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如何提高數學(xué)教學(xué)管理水平
實(shí)施分層教學(xué)的策略
1、學(xué)生分層
在分層教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生實(shí)施分層最主要的依據就是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，但是值得注意的是，成績(jì)絕對不是唯一的標準，除了成績(jì)，學(xué)生的思維習慣、學(xué)習方式、學(xué)習態(tài)度等也在分層的考慮之列，教師對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要注意綜合地考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一般而言，在一個(gè)班級，我們往往會(huì )把學(xué)生分成三個(gè)層次，即基礎較好的學(xué)生、基礎中等的學(xué)生以及基礎較差的學(xué)生，而教師在對這些學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要注意考慮學(xué)生的自尊心和接受度，尤其是對基礎較差的學(xué)生教師更要注意，不能直接把這些學(xué)生稱(chēng)為差生組。
為了考慮到這一點(diǎn)，我們在對班級的分組進(jìn)行命名的時(shí)候就要講求一定的技巧，對于那些基礎較差的學(xué)生所組成的學(xué)習組，我們稱(chēng)之為基礎組，而中等的學(xué)生組則稱(chēng)之為提高組，而對于基礎最好的優(yōu)等生我們則稱(chēng)之為競賽組，這樣的命名方式會(huì )顯得更加人性化，并且可以把每個(gè)學(xué)習組的特征和努力方向做一個(gè)大概的界定。只有當我們對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層以后，這樣在實(shí)施接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能夠做到有的放矢，提高分層教學(xué)的效果。
2、教學(xué)目標分層
在以往的數學(xué)教學(xué)中，我們往往習慣用統一的教學(xué)目標來(lái)要求所有的學(xué)生，這樣就使得教師在制定教學(xué)目標的時(shí)候十分為難，目標定的過(guò)高，一些基礎較差的學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很吃力，而目標定的過(guò)低，則會(huì )讓一些接受能力和學(xué)習能力較強的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，因此，大部分的教師只能折中地選擇一些適宜中等生的教學(xué)目標，殊不知，這樣的教學(xué)目標依然很難滿(mǎn)足所有層次的需求。而在分層教學(xué)中，我們在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前可以針對不同層次的學(xué)生制定分層的教學(xué)目標，這樣，就可以解決之前的教學(xué)目標確定的難題。
例如，在講授“一元二次方程中根與系數的關(guān)系”時(shí)，就可以依據學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標，針對基礎組的學(xué)生，我們只要求他們了解方程的根與系數關(guān)系的推導過(guò)程，并且記住方程根與系數的關(guān)系，同時(shí)還能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應用就可以了，而針對提高組除了要達到基礎組的教學(xué)目標以外，還要學(xué)會(huì )利用這些知識去解決一些稍微復雜的問(wèn)題，而對于競賽組所提的要求是最高的，除了要求他們能推導方程的根與系數的關(guān)系，同時(shí)還要能夠熟練地運用這些知識去解決一些有一定難度的較為靈活的綜合性的問(wèn)題。這樣，這種分層教學(xué)目標的確立可以最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)習要求，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施確立明確的方向。
初中數學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施
了解學(xué)情，劃分層次
教師應該在對學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解的基礎上進(jìn)行分層。教師應該從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了解，不僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還包括他們的家庭情況，學(xué)習的主動(dòng)性，集體的榮譽(yù)感，以及與班級學(xué)生的關(guān)系。因此，我們可以通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談，問(wèn)卷的方式了解學(xué)生個(gè)人，家訪(fǎng)的方式了解學(xué)生家庭情況，還可以通過(guò)各個(gè)學(xué)科老師全面認識這個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。
我認為可以通過(guò)以下步驟實(shí)施分層：讓學(xué)生自己有個(gè)大概定位;對于不能準確定位的學(xué)生，教師綜合各個(gè)方面情況進(jìn)行調整;通過(guò)比較合適的、易接受的方式讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的層次與目標。最后就是分層：基礎較好，學(xué)習能力較強，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生分為A層;基礎知識和學(xué)習能力一般，比較有上進(jìn)心，成績(jì)中等的學(xué)生分為B層;基礎知識較差，學(xué)習能力也較差，成績(jì)較差的學(xué)生分為C層。教師通過(guò)綜合分析對學(xué)生所處層次進(jìn)行適度調整，對進(jìn)步比較明顯、成績(jì)明顯提高的學(xué)生，提高層次，而對大幅度退步的學(xué)生要及時(shí)查明原因，鼓勵進(jìn)步。
結合教材，要求分層
本校使用的是浙教版的初中教材，教師應該結合教材，對不同學(xué)生的教學(xué)要求也有所不同。針對A層次的學(xué)生，教師要求不僅熟練掌握課本知識，運用知識解答問(wèn)題，還要具有創(chuàng )新意識和良好的數學(xué)思維;對B層次的學(xué)生，教師應該要求深入理解課本基礎知識，并準確運用知識解答問(wèn)題;對C層次的學(xué)生，教師應該要求其理解課本基本知識，學(xué)會(huì )做題的基本方法。
以“平行四邊形”為例，確定以下目標：a.理解平行四邊形及平行線(xiàn)間距離的概念;b.掌握平行四邊形性質(zhì)及判定，并學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題;c.理解三角形中位線(xiàn)的概念，掌握中位線(xiàn)定理，解決有關(guān)平行的問(wèn)題;d.猜想、操作、驗證平行四邊形的性質(zhì)和判定過(guò)程，發(fā)展合理的推理能力和探究能力。A層次學(xué)生要達到a，b，c，d四個(gè)目標，B層次學(xué)生要求達到a，b，c三個(gè)目標，而C層次學(xué)生只達到a，b兩個(gè)目標就可以。這樣做既可以避免傳統教學(xué)的單一性、隨意性的缺點(diǎn)，又可以?xún)?yōu)化具體性的教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐
1.教學(xué)目標分層.教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達到的結果，教學(xué)目標分層是以學(xué)生分層為前提的.教學(xué)中教師可根據學(xué)生的數學(xué)基礎，結合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，按課程標準的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題.B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學(xué)請教.C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結成學(xué)習伙伴.分層教學(xué)以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔.
