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職業(yè)核心能力中自我學(xué)習能力培養的探索與實(shí)踐的論文
論文關(guān)鍵詞 職業(yè) 能力 培養 效果
論文摘要 現代社會(huì )日漸回歸能力本位�，F實(shí)社會(huì )中在職場(chǎng)上獲得最大成功的人,是具備較強職業(yè)能力的人。職業(yè)核心能力培養的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強就業(yè)能力,實(shí)現人的可持續發(fā)展。學(xué)會(huì )如何繼續學(xué)習比畢業(yè)時(shí)掌握多少知識更重要。筆者所在單位以模塊課程單獨開(kāi)課方式開(kāi)展了職業(yè)核心能力中自我學(xué)習能力培養實(shí)踐,試點(diǎn)的效果十分明顯,學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮,學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,各項能力提高較快,專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步加強,教師提升了自身的職業(yè)核心能力。
當前,高中生棄考、在校大學(xué)生棄學(xué)呈上升態(tài)勢,這應當引起全社會(huì )的關(guān)注與思考。一個(gè)學(xué)子十幾年寒窗苦讀拿到學(xué)歷文憑,結果社會(huì )地位談不上,就業(yè)成問(wèn)題,連吃飯生存都受到威脅……人們對此產(chǎn)生了疑問(wèn):上學(xué)讀書(shū)用處何在?上大學(xué)究竟能學(xué)到什么?雖然新的讀書(shū)無(wú)用論產(chǎn)生的根源有很多方面,包括個(gè)人內在因素、社會(huì )外在因素,如高校盲目擴招,大學(xué)門(mén)檻降低、學(xué)歷含金量下降、金錢(qián)至上、享樂(lè )主義的泛濫、分配變成了推薦就業(yè)、分配不公等等,但作為教育者,更應該反思的是在社會(huì )經(jīng)濟,尤其是升學(xué)就業(yè)方面的客觀(guān)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化之后學(xué)校應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么。
隨著(zhù)人才市場(chǎng)的建立和完善,社會(huì )經(jīng)濟對人才的需求日漸回歸到其本來(lái)面目。諸多事實(shí)證明,現代社會(huì )日漸回歸能力本位,“知識不再改變命運”,只有“能力才能改變命運”。本文將對職業(yè)核心能力,尤其是自我學(xué)習能力培養做了深入的分析。
1 自我學(xué)習能力培養的重要性
現實(shí)社會(huì )中在職場(chǎng)上獲得最大成功的人,并不是那些文憑和證書(shū)最高最多的人,而是具備較強職業(yè)能力的人。傳統教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐,重理性、輕感性,重結論、輕過(guò)程,喪失了培養學(xué)生職業(yè)能力的功能。
人的職業(yè)能力結構有如人的專(zhuān)業(yè)知識結構,專(zhuān)業(yè)知識結構有三個(gè)互相支持的層次,即基礎知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識;對應的人的職業(yè)能力結構也有三個(gè)互相支持的層次,即職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)相關(guān),可統稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)特定能力,屬專(zhuān)業(yè)教育的范疇。職業(yè)核心能力是所有職業(yè)共有的,是支撐整個(gè)職業(yè)能力的基礎,屬素質(zhì)教育的范疇,是職業(yè)能力結構中最深層次的一種行為表現,包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題等職業(yè)社會(huì )能力,以及信息處理、數字應用、自我學(xué)習、創(chuàng )新等職業(yè)方法能力。職業(yè)核心能力培養的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強就業(yè)能力,實(shí)現人的可持續發(fā)展。
加強職業(yè)能力培養是當今社會(huì )對教育、對人力資源開(kāi)發(fā)提出的現實(shí)要求。我們不可能將所有的技術(shù)突破都教給學(xué)生,所以他們學(xué)會(huì )如何繼續學(xué)習比畢業(yè)時(shí)掌握多少知識更重要。培養青年人的學(xué)習能力對他們整個(gè)職業(yè)發(fā)展都有好處[1]。
麥可思hr信息管理咨詢(xún)有限公司《中國企事業(yè)單位對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報告》顯示,在與工作能力緊密相關(guān)的各項技能中,無(wú)論屬于何種性質(zhì)、何種規模、何種行業(yè)的單位,最重視的職業(yè)技能都是“理解與交流技能”;“在實(shí)現成功就業(yè)的大學(xué)生中近30%會(huì )在一年內離職,這表明我國應屆大學(xué)生存在一個(gè)突出的問(wèn)題,就是對市場(chǎng)適應能力的不足�！�
“讀書(shū)無(wú)用論”其實(shí)質(zhì)是教學(xué)中傳授的知識與需求不相適應,教學(xué)過(guò)程與能力培養脫節。應該清醒地看到,我們的教育還不適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求,不適應國家對人才培養的要求。
掌握好核心能力,可幫助勞動(dòng)者適應就業(yè)需要,在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。
