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簡(jiǎn)析行為導向教學(xué)法在汽車(chē)機械基礎教學(xué)中的實(shí)踐論文
高等職業(yè)教育主要培養面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才，所以高職院校學(xué)生的培養模式應以適應社會(huì )需要為培養目標，在重視必需的基礎理論知識學(xué)習的同時(shí)，以培養學(xué)生的技術(shù)應用能力為主，來(lái)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。傳統的高職教學(xué)以“學(xué)科型模式”進(jìn)行的，往往只注重說(shuō)教的過(guò)程，而忽視了與工廠(chǎng)實(shí)際聯(lián)系的“學(xué)與練”的有機結合，常常使理論和技能?chē)乐孛摴�，不能滿(mǎn)足現代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養的要求。因此，在高職院�！镀�(chē)機械基礎》教學(xué)中引進(jìn)新的理念，嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
1《汽車(chē)機械基礎》課程的專(zhuān)業(yè)特性和職業(yè)特性
“汽車(chē)機械基礎”是面向汽車(chē)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)職業(yè)教育課程，其專(zhuān)業(yè)特性和職業(yè)特性非常突出，它不同于一般意義上的機械基礎。該課程打破原來(lái)按照學(xué)科體系單獨設課的機械識圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量、液壓傳動(dòng)等課程的內容體系，按照工作項目對知識、技能和能力的要求，重構汽車(chē)機械基礎的知識體系，并且要拓展到專(zhuān)業(yè)的基本能力和基本技能領(lǐng)域;在教學(xué)內容的安排上，注重基本概念、基本常識、基本技能和基本方法，充分體現基礎課夠用為度的原則。汽車(chē)機械基礎的教學(xué)目標、教學(xué)內容遵循很強的專(zhuān)業(yè)針對性、服務(wù)性、實(shí)用性，充分體現基礎課實(shí)用的原則，按照職業(yè)活動(dòng)對應課程，工作項目決定知識、技能和能力結構，針對工作項目要求，確定課程教學(xué)目標、課程內容和課程質(zhì)量標準，為形成職業(yè)能力服務(wù)。
2行為導向教學(xué)法的基本內涵
行為導向教學(xué)法定義為：以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)方法。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統稱(chēng)。行為導向教學(xué)法具有很強的針對性，以職業(yè)活動(dòng)為導向，以教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作”為目標而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項目開(kāi)展，以“學(xué)習任務(wù)”為載體，引導學(xué)生自主學(xué)習和探索的過(guò)程。使用行為導向教學(xué)法，將能更好地培養學(xué)生的關(guān)鍵能力(包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力和個(gè)性能力)，以達到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習目的十分明確，即現在的學(xué)習是為今后的職業(yè)服務(wù)。行為導向教學(xué)法是近幾年在德國興起的現代職業(yè)教育新模式，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇，并將我國職業(yè)教育引入了一個(gè)新天地。
行為導向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式，如問(wèn)題引導、項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。行為導向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習與有意義的活動(dòng)的有機結合，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )應用、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
3行為導向教學(xué)方法在《汽車(chē)機械基礎》中的應用
3.1塑造新型的師生關(guān)系，用自身的人格魅力吸引學(xué)生
新型的師生關(guān)系是行為導向教學(xué)的前提，在平時(shí)的教學(xué)工作中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生便會(huì )集中精力地聽(tīng)課、積極踴躍地回答問(wèn)題，教師講起課來(lái)也津津有味。反之，盡管你的授課能力很強，也調動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，達不到預期的教學(xué)目的和效果。教師要用來(lái)自于自身的人格特質(zhì)和個(gè)性?xún)A向來(lái)吸引學(xué)生，教師的個(gè)人品質(zhì)也是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。職業(yè)學(xué)校學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來(lái)說(shuō)，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性相對較弱些，對那些他們認為“合得來(lái)”，“看得上”的老師的教學(xué)活動(dòng)往往樂(lè )于積極配合。