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行為導向教學(xué)法在職業(yè)中等教育教學(xué)中的應用研究的論文
【摘要】經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的挑戰，要求職業(yè)教育的目標、專(zhuān)業(yè)課程設置、技術(shù)技能型人才培養模式等進(jìn)行相應的改革。行為導向教學(xué)從原理和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面的研究在職業(yè)技術(shù)教育工作中能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、創(chuàng )造能力、職業(yè)活動(dòng)能力，它與課程及教材建設、教學(xué)模式構建、師資隊伍建設以及教學(xué)資源建設等提供新的教育策略，對職高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力等要求的綜合化程度也相應提高；很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補充和擴展自己的知識與技能，并具有適應市場(chǎng)變化的靈活性和創(chuàng )新性。
【關(guān)鍵詞】建構主義 自主學(xué)習 多元化評價(jià) 行為導向教學(xué)
1．現代職業(yè)教育的現狀分析。
從職業(yè)教育所處的歷史時(shí)期來(lái)看，在普高全面升溫，各類(lèi)高中擴招的沖擊，以及多種因素的影響下，職業(yè)教育的地位和作用正遭受不公正的對待，職業(yè)學(xué)校生存危機日益加劇。通過(guò)對近幾年我校入學(xué)新生的理論水平、技能水平和接受知識能力等情況的對比分析，現在學(xué)生的質(zhì)量普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低。學(xué)生普遍缺乏積極向上的精神，學(xué)習主動(dòng)性、自覺(jué)性較差。傳統的教學(xué)方法常常使職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐操作脫節，不同專(zhuān)業(yè)及不同課程的橫向滲透不夠。職業(yè)學(xué)校培養高素質(zhì)的技術(shù)工人的目標難以實(shí)現，因此，我們只有改革教學(xué)手段和教學(xué)方法以及對與之相關(guān)的考試方法和教材的處理加以改革，才能改變目前學(xué)生質(zhì)量偏低的現狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足企業(yè)對人才的需求。職業(yè)教育事業(yè)就有新的生機，職業(yè)學(xué)校才能得以生存和發(fā)展。
2．行為導向教學(xué)法特點(diǎn)。
行為導向（handlung- sorientierung）屬于一種教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)法、教學(xué)體系，行為導向教學(xué)法評價(jià)是一種新的課程理念，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，它強調學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，教師是學(xué)習過(guò)程的組織者與協(xié)調人，教師遵循“咨詢(xún)、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，1991），在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習得專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存四方面的能力。以培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力，甚至可以培養學(xué)生的道德觀(guān)念。體現了“以學(xué)為本，因學(xué)施教”的教學(xué)準則，強調學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的煥發(fā)和學(xué)習興趣的培養。
3．行為導向教學(xué)法在教學(xué)中的應用概述。
行為導向教學(xué)在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)，教他們如何學(xué)習；使學(xué)生在將來(lái)能夠提高更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習的能力；學(xué)生不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習的過(guò)程。行為導向教學(xué)法重點(diǎn)強調的是對人的關(guān)鍵能力的培養。
3．1職業(yè)教育明確的教學(xué)目標是培養學(xué)生的關(guān)鍵能力，在注重專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，能力素質(zhì)的修養不容忽視。因為它是奠定學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識以至終身學(xué)習所必備的基礎知識的共同基石。
3．2整合性的教學(xué)內容根據職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)必須打破教材章節框框的束縛，把連貫的知識整合起來(lái)，把書(shū)本知識和現實(shí)狀況整合起來(lái)，建立起新的學(xué)習領(lǐng)域。一切以企業(yè)需求、人才培養的導向來(lái)調整教學(xué)內容，把閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力、分析能力的培養融入教學(xué)中，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生的現實(shí)生活，更具實(shí)用性。
3．3運用多樣性的教學(xué)手段讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng )造和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛。教師以引導、啟發(fā)、調整為主，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結構，提高學(xué)習效率。
3．4開(kāi)放性的教學(xué)評價(jià)。改變“一錘定音”式的評價(jià)方式，更注重學(xué)生平時(shí)的能力體現，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。
4．在教學(xué)中行為導向教學(xué)法的學(xué)習策略。
以建構主義心理學(xué)為基礎的行為導向教學(xué)設計核心在于設計學(xué)生如何更好地學(xué)習。建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。通過(guò)其理論的分析可以看出，有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)主要包括如下環(huán)節：自我檢查、老師講解、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)生自主學(xué)習、小組討論、結果評價(jià)等。
5．在教學(xué)工作中行為導向教學(xué)的應用。
在行為導向學(xué)習中，“行為”是達到給定或學(xué)習者自己設定學(xué)習目標的有意識行為，學(xué)生從多種可能性選擇行動(dòng)方式。行動(dòng)前，他能對可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預測，通過(guò)“有計劃的行動(dòng)”，學(xué)習者可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。行動(dòng)導向學(xué)習的核心目的是擴大和改善個(gè)體行動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)性和自我負責，強調學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的批評和反饋。行動(dòng)導向學(xué)習理論將認知學(xué)習過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結合在一起，將學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和學(xué)習過(guò)程與適合外界要求的“行動(dòng)空間”結合起來(lái)，擴展了學(xué)生的行為空間，提高了個(gè)體行動(dòng)的“角色能力”，對創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題能力的養成及發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。把各傳統學(xué)科中的相關(guān)內容（專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習課）都結合在一起，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習，這樣不但提高學(xué)習效率，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識內化為能力的過(guò)程。
