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淺談?wù)n堂提問(wèn)的有效性
課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據一定的教學(xué)內容，設置一系列問(wèn)題情景，引導學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！庇行У恼n堂提問(wèn)能輕松地引導學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng )設的氛圍中來(lái)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習的主人，也可使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
我執教公開(kāi)課《臨死的嚴監生》，對教學(xué)設計三易其稿，兩次執教，既有“問(wèn)花不語(yǔ)，花替人愁”的尷尬，也有“對答如流，有理有據”的欣喜。通過(guò)對教學(xué)設計中的課堂提問(wèn)多次推敲和反思，我深深地感受到精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。對比前后三次教學(xué)設計，兩次課堂教學(xué)過(guò)程，我對如何提高課堂問(wèn)題有效性有了一些思考和收獲。
一、課程的價(jià)值與意義——有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)
每門(mén)課程都有其獨特的價(jià)值和意義，語(yǔ)文教師在設計課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，要注意從語(yǔ)文課程獨有的意義和價(jià)值進(jìn)行思考，在課程理念的指導下選擇與教學(xué)目標和內容相適應的問(wèn)題，以體現課程的價(jià)值和意義對教學(xué)內容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。
在第一次執教時(shí)，我主要的問(wèn)題設計為“嚴監生是個(gè)怎樣的人？”“從哪里看出來(lái)他是個(gè)吝嗇的人？”“讀了這篇課文你懂得了什么？”圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生掌握了故事情節，對于嚴監生這個(gè)人物形象有了一定的了解，但是從語(yǔ)言文字素養方面的收獲卻不大。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現這些提問(wèn)沒(méi)有從課程的價(jià)值和意義出發(fā)，造成了學(xué)生在語(yǔ)言文字上的收獲甚微。
潘新和先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程獨具學(xué)習‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體語(yǔ)言運用和表現’的特殊屬性”。語(yǔ)文課堂提問(wèn)要緊緊地抓住語(yǔ)文課程能夠“學(xué)習具體語(yǔ)言運用和表現”這一特殊價(jià)值。我們的提問(wèn)意圖和指向都要考慮到語(yǔ)言的運用和表現，學(xué)生才能領(lǐng)悟到語(yǔ)言節奏的優(yōu)美，語(yǔ)言表達的傳神。教師要在語(yǔ)言表達處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處提問(wèn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
第二次教學(xué)設計時(shí)，我的提問(wèn)著(zhù)重于“課文是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)出嚴監生吝嗇這一特點(diǎn)的？”所有的小問(wèn)題圍繞這個(gè)大問(wèn)題生發(fā)開(kāi)去，指向于引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣用語(yǔ)言文字表達，我們能夠學(xué)習到什么樣的表達方法。
在琢磨怎樣設計課堂提問(wèn)時(shí)，我主要注重于對“提問(wèn)什么”以及“為什么提問(wèn)這些”的關(guān)注和思考上�！疤釂�(wèn)什么”也就是“選擇什么問(wèn)題”，即確定問(wèn)題所包含的主要內容。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和內容來(lái)確定問(wèn)題的主要內容。課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題，由于在很大程度上體現了教學(xué)內容和程序的安排，所以這些問(wèn)題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過(guò)分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。而從語(yǔ)文課程的基本理念來(lái)看，我覺(jué)得“為什么提問(wèn)這些”也有著(zhù)兩個(gè)標準，首先是提問(wèn)能否全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，其次是否符合語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來(lái)，致力于培養學(xué)生理解、分析、處理和運用語(yǔ)文材料的能力，因此我在第二次設計時(shí)提問(wèn)始終從學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言文字出發(fā)，進(jìn)行有意識的提問(wèn)引導，讓學(xué)生能品味咀嚼作者在文字表達上的精妙之處，從而深刻體會(huì )嚴監生吝嗇的特點(diǎn)。
二、針對性與層次性——有效提問(wèn)的特點(diǎn)
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！眴�(wèn)得巧也就是課堂提問(wèn)具有有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到要問(wèn)得巧必須要注意提問(wèn)的針對性與層次性。
在學(xué)生初讀感知課文后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得嚴監生是個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生答道：“他很吝嗇�！庇械膶W(xué)生答道：“他很節約�！憋@然后者并沒(méi)有真正理解人物形象，這是本課中特別容易混淆的問(wèn)題。第一次教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單地肯定了“吝嗇”是正確的。下課以后，自我反思覺(jué)得這里處理的不恰當，白白浪費了學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，沒(méi)有抓住時(shí)機繼續追問(wèn)引導，學(xué)生并沒(méi)有真正明白錯在哪里。第二次執教又出現了同樣的問(wèn)題。我沒(méi)有直接作出評價(jià)，而是問(wèn)， “吝嗇”和“節約”的意思有什么不同。當同學(xué)們查到詞義后，我又問(wèn)：“嚴監生是節省還是該用的不用？讓我們認真讀文，說(shuō)服自己也說(shuō)服別人�！睂W(xué)生的注意力迅速地集中在嚴監生的動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)上，在我的引導下抓住“兩莖燈草該不該用”來(lái)體會(huì )到了嚴監生的確是“吝嗇”，而不是“節約”。
