì)，也出現一些問(wèn)題。
3.1未能有效體現出效益和公平兼顧原則
現階段大部分教育資源分配都是根據學(xué)校的辦學(xué)規模以及招生數量來(lái)進(jìn)行的，這種模式看似公平，但實(shí)質(zhì)上卻阻礙了教育資源的深入發(fā)展，不利于提升職業(yè)教學(xué)辦學(xué)規模，甚至學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境也會(huì )因資源分配而產(chǎn)生很大的`差異性。雖然在資源利用效益上可以很大程度的提升，但卻沒(méi)有達到公平發(fā)展的需求，長(cháng)時(shí)間在此環(huán)境下不利于職業(yè)教育的全面落實(shí)發(fā)展。對校方也造成了錯誤的理解，認為只有擴大招生規模才能夠爭取到更多的資源，可能會(huì )導致實(shí)際教學(xué)需求與規模創(chuàng )建之間差距較大的問(wèn)題。
3.2區域性的資源配置差異性較大
對于區域性的教育資源分配差異性，造成這一問(wèn)題的主要原因是區域經(jīng)濟發(fā)展不均衡的現象，招生過(guò)程中這也是學(xué)生選擇考慮的參考內容之一，長(cháng)時(shí)間在這樣的環(huán)境下逐漸增大區域性的資源配置差異性，甚至會(huì )造成高等職業(yè)教育分配不均衡的主要矛盾出現。這種差異問(wèn)題還包規模、教育能力等方面，解決需要從宏觀(guān)控制層面來(lái)進(jìn)行。除此之外不同區域的高等職業(yè)教育缺乏地方實(shí)際調查也是導致問(wèn)題的根源。
3.3教育部門(mén)宏觀(guān)調控作用發(fā)揮困難
在所開(kāi)展的資源配置計劃中，教育部門(mén)對各個(gè)辦學(xué)區域缺乏深入調查，長(cháng)時(shí)間在這樣的環(huán)境下也增大了不公平現象發(fā)生的概率，僅僅依靠上報的信息結果來(lái)進(jìn)行資源調控，自然會(huì )與實(shí)際情況之間產(chǎn)生很大的差異性，造成工作隱患問(wèn)題出現。教育資源分配后在不等高等職業(yè)院校的落實(shí)應用缺乏監管，導致教育資源存在滯留的現象，并沒(méi)有在基層中得到有效的落實(shí)。
4高等職業(yè)教育資源創(chuàng )新配置的有效措施
對高等職業(yè)教育資源創(chuàng )新配置應該綜合考量，合理分配，對不同地區經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)論證，通過(guò)多元化的整合資源，做到有效使用。
4.1通過(guò)強化政府的宏觀(guān)調控能力
在開(kāi)展資源分配任務(wù)之前，首先要對各個(gè)區域的發(fā)展現狀做出深入調查，明確在開(kāi)展高等職業(yè)辦學(xué)計劃中所遇到的資源缺失問(wèn)題，通過(guò)這種方法才能夠更深入的解決常見(jiàn)資源分配不均問(wèn)題，政府的宏觀(guān)調節作用也得以發(fā)揮。政府在調控過(guò)程中將各個(gè)區域視為整體，通過(guò)監管職能來(lái)促進(jìn)教育資源分配到基層后能夠得到運用，促進(jìn)管理計劃全面落實(shí)開(kāi)展。政府宏觀(guān)調控需要制定符合區域高等院校辦學(xué)發(fā)展的工作規劃，這樣在不同的時(shí)期才能更發(fā)揮監管任務(wù)，并提升工作任務(wù)的完成效率，實(shí)現區域性的綜合發(fā)展與教學(xué)能力提升。通過(guò)政府部門(mén)的宏觀(guān)調控，還能夠幫助加強各個(gè)區域之間的溝通聯(lián)系，實(shí)現資源方面的靈活調用分配，通過(guò)這種方法來(lái)實(shí)現各個(gè)區域的均衡公平發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造出適合的職業(yè)學(xué)習環(huán)境，這符合創(chuàng )新資源配置的初衷。
4.2強化高等職業(yè)院校和其他辦學(xué)主體之間的合作
強化合作可以形成基層的資源配置網(wǎng)絡(luò )，各個(gè)高等院校之間通過(guò)主動(dòng)聯(lián)系能夠對自身的辦學(xué)現狀有一個(gè)更準確的認識，這一點(diǎn)符合高等院校的辦學(xué)需求，同時(shí)也能夠根據常見(jiàn)的資源落實(shí)困難問(wèn)題來(lái)學(xué)習借鑒經(jīng)驗，達到更理想的資源利用水平，這樣才能夠從根源上解決問(wèn)題，實(shí)現突破性的發(fā)展。這種合作交流還能夠為學(xué)生提供適合的實(shí)習環(huán)境，使學(xué)生在校學(xué)習期間的實(shí)踐能力可以得到鍛煉，學(xué)生的工作能力得到提升，高等職業(yè)院校的辦學(xué)口碑才能夠得到認可。高等院校與其他辦學(xué)單位之間建立合作管理，可以實(shí)現資源配置上的共享利用，這樣做不但閑置的教育資源得到了運用，同時(shí)在辦學(xué)計劃中也能夠相互借鑒經(jīng)驗，確定更符合自身辦學(xué)發(fā)展的道路，在規模擴大方面也能夠從實(shí)際需求的角度出現，避免教育資源在分配過(guò)程中出現浪費現象。
4.3建立多元化高等職業(yè)教育辦學(xué)格局
辦學(xué)格局中也要注重創(chuàng )新分配的引入，傳統的辦學(xué)體系中經(jīng)濟性并沒(méi)有得到體現，通過(guò)這種多元化格局的創(chuàng )辦，可以幫助解決資源之間所存在的運用困難問(wèn)題。在辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)濟性與發(fā)展性都是要同時(shí)體現出的，這樣開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境下也符合學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，綜合能力也會(huì )有更大的進(jìn)步。對于一些比較常見(jiàn)的資源運用隱患問(wèn)題，加強各個(gè)系統之間的交流配合，同時(shí)將經(jīng)濟性體現在辦學(xué)計劃中，這樣一些民辦的高等職業(yè)院�？梢越鉀Q自身發(fā)展的財務(wù)需求問(wèn)題，更能夠實(shí)現規模上的逐漸擴大，符合當今的教育市場(chǎng)發(fā)展需求，在同等院校之間也能夠減少區域差異性所帶來(lái)的影響，增大自身的綜合競爭能力。
通過(guò)上述文章中所論述的內容可以了解到，高等職業(yè)教育資源主要包含了信息資源、財力資源、物力資源、人力資源，是全社會(huì )用于職業(yè)教育領(lǐng)域，培養應用型人才和技能型人才的所有資源綜合，是一個(gè)參與、維持、服務(wù)高等職業(yè)教育的資源系統。高等職業(yè)教育資源配置是指全社會(huì )對高等職業(yè)教育事業(yè)所投入的財力、物力、人力等各種資源在使用方向和投入比例中的一種最佳分配方案。由此可見(jiàn)創(chuàng )新資源配置的重要性。
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職業(yè)教育教學(xué)論文9
一、傳統教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標的錯位就必然會(huì )導致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個(gè)別教師對于傳統教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結果無(wú)外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法等傳統教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò )手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學(xué)的內容放到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢都沒(méi)有完全體現發(fā)揮出來(lái)。因此，都沒(méi)有實(shí)現良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導致教學(xué)目標難以實(shí)現。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統，也非常地無(wú)趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現象，難以實(shí)現良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識。傳統的'教學(xué)模式顯然難以實(shí)現這一目標，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng )新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，信息化建設指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng )新的最終形式就是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認為的依據是著(zhù)名的“情境認知理論”�！督�(jīng)濟法》是一門(mén)社會(huì )科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng )設的情境要與真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、概念工具的應用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )手段來(lái)實(shí)現。因此，相對于傳統教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該實(shí)現以下幾方面創(chuàng )新：
