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職業(yè)能力培養下的實(shí)驗教學(xué)論文
1．實(shí)驗教學(xué)過(guò)程對學(xué)生職業(yè)能力的培養
1．1實(shí)驗預約培養了學(xué)生的時(shí)間管理能力
在霍夫應用技術(shù)大學(xué)，某門(mén)課程的實(shí)驗數量，會(huì )由授課的教授統籌安排，不同的課程，開(kāi)出的實(shí)驗數量會(huì )有差異。對于實(shí)驗較少的課程，可能都是必做實(shí)驗，而對于實(shí)驗較多的課程，教授會(huì )根據實(shí)驗的重要程度將實(shí)驗分為必做實(shí)驗和選做實(shí)驗兩大類(lèi)，學(xué)生必須完成全部必做實(shí)驗和一定數量的選做實(shí)驗，才能獲得該門(mén)課程的實(shí)驗成績(jì)，同時(shí)，只有獲得了實(shí)驗成績(jì)，才能參加該門(mén)課程的考試。學(xué)生實(shí)驗實(shí)行預約制，也就是說(shuō)，教授不會(huì )統一組織實(shí)驗，而是學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，計劃好自己的業(yè)余時(shí)間，提前一周向教授預約實(shí)驗時(shí)間，教授再根據各位同學(xué)的預約情況，排出學(xué)生實(shí)驗時(shí)間表并向學(xué)生公布，學(xué)生根據教授的時(shí)間表去實(shí)驗室完成實(shí)驗，如果學(xué)生沒(méi)有在預定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗，就必須下次預約，而有的實(shí)驗室的實(shí)驗任務(wù)非常繁重，所以，學(xué)生若錯過(guò)一次預約，可能導致最終實(shí)驗任務(wù)無(wú)法完成。一個(gè)學(xué)期一般有多門(mén)課需要做實(shí)驗，需要完成的實(shí)驗是比較多的，有時(shí)一周就可能達到四次實(shí)驗。這種實(shí)驗預約的模式，要求學(xué)生有計劃地安排自己的業(yè)余時(shí)間，在這種學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生的時(shí)間管理能力在不知不覺(jué)中得到提高并形成了守時(shí)意識。
1．2實(shí)驗準備培養了學(xué)生的自我學(xué)習能力
學(xué)生實(shí)驗預約成功以后，便要根據自己的實(shí)驗情況，閱讀實(shí)驗資料，實(shí)驗資料一般只介紹實(shí)驗情境、實(shí)驗目的和完成實(shí)驗所需知識點(diǎn)等內容，而不會(huì )對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行描述，所以，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室之前，必須做充分的準備工作，才能確保實(shí)驗成功，實(shí)驗準備主要是搜集資料，學(xué)生必須根據實(shí)驗資料上的情境描述和知識點(diǎn)，通過(guò)多種途徑搜集資料，只有知識準備的范圍大于實(shí)驗內容時(shí)，才會(huì )有足夠高的成功率，因為，實(shí)驗室雖然有實(shí)驗工程師或者教授，但是他們都不會(huì )具體指導學(xué)生實(shí)驗該怎么做，他們的職責是保證學(xué)生不會(huì )因為誤操作而造成人員或設備的損傷。學(xué)生為實(shí)驗而查閱資料的過(guò)程，就是學(xué)生自我學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗所學(xué)到的知識，比他在課堂上學(xué)習相關(guān)內容時(shí)所學(xué)到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，有效地提高了學(xué)生查閱資料搜集信息的能力和自我學(xué)習的能力。
1．3獨立實(shí)驗培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力
到了學(xué)生自己預約的時(shí)間，學(xué)生便可以進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，一個(gè)實(shí)驗的時(shí)間一般為90到120分鐘，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，因為周?chē)耐瑢W(xué)都在進(jìn)行不同的實(shí)驗，同時(shí)又有時(shí)間限制，學(xué)生只能獨立思考，沒(méi)有獲得實(shí)驗結果或在規定時(shí)間內沒(méi)有完成實(shí)驗，都算實(shí)驗不成功，若實(shí)驗不成功，根據實(shí)驗室的利用情況，可以申請一到兩次補做，但當實(shí)驗室實(shí)驗任務(wù)緊張時(shí)，便不能申請補做。
1．4小組實(shí)驗培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力
對于工作量比較大的實(shí)驗，就必須以組為單位進(jìn)行實(shí)驗，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗準備和實(shí)驗過(guò)程都會(huì )更加復雜，組內成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導致全組成員都都拿不到實(shí)驗成績(jì)，這就促使每個(gè)成員都會(huì )積極地為實(shí)驗做準備，但是，只有干勁，沒(méi)有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì )到團隊精神的重要性，協(xié)作能力也能得到加強，而不僅僅是收獲知識本身。
1．5寬松的實(shí)驗環(huán)境培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力
在安排某一個(gè)具體的實(shí)驗時(shí)，教授對實(shí)驗的結果一般只會(huì )提兩個(gè)要求，一是要達到實(shí)驗目的，二是要上交實(shí)驗報告。而對于實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗報告的形式，教授都不會(huì )提具體的要求。所以，同一個(gè)實(shí)驗，雖然都達到了實(shí)驗目的，但實(shí)驗步驟和實(shí)現實(shí)驗目的的途徑，往往是不一樣的。實(shí)驗完成后，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間撰寫(xiě)實(shí)驗報告，并在一周后交教授進(jìn)行成績(jì)評定，由于教授對實(shí)驗報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實(shí)驗報告，也經(jīng)常是五花八門(mén)，風(fēng)格各異。而正是通過(guò)這種不同的實(shí)驗步驟和實(shí)驗報告，教授能看出學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習態(tài)度，同時(shí)，因為給了學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到了提高。
2．總結與思考
(1)德國教授這種實(shí)驗教學(xué)的方式，我把它稱(chēng)之為“放養式教學(xué)”，由于給了學(xué)生足夠的自由空間，有利于學(xué)生實(shí)踐管理能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、分析能力和創(chuàng )新能力等職業(yè)能力的養成。這與我們的“填鴨式教學(xué)”形成了鮮明的對比，我們的“填鴨式教學(xué)”，由于規定很多很細，束縛了學(xué)生的思想，只注重于知識點(diǎn)的灌輸，而不利于職業(yè)能力的培養。
(2)霍夫應用技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗教學(xué)能按這種模式實(shí)施，與其嚴格的管理制度是密不可分的。譬如對于實(shí)驗考核的管理，其中兩條制度起了關(guān)鍵的作用，一是沒(méi)有完成實(shí)驗的學(xué)生不能參加該門(mén)課程的考試，二是專(zhuān)業(yè)課三次補考不及格便必須更換專(zhuān)業(yè)。這種嚴格的管理制度的形成，需要頂層設計，需要管理層的大智慧，值得我們深思。
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