2.教學(xué)過(guò)程分層.在設計教學(xué)時(shí)注意傾斜度.開(kāi)始“小步子、慢速度”有助于后進(jìn)生對基礎知識的掌握，然后逐步放開(kāi)，增加一些綜合性、靈活性的問(wèn)題.最后鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決.
3.作業(yè)布置分層.作業(yè)的布置只有層次化，才能滿(mǎn)足基礎知識不同、智力因素各異的學(xué)生.對后進(jìn)生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎性為主，還可把例題作為作業(yè)，以加深對基礎知識的掌握.對中等生以課后A組練習題為主，選擇性地做一些稍有提高的B組題目.主要訓練學(xué)生靈活運用基礎知識的能力.對優(yōu)等生可要求一題多解，增強作業(yè)的開(kāi)放性，在尋找最優(yōu)解的過(guò)程中培養學(xué)生的復合思維能力.同時(shí)鼓勵中等生和后進(jìn)生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng )設取得成功的機會(huì ).
4.單元檢測分層.分層目標教學(xué)還應在單元檢測時(shí)分層，依據分層的教學(xué)目標設計分層的單元檢測題，如可將一份試卷分必做題和分層選做題兩部分.必做題是全體學(xué)生必做，分層選做題是指一個(gè)大題包括由易到難的四個(gè)層次的題目，各層次學(xué)生做相應層次的題目，這里題目難易雖不同，但各小題分值相同.有時(shí)也可根據分層教學(xué)目標為四個(gè)層次學(xué)生設計四份不同的檢測題.單元檢測分層次使低層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力同樣可獲得較高的分數，從而樹(shù)立起他們的學(xué)習信心，同時(shí)各層次學(xué)生同分不同值，減弱了全班學(xué)生縱向的比較，增強了同層次間競爭.所以各層次學(xué)生都能在自己的層次上積極發(fā)展，并力爭破層上升，帶動(dòng)了整個(gè)班級學(xué)生水平的提高.
開(kāi)展分層教學(xué)應注意的問(wèn)題
1.進(jìn)行分層次教學(xué)要與分快慢班區別開(kāi)來(lái).分層次教學(xué)中的教師眼中沒(méi)有差生,在師資配置上也沒(méi)有歧視,甚至會(huì )為學(xué)習程度較弱的層次配備更好的教師,分層次教學(xué)的目的是為了提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,但對較低層次的學(xué)生,應避免對他們的心理發(fā)展造成不利影響,產(chǎn)生被視為差生的心理壓力,對較高層次的學(xué)生,不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感.
2.不能簡(jiǎn)單地由學(xué)�；蚪處煾鶕䦟W(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)確定學(xué)生分在哪個(gè)層次,而是由學(xué)生根據自己對數學(xué)的興趣和已有數學(xué)基礎自主確定.由于這種選擇是學(xué)生的自覺(jué)行為,所以能使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性.但在學(xué)生自主選擇層次后,不能要求其從一而終,而是在教師的指導下,允許學(xué)生根據學(xué)習的情況和需求的變化,進(jìn)行重新選擇學(xué)習層次.
3.不能簡(jiǎn)單地通過(guò)分層次降低對部分學(xué)生的要求.分層次教學(xué)不是教學(xué)的目的,而是一種教學(xué)的措施或策略.學(xué)生可以根據自己的條件和后續課程的學(xué)習以及今后進(jìn)一步的發(fā)展需要,選擇較高教學(xué)層次或技能等級要求,實(shí)現符合自身特點(diǎn)和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展目標.
4.分層教學(xué)應按照教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、要素進(jìn)行優(yōu)化.按照“照顧差異,分層提高”的原則,使得教學(xué)目標的確定、教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選定,評價(jià)體系等都有所區別,使之適合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需要,謀求全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展.
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