�。�1）教學(xué)目標上，應該以實(shí)現學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識為目標，立足于學(xué)生對教學(xué)內容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。
�。�2）教學(xué)內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網(wǎng)絡(luò )所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過(guò)程中應該盡量脫離教材。
�。�3）教學(xué)方法與手段上，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)策略設計的同時(shí)，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現。
�。�4）在考試設計方面，應該充分利用網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)施考試，實(shí)現隨機題庫制與無(wú)紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時(shí)節約學(xué)校的經(jīng)費資源。
2.教學(xué)目標設計。
傳統的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設正好可以實(shí)現教學(xué)目標設計的創(chuàng )新，真正實(shí)現素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應根據高職人才的特點(diǎn)和培養目標，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標。在傳統的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標難以實(shí)現，而網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，意味著(zhù)教師可以通過(guò)計算機軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預設，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導下通過(guò)預設的模擬情景去學(xué)習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。
3.課堂教學(xué)創(chuàng )新。
《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng )新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內容創(chuàng )新�？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。
第二，教學(xué)方法創(chuàng )新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過(guò)程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實(shí)現通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到學(xué)習的樂(lè )趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
第三，教學(xué)手段創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內容，根據教學(xué)內容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò )平臺上，實(shí)現資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。
4.考試制度改革。
教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現作業(yè)與考試制度的創(chuàng )新。在傳統教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫(xiě)成績(jì)單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式下，這一問(wèn)題有望得到解決，實(shí)現無(wú)紙化的作業(yè)與考試，節約教學(xué)資源。
第一，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當場(chǎng)完成，教師可以在學(xué)生完成的過(guò)程中通過(guò)計算機根據學(xué)生的需要進(jìn)行輔導和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)計算機可以完成自動(dòng)批改，結果會(huì )傳到教師計算機上，由教師根據結果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。
第二，教師在考試前只編寫(xiě)并在網(wǎng)絡(luò )上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時(shí)間都可以事先在計算機上設定好。學(xué)生考試在機房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學(xué)生的考試成績(jì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上傳到教務(wù)系統，無(wú)須教師再辛苦地閱卷，更不會(huì )出現核分和登陸成績(jì)時(shí)不小心出錯的情況。
這樣，在網(wǎng)絡(luò )條件下，最終可以實(shí)現作業(yè)與考試的無(wú)紙化，節約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現了考試制度的改革與創(chuàng )新。反思傳統的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng )新，離不開(kāi)教育信息化建設。通過(guò)對《經(jīng)濟法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)改革，可以發(fā)現教育信息化建設滿(mǎn)足了情境認知理論對教育的要求，可以實(shí)現教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng )新，從而達到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
職業(yè)教育教學(xué)論文10
論文關(guān)鍵詞：會(huì )計職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結合
論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結合方面承擔著(zhù)不同的職能,發(fā)揮著(zhù)不同的作用,只有兩方的有機結合,才能將高職職業(yè)教育推向前進(jìn)。
1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì )計職業(yè)教育中的職能和作用
就會(huì )計職業(yè)教育而言,會(huì )計職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì )計職業(yè)教育中承擔著(zhù)不同的使命。簡(jiǎn)要分析如下：
1.1學(xué)校做什么
�。�1）培養會(huì )計后備人才。這是學(xué)校會(huì )計教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟越發(fā)展,會(huì )計越重要。近幾年來(lái),會(huì )計改革日新月異,新會(huì )計準則的實(shí)施帶來(lái)了會(huì )計人才的推陳出新,為社會(huì )源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì )計人才,成為學(xué)校的主要使命。
�。�2）為企業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì )計架構、會(huì )計制度設計,會(huì )計運行機制也各不相同,為提高會(huì )計工作效率,學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢,為企業(yè)提供會(huì )計咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)�？蓪�(zhuān)門(mén)成立會(huì )計培訓咨詢(xún)中心,為企業(yè)會(huì )計制度設計、內部控制制度的建設等方面提供咨詢(xún)服務(wù)。
