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幼兒教師在課堂中如何才能做到有效提問(wèn)
一、什么是有效提問(wèn)？
在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認為，在對幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。
�。ǘ�、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
�。ㄈ�、情趣性：對幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
�。ㄋ模�、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維。
二、幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
(一)提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真的課前準備，隨意性較大
一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著(zhù)邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒(méi)有放在恰當的時(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。
(二)提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調動(dòng)不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題�？捎行┙處煹奶釂�(wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當的語(yǔ)氣甚至運用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
例如在一次大班數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因為教師的提問(wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
(三)沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內容，不會(huì )對提問(wèn)加以引導和控制
教學(xué)中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。
例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物��？”因為班上小朋友家里養寵物的比較多，大多數小朋友對這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。
(四)提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況
對于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對小班的提問(wèn)應具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì )變的樹(shù)”。老師先拿出一張畫(huà)有一棵樹(shù)的紙，對小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么��？”小朋友回答：“一棵樹(shù)”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)�！庇谑蔷屠_(kāi)紙張，“哇”——伴著(zhù)小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì )變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話(huà)來(lái)教幼兒折紙，浪費了很多教學(xué)時(shí)間。
三、解決問(wèn)題的建設性對策
(一)注意提出問(wèn)題的特性
1.提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性,問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
例如：音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當活動(dòng)快結束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類(lèi)問(wèn)題的，應該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的��？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì )讓幼兒容易理解容易回答。
2.問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經(jīng)驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標的完成。
如科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問(wèn)：“是公雞會(huì )下蛋，還是母雞會(huì )下蛋呢？”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì )下蛋。
3.提出的問(wèn)題要有系統性，不能雜亂無(wú)章
教師在活動(dòng)中可以根據具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng )造性問(wèn)題最后。這樣，既體現了活動(dòng)中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng )造性的學(xué)習提供了“腳手架”。例如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(cháng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng )造性問(wèn)題：“藍藍的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì )是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì )是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達到教學(xué)活動(dòng)的最終目標。
4.提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論
教師在故事、詩(shī)歌等教學(xué)中，首先要認真進(jìn)行分析，找出所要表達的中心思想，然后據此考慮、設計問(wèn)題，這樣所提問(wèn)題才有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應該掌握的內容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設計反復提問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習掌握有困難的內容，教師就應該更加耐心地提問(wèn)引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內容。
例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴(lài)的教育，所以應重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類(lèi)問(wèn)題應屬于較高水平的提問(wèn)，應在幼兒理解內容的基礎上，重點(diǎn)培養幼兒的分析能力和創(chuàng )造能力。
(二)注意選擇合適的提問(wèn)類(lèi)型
1.描述性提問(wèn)：即讓幼兒細致地觀(guān)察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“大象的鼻子長(cháng)得什么樣?”，然后讓幼兒來(lái)描述大象的鼻子。
2.比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開(kāi)啟心智，仔細觀(guān)察兩種動(dòng)物。
3.分類(lèi)性提問(wèn)：即啟發(fā)和訓練幼兒運用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)
如可以給幼兒出示一些典型動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀(guān)察，然后可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)在這些動(dòng)物中哪些可以飛？哪些會(huì )在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問(wèn)能讓幼兒學(xué)會(huì )區分事物、認識事物。
4.假設性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)“如果錄像里的小朋友不遵守交通規則，將會(huì )發(fā)生什么?”，這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5.選擇性提問(wèn)：即對幾種結論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。
如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛生的孩子和一個(gè)不講衛生的孩子），然后提問(wèn)“你認為他們誰(shuí)是講衛生的孩子?”。這種方式的提問(wèn)可以讓幼兒學(xué)會(huì )對比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6.反詰提問(wèn)：指對幼兒在觀(guān)察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。
如在幼兒看圖說(shuō)話(huà)活動(dòng)中，讓幼兒觀(guān)察一幅圖然后猜猜哪個(gè)是兔媽媽?zhuān)扔變夯卮鸷缶涂梢杂梅丛懛▎?wèn)“你怎么知道這個(gè)是兔媽媽的？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細地觀(guān)察從而形成正確的結論。
(三)要注意運用問(wèn)題提出的多種方法
1.問(wèn)答法：老師提出問(wèn)題，請幼兒一一對答。
2.補充法：一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補充。
3.搶答法：教師提出問(wèn)題后，要求全體幼兒搶答。
4.設疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導其積極思考。
5.討論法：當老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。
(四)注意提問(wèn)語(yǔ)言要有趣味性和針對性
例如：中班復習幾何圖形的活動(dòng)，當教師出示了身體由幾何圖形構成的機器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會(huì )正確的口語(yǔ)表達呢？當然不是一遍又一遍地教說(shuō)：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個(gè)翹起的小辮子(天線(xiàn))，雖然這與認識圖形無(wú)關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會(huì )興致勃勃地說(shuō)出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動(dòng)的講述，還要教師啟發(fā)性的提問(wèn)、親切的鼓勵、及時(shí)的表?yè)P和糾正。
幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問(wèn)題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬(wàn)不得馬虎。所以幼兒教師的提問(wèn)一定要有針對性，這樣就可以起到一針見(jiàn)血的效果，盡快達到預定的教學(xué)目標。
例如：一位教師發(fā)現幼兒平時(shí)在禮貌用語(yǔ)方面存在的問(wèn)題后，有針對性地上了一堂禮貌用語(yǔ)課，課上教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說(shuō)什么呢？”、“爸爸媽媽來(lái)接你回家時(shí)你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說(shuō)？”等。本課可以結合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。并且在提問(wèn)時(shí)應使用和藹、溫柔的語(yǔ)氣，這樣會(huì )讓幼兒感到有親切感。
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