行為導向教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐智慧施展的過(guò)程，教師對每個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷希望、讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)說(shuō)話(huà)，學(xué)生自然“親其師而信其道”，教師用其人格魅力以“潤物細無(wú)聲”的方式來(lái)感染學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生并實(shí)現有效教學(xué)的保證。新型的師生關(guān)系是行為導向教學(xué)的前提，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行獨立自主的個(gè)性和作風(fēng)的教育，促進(jìn)人格形成，努力培養學(xué)生不迷信權威，突破框式思維和定向思維，進(jìn)行發(fā)散思考，善于從不同角度看問(wèn)題，大膽創(chuàng )新。另外，在行為規范方面，學(xué)生同時(shí)也可檢查教師的言行，使教師的教學(xué)理念得到了及時(shí)更新。
3.2激發(fā)學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習積極性
行為導向教學(xué)法強調以學(xué)生為中心，以能力、個(gè)性為本位�！镀�(chē)機械基礎》課程作為學(xué)生第一次真正接觸與汽車(chē)結構緊密相關(guān)的課程，是培養學(xué)生職業(yè)能力和養成職業(yè)素養的第一個(gè)環(huán)節。對于理論性很強的課程，如果沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何讓學(xué)生從復雜抽象的機構、零部件中有直觀(guān)的認識?在教學(xué)中，通常是先帶學(xué)生到實(shí)驗室，讓學(xué)生真實(shí)感受到機構的運動(dòng)，零部件的結構后，再回到課堂，用問(wèn)題導入的方法引出該課的內容。學(xué)生從抽象“學(xué)科知識”到“具體化的內容”學(xué)得津津有味。如學(xué)習軸的結構設計和軸上零部件的固定，讓學(xué)生先在實(shí)驗室拆變速器，了解軸的結構，軸承的類(lèi)型、軸上零件的安裝固定，軸承座孔，齒輪嚙合傳動(dòng)和鍵的類(lèi)型和安裝使用等的知識，學(xué)生有了拆裝變速器的基礎，掌握這方面的知識就不難了。行為導向教學(xué)引導學(xué)生可從復雜的結構中簡(jiǎn)化、抽象出典型的機械機構、零部件，掌握汽車(chē)機械機構傳動(dòng)和零部件的結構特點(diǎn)。
3.3以項目為載體，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力
(1)設計項目。設計項目是項目教學(xué)中最重要的一環(huán)，所設計的項目不僅要貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的例子，使學(xué)生有興趣地學(xué)，而且在現有的條件和環(huán)境下能夠進(jìn)行探索。因此，我們在教學(xué)中選用的項目均為常用發(fā)動(dòng)機、變速器、底盤(pán)等項目，淺而易懂，內容詳實(shí)，并且在每個(gè)項目實(shí)施前，先介紹項目背景，活動(dòng)分析，方法與步驟，再提出了學(xué)習的支持，使學(xué)生在學(xué)習每個(gè)項目開(kāi)始就知道學(xué)習的任務(wù)和要求，引起學(xué)生的注意。教師可以先用PPT動(dòng)畫(huà)演示項目給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問(wèn)題需要解決，怎樣運用學(xué)過(guò)的知識解決這些問(wèn)題。之后針對本項目相關(guān)理論知識進(jìn)行講解介紹，最后給出技能訓練的目標和內容。例如，要學(xué)習鉸鏈四桿機構，選用的項目為“拆卸內然機的活塞連桿機構”。其項目背景為“內然機工作機理”;活動(dòng)分析為“觀(guān)察曲柄連桿機構的組成部分”，“分析連桿由哪些零件組成的”，“觀(guān)察活塞是如何完成向上運動(dòng)的”;學(xué)習的支持是引出了“鉸鏈四桿機構的演化”和“鉸鏈四桿機構的死點(diǎn)位置”。
(2)制定計劃。根據項目的目標和任務(wù)，由學(xué)生充分利用搜集的信息，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。學(xué)生一般以小組方式工作，分組時(shí)全班同學(xué)按學(xué)號或自由組合的形式，但老師一般不贊同自由組合的方式，目的是使班里的學(xué)生都有合作的機會(huì )。學(xué)生在做不同項目時(shí)的合作伙伴都不同，有利于學(xué)生之間的交流。每組人員為六七名。每組設立組長(cháng)，全面負責小組的學(xué)習討論和落實(shí)項目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習的方式，在組長(cháng)的指揮下，對各成員進(jìn)行分工，組員分工要明確，防止出現依賴(lài)思想。
(3)實(shí)施計劃。學(xué)生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。學(xué)生根據計劃完成項目裝拆，查找資料，并回答項目分析的問(wèn)題。由于項目涉及的知識比較綜合，要求學(xué)生具備自主學(xué)習的能力和探索解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。教師在這個(gè)過(guò)程一定要把握好指導的尺度。啟發(fā)性的、提示性指導不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養其創(chuàng )新能力。
