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高效課堂的思考總結范文
將近一年以來(lái)，學(xué)校堅定不移地推行高效課堂建設，努力打造幸福教育，成就顯著(zhù)，效果卓越，有目共睹，得到了社會(huì )的廣泛認可，形勢喜人，形勢逼人。但很多不如人意的事，引人深思。本人略舉一二，與同仁共分享。
高效課堂的關(guān)鍵是教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為的轉變。不只是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，也不只是學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變，更重要的是管理者管理觀(guān)念的轉變。像我們學(xué)校，一方面提倡“堂堂清、日日清、周周清”的423高效課堂模式，一方面又規定各學(xué)科必達作業(yè)次數，你叫師生何去何從？這是一個(gè)最令人困惑而又引人思考的問(wèn)題。
教師的作用就是給學(xué)生學(xué)習煽風(fēng)點(diǎn)火，挑起學(xué)生學(xué)習的欲望，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習的行為，促進(jìn)教學(xué)目標的達成，完善學(xué)生的學(xué)習品德。不應該讓一些花拳繡腿、毫無(wú)效果的俗務(wù)捆住手腳而裹足不前。我經(jīng)常和老師們一起閑話(huà)，對于我們這樣的學(xué)校，這樣的生源，能夠讓每節課有效就相當不錯了，優(yōu)質(zhì)高效不敢奢望！
我們也開(kāi)展了同課異構活動(dòng)。在同課異構活動(dòng)中，同樣上一節課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預習，并與學(xué)生進(jìn)行反復演練，等到上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽(tīng)課人都為之驚嘆，但這種課沒(méi)有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開(kāi)始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時(shí)，運動(dòng)員都應該站在零點(diǎn)起跑線(xiàn)上，而有的卻提前站到了60米處，已沒(méi)有可比性。因此，公開(kāi)課或同課異構活動(dòng)應該是當堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預習作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低。
“學(xué)習的機會(huì )無(wú)處不在，只要你愿意去把握”。我經(jīng)常對學(xué)生們說(shuō)。學(xué)生不是知識的容器，這話(huà)正確。那學(xué)生是什么呢？沒(méi)有哪個(gè)說(shuō)，似乎應該很明確，學(xué)生是吸收知識、加工知識、創(chuàng )造新知識的學(xué)習主體。為了引導、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，于是便有了導學(xué)案。導學(xué)案的最初目的應該就是引導學(xué)生有目的、有計劃、有方法、有效果的學(xué)習。所以導學(xué)案要立足于文本，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，服務(wù)于教育教學(xué)。而我們現有的很多導學(xué)案卻只是教案的翻版，教案的填空，或者課后練習與課本注釋的集合，別說(shuō)創(chuàng )新是一句空話(huà)，就是用于課堂也沒(méi)有多少意義。導學(xué)案，按字面理解應體現在三個(gè)字上：導、學(xué)、案�！皩А本褪侵笇�，導學(xué)案就像旅游時(shí)候的導游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著(zhù)我們的指導的標志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預習，這就是“導”的作用。它一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來(lái)，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內容相似，這就是指導�！皩W(xué)”就是指導學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習而設計的，為什么方便學(xué)習呢？因為我們在制定導學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生設置了一些梯子，本來(lái)坡度非常大，我們把坡度變小。大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題來(lái)做�！鞍浮本褪且环N方案，就是學(xué)生學(xué)習的時(shí)候的一個(gè)方案。一份好的導學(xué)案能體現四個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）問(wèn)題探究是導學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
�。�2）知識整理是導學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
�。�3）閱讀思考是導學(xué)案的特色。
�。�4）鞏固練習是導學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)。在探索整理的基礎上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習。
我聽(tīng)過(guò)很多競賽課，也聽(tīng)過(guò)很多重點(diǎn)中學(xué)骨干教師的課，還聽(tīng)過(guò)一些普通高中優(yōu)秀老師的走秀課，看過(guò)各種各樣的導學(xué)案，一個(gè)共同的、教學(xué)中必須解決而又是幾乎全體教師都尚未解決的關(guān)鍵問(wèn)題，就是課堂生成。導學(xué)案上都有預設，課堂教學(xué)都無(wú)落實(shí)，不得不引人深思。既然不能落實(shí)，又預設它做什么？既然要追求，就應該弄清楚什么是課堂生成，怎樣促進(jìn)課堂生成。