�。�3）創(chuàng )新會(huì )計理論,優(yōu)化會(huì )計實(shí)務(wù)。我國的會(huì )計改革還處于探索創(chuàng )新階段,在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng )新,學(xué)校應按照以教學(xué)促科研,以科研助教學(xué)的運行機制,責無(wú)旁貸的承擔起創(chuàng )新會(huì )計理論與實(shí)務(wù)的責任。特別目前處于新會(huì )計準則實(shí)施階段,有許多問(wèn)題暴露出來(lái),需要對新會(huì )計準則在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調研,提出改進(jìn)建議。
1.2 企業(yè)做什么
�。�1）參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設。從專(zhuān)業(yè)設置到專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從課程設置到課程建設,企業(yè)都應參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來(lái)的員工,學(xué)校人才培養的質(zhì)量和規格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對社會(huì )崗位群設置專(zhuān)業(yè),基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程,都離不開(kāi)企業(yè)的指導和支持。
�。�2）參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程。按照教育部16號文件精神,學(xué)校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師。會(huì )計工作是一項規范、嚴謹、精密的工作,沒(méi)有親身經(jīng)歷,難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗的會(huì )計人員走進(jìn)課堂,做學(xué)生的實(shí)踐指導教師。
�。�3）接受并指導學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習和會(huì )計模擬實(shí)習,與企業(yè)會(huì )計實(shí)踐尚存在差距,根據學(xué)校教學(xué)計劃要求,學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習,這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習提供必要的條件。會(huì )計崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì )計核算工作,而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗的會(huì )計師指導學(xué)生會(huì )計實(shí)習工作,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾,政府應有所作為,通過(guò)制度保障和鼓勵措施實(shí)現供需雙方的融合。
�。�4）參與學(xué)校雙師型師資的培養。職業(yè)需要具有理論知識和職業(yè)技能的雙師型師資隊伍,教師應不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機會(huì )和條件,接納學(xué)校的教師并給予指導和支持。
2校企合作是實(shí)現教育又好又快的根本之路
高等職業(yè)教育的人才培養條件包括:專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教學(xué)團隊、實(shí)驗實(shí)訓、教學(xué)模式等方面,會(huì )計職業(yè)教育也不例外,上述條件的有效實(shí)現都應建立在校企合作的基礎之上。
�。�1）在專(zhuān)業(yè)建設方面:應吸收業(yè)內人士參與專(zhuān)業(yè)論證和建設,針對社會(huì )崗位、職業(yè)素養、人才規格開(kāi)展調查研究,論證專(zhuān)業(yè)設置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì )計專(zhuān)業(yè)設置時(shí)可組織會(huì )計主管部門(mén)、公司、企業(yè)、會(huì )計師事務(wù)所等財務(wù)專(zhuān)家開(kāi)展論證,并就會(huì )計人才培養模式、會(huì )計人員素質(zhì)構成、會(huì )計專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討,從而為高素質(zhì)會(huì )計人才培養、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎。
�。�2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過(guò)程中,應積極與企業(yè)加強聯(lián)系,聘任行業(yè)專(zhuān)家擔任主講教師,直接承擔授課任務(wù),并在學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、頂崗實(shí)習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來(lái)講,沒(méi)有企事業(yè)單位的.支持,課程建設將難以取得進(jìn)展。通過(guò)精品課程建設,形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次,加強教學(xué)改革,根據會(huì )計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和會(huì )計實(shí)務(wù)工作流程,在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革,設計教改方案。
�。�3） 在教學(xué)團隊建設方面:教育部教高（20xx）16號文件指出:要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
�。�4） 在實(shí)訓基地建設方面: 教育部教高（20xx）16號文件中指出:加強實(shí)習、實(shí)訓基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強校內實(shí)驗室建設。為強化學(xué)生技能訓練,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,通過(guò)建立會(huì )計模擬實(shí)驗室、網(wǎng)上會(huì )計模擬系統等實(shí)現會(huì )計教學(xué)全程、全真模擬教學(xué),將業(yè)務(wù)訓練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、審計等課程中,按照學(xué)中做的學(xué)習要求,以賬簿練習代替書(shū)面作業(yè),通過(guò)填制真實(shí)的憑證、賬簿、報表,邊學(xué)邊練,使學(xué)生在平日學(xué)習中熟練掌握會(huì )計實(shí)務(wù)操作技能,逐步實(shí)現學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統一的教學(xué)模式。
參考文獻
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職業(yè)教育教學(xué)論文11
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準等問(wèn)題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目標與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著(zhù)本質(zhì)的區別，本科高校的課程體系設計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì )需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場(chǎng)的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養生產(chǎn)型、服務(wù)型一線(xiàn)人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個(gè)方面的問(wèn)題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開(kāi)的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專(zhuān));2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專(zhuān))。從上面來(lái)看，高等職業(yè)教育結束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫(huà)上了句號，很難繼續深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學(xué)生帶來(lái)了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養目標與高等本科教育有著(zhù)本質(zhì)的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的'情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì )培養職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的問(wèn)題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團，過(guò)度強調高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過(guò)度強調高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要為：一是人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)脫節;二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節;三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養目標脫節
