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行動(dòng)導向教學(xué)法在《Photoshop CS》中的實(shí)施設計的論文
摘 要：筆者以職業(yè)學(xué)校為教學(xué)背景，分析如何在《Photoshop CS》圖形圖像處理這門(mén)課程中來(lái)使用行動(dòng)導動(dòng)向法并進(jìn)行相關(guān)設計�；诖�，從分析該門(mén)課程開(kāi)展行動(dòng)導向教學(xué)法的背景和意義出發(fā)，介紹行動(dòng)導向教學(xué)法采取方式和步驟，并將其應用到本課程改革中，探討此教學(xué)改革的目標和重要性。詳細對此課程進(jìn)行行動(dòng)導向法改革的理念、思路及采取的教學(xué)方式和考核評價(jià)機制進(jìn)行闡述和說(shuō)明，并對《Photoshop CS》行動(dòng)導向教學(xué)改革的效果進(jìn)行預估。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向；角色轉換；自主探究；實(shí)際應用；小組學(xué)習；考核機制
《Photoshop CS》圖像處理課程在中職學(xué)校中是屬于重要的專(zhuān)業(yè)課，要求知識與技能融于一體，可操作性較強、在企業(yè)實(shí)際需求上也應用性較廣泛。在中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展這門(mén)課程是為了培養學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)性和探究性的學(xué)習精神。筆者就如何在《Photoshop CS》教學(xué)中運用行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行探討。
1 《Photoshop CS》課程實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法原因
技術(shù)更新、經(jīng)濟發(fā)展、市場(chǎng)需求、工作方式轉變都體現出對人才的要求不再是傳統意義上的普遍能力需求。目前企業(yè)對不同崗位、多種職業(yè)技能和知識能力有了明顯的技能應用要求。這也決定了傳統的教學(xué)方法已明顯不能滿(mǎn)足現代職業(yè)能力培養的要求。 行動(dòng)導向型教學(xué)模式使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。 行動(dòng)導向型教學(xué)法是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造情境，模擬學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì )交往，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設。在老師的精心設計下，引導組織學(xué)生自行完成學(xué)習任務(wù)，自行反饋和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，培育學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題與學(xué)習效果等綜合學(xué)習能力的同步提高。行動(dòng)導向教學(xué)法強調以人為本，不只是學(xué)生，包括老師都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成。并強調學(xué)生在實(shí)現既定目標過(guò)程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習過(guò)程中的交流與分析。行動(dòng)導向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為任務(wù)預習階段、獨立或小組制定工作計劃階段、定案階段、具體實(shí)施階段、考核檢查階段和評價(jià)反思階段。在整個(gè)教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體現和反映在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習得專(zhuān)業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
2 行動(dòng)導向教學(xué)法與傳統教學(xué)法的區別
對于職業(yè)教育而言，還要考慮現階段中職生的心理及個(gè)性特點(diǎn)。如果只是采用慣用的傳統教育方式，顯然不適和現在90后中職生。傳統的教學(xué)方式只是按教材上課，過(guò)多強調學(xué)生聽(tīng)老師講解，盡可能記錄，以應付考試，并沒(méi)有教學(xué)生如何把所學(xué)知識儲存在記憶里，變成知識的占有者，對素質(zhì)和能力，尤其是培養創(chuàng )新能力注重不夠。行動(dòng)導向法與傳統教學(xué)之間的區別，見(jiàn)表1。 以學(xué)生為中心的組織教學(xué)，并對不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教。結合90后學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行引導式教學(xué)，使學(xué)生個(gè)性、才能得到充分發(fā)揮，鼓勵他們與眾不同，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以期建立和培養不同學(xué)生的自信心和自尊心。 另外，在教學(xué)中做到從學(xué)生的表現中找到他的閃光點(diǎn)，哪怕只是微小的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行鼓勵。不批評學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jì)，鼓勵學(xué)生在不斷的在練習中取得成功，促進(jìn)健全人格的塑造和發(fā)展。
3 行動(dòng)導向教學(xué)法在《Photoshop CS》中的應用
與傳統理論課程相比，計算機課屬于操作性較強的課程。根絕以往教學(xué)方法，《Photoshop CS》按照教材內容的先后，由教師講解示范各個(gè)工具、命令、菜單的作用，學(xué)生再模仿練習。這樣對自主性稍強的學(xué)生，基本能學(xué)會(huì )使用，卻不能真正理解，甚至不會(huì )運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。而對學(xué)習主動(dòng)性差的學(xué)生，在前期講解工具命令等枯燥的內容時(shí)，就提不起學(xué)習興趣，不能認真學(xué)習基本應用，導致后期跟不上進(jìn)度。因而課堂效率低，教學(xué)效益不高。同時(shí)教師主體地位不同程度的遏制了學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。為解決上述存在問(wèn)題，在《Photoshop CS》教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)導向教學(xué)改革。
3.1 課程設計理念 堅持學(xué)生的主體地位，突出“項目導向、任務(wù)驅動(dòng)、工學(xué)結合”的現代職業(yè)教育理念；實(shí)現教學(xué)項目與工作任務(wù)一致性，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一致性，在校學(xué)習與實(shí)際工作一致性。
3.2 課程設計思路 根據目前企業(yè)對中職生在圖形圖像處理能力上面的需求。
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