5．1強調學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)是在職業(yè)培訓教學(xué)中徹底打破學(xué)科型教學(xué)體系，將知識按活動(dòng)領(lǐng)域的要求進(jìn)行組合，制定出學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)計劃，按學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)要求進(jìn)行相應的學(xué)習。因此，在應用學(xué)習領(lǐng)域組織教學(xué)時(shí)要注意以職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)準備，以活動(dòng)為導向，并按照“學(xué)習單元”來(lái)具體設計學(xué)習內容。使理論知識與實(shí)際應用環(huán)境結合在一起，并將學(xué)習領(lǐng)域這一框架性的計劃規定具體化。應用行為導向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力是否得到提高作為標準來(lái)進(jìn)行評價(jià)與考核，建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)體系�？荚嚨哪康�、方法、內容對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標的實(shí)現具有很強的導向作用�？茖W(xué)的考試對建立新型教學(xué)理念及對學(xué)生能力的培養與考核，就有可能沖擊傳統的考試方法，為此，職業(yè)院校應根據專(zhuān)業(yè)、課程的具體情況，對考試方法須做出必要的改革。
5．2應用多元化評價(jià)機制。在傳統的教學(xué)方法下的評價(jià)中，學(xué)生的角色是被動(dòng)的。教師對學(xué)生的評價(jià)大多是看結果，因此制定選用能對職教學(xué)生學(xué)習較為準確的評價(jià)測量的方法是很重要的。赫爾曼阿斯科貝克和溫特所作的研究體現了當前教育評價(jià)進(jìn)展的趨勢：①學(xué)習和評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)從行為主義觀(guān)點(diǎn)轉向了認知觀(guān)點(diǎn)。②從紙筆測驗到真實(shí)性評價(jià)。③成長(cháng)記錄袋。④多元智能評價(jià)。⑤從只強調個(gè)人評價(jià)到小組評價(jià)。應用多元化教學(xué)評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)其學(xué)習與發(fā)展，學(xué)生發(fā)展需要外部推動(dòng)，將評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程；激勵學(xué)生發(fā)展以質(zhì)性評價(jià)統整量化評價(jià)；實(shí)施以及教學(xué)運行過(guò)程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強調評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用。在真實(shí)性評價(jià)的實(shí)踐中，可以運用成長(cháng)記錄袋、小團體活動(dòng)和協(xié)商標準等輔助方法對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)，采取以多元化評價(jià)機制為主的過(guò)程性評價(jià)，有別于傳統筆試的多種評價(jià)方式融合一體，不可謂不是一項明智舉措。
5．3豐富的情境學(xué)習環(huán)境。布朗（j.s.brown）等提出“情境性學(xué)習”的概念，在真實(shí)情景中通過(guò)讓學(xué)生完成操作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育（authentic e-duration）和基于勝自己克服、處理項目工作中出現的困難和問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，組織學(xué)生真實(shí)地參加內容設計、履行和管理，完全在項目實(shí)施中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。它是一種以現代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調對學(xué)生的綜合能力作全面培養的一種教學(xué)方式，是職校學(xué)生就業(yè)實(shí)現零距離上崗的一條好的學(xué)習途徑。行為導向教學(xué)模式強調教學(xué)的現場(chǎng)性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養，在具體教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)與依托學(xué)校資源建立的小型企業(yè)部門(mén)，利用企業(yè)豐富的項目目標與技術(shù)資源來(lái)實(shí)現相關(guān)課程教學(xué)目標的設立；以任務(wù)驅動(dòng)主線(xiàn)組織好教學(xué)過(guò)程，達到教學(xué)目標，是每位教師必須認真思考和不斷改進(jìn)的問(wèn)題。依據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、知識結構、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績(jì)好的與成績(jì)差的搭配，性格內向的與外向的搭配等，完全調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。由小組外出開(kāi)展社會(huì )調查、收集資料，尋找適合自己的工程項目，學(xué)生的積極性高漲，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新層次的情感、認識境界。教師要對任教科目融會(huì )貫通，隨時(shí)回答各類(lèi)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情景，培養協(xié)作學(xué)習的氣氛，能夠發(fā)揮出學(xué)習的主動(dòng)性，增強其職業(yè)意識，培養其學(xué)習能力。
5．4教師更新觀(guān)念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)施行為導向教學(xué)法以來(lái)，教師逐漸轉變了傳統陳舊的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來(lái)的“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，對教師個(gè)人業(yè)務(wù)功底要求高。教師不僅能組織和管理好常規教學(xué)，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎知識和信息加工的能力，還應具備項目規劃、項目管理和項目評價(jià)等方面的知識和能力，這對于任課教師無(wú)疑是一種全新的挑戰，應加強開(kāi)展教師科研活動(dòng)，提高教師教學(xué)科研水平。
社會(huì )發(fā)展對技術(shù)人才的要求多樣化，職業(yè)教育的改革也在進(jìn)行中。在教學(xué)工作中應用行為導向教學(xué)，要視教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力才能得到開(kāi)發(fā)，既增知識，又長(cháng)才干，將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。
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