高等職業(yè)教育中人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)的脫節是造成當前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開(kāi)都是圍繞院校人才培養目標進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓課以及實(shí)習課的開(kāi)展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與人才培養目標出現嚴重的脫節現象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓課程的教學(xué)，結果學(xué)生走上社會(huì )后發(fā)現在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠
當前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì )以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展應當正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中不可出現重理論、輕實(shí)踐的思想，應當逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應當注重教師實(shí)踐能力的提升，加強實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設，不斷完善校內實(shí)訓基地的配套條件，更新實(shí)訓設備，提高院校實(shí)訓基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，是高職學(xué)院大力培養企業(yè)亟需的技術(shù)應用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與，合理開(kāi)發(fā)和確定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì )需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養以及部分就業(yè)問(wèn)題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
職業(yè)教育教學(xué)論文12
摘要：近年來(lái)，在國家的大力支持下，我國現代職業(yè)教育工作得到了長(cháng)足發(fā)展，但隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng )新性、可持續性人才的需求越來(lái)越緊迫，做為職業(yè)教育的重要環(huán)節，如何開(kāi)展好職業(yè)教育的教學(xué)工作成為亟需研究的重要課題，本文從當前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，對如何有針對性地解決問(wèn)題，從轉變思想提高認識、準確定位教學(xué)目標、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)體系；建設
0引言
在當前經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設現代職業(yè)教育體系是推動(dòng)新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國家競爭力的重要支撐，近年來(lái)，現代職業(yè)教育越來(lái)越得到重視，培養出了越來(lái)越多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，距離實(shí)現到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系的目標還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設現代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平[4-6]。
1現代職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題
1.1對職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性認識不夠
受職業(yè)教育社會(huì )認可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認識不到職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，認為只有學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生才會(huì )上職教，再加上相對于普通高中教育，職業(yè)教育學(xué)�？傮w偏少，教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，人們對職業(yè)教育學(xué)校普遍存有偏見(jiàn)，而忽略了職業(yè)教育在培養高科技專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用[1]。
1.2教學(xué)目標的不明確，定位不準確
現代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)，培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。但我們目前的職業(yè)教育教學(xué)大多還是單純的完成教學(xué)、實(shí)習工作，為了教學(xué)而教學(xué)，且重理論輕實(shí)踐[2]，并沒(méi)有真正將培養出高水平的實(shí)用性人才做為最終目標，也沒(méi)有將教學(xué)和崗位需求很好的結合，偏離了培養實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的教育定位，無(wú)論是對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展、提升科技水平都沒(méi)有起到應有的作用。
1.3專(zhuān)業(yè)課程體系不完善，不能完全適應社會(huì )發(fā)展
目前，我們很多傳統的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展變化，面對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的更高要求和各類(lèi)新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新相對滯后，造成了很多學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習結束后，不能立即運用到實(shí)際工作中，出現學(xué)用脫節的情況，加之沒(méi)有良好的后續、持續性教育，僅一個(gè)學(xué)歷證書(shū)完全體現不了其價(jià)值，更加增加了社會(huì )對職業(yè)教育的不認可度。
1.4教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)水平有待提高
教學(xué)方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，在理論教學(xué)中，缺乏明確的層次、特色人才培養機制，在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏廣泛的社會(huì )、企業(yè)支持，實(shí)習教學(xué)往往不夠深入，針對性不強，崗位能力鍛煉不到位；同時(shí)，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)性崗位培訓機制不完善，很多教師并沒(méi)有太多的崗位經(jīng)驗，對指導學(xué)生實(shí)踐能力提升造成了直接影響。目前，專(zhuān)兼職結合的“雙師性”教師體系建設還沒(méi)有到位。
2現代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設方向
