高效課堂思考

高效課堂思考

　　最近聽(tīng)了兩節課，第一節是英語(yǔ)。老師至少用了5分鐘，逐字逐句地教一個(gè)學(xué)生完整讀出對話(huà)。期間，其他同學(xué)開(kāi)始躁動(dòng)，小聲嘀咕：“教了這么久都不會(huì )，真笨�！甭�(tīng)課的老師也驚訝看著(zhù)，低聲議論：“為一個(gè)學(xué)生浪費了這么長(cháng)時(shí)間，要是我十個(gè)學(xué)生的對話(huà)都練習完了，這樣的效率怎么跟得上進(jìn)度？”果真，因為這個(gè)小插曲，下課時(shí)老師預設的內容還差一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成。

　　第二節是數學(xué)課，講菱形。在計算面積時(shí)老師先板書(shū)公式，然后出兩道題讓學(xué)生套用和化用公式來(lái)完成。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)這個(gè)公式是怎么得來(lái)的，老師說(shuō)這是已經(jīng)證明了的定理，你只要記牢、會(huì )用就可以，推導過(guò)程課后自己去揣摩，為了節省時(shí)間不在課堂上講。下課鈴響，這堂課的內容滿(mǎn)滿(mǎn)當當正好講完。

　　評課時(shí)，老師們爭論的焦點(diǎn)集中在“效率”和“效果”上：“為一個(gè)人耽誤了全班劃不劃算”？“省略推導過(guò)程以增加練習時(shí)間可不可以”？?jì)晌粓探汤蠋熞捕加凶约旱慕忉專(zhuān)�“每一個(gè)人都學(xué)會(huì )了才有效果，差一個(gè)人，效果就大打折扣”，“課堂只有45分鐘，要最大限度地利用。公式的推導過(guò)程并不重要，重要的是會(huì )熟練運用。不重要的內容可以讓學(xué)生課后再去完成�！笔胧鞘敕�？大家的爭論引起了我的思考。

　　衡量“有效”“高效”的標準到底該是什么？我想應該是學(xué)生思維的發(fā)展、身心的成長(cháng)，而不單單是具體知識的獲得。思維與知識就像根莖和枝葉，一個(gè)優(yōu)秀的教師要能夠通過(guò)枝葉的表層看到根莖生長(cháng)的路徑。而我們現在很多所謂的有效教學(xué)、高效教學(xué)，只是著(zhù)眼于如何快速地讓學(xué)生把握具體的知識，恨不得老師所說(shuō)的每一句話(huà)都能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，恨不得課堂上每一分鐘都直指教學(xué)目標的達成。于是學(xué)生記住了許多知識，掌握了許多技巧，卻不能明白這些知識之間的聯(lián)系和意義、不能理解這些知識背后的原因和道理。每個(gè)學(xué)生手里都握著(zhù)豐碩的枝葉，粗看郁郁蔥蔥，甚是繁榮，效果很不錯�？杉氂^(guān)卻發(fā)現根莖瘦弱貧困，不堪負重，虛有外表而無(wú)實(shí)績(jì)，效果岌岌可危。

　　新課程改革也在這些“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”的追逐中異化成新課堂改革，各種課堂教學(xué)模式層出不窮，你方唱罷我登場(chǎng)，熱鬧非凡。幾乎都多在教學(xué)形式上下工夫，少在教育內涵上有突破；多在課堂效益上花力氣，少在課程開(kāi)拓上有發(fā)展；多在學(xué)生知識鞏固上增投入，少在學(xué)生思維開(kāi)發(fā)上求創(chuàng )新；多在學(xué)生智力提高上花時(shí)間，少在學(xué)生身心健康成長(cháng)上想辦法。所謂的有效、高效，歸根到底，還是為了提高應試效率，只不過(guò)是戴著(zhù)面具跳舞。學(xué)生個(gè)性不同，消化吸收知識的過(guò)程不一樣，身心成長(cháng)的速度也肯定有快有慢，那些試圖設計出讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都獲得充分高效發(fā)展方案的想法都是教育的烏托邦，以一節課來(lái)評價(jià)有效、高效與否也是急功近利的表現。這是把學(xué)校當工廠(chǎng)，把課堂當車(chē)間，把教學(xué)當流水線(xiàn)。我們能看到機器在高速運轉，產(chǎn)品在打磨定型拋光，但看不到個(gè)性張揚的激情，感受不到生命成長(cháng)的喜悅。

　　尊重學(xué)生的差異，俯下身來(lái)與學(xué)生平等交流對話(huà)，不拋棄不放棄，為一個(gè)學(xué)生多花了五分鐘，從整體來(lái)看，或許效果并不理想，但從這個(gè)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展來(lái)看，無(wú)疑是高效的，因為教師積極的教育、認真的引導、耐心的等待，可以鼓起他的勇氣，調動(dòng)他的興趣、改變他的心理，甚至能夠讓他一生受益，我們又何樂(lè )而不為？省略推導過(guò)程，增加練習時(shí)間，讓學(xué)生更好地掌握知識，更熟練地運用知識，從這堂課來(lái)看、從短時(shí)間來(lái)看，效果明顯，但從系統來(lái)看、從長(cháng)遠來(lái)看，這樣的效果未必有多大意義。給學(xué)生以足夠安靜生長(cháng)的時(shí)間，也給教師以從容施教的廣闊空間，在時(shí)間與空間交織的畫(huà)布上，色彩會(huì )慢慢洇染，藍圖會(huì )漸漸明顯，那時(shí)再來(lái)評價(jià)效果，我想遠比局限于一時(shí)、一隅更有收獲。

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