- 相關(guān)推薦
行動(dòng)導向教學(xué)法在技工院校教學(xué)中的應用的論文
【摘要】技工院校是培養高技能人才的學(xué)校，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，而行動(dòng)導向教學(xué)法這種全新的教學(xué)體系很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，本文以《計算機組裝與維修》教學(xué)為例，就如何運用行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行初步的探討。
【關(guān)鍵詞】技工院校行動(dòng)導向教學(xué)法計算機組裝與維修
一、行動(dòng)導向教學(xué)法理論
1．行動(dòng)導向教學(xué)法的誕生
德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家。德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導向教學(xué)的討論，1996年德國的一次州文化部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議首次提出“要以學(xué)習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應用行動(dòng)導向教學(xué)法的學(xué)習領(lǐng)域課程方案。
2．行動(dòng)導向教學(xué)法的定義
行動(dòng)導向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規律的理性分析，可以基本確定行動(dòng)導向教學(xué)法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。行動(dòng)導向教學(xué)法就是在老師的精心設計下，引導組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結合，身體力行獲取知道與技能，自行完成學(xué)習任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，培育學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現學(xué)習效果與發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習能力同步提高。
二、行動(dòng)導向教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應用
《計算機組裝與維修》課程是一門(mén)融知識與技能于一體的專(zhuān)業(yè)主干課程，操作性強、實(shí)踐應用廣泛，技工院校普遍都開(kāi)設了這門(mén)課程。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，《計算機組裝與維修》主要是教師采用滿(mǎn)堂灌，學(xué)生照貓畫(huà)虎這種傳統的教學(xué)模式，如果學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性差，沒(méi)有真正理解，不會(huì )運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，結果造成教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)不到真正的技術(shù)。反觀(guān)應用行動(dòng)導向教學(xué)法，在《計算機組裝與維修》教學(xué)中，我們可以把教學(xué)內容進(jìn)行分解，設計成項目或者任務(wù)，在教師的指導下，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生掌握課程要求的知識和技能，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團隊精神、合作能力等，學(xué)生在“任務(wù)中學(xué)”，教師在“任務(wù)中教”，讓學(xué)生充分體會(huì )完成任務(wù)的艱辛與樂(lè )趣。
三、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
1．精選任務(wù)
在行動(dòng)導向教學(xué)法中，任務(wù)的設計和選擇是整個(gè)實(shí)施過(guò)程成敗的關(guān)鍵，一個(gè)好的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的作用。首先，任務(wù)必須根據學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向來(lái)設計，這樣既堅定學(xué)生對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，又能引起他們對本課程的興趣。比如，計算機操作系統的安裝，在將來(lái)企業(yè)的it部門(mén)就是經(jīng)常用到的基本技能。其次，任務(wù)和項目必須能將整個(gè)課程體系中的各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而且還要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。
2．創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情境可以讓學(xué)生走進(jìn)與教學(xué)內容相關(guān)的特定情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激發(fā)學(xué)生的熱情，增強學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提升學(xué)生的職業(yè)意識。教師可以設計一些帶有競爭性的小游戲，把一些知識點(diǎn)巧妙地放到游戲中，往往在游戲過(guò)程中學(xué)生們更加投入，熱情更高，記憶也更深刻，讓學(xué)生們在游戲中體會(huì )團隊協(xié)作和競爭，把勝利的自豪感滲透到課堂當中，使教學(xué)的情境既有時(shí)效性，又有真實(shí)性。
3．分析實(shí)例
在行動(dòng)導向教學(xué)中，實(shí)例分析是不可缺少的一個(gè)環(huán)節，實(shí)例本身可能并沒(méi)有統一的答案，答案需要學(xué)生自己來(lái)探究。教師通過(guò)導入實(shí)例，作簡(jiǎn)單提示性思考建議，讓學(xué)生參與討論、思考，對實(shí)例進(jìn)行分析，分解出所引用的知識和技能，引出理論概念。比如，在計算機硬件組裝過(guò)程中，首先組織學(xué)生根據任務(wù)背景進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己總結什么是最簡(jiǎn)單有效的方法和步驟，然后根據學(xué)生所搜集到的信息，組織學(xué)生一起通過(guò)“方法和步驟”進(jìn)行分析，最后他們自己動(dòng)手一起完成整個(gè)任務(wù)。通過(guò)實(shí)例分析，可以使學(xué)生在分析思考過(guò)程中，把感悟到的東西變成自己的知識。
4．自主探究
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，思維發(fā)展往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生自主探究，是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，求同存異，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索能力。在進(jìn)行計算機硬件組裝中，沒(méi)有固定的順序，沒(méi)有固定的方法，讓學(xué)生們自己總結哪種順序哪種方法最省時(shí)省力而且有效，自主探究，積極創(chuàng )新，教師只是跟蹤學(xué)生的設計思路，加以引導和引領(lǐng)。通過(guò)推進(jìn)學(xué)生的自主探究，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
5．評價(jià)激勵
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“評價(jià)是教師手里的一種工具，它應當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習的一種懲罰�！币虼�，評價(jià)應該成為一種教育力量，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們學(xué)有所得，增強職業(yè)素養和職業(yè)能力。
四、結束語(yǔ)
行動(dòng)導向教學(xué)法是以任務(wù)為載體的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，但是在強調學(xué)生主體性的同時(shí)，決不能忽視教師的主導作用，教師要對學(xué)生的分組合理把握，充分關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，避免發(fā)生兩極分化�？傊�，行動(dòng)導向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，總結經(jīng)驗教訓，才能進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢，為技工院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。
參考文獻
�。�1］劉邦祥。試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導向教學(xué)［j］。職教論壇，2006
�。�2］姜太源�！皩W(xué)習領(lǐng)域”課程：概念、特征與問(wèn)題——關(guān)于德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考［j］。外國教育研究，2003
【行動(dòng)導向教學(xué)法在技工院校教學(xué)中的應用的論文】相關(guān)文章：
淺析在汽修專(zhuān)業(yè)中應用行動(dòng)導向教學(xué)法優(yōu)秀論文07-03
論行動(dòng)導向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎課堂中的應用論文07-03
行動(dòng)導向教學(xué)法在《Photoshop CS》中的實(shí)施設計的論文07-03
行動(dòng)導向教學(xué)法市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)論文07-04
分析情景教學(xué)法在技工院校有機化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用論文07-03
微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應用論文07-03
綜合教學(xué)法在西醫院校中醫學(xué)課堂教學(xué)中的應用論文07-03
簡(jiǎn)析行為導向教學(xué)法在汽車(chē)機械基礎教學(xué)中的實(shí)踐論文07-03