2.1轉變思想，提高對職業(yè)教育教學(xué)工作重要性的認識
職業(yè)教育是以培養具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能的人才為目標，來(lái)向企業(yè)輸送動(dòng)力，提升企業(yè)經(jīng)濟效益，進(jìn)而實(shí)現“人才強國”戰略，提升國家綜合競爭力的一項基礎性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會(huì )輸送人才，促進(jìn)就業(yè)，更是實(shí)現技術(shù)崗位持續性、終身性教育的關(guān)鍵，那么職業(yè)教育教學(xué)工作就顯得尤為重要，如何提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)與經(jīng)濟社會(huì )同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者應該思考的問(wèn)題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養的立交橋，實(shí)現技術(shù)到價(jià)值的轉換，真正凸顯出我們的科技軟實(shí)力。
2.2準確定位教學(xué)目標，實(shí)現學(xué)有所用
為保證職業(yè)教育長(cháng)足發(fā)展，就要找準教學(xué)方向，真正把培養應用型的專(zhuān)業(yè)人才和高端技能型人才為目標，針對各職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)定位，開(kāi)發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學(xué)的基礎上，加大實(shí)踐技能教學(xué)力度，將教授知識和傳授技能融為一體，全面提升學(xué)生的一線(xiàn)操作能力，讓學(xué)有所用，學(xué)有所成，為其更好更快地適應市場(chǎng)、企業(yè)、崗位需求打下堅實(shí)基礎。
2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學(xué)跟上時(shí)代步伐
完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設現代化、國際化職業(yè)教育體系的重要內容。要沖破傳統課程的桎梏，以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以培養更加對口的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標，調整、選擇教學(xué)課程，由重理論轉向抓理論不放松，重實(shí)踐重技能，突出個(gè)人能力教學(xué)、特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)、崗位教學(xué)，培養出基礎扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)良好、思維開(kāi)闊的新時(shí)期專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結合現代職業(yè)教育特點(diǎn)及要求，在教學(xué)中強調課程要同崗位，同職業(yè)標準，甚至具體的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現無(wú)縫對接，順應市場(chǎng)、社會(huì )的發(fā)展，滿(mǎn)足自傳統企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，在發(fā)展中教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)展，打造專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、持續、創(chuàng )新的教學(xué)模式。
2.4不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)水平
在職業(yè)教育教學(xué)中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進(jìn)的教學(xué)方法，除了傳統的理論教學(xué)，要加大實(shí)踐教學(xué)力度，融教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習為一體，借助先進(jìn)的儀器和設備，在教的同時(shí)動(dòng)手做，在動(dòng)手做的過(guò)程中加深學(xué)習，突出教學(xué)的實(shí)踐性，逐步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)；開(kāi)展情景教學(xué)，模擬教學(xué)等教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生們在小課堂中就能走上工作崗位，通過(guò)實(shí)例增強學(xué)習興趣，找出學(xué)習方向和職業(yè)目標；有效運用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享更加豐富、先進(jìn)的課程內容，拉近同世界先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的.距離；培養學(xué)生的抓好每一次現場(chǎng)教學(xué)的機會(huì )，在國家大力支持社會(huì )、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對口企業(yè)提供的實(shí)習、教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習、鍛煉，有針對性地增強崗位適應能力，為更好地融入社會(huì )和崗位搭好橋梁[4]。同時(shí)，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設，引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)兼職教師；鼓勵完善教師培訓機制，特別是增強實(shí)踐培訓，教師要積極參與集中培訓，鍛煉專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐能力，又要自覺(jué)進(jìn)行持續的自我學(xué)習培訓，不斷創(chuàng )新教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。
3結束語(yǔ)
在國家的大力支持下，我國現代職業(yè)教育工作得到了長(cháng)足發(fā)展，但隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng )新性、可持續性人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，距離實(shí)現到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系的目標還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設現代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平。本文從當前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，對如何有針對性地解決問(wèn)題，從轉變思想提高認識、準確定位教學(xué)目標、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。
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職業(yè)教育教學(xué)論文13
�。�摘要］我國職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)為我國培養了大量技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才，在取得了一定成果的同時(shí)，職業(yè)教育的教育模式也暴露出了一定問(wèn)題，陳舊的教育模式存在和實(shí)際社會(huì )發(fā)展脫離的現象，因此，職業(yè)教育迫切需要在教學(xué)方式上改革；以《辦公事務(wù)管理與規范》為例，探討如何在職業(yè)教育中改革教學(xué)模式、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，進(jìn)而提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，助力職業(yè)教育能夠在改革中培養出更多符合社會(huì )人才培養訴求的人才。
�。�關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；教育模式；改革創(chuàng )新；辦公事務(wù)管理與規范
職業(yè)教育已經(jīng)從初創(chuàng )期進(jìn)入過(guò)渡期，隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境的轉變，職業(yè)教育也要作出相應的改革和創(chuàng )新，需要扎根于社會(huì )實(shí)際，探索新的教育方法，構建創(chuàng )新型的教育模式［１］。本文以《辦公事務(wù)管理與規范》課程為例，對職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行討論。
