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閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)
數學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)課堂有效提問(wèn)的基石在于事先預設一個(gè)適宜的問(wèn)題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂，而一個(gè)適宜的問(wèn)題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。下面就是小編為大家帶來(lái)的閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)，希望能夠幫到大家！
1、創(chuàng )設情境，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上
愛(ài)因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。根據兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。
教師要把握教學(xué)目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題。一年級學(xué)生天真好奇，求知欲強，注意力又不穩定，易分散，并有明顯的情緒色彩。
因此，在數學(xué)教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應該創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如果恰當地穿插一些數學(xué)游戲，抓住學(xué)生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動(dòng)融入教學(xué)中。
例：教學(xué)10以?xún)鹊募訙p法時(shí)，在鞏固練習階段，可設計比一比誰(shuí)是摘蘋(píng)果的冠軍游戲。教師事先在黑板上準備好一棵大蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了又紅又大的蘋(píng)果（蘋(píng)果背面寫(xiě)著(zhù)各種不同的10以?xún)鹊募訙p法算式），老師要明確摘蘋(píng)果的要求：
�、偬O(píng)果上的算式的得數要和籃子里的號數相同；
�、诒纫槐瓤凑l(shuí)摘得又對又快又多，誰(shuí)就被評為摘蘋(píng)果冠軍。這時(shí)，學(xué)生的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會(huì )兒工夫，蘋(píng)果就被摘光了。經(jīng)檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng )設這一游戲情境，極大地調動(dòng)了學(xué)生積極性，鞏固了所學(xué)知識。
2、分析學(xué)生，問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區
《學(xué)記》中說(shuō)：善問(wèn)者如攻堅木、先其易者、后其節目。也就是說(shuō)我們要充分了解、熟悉、預估學(xué)生的學(xué)習水平。設計的問(wèn)題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì )挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力�，F代教學(xué)論研究認為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的最近發(fā)展區。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，對數學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，使他們獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
首先要了解學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力，才能找準學(xué)生的最近發(fā)展區，設計出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問(wèn)題。即需要對學(xué)生量體裁衣。如：在《小數意義》教學(xué)中，如對學(xué)生認識不足，低估學(xué)生能力及已有的知識經(jīng)驗與儲備，在小數讀寫(xiě)環(huán)節設計了多個(gè)細小、瑣碎的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解讀小數與讀整數區別，硬生生地讓學(xué)生總結小數讀法與寫(xiě)法等等。學(xué)生面對已會(huì )的知識時(shí)，面對一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題時(shí)，厭倦感油然而生，導致對后面的學(xué)習失去了興趣。所以在教學(xué)中，應在充分了解學(xué)生的基礎上，改進(jìn)教學(xué)方法。我直接出示各種類(lèi)型的小數，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生回答，而是將預設與生成進(jìn)行有效整合，即在學(xué)生讀的過(guò)程中，對有問(wèn)題的讀法，及時(shí)指出，并明確正確方法，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，在及時(shí)糾錯的過(guò)程中，學(xué)生對自己在讀寫(xiě)中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發(fā)生。
最近發(fā)展區的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰性，將學(xué)生思維推向心求通而不能，口欲言而不達的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成了一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。對于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據最近發(fā)展區理論，創(chuàng )設階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，導引學(xué)生思維一步步延伸、擴展。
3、研究教材，問(wèn)在學(xué)生有疑難處
教師應認真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對于教材的難點(diǎn)，教師要認真思考設計什么樣的問(wèn)題、設計幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對于概念教學(xué)，解讀文本相當重要。語(yǔ)文的文本是語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。其實(shí)，數學(xué)同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過(guò)解讀了解該知識在數學(xué)知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內在聯(lián)系，了解該知識今后的延續，最重要的是還必須了解該知識的本質(zhì)特征。教師只有對所要教學(xué)的知識要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對話(huà)，才能設計出合理的問(wèn)題。
如：在《小數大小的比較》教學(xué)中，能找準問(wèn)題關(guān)鍵，為學(xué)生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數大小的比較教材設計的例題不全面，學(xué)生的誤區在：小數的位數越多，小數就越大，而在例題中沒(méi)有體現，在做一做中出現了，所以在講課前的設計上要搭好梯子，避免學(xué)生對小數大小比較出現概念混淆。
所以課堂提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì )有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì )有一種洞然若開(kāi)，豁然開(kāi)朗之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。有效提問(wèn)是有效課堂的基石。
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