2 自我學(xué)習能力培養的實(shí)踐案例
自我學(xué)習能力是個(gè)人的核心競爭力。從國內外的比較看,中國培養的學(xué)生往往書(shū)本知識掌握得很好,但是實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神比較缺乏。在過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間里比較重視認知教育和應試的教學(xué)方法,而忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng )造能力的培養。
按照全國教育科學(xué)規劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養的理論與實(shí)效研究》課題要求,筆者所在單位開(kāi)展了職業(yè)核心能力培養實(shí)踐。筆者負責2008級通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級自我學(xué)習能力的培養,具體實(shí)施方案如下。
開(kāi)班方式:模塊課程單獨開(kāi)課方式。本模塊課程共30學(xué)時(shí),計2學(xué)分。
教學(xué)方法:完全按項目教學(xué)法的optae五步教學(xué)法(即目標、準備、任務(wù)、活動(dòng)和評估)操作。
項目載體:通過(guò)市場(chǎng)調研,找到手機充電器的缺陷或不足;通過(guò)學(xué)習相關(guān)知識對其加以改進(jìn),完成電路的設計及制作。該選題與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結合。
訓練目標:培養學(xué)生自我學(xué)習能力、團隊合作能力、解決問(wèn)題能力、與人交流能力。
組織方式:分組。全班分為5~6組,以小組為單位,完成學(xué)習過(guò)程。
評價(jià)方式:小組項目完成情況占20%,課堂考核占40%(其中含自我評價(jià)和小組評價(jià)),期末考核占40%。
學(xué)習特點(diǎn):自學(xué)為主,教師指導;課外為主,課堂為輔。
3 自我學(xué)習能力培養的效果分析
1)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在項目實(shí)施的過(guò)程中自主學(xué)習,極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性、培養了學(xué)生的合作能力和團隊意識。
2)學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,各項能力提高較快。通過(guò)對同一個(gè)班級在開(kāi)展職業(yè)核心能力培養前后、實(shí)驗班與非實(shí)驗班同學(xué)的調研對比,開(kāi)展了職業(yè)核心能力培養的實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習能力、團隊合作能力、解決問(wèn)題能力、與人交流能力等各項能力提高快,實(shí)驗效果十分明顯。
3)學(xué)生獲得了新的認知,體驗和體現了作為教學(xué)主體的價(jià)值,為綜合素質(zhì)教育增強了活力。
4)專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步加強,拓展了學(xué)生視野。借助與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項目載體,在培養學(xué)生職業(yè)核心能力的同時(shí),豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能,使學(xué)生掌握和了解了在課堂上可能永遠接觸不到的領(lǐng)域。
5)提升了教師自身的職業(yè)核心能力,促進(jìn)教師教學(xué)思想由知識本位向能力本位轉變。
傳統教學(xué)中教師在鉆研教材、設計教學(xué)和上課過(guò)程中,考慮較多的是教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。在大多數情況下,學(xué)生在教師備課過(guò)程中只是作為一個(gè)處于一定年級段的抽象群體來(lái)認識,研究的重點(diǎn)也放在學(xué)生能否掌握教材,難點(diǎn)在何處等。這種一廂情愿式的思維模式,使學(xué)生一直處于“要我學(xué)”的被動(dòng)局面,自我學(xué)習能力得不到培養和鍛煉。教師在培養學(xué)生職業(yè)核心能力過(guò)程中,不但提升了自身的職業(yè)核心能力,更為重要的是轉變了傳統的教學(xué)思想,教學(xué)過(guò)程中由“重結論、輕過(guò)程,重學(xué)會(huì )、輕會(huì )學(xué)”向“重過(guò)程、輕結論,重會(huì )學(xué)、輕學(xué)會(huì )”轉變。
6)存在的困惑于不足
職業(yè)核心能力培養中,教師角色必須由教學(xué)的主宰者轉為參與者、引導者、組織者,但受限于傳統的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度,實(shí)施中難度較大。不僅每個(gè)教師需要樹(shù)立能力本位的教育理念,學(xué)校的各級管理者更需轉變觀(guān)念、創(chuàng )造條件。
高等教育在內涵發(fā)展過(guò)程中,必須堅持能力本位教育,堅持以職業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)特定能力培養為目標,促使人才培養與社會(huì )需求接軌,職業(yè)能力與社會(huì )發(fā)展同步。
參考文獻
[1]第二屆中國高技能人才國際論壇(沈陽(yáng))上,國際勞工組織就業(yè)能力和技能開(kāi)發(fā)司司長(cháng)艾文斯克拉克,2008,10.
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