一、《辦公事務(wù)管理與規范》課程在高職院校的教學(xué)現狀
�。ㄒ唬├碚摵蛯�(shí)踐類(lèi)課程分布不夠科學(xué)
在《辦公事務(wù)管理與規范》授課過(guò)程中，應當科學(xué)劃分理論和實(shí)踐內容，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多數高職院校缺乏實(shí)踐的基地和合作模式，很多教師缺少教育革新的觀(guān)念，所以理論課程所占的比重較大，學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )少，一學(xué)期的學(xué)習之后可能只有一兩次實(shí)踐的課程，影響了教學(xué)效果。
�。ǘ└呗毥處熃虒W(xué)方法過(guò)于枯燥
《辦公事務(wù)管理與規范》課程中存在關(guān)于工作崗位需求的細則，這些理論知識專(zhuān)業(yè)性較強，如果在授課的過(guò)程中教師不注重教學(xué)方法，很容易讓課堂變的死氣沉沉，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得理論學(xué)習過(guò)于枯燥。
�。ㄈ⿲�(shí)踐機會(huì )過(guò)于單一，學(xué)生不夠重視
雖然很多職業(yè)教育院校也很重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，然而在實(shí)踐的形式上則較為單一，常常是以學(xué)生分組討論、基地實(shí)踐、企業(yè)培訓等方式進(jìn)行，而且由于對實(shí)踐的推廣不深，學(xué)生在實(shí)踐課程上也并不認真，實(shí)踐之后也沒(méi)有能力檢驗機制，所以學(xué)生和老師都將實(shí)踐的機會(huì )視為一次能夠應付的任務(wù)，則將會(huì )導致教學(xué)的質(zhì)量大大降低。
�。ㄋ模┎糠指呗毥處熑鄙倨髽I(yè)從業(yè)經(jīng)歷
教師自身的經(jīng)歷也非常重要，尤其是在《辦公事務(wù)管理與規范》的內容講授上，很多高職院校老師自身并沒(méi)有在企業(yè)工作中，畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校工作，缺乏辦公室管理實(shí)際經(jīng)驗，教授的內容很多都是陳舊的，教師自己無(wú)法從書(shū)本中跳出來(lái)，自然很難教好學(xué)生［２］。辦公室事務(wù)管理對實(shí)踐操作要求很高，不僅要多讀，還要多做多實(shí)踐，只有具備一定辦公室管理經(jīng)驗的教師才能更好地將管理精髓滲透到每一堂課中。
二、將教學(xué)方法和教學(xué)手段相融合，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式改變
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生能力培養，吸納先進(jìn)教學(xué)手段
當下有很多教學(xué)方法和理論體系，采用任何先進(jìn)教學(xué)方法的目標都是提高職業(yè)教育的教學(xué)力量，以提高學(xué)生的能力為首要［３］。在講授《辦公事務(wù)管理與規范》的過(guò)程中，應當將理論教育與實(shí)際相結合，并且在課堂中要盡量通過(guò)教師的引導完成實(shí)踐部分，對于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應當加大對學(xué)生的實(shí)踐能力培養，以結果為導向進(jìn)行教學(xué)，增加辦公室實(shí)際管理過(guò)程中的學(xué)習內容，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )工作之前就能對工作有一定的熟悉度。
�。ǘ┳⒅靥岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣，改進(jìn)教學(xué)方法
職業(yè)教育學(xué)院教師應當在授課的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的內容，進(jìn)而提高學(xué)習熱情。課堂是學(xué)習知識的第一主體，在課下高職教師也可以通過(guò)組織一定圍繞課堂內容的課下興趣活動(dòng)，讓學(xué)生加入到第二課堂的學(xué)習中，總之，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中形成創(chuàng )新意識和合作的觀(guān)念，指導進(jìn)入社會(huì )之后的工作。
�。ㄈ└鶕虒W(xué)內容進(jìn)行分項目教學(xué)
《辦公事務(wù)管理和規范》課程中所涉及到的知識點(diǎn)較多，所以教師的教學(xué)方法也不應當是一成不變的，應當根據各個(gè)項目的內容采用不同的授課方法，并且需要根據學(xué)生的實(shí)際崗位需求，將學(xué)生的工作特征和教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)內容更加有針對性［４］。教學(xué)內容也應當以指導學(xué)生未來(lái)崗位工作需求為導向，圍繞不同崗位的需求提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高學(xué)生在工作中的綜合素質(zhì)。
�。ㄋ模┤诤犀F代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用一定的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富課堂內容，運用現代教學(xué)設備向學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，這種融合現代教學(xué)手段的教學(xué)方式不僅可以讓教學(xué)內容更豐富、有趣，而且較傳統教學(xué)方式更直觀(guān)，學(xué)生對知識的吸收率也會(huì )有所提升。
三、進(jìn)行課堂教學(xué)內容改革，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式改變
�。ㄒ唬〾嚎s基礎理論知識
在對學(xué)生的培養過(guò)程中，因為行政管理是一類(lèi)重視實(shí)操性的工作，所以在教材的選擇上，應當選擇理論教育所占比例較小的教材。在課程內容的安排上，教師應當根據學(xué)生具體的.專(zhuān)業(yè)方向，調整理論學(xué)習和實(shí)踐之間的課程比例。根據教材中不同章節的內容，適當地增加實(shí)踐內容和實(shí)驗課程。在理想的狀態(tài)下，實(shí)踐的內容應當多于理論學(xué)習，這樣才能促進(jìn)《辦公事務(wù)管理和規范》的學(xué)習更具科學(xué)性和實(shí)用性。
�。ǘ┘訌妼�(shí)用性學(xué)習部分
管理學(xué)的學(xué)習目標是“學(xué)以致用”，尤其是對辦公室管理來(lái)說(shuō)，在印章管理、辦公系統、接待工作等類(lèi)似內容教學(xué)的時(shí)候，如果只是進(jìn)行單純的理論學(xué)習很難收獲良好的教學(xué)效果。作為剛剛走出校園進(jìn)入社會(huì )的管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要面對大量繁瑣又瑣碎的辦公室工作，所以職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程，應當增加使用性學(xué)習的部分讓學(xué)生能夠盡快熟悉辦公室管理的流程，在文書(shū)處理上和印章管理等方面在學(xué)校學(xué)習時(shí)就要有一定的強化訓練，這樣才能更好地在畢業(yè)后勝任工作。
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辦學(xué)特色對于高職教育來(lái)說(shuō)十分重要，每一個(gè)職業(yè)教育學(xué)校都需要有一定的教學(xué)亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)可以是具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，也可以是具備堅實(shí)的理論知識�？傊�，職業(yè)教育學(xué)院應當根據多年以來(lái)學(xué)生的就業(yè)情況，探索自身的學(xué)院特色，并且在教學(xué)的過(guò)程中不斷跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生提供多種就業(yè)選擇，例如在政府、企業(yè)或事業(yè)單位中從事管理崗位，并且針對不同的就業(yè)類(lèi)型，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際授課，讓學(xué)生能夠獲得貼近未來(lái)就業(yè)的管理知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養。
四、通過(guò)改進(jìn)考核方式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式改變
�。ㄒ唬└倪M(jìn)課堂考核模式
大部分職業(yè)教育管理學(xué)課堂上都會(huì )運用課堂考試的方式測試學(xué)生對知識的掌握能力，每個(gè)學(xué)期中學(xué)生出勤的次數是考核學(xué)生期末成績(jì)的標準之一，課堂上的隨機測試也會(huì )成為分數評判的標準，分數考核系統中每個(gè)學(xué)期的期末成績(jì)，這三部分根據不同的比例構成了學(xué)生的每學(xué)期成績(jì)。
