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如何選擇課堂提問(wèn)對象
[摘要]教師往往只注重精心設計課堂提問(wèn)的問(wèn)題,卻對課堂提問(wèn)對象的選擇重視不夠,影響了課堂效益。本文試從總結的三個(gè)原則和兩個(gè)注意點(diǎn)來(lái)闡述如何對課堂提問(wèn)對象進(jìn)行正確選擇。
[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn),對象,原則,注意點(diǎn),順序,愿望,機會(huì )
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生主動(dòng)參與意識的基本控制手段,也是反饋調控,教學(xué)交流的首要方法。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨�！薄扒伞眴�(wèn)者,不僅問(wèn)題要精心設計,而且提問(wèn)對象的選擇也要得當。
然而,筆者發(fā)現,由于廣大教師在提問(wèn)對象的選擇上缺乏研究,操作時(shí)普遍存在以下幾個(gè)方面的錯誤:(1)只要在問(wèn)題設置上深入研究即可,提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要;(2)為快速獲取完滿(mǎn)的答案,提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)生身上;(3)為讓學(xué)習后進(jìn)生不分散注意力,專(zhuān)挑選他們作為提問(wèn)對象;(4)認為課堂教學(xué)以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生。由于上述認識誤區的存在,課堂提問(wèn)往往既無(wú)法突出重點(diǎn)、有的放矢,也難發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題;既無(wú)法發(fā)揮優(yōu)生的表率作用,也難以激發(fā)后進(jìn)生;甚至影響到學(xué)生后續學(xué)習的積極性,因而無(wú)法實(shí)現預期的目的,影響了課堂教學(xué)的整體效益。根據教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)原理,聯(lián)系實(shí)踐,筆者認為,在課堂提問(wèn)對象的選擇上首先應遵循以下三個(gè)原則:
1.寬廣性原則。
課堂教學(xué)過(guò)程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習情況的,而且調查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求。因此,課堂提問(wèn)的面應盡可能寬廣些,不僅要提問(wèn)優(yōu)生,也要提問(wèn)中等生和學(xué)習后進(jìn)生,作到好、中、差多方面結合,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習和心理的需求,切忌僅提問(wèn)少數幾個(gè)學(xué)生甚至只提問(wèn)某一學(xué)生。
2.量力性原則。
所提問(wèn)的對象必須是對所提出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答的同學(xué)。換句話(huà)說(shuō)問(wèn)題的難易與提問(wèn)對象的水平應努力追求“跳一跳,摘到桃”的理想境界,避免學(xué)生能力有限而浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間并影響學(xué)生的后續學(xué)習的積極性;或者因問(wèn)題過(guò)易(學(xué)生能力過(guò)強)而失去提問(wèn)所欲達到的預期目的。
3.目的性原則。
課堂提問(wèn)總是在一定目的支配下來(lái)進(jìn)行的。因而在選擇提問(wèn)對象上應該注意提問(wèn)所欲達到的目的。比如說(shuō),在檢查知識的提問(wèn)中,若提問(wèn)是為復習鞏固舊課內容,應盡可能提問(wèn)中等程度的學(xué)生,因為他的水平最能代表一般同學(xué)所掌握的水平;如果提問(wèn)是為鞏固當堂所教(學(xué))的新知識,則可提問(wèn)學(xué)習程度較高的同學(xué),因為他們的正確回答能起到表率作用,有利于其他同學(xué)對當堂知識形成正確的理解;如果提問(wèn)為檢查教學(xué)效果,則要多提問(wèn)程度較差的學(xué)生,因為只要他們理解并掌握所教(學(xué))的知識,其他同學(xué)往往也就不成問(wèn)題了。
以上三點(diǎn)原則不能孤立看待,尤其是寬廣性原則和量力性原則,寬廣性并不是指一個(gè)問(wèn)題問(wèn)便所有學(xué)生,而是要兼顧量力性,在一節課中盡量設計符合不同層次學(xué)生的問(wèn)題,讓所有學(xué)生有興趣、有自信地參與到學(xué)習中來(lái)。
課堂提問(wèn)對象選擇除了注意上面三個(gè)原則外,針對發(fā)現的問(wèn)題,還有兩點(diǎn)值得注意:
1.為使提問(wèn)發(fā)揮最大的效益,讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)思維,在呈現問(wèn)題與選擇對象的時(shí)間順序上,切忌先指定提問(wèn)對象再呈現問(wèn)題或按一定順序對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。正確的做法應該是先提出問(wèn)題,讓學(xué)生去思考,然后再指定回答的對象,避免因過(guò)早指定對象而被動(dòng)地讓其他同學(xué)感到回答無(wú)望或因不需自己回答而不去思考,影響思維積極性;
2.要給坐在不同位置的學(xué)生以大致相當的作為提問(wèn)對象的機會(huì )。有些學(xué)生,尤其是坐在后排或兩邊的學(xué)生,往往容易被老師忽視,久而久之,很容易挫傷其積極性,使師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系疏遠,甚至造成部分學(xué)生“事不管己,高高掛起”的態(tài)度冷漠,養成懶于思考的習慣。解決方法是視課堂氣氛,適時(shí)面向全體學(xué)生靈活選用輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。
很多教師抱怨隨著(zhù)年級的增長(cháng),學(xué)生舉手回答的積極性反而下降了,甚至在某些班級,一個(gè)問(wèn)題呈現出來(lái),從表情觀(guān)察出沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在思考。筆者認為萬(wàn)不可簡(jiǎn)單的把這歸結為普遍現象,教師應反思自己平時(shí)課堂提問(wèn)中除了問(wèn)題設得“巧”,提問(wèn)對象是否還“巧”?只片面理解或運用三個(gè)原則和兩個(gè)注意點(diǎn),效果一定也差強人意。三個(gè)原則互相滲透,是正確選擇提問(wèn)對象的方向,兩個(gè)注意點(diǎn)進(jìn)行補充,彌補了可能出現的問(wèn)題。
筆者綜合運用以上幾點(diǎn),在近兩年的試驗教學(xué)對比發(fā)現,實(shí)驗班級學(xué)生無(wú)論從思考問(wèn)題的積極性,還是成績(jì)上來(lái)看,都優(yōu)于其他班級,最突出的是不及格率明顯低于其它班級。這里試把自己的一點(diǎn)感悟寫(xiě)出來(lái),僅作拋磚引玉。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),希望能有更多的老師進(jìn)行更深入的研究,出現更多的“智者”。
[參考文獻]
[1]陶行知.創(chuàng )造的兒童教育[A].陶行知文集[C].江蘇:江蘇人民出版社,1981.887.
[2]周琴,吳吉.課堂提問(wèn):不要“熱鬧”要“有效”[EB/OL].
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