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淺談項目教學(xué)法在VFP實(shí)驗教學(xué)模式中的應用研究
1項目教學(xué)法及國內外同類(lèi)工作現狀
項目教學(xué)法是當今國際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導向教學(xué)的一種。行為導向又為實(shí)踐導向，或者行動(dòng)導向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學(xué)對于培養人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著(zhù)十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專(zhuān)家所推崇。項目教學(xué)法在國外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。在美國許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結合課堂教學(xué)，分小組或獨立承擔一兩個(gè)小型研究項目。學(xué)生通過(guò)親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結合，得到訓練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問(wèn)題的能力都比較強。在我國隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)對高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來(lái)越多地被我國高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎的教學(xué)法來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì )能力。
本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì )適應能力”為指導而誕生的。其目的在于借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉變教育觀(guān)念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計算機實(shí)驗課程的教育教學(xué)改革，提高計算機課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計算機實(shí)驗課程教學(xué)的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2存在的主要問(wèn)題分析
如何有效地加強對當代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力的培養，以適應信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據教學(xué)內容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著(zhù)眼點(diǎn)是把知識介紹給學(xué)生，而不是把知識的應用方法教給學(xué)生。這樣，過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學(xué)習者需要的能力訓練要求。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，較好地培養了學(xué)生的應用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。由于大學(xué)計算機基礎是一門(mén)重要的基礎課程，無(wú)論對學(xué)生程序設計思想的形成，還是后續課程的學(xué)習都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識水平、認知規律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。
VFP程序語(yǔ)言設計是我院面向非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)計算機基礎課程，學(xué)習周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結合實(shí)際情況，我們積極開(kāi)展基于項目教學(xué)法的計算機實(shí)驗教學(xué)模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實(shí)驗教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才等方面做了一些探索和創(chuàng )新。
3以項目為基礎的VFP程序設計實(shí)驗課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐
根據項目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的VisualFoxPro程序設計實(shí)驗課程教學(xué)中，運用以項目為基礎的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。
3。1引入項目教學(xué)法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維能力
VFP程序語(yǔ)言設計課程是一門(mén)典型的實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫(xiě)程序的過(guò)程中才可以加深理解，獲取知識，培養興趣，才能提高自己的思維創(chuàng )作能力。而興趣的培養比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復雜，盡可能來(lái)自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項目的實(shí)現原理和知識背景。由于項目在一開(kāi)始時(shí)有一定程度的強制性和目的性，為了充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉變?yōu)閷W(xué)習和積極探索的動(dòng)力，我們在實(shí)驗課上提供多個(gè)項目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項目，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題方法。從而了解一個(gè)項目所需要完成的模塊，直接引導學(xué)生以實(shí)際情境和問(wèn)題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問(wèn)題著(zhù)手作理論思考和分析，設想解決問(wèn)題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達到理解有關(guān)理論。我們在實(shí)驗課教學(xué)中，把相關(guān)的項目用到的程序設計知識點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學(xué)生管理系統、成績(jì)查詢(xún)系統、同學(xué)錄查詢(xún)系統、學(xué)生超市管理系統等。
通過(guò)項目為基礎來(lái)展開(kāi)學(xué)習和教學(xué)過(guò)程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學(xué)會(huì )以抽象化的形式描述問(wèn)題和規劃問(wèn)題，達到學(xué)有所用，培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng )造性的平臺，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習興趣。
3。2組成項目學(xué)習小組，團體協(xié)作精神
在項目實(shí)施的過(guò)程中，我們將學(xué)生分成6—8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、知識結構、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢互補。當然，學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，分組應當以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設立一個(gè)項目組長(cháng)，全面負責小組的項目實(shí)施、討論及項目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習的方式，在項目組長(cháng)的安排和帶領(lǐng)下，對各成員進(jìn)行分工。分工的內容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規劃進(jìn)度等。由于沒(méi)有標準的和現成的答案，學(xué)生在項目完成的過(guò)程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規律、撰寫(xiě)實(shí)驗報告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習和創(chuàng )新提供了充分空間。
在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現的信息和學(xué)習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習目標，可以采用對話(huà)、商討、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生之間的溝通能力以及對學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養了他們團體協(xié)作精神，又培養了學(xué)生綜合應用程序設計知識的能力。
3。3重視成果交流與評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
在每次實(shí)驗課中對各小組項目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學(xué)生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)的過(guò)程中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；另一方面鼓勵、引導學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題盡量提出多種設計方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養學(xué)生的擴散性和創(chuàng )新性思維能力。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德。加德納（HowardGardner）認為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)，人們都是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認識自己的。因此，項目完成之后，學(xué)生之間的互評和師生共同評價(jià)是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實(shí)驗課程中，通過(guò)答辯的方式將成果交流與成果評價(jià)有機的結合起來(lái)，小組在答辯中通過(guò)展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)來(lái)表達他們在項目學(xué)習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現場(chǎng)點(diǎn)評，結合小組整體表現及組員自評，現場(chǎng)打分，其成績(jì)可作為實(shí)驗課程的成績(jì)。各小組通過(guò)交流學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗和體會(huì )，分享項目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺(jué)自己的收獲很大，小組更加團結，學(xué)習熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹(shù)立起積極主動(dòng)地去學(xué)習知識和技能的觀(guān)念。
4結束語(yǔ)
綜合前面的觀(guān)點(diǎn)，我們認為學(xué)生通過(guò)基于項目的學(xué)習，不僅學(xué)會(huì )了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調試及文檔寫(xiě)作，還學(xué)會(huì )了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數據結構、數據庫原理、程序設計、菜單設計等多種內容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內容之間的相互關(guān)系。系列項目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習、獨立思考、勇于創(chuàng )新的能力。因此，基于項目教學(xué)法的實(shí)驗教學(xué)模式的最終目標是為了培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們成為具有較強動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的人，同時(shí)也是當今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部。 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2007]2號）[EB/OL]。 [2007—2—17]。
2 謝書(shū)良。創(chuàng )設“多元”條件，激發(fā)學(xué)生潛能[J]。 計算機教育，2010，（1）：17—20。
3 謝書(shū)良。創(chuàng )設“多元”條件，激發(fā)學(xué)生潛能[J]。 計算機教育，2010，（1）：17—20。
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