�。ǘ┻M(jìn)行結課綜合考試
《辦公事務(wù)管理和規范》課程結束之后，需要對教學(xué)內容進(jìn)行全面考核，在考核的過(guò)程中不僅要有試卷上的考核，也要包括實(shí)踐操作能力的測試，考核內容應當包括理論知識和實(shí)踐能力兩部分，其中實(shí)用能力考核所占分值應當在６０％左右，理論測試所占分值可以在４０％左右，在實(shí)用能力考核中需要融入個(gè)體操作能力測試和小組能力測試，將學(xué)生分成不同小組，共同完成教師分配的實(shí)踐考試內容，這樣的分配目標是讓學(xué)生不僅重視個(gè)人能力的提高，也應當注重團隊合作過(guò)程中彼此的分工問(wèn)題。
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職業(yè)教育教學(xué)論文14
1目前我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理存在的問(wèn)題
1.1師資力量不足
我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業(yè)學(xué)校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統教育方式熏陶的時(shí)間比較長(cháng)，隨著(zhù)教育的不斷改革，教師自身的教學(xué)方法對于當今的教學(xué)需求已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足。這些教師雖然有著(zhù)十分專(zhuān)業(yè)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對于基層的實(shí)踐鍛煉并沒(méi)有太多的了解，在教學(xué)的過(guò)程中很難將專(zhuān)業(yè)的理論知識和實(shí)際情況進(jìn)行有效的結合，使其講授的內容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。
1.2辦學(xué)經(jīng)費短缺
因為教學(xué)經(jīng)費投入不足，使得學(xué)校很難置辦先進(jìn)的教學(xué)設備，使得實(shí)踐教學(xué)受到了影響，嚴重的影響到了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著(zhù)高職院校不斷的擴招，學(xué)生數量的大量增加，政府投入的資金不足，使學(xué)校補錄時(shí)無(wú)論在師資力量方面還是人才培養方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
2提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法
2.1更新教學(xué)質(zhì)量管理理念
想要提高教學(xué)管理質(zhì)量首先要做的就是將對質(zhì)量管理理念進(jìn)行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關(guān)的質(zhì)量管理理論有著(zhù)明確的認識，對于高等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)很規律有著(zhù)明確的認識。其中最為主要的有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，必須要堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。高等職業(yè)學(xué)校的立校根本就是對人才進(jìn)行培養，而教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的根本，要堅決將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)發(fā)展的中心，對教學(xué)管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的加強，完善人才培養模式和質(zhì)量保障的制度，正確處理各個(gè)部分之間的關(guān)系；第二點(diǎn)，強化教育教學(xué)質(zhì)量的意識，建立一套比較健全的工作認知制度，在全體教師的心中樹(shù)立起正確的教學(xué)質(zhì)量意識，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行掌控，保證教學(xué)質(zhì)量的責任在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹落實(shí)。
2.2對教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系進(jìn)行完善
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監控體系直接關(guān)乎著(zhù)高等職業(yè)教育的質(zhì)量，所以學(xué)校應該對現有的規章制度和一些其他的影響因素進(jìn)行不斷的完善，對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和監控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養的質(zhì)量，一定要對教師素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)設置、時(shí)間環(huán)節考核、教材建設以及學(xué)業(yè)評價(jià)機制等方面加大力度。同時(shí)在對人才進(jìn)行培養的過(guò)程中還要與實(shí)際的社會(huì )生產(chǎn)生活相結合，因此在選擇教材時(shí)一定要慎重，選擇具有科學(xué)性、前瞻性、系統性以及連續性的教材。
2.3加強師資力量的建設
加強“雙師型”師資隊伍的建設，從而對高職院校教師素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著(zhù)高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，為此應該從各個(gè)方面著(zhù)手，增強師資隊伍的建設，招聘具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和理論知識的教師。同時(shí)，學(xué)校對教師進(jìn)行定期和不定期的培訓，讓教師掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識、信息動(dòng)態(tài)以及技能操作要求。同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術(shù)人員派遣到學(xué)校當中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，做到合作辦學(xué)，將學(xué)生按期的`送到企業(yè)當中進(jìn)行實(shí)習，更多的參與到實(shí)際的工作之中。
2.4加大辦學(xué)經(jīng)費的投入
就我國目前的高等職業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本都是以政府投資為主，但是隨著(zhù)教育的不斷改革，學(xué)校所需要的資金越來(lái)越多，政府的財政很難進(jìn)行支撐，如果想要使我國的高等職業(yè)院校得到持續性的發(fā)展，國家就必須要調整經(jīng)費投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著(zhù)足夠的資金支撐。同時(shí)，政府還可以鼓勵企業(yè)和個(gè)人對高等職業(yè)院校進(jìn)行投資，改變傳統政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學(xué)校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進(jìn)行。
3總結
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種各樣的新問(wèn)題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，完善高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理，對學(xué)校自身的軟件和硬件進(jìn)行不斷的更新，才能培養出真正適應社會(huì )崗位的人才，才能夠提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
職業(yè)教育教學(xué)論文15
隨著(zhù)我國人才市場(chǎng)競爭壓力的不斷加劇，尤其在港航專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，如果不加強實(shí)驗教學(xué)的力度，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，則會(huì )導致學(xué)生在實(shí)際的工作中，難以利用專(zhuān)業(yè)學(xué)習的內容，無(wú)法在工作崗位上體現個(gè)人的價(jià)值。本文從多個(gè)角度提出了新形勢下高等職業(yè)教育港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的措施，旨在為高職港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出一些參考性建議。