先說(shuō)什么是課堂生成。課堂生成應該有兩類(lèi)：一類(lèi)是預設中的生成，這又分為與預設相吻合的生成和預設框架內的生成。與預設相吻合的生成，是指預設是實(shí)在的、合理的，施教過(guò)程符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生的反饋信息與教師預設的思路合拍。課堂生成基于預設，預設的目標、內容、重點(diǎn)、策略、流程基本沒(méi)變，而且，課堂上的亮點(diǎn)源于預設。很多人認為與預設完全吻合就不會(huì )有生成，這其實(shí)是一種誤解，如果能真正達到以上的教學(xué)水準，也未嘗不是一種好的教學(xué)。實(shí)際上，成功的課堂大多都是預設而成的。預設框架內的生成，是指教師課前并未預計到課堂上的生成細節，但課堂上的學(xué)情變化沒(méi)有超越教師課前的預設框架，教師雖未預料到具體的結果，但已估計到了這種可能性，教學(xué)仍能在預設的框架內開(kāi)放地進(jìn)行。另一類(lèi)是預設外的生成。它是指在師生互動(dòng)中，出現教師預設之外的課程資源，教師及時(shí)作出價(jià)值判斷和取舍，隨機應變地對課前預設的教學(xué)方案進(jìn)行調整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。但不論是哪一種生成，只要有生成，課堂就是有效的，甚至是高效的。
再說(shuō)怎樣引發(fā)課堂生成。課堂生成的發(fā)起應該有三種形式：教師引發(fā)的生成、學(xué)生引發(fā)的生成和師生共同引發(fā)的生成。教師引發(fā)的生成，是指由教師經(jīng)過(guò)課前的精心預設，在課堂上有目的、有計劃地自覺(jué)調控教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生達成教學(xué)目標。這就要求教師進(jìn)行充分的課前預設，充分估計各種可能，根據課程目標，靈活調控課堂走向。學(xué)生引發(fā)的生成，是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，對自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我審視，并自覺(jué)地做出相應的自我調節，實(shí)現知識的自主建構和自我發(fā)展。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。師生共同引發(fā)的生成，是指在課堂上，師生雙方在積極互動(dòng)的過(guò)程中，根據教學(xué)現場(chǎng)的狀況及時(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行自我調整，以互相適應，高效地實(shí)現教學(xué)目標。這里所說(shuō)的“自我調整”既包括教師根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效的調整，也包括學(xué)生根據教師的正確設計調整自己的學(xué)習。一味地強調教師的教要依據學(xué)生的學(xué)是有失偏頗的，如果學(xué)生的學(xué)習存在問(wèn)題，為什么一定要由老師做出調整去迎合學(xué)生，而不是讓學(xué)生做出調整呢？如果這樣，強調學(xué)生自主學(xué)習還有什么意義？
課堂生成，每節課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程。從心理學(xué)角度看，課堂生成往往表現為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“悠然心會(huì )”、“深得吾心”；表現為“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。從生成的內容來(lái)看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成，顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來(lái)說(shuō)，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發(fā)展的功能。從生成主體來(lái)看，課堂生成有學(xué)生生成，也有教師生成，即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生，也要成全教師，課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現、自我欣賞的一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這是教學(xué)相長(cháng)的真實(shí)寫(xiě)照，也是師生人生幸福的共同源泉。
衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著(zhù)本質(zhì)不同！要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過(guò)關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書(shū)、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會(huì )了。只有把課教得每一步都夯實(shí)，每個(gè)學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)節省了重復勞動(dòng)時(shí)間和課后大量作業(yè)時(shí)間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會(huì )的沒(méi)有時(shí)間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后的學(xué)習負擔。
“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過(guò)合作學(xué)習，2人小組、6人大組，先由小組兩個(gè)人相互檢查，大組長(cháng)復查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì )的由本組同學(xué)幫助補課并向教師匯報。只有充分發(fā)揮學(xué)生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學(xué)生能力。魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養出勤學(xué)生”講的就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說(shuō)：“這節課所學(xué)基本知識我班內的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。
于是，我又傻呆呆地想，學(xué)校的一切工作，都只有服從于教學(xué)才有意義，而不能，也不應該一切服務(wù)于學(xué)校工作。
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