提問(wèn)的針對性首先是要把握提問(wèn)的好時(shí)機。當學(xué)生對所涉及的知識的思考無(wú)法突圍而使思維受困或者對所學(xué)知識有所發(fā)現，有躍躍欲試的愿望時(shí)，提問(wèn)是很合時(shí)宜的。當教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時(shí)，切不能放過(guò)這些提問(wèn)的好時(shí)機，否則會(huì )失去讓學(xué)生訓練思維，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量的機會(huì )。
提問(wèn)的針對性還要注意選擇好切入點(diǎn)。即選擇適當的角度對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以達到最佳的教學(xué)效果。問(wèn)題設計的角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，那就要求教師及時(shí)發(fā)現并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。
例如，在引導學(xué)生品味完課文后都被嚴監生的吝嗇所逗笑了，我趁機問(wèn)同學(xué)們：“嚴監生這樣吝嗇，你們想像一下，如果有人要找他借錢(qián)，他會(huì )有怎樣的表現？”這個(gè)問(wèn)題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng )新性，學(xué)生興趣盎然，從嚴監生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了豐富的想象。我表?yè)P了大家的想象力和描述的生動(dòng)，又不失時(shí)機地出示了原著(zhù)中吳敬梓的描寫(xiě)，讓學(xué)生又有了新的收獲，明白了人物描寫(xiě)不在于多而在于精。
提問(wèn)要有層次性，主要是從學(xué)生思維規律考慮。他們認識感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的。那么我們的課堂提問(wèn)要遵循學(xué)生的認知規律，從而給學(xué)生學(xué)習過(guò)程以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導下，扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文。特別是對一些比較難的問(wèn)題，我們可以作比較淺易的處理。根據教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，學(xué)生更容易接受。
在《臨死的嚴監生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴監生的吝嗇是教學(xué)的難點(diǎn)。對于這個(gè)問(wèn)題的處理，我在經(jīng)過(guò)反復思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。在學(xué)生找出他總伸出兩個(gè)手指能夠表現他的吝嗇后，我又問(wèn)：“兩莖燈草真的多嗎？”“當時(shí)屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對比來(lái)看，你有什么感受？” 在這里我把一個(gè)大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
層次性還體現在有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，我們提問(wèn)時(shí)就要引導學(xué)生作由淺入深地探討，才能得其三味。課文中的“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”“越發(fā)指得緊了”“那手只是指著(zhù)不動(dòng)”這三處描寫(xiě)貌似一樣，在同學(xué)們都忽略了這三個(gè)句子的時(shí)候，我問(wèn)：“這三處描寫(xiě)真的一樣嗎？”“越發(fā)是什么意思？為什么總是指著(zhù)不動(dòng)？”“這三處描寫(xiě)反映了他的心理活動(dòng)有什么變化？”這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴監生的心急如焚，更深刻體會(huì )到了他的愛(ài)財如命。
三、評價(jià)與拓展——有效提問(wèn)的助力
要實(shí)現提問(wèn)的有效性，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評價(jià)必不可少�！胺e極的鼓勵比消極的刺激來(lái)得好”，鼓勵的作用是非常巨大的。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。對待答錯的同學(xué)固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對待答對的不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向，同時(shí)教給學(xué)生思維的方法，為下一次的有效提問(wèn)打下基礎。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分和助力。我們可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
我在將要結束本課教學(xué)的時(shí)候，告訴大家雖然嚴監生非常吝嗇，但是在世界文壇上還不能排到前四名。同學(xué)們都半信半疑，我接著(zhù)問(wèn)：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰(shuí)嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講�！边@個(gè)問(wèn)題就將課堂的內容延伸到課外，引導同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀。課余同學(xué)們都興致勃勃地進(jìn)行了課外閱讀。
德國教育家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵"，要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問(wèn)的有效性，讓教師的提問(wèn)能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問(wèn)，開(kāi)拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。
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