港航專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)大量的實(shí)踐操作，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要重視實(shí)驗教學(xué)的有效性，通過(guò)增加實(shí)驗室的開(kāi)放性，改革實(shí)驗教學(xué)的內容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、建立高等職業(yè)教育港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，港口航道和海岸工程專(zhuān)業(yè)所需要的人才越來(lái)越多，為了提高港航專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中，要注重發(fā)揮理論與實(shí)驗的`作用，幫助學(xué)生進(jìn)行系統性的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。因此，對高等職業(yè)教育港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革，必須要從建立教學(xué)體系入手，要根據我國教育改革的內容，結合當下社會(huì )對港航專(zhuān)業(yè)的需求形勢，創(chuàng )新港航專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維培養模式，更新教育教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)內容，注重學(xué)生的差異性發(fā)展，同時(shí)，加強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升[1]。
二、注重加強實(shí)驗教學(xué)的參與力度
(一)優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)資源
港航專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容不能集中在理論知識的學(xué)習，從就業(yè)方向來(lái)看，港行專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向集中在工程建設上，不僅要對泥沙啟動(dòng)、水流滲透做出系統性的分析，同時(shí)，也要在實(shí)際的工程建設中，實(shí)地測量沖淤地形、彎道水流等。因此，在實(shí)際的港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重實(shí)驗教學(xué)的力度，在優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)資源，通過(guò)加大對實(shí)驗建設的資金投入力度，改善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的硬件設施，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗環(huán)境，只有通過(guò)不斷提高教學(xué)條件，才能使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗操作過(guò)程中，加強與現實(shí)港航工程的聯(lián)系，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，作用于日后的實(shí)際工作中，才能在科研過(guò)程中有所成就。
(二)改革實(shí)驗教學(xué)方式
由于港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在較多的實(shí)驗內容，傳統的教育模式中，雖然將實(shí)驗教學(xué)納入到日常教學(xué)的體系中，但是由于大學(xué)生公共基礎課程較多，在實(shí)驗資源的利用上被搶占較多，影響了港航專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，因此，在港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上，必須要注重實(shí)驗教學(xué)內容上的合理配置，可以通過(guò)增加實(shí)驗室的開(kāi)放力度，加強實(shí)驗資源的利用率，同時(shí)注重于協(xié)調配合各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習過(guò)程中，也能順利完成公共基礎課程內容教學(xué)。另外，在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，要擴大專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與力度，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新意識，強化專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果[2]。
(三)構建大學(xué)生創(chuàng )新基地
通過(guò)構建大學(xué)生創(chuàng )新基地，能夠切實(shí)保證學(xué)生有良好的科研與訓練的平臺，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗教學(xué)的有效落實(shí)。在大學(xué)生創(chuàng )新基地的構建過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)展相應的比賽增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升，如全國大學(xué)生水利設施創(chuàng )新大賽等，通過(guò)設立項目獎金，讓學(xué)生在科研方面不斷探索，不斷努力，發(fā)揮出巨大的作用。另外，學(xué)校通過(guò)構建大學(xué)生創(chuàng )新基地，能夠加強多校之間的有效聯(lián)系，通過(guò)比賽、學(xué)習的機會(huì )，能夠實(shí)現技術(shù)設備、教學(xué)理念上的及時(shí)更新，保證學(xué)校的教學(xué)模式始終立足于當前行業(yè)的發(fā)展的前沿，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強化新形勢下高等職業(yè)教育的教學(xué)成果。
三、加強校企合作力度，提供多渠道實(shí)踐平臺
(一)注重學(xué)科之間的聯(lián)系
港航專(zhuān)業(yè)涉及到的領(lǐng)域較多，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須重視學(xué)科之間的有效聯(lián)系，如在實(shí)際的港航專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重滲入土木工程教學(xué)的內容，擴大港航專(zhuān)業(yè)的學(xué)習范圍，在實(shí)際的工程建設中，能夠實(shí)現技術(shù)上的有效融合，從而推動(dòng)我國港航工程的良好發(fā)展。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要注重加強學(xué)生計算機技術(shù)的能力，只有確保學(xué)生掌握了信息技術(shù)，才能在日后的工作過(guò)程中，不斷用信息技術(shù)推動(dòng)港航工程的現代化發(fā)展。因此，學(xué)校應當注重合理配置教育資源，通過(guò)課程上的合理安排，同時(shí)擴大教師隊伍，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升[3]。
(二)創(chuàng )新畢業(yè)模式
由于高等職業(yè)港航專(zhuān)業(yè)的特殊性，存在大量的實(shí)踐操作，因此，高等職業(yè)教育在畢業(yè)考核過(guò)程中，必須要注重對實(shí)踐部分的考量，不能只重視理論性論文的寫(xiě)作能力，而是要結合畢業(yè)實(shí)習的項目，要讓港航專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)作操作，完成相應的項目設計，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新，強化所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。因此，高等院校應當注重創(chuàng )新畢業(yè)模式，要根據專(zhuān)業(yè)的特性，合理安排畢業(yè)考核內容，同時(shí)要加強校企之間的合作力度，創(chuàng )建學(xué)生實(shí)習的平臺，保證學(xué)生的實(shí)際項目順利進(jìn)行，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，高等職業(yè)教育院校應當基于港航專(zhuān)業(yè)的特殊性，重視實(shí)驗教學(xué)的參與力度，通過(guò)合理配置教育資源，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。
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