論行動(dòng)導向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎課堂中的應用論文

論行動(dòng)導向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎課堂中的應用論文

　　中等職業(yè)學(xué)校與普通教育的人才培養理念不同，要求學(xué)生要具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。但由于中職生存在學(xué)習基礎不好，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習興起不足等問(wèn)題，這給中職教育提出了一個(gè)新的挑戰。在專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，應采取恰當的、有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，從而鍛煉他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生能學(xué)習到對以后工作有幫組的知識。

　　《電子技術(shù)基礎》是電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心的課程之一，它具有抽象性強、邏輯性強等特點(diǎn)。由于大多數中職生的學(xué)習基礎不好，學(xué)習興起不高，學(xué)習起來(lái)可謂是苦不堪言。顯然，過(guò)去以教師為核心、注重單項練習的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，并不能適應當前的教學(xué)環(huán)境，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。為了改變當前的局面，在教學(xué)的過(guò)程中使用行動(dòng)導向教學(xué)法，既能以學(xué)生為中心，以人為本，又能積極培養學(xué)生的興起愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　一、行動(dòng)導向教學(xué)法的介紹

　　1.什么是行動(dòng)導向教學(xué)法

　　“行動(dòng)導向教學(xué)法”最先起源于現代職業(yè)教育的發(fā)達國家——德國，是以“行動(dòng)導向驅動(dòng)”為主要形式。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重對學(xué)生引導，積極培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具體形式是從完成一項“任務(wù)”入手，通過(guò)引導學(xué)生完成“任務(wù)”，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習知識、鍛煉技能，從而實(shí)現教學(xué)目標。行動(dòng)導向教學(xué)法是以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)法，本質(zhì)是讓學(xué)生處在教師預先設定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習，在學(xué)校環(huán)境環(huán)中不斷熟悉、提高自身的職業(yè)能力。

　　2.行動(dòng)導向教學(xué)法的特點(diǎn)

　　1)以學(xué)生為核心，注重行動(dòng)導向、強調學(xué)習方法。從課前準備、明確任務(wù)、目標實(shí)施、反饋評價(jià)到展示總結教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，改變過(guò)去教師為核心的方式。

　　2)強調興趣培養，培養自主能力。積極培養學(xué)校的主觀(guān)能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，從內在和外在改變學(xué)生的學(xué)習行為習慣。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )獨立制定、實(shí)施、完成學(xué)習目標，學(xué)會(huì )自我管理尤其是情緒管理。

　　3)提高溝通能力，注重合作學(xué)習。以項目為形式，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，有利于學(xué)生之間相互交流，探討解決問(wèn)題的方法，發(fā)表個(gè)人解題思路，到達共同完成學(xué)習任務(wù)的目的。

　　二、行動(dòng)導向教學(xué)法的案例分析

　　下面以行動(dòng)導向教學(xué)法在“直流穩壓電源”中的應用作為案例，來(lái)對比傳統教學(xué)方法的教學(xué)效果。

　　在傳統電子教學(xué)中，該內容的教學(xué)流程大體為“講解基礎理論知識—分發(fā)元件，并講解檢測方法—裝配—調試”�？梢园l(fā)現在傳統教學(xué)方法中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的位置，產(chǎn)生學(xué)生興趣不強、參與度不夠、自主思考不足等問(wèn)題。傳統教學(xué)方法缺乏對學(xué)生個(gè)性的關(guān)懷，已經(jīng)不適應當前的教育環(huán)境，導致不少學(xué)生沒(méi)有按照要求進(jìn)行實(shí)驗，各行其是，合格率不高，效率較低，更得不到良好的知識鞏固。

　　在行動(dòng)導向教學(xué)法中，教師首先要做的是通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，確定學(xué)習項目，并將整個(gè)項目按照目標管理SMART原則分解成若干個(gè)子項目，然后引導學(xué)生完成每個(gè)子項目，達到最終完成學(xué)習任務(wù)的目的�？梢�(jiàn)，行動(dòng)導向教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，積極調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。以項目帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果比較好。

　　1)項目確定

　　教師向學(xué)生展示手工制作“直流穩壓電源”電路實(shí)物，實(shí)物要求可按照模塊進(jìn)行拆卸。通過(guò)調試直流穩壓電源帶動(dòng)負載發(fā)生變化，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，給學(xué)生下達項目任務(wù)書(shū)，即自主制作“直流穩壓電源”，其中此任務(wù)被分解成4個(gè)子項目：確定電路元件種類(lèi)和數量、理解電路工作原理、檢測元件、按照電路原理圖進(jìn)行裝配、檢查與調試電路。

　　2)項目分析

　　在教師的指導下，組成若干個(gè)項目小組(選出組長(cháng))，討論電路的構成、原理，了解每個(gè)元件參數對電路性能的影響(可通過(guò)現場(chǎng)調試來(lái)進(jìn)行展示、理解)，師生共同分析，使學(xué)生對項目有了充分的知識準備。

　　3)制定計劃

　　每個(gè)項目小組分別就項目進(jìn)行討論、交流，然后闡述本組的項目實(shí)施計劃，再由師生共同分析每個(gè)計劃的優(yōu)缺點(diǎn)，最終討論通過(guò)一套最佳實(shí)施計劃，并進(jìn)行詳細的記錄，形成規范的書(shū)面材料。實(shí)施計劃應該包含：元件種類(lèi)和數量、電路原理圖、調試辦法、人員分工等幾個(gè)方面。

　　4)項目實(shí)施

　　在教師的引導和幫組下，各項目小組在計劃規定的時(shí)間內完成各子項目。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行詳細的記錄，包括責任人、元件選擇與檢查、電路的裝配、檢查與調試。在項目實(shí)施的過(guò)程中，教師不能漫無(wú)目標看學(xué)生實(shí)施計劃，而是要發(fā)揮積極的作用，應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的操作是否規范，組間交流是否順暢，學(xué)生情緒等，并做好詳細記錄，以便在后面的項目總結使用。

　　5)總結與評價(jià)

　　總結和評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習的肯定，能給予學(xué)生充分的鼓勵，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，更能使學(xué)生對整個(gè)電子課程產(chǎn)生興趣。因此在項目實(shí)施結束后，教師要做好總結和評價(jià)的工作。一是要求每個(gè)項目組長(cháng)對本次項目的完成情況進(jìn)行總結，指出本小組的有缺點(diǎn);二是要對每個(gè)項目組和個(gè)人的實(shí)施情況進(jìn)行點(diǎn)評、打分，表?yè)P較好的部分，指出不足的部分，并提供解決辦法。

　　三、小結

　　行動(dòng)導向教學(xué)法已經(jīng)得到發(fā)達國家的驗證、肯定，廣泛應用在教學(xué)領(lǐng)域，并得到了飛速的發(fā)展。行動(dòng)教學(xué)法引入我國已經(jīng)有很長(cháng)的時(shí)間，但是由于很多原因并沒(méi)有得到大量的推廣，主要是思想觀(guān)念沒(méi)有得到及時(shí)的轉變，還沉迷于傳統的教學(xué)方法。中職教育的特點(diǎn)給實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法提供一個(gè)很好的前提條件，因此作為中職教育的工作者，我們應該改變舊有思想，不斷探索適應現代化職業(yè)教育的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的就業(yè)保駕護航。