(4)交流分析。項目計劃的工作結束后，學(xué)生自做一簡(jiǎn)易模型，然后在班上進(jìn)行交流并演示。先由學(xué)生對自己的成果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查。教師再帶領(lǐng)各組學(xué)生詳細分析各自方案的各自特點(diǎn)，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結它們的工作原理，引出了本課程的知識內容。
(5)評價(jià)應用。學(xué)生期末總評成績(jì)主要根據每個(gè)學(xué)生在項目活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價(jià)，占總成績(jì)的50%，理論成績(jì)占50%的方法進(jìn)行評定。作為項目成果的模型，在以后的教學(xué)中都能作為教學(xué)素材使用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，也可在下次開(kāi)展項目工作時(shí)對同學(xué)們起到示范作用。
3.4以問(wèn)題引導，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
問(wèn)題引導是行為導向教學(xué)法的一種，學(xué)生按照老師給定的引導問(wèn)題自主學(xué)習，掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識，從書(shū)中抽象的描述中總結出具體的學(xué)習內容，并建立具體的理論與實(shí)踐的對應關(guān)系，在更高程度上實(shí)現理論與實(shí)踐的統一。例如在“輪系”單元教學(xué)中，先通過(guò)拆卸主減速器，可以清楚行星輪系和差動(dòng)輪系的應用，然后提出“主減速器有哪些種類(lèi)”?“什么是差速器”?“什么是輪系”?“行星輪系傳動(dòng)比如何計算”等問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考、看書(shū)、總結。通過(guò)學(xué)生實(shí)際做了一項目，實(shí)際計算一遍，再讓他們學(xué)習就不難理解了。運用問(wèn)題引導教學(xué)方法，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，拓展自己的知識面，提高自身對知識的運用。
4行為導向教學(xué)法的教學(xué)效果及面臨的幾點(diǎn)問(wèn)題
通過(guò)近一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，行為導向教學(xué)法在《汽車(chē)機械基礎》的教學(xué)中已初步顯出其獨特的誘人魅力，學(xué)生的學(xué)習興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力、個(gè)性能力和方法能力也不斷地得到了提高。但也存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題，值得思考：
(1)師資素質(zhì)有待全面提高。行為導向教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求是“雙師型”，首先教師必須擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識和深厚的理論功底，要善于分析學(xué)生在模擬教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并予以正確的引導。其次，教師必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、熟悉各項技能的具體操作。
(2)行為導向教學(xué)法適合小班教育，但目前我國職業(yè)院校由于辦學(xué)規模的擴大，班級人數較多，全面開(kāi)展行為導向教學(xué)法存在一定難度。實(shí)施行為導向教學(xué)法將使教學(xué)成本大大提高，這也是制約行為導向教學(xué)法全面推廣的一個(gè)難點(diǎn)。
(3)注重行為導向教學(xué)法與傳統教學(xué)方法的互補。傳統教學(xué)方法是以知識和技能的掌握為教學(xué)目標，所以主要建樹(shù)表現在培養學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)技能上。行為導向教學(xué)法以能力培養為本位的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的平等地位，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維意識訓練、職業(yè)關(guān)鍵能力培養，這恰巧彌補了傳統教學(xué)法的不足。
5總結
與傳統教學(xué)法相比，行為導向教學(xué)法顯然更符合高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。我們深刻體會(huì )到：在教學(xué)實(shí)踐中靈活運用行為導向教學(xué)法，通過(guò)對高職《汽車(chē)機械基礎》課程內容的整合，把技能培訓與理論教學(xué)進(jìn)行有機結合，完成了學(xué)生從技能學(xué)習——理論學(xué)習——更高層次的技能學(xué)習的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護其強烈的求知欲，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放型、探究型的學(xué)習氛圍，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng )造過(guò)程中學(xué)習，將理論與現實(shí)生活緊密地結合在一起;通過(guò)學(xué)習，學(xué)生的創(chuàng )造能力、獨立工作能力、挫折承受能力和綜合職業(yè)等能力得到了提升，收到了良好的教學(xué)和實(shí)踐效果。最關(guān)鍵的是行為導向教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體作用，更體現了高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式與特征。
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