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多媒體教學(xué)課的反思論文
摘要：運用多媒體教學(xué)時(shí)的一些反思，包括使用目的，選材，組織等方面
關(guān)鍵詞：發(fā)現 選材 制作 設計 板書(shū)
老教師不太喜歡用多媒體，新教師特喜歡用多媒體，等新教師變成老教師，多媒體又被塵封起來(lái)了。這可能跟多媒體的兩面性有關(guān)。它使我有了發(fā)現的沖動(dòng)。
一．回顧過(guò)去，發(fā)現我過(guò)去的多媒體課不成功
剛畢業(yè)那會(huì )兒，我熱衷于用多媒體上課。
我過(guò)去對多媒體課的認識是：在所有環(huán)節中最重要的是課件制作，制作課件中最重要的是使學(xué)生大開(kāi)眼界,似乎每節課的信息趨近極限就是我的成功。我把很多從網(wǎng)上下載的課件重組成我的，因此在多媒體課上我幾乎挖掘了教材中的一切知識點(diǎn),利用所能用的一切媒體。
上課的結果是：我很喜歡，知識點(diǎn)決不會(huì )遺漏，課很輕松，課本繁雜的文字，可以通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單的表現出來(lái)，而且學(xué)生看起來(lái)很有熱情（我們學(xué)校的多媒體課得去專(zhuān)門(mén)的多媒體教室才能上），尤其是不太認真讀書(shū)的學(xué)生。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、鮮艷的色彩使整個(gè)課堂比較鬧騰。幾節課后，個(gè)別認真的學(xué)生就會(huì )來(lái)找我問(wèn)——例如：時(shí)間計算中的東加西減怎么來(lái)的？到底怎么用它換算時(shí)間？——問(wèn)題。這些問(wèn)題使我的焦點(diǎn)移回到課堂內的學(xué)生身上，有看多媒體就像看電影一樣的，有借多媒體課的鬧騰掩蔽下看小說(shuō)的，有吃零食的，有聊私話(huà)等的。
因為教學(xué)效果沒(méi)有我想像的好，從此多媒體也就漸漸退出我的課堂教學(xué)了。
二．經(jīng)常想想，發(fā)現多媒體課有很多注意事項被我忽略
多媒體教學(xué)中最重要的是端正對它的認識，認識是教學(xué)效果的保證。運用多媒體教學(xué)的目的：一是突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是創(chuàng )設教學(xué)情境。所以我在制作和使用過(guò)程中就發(fā)現有很多注意事項。
1. 選材
多媒體課選材很容易偏離正確的使用目的。一味地追求流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、泛濫成災的知識點(diǎn)，一味服從學(xué)生的注意力和興趣。
剛使用多媒體教學(xué)時(shí)，我認為高中學(xué)生空間想象能力相對較弱，對一些難以直接觀(guān)察的地理事物，不能建立起概念與表象之間的聯(lián)系，使得教學(xué)內容的重點(diǎn)變成了一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。沒(méi)用多媒體之前我講到地球的自轉方向時(shí)曾測試過(guò)學(xué)生：先問(wèn)地球的自轉方向是？——全部答對；假設同學(xué)自己是地球請轉出正確的方向？——就有好多同學(xué)錯了。這讓我明白了僅利用插圖抽象地講解，學(xué)生很難接受，教師也很費力。當我用多媒體演示地球的自轉后，不管以什么角度來(lái)問(wèn)，幾乎所有學(xué)生都沒(méi)犯錯誤。正因為發(fā)現多媒體有用，就不知不覺(jué)會(huì )犯上了濫用多媒體的錯誤。
多媒體素材是把雙刃劍，對解決重難點(diǎn)很有用，但也就是因為它的素材刺激性過(guò)強，使用不當時(shí)也會(huì )出現很大的副作用，出現屏幕與教師間搶風(fēng)頭，多媒體與教學(xué)搶風(fēng)頭的事情。因此選材需謹慎，目的要明確；選材要服從教學(xué)，重知識遷移、運用等教學(xué)目的；選材不能只重教學(xué)形式,卻忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)；選材要著(zhù)眼于創(chuàng )設情境，突出地理思維和能力的訓練；選材要調動(dòng)興趣，超越傳統教學(xué)；選材要變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，著(zhù)重解決重難點(diǎn)。
2. 制作
在制作多媒體課件的過(guò)程中，多媒體展示要盡量設置成自動(dòng)播放。因為我在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)大煩惱就是感覺(jué)被電腦給約束了，上課時(shí)離多媒體太遠就有種不安全感，生怕趕不到電腦面前播放下一個(gè)資料。課后回顧一下，就發(fā)現我不是圍繞學(xué)生在教學(xué)，而是圍繞電腦在教學(xué)，我產(chǎn)生一種被電腦奴役的感覺(jué)。因為任何時(shí)候教師都是教學(xué)的引導者，啟發(fā)者，任何時(shí)候多媒體都是為了教學(xué)而使用的工具。教什么，學(xué)什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，多媒體永遠不能代替教師，因此不能讓多媒體奴役教師，限制教師在多媒體課上的發(fā)揮。
在制作多媒體課件的過(guò)程中，借他山之石可以節省大量時(shí)間，但圖、文、動(dòng)畫(huà)等資料一定要審查修改后使用。因為每一段小資料都是制作者獨特的邏輯結構的成果。如果貿然使用，上課過(guò)程中就容易出現因操作環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生的失誤，造成對教學(xué)的干擾。
在制作多媒體課件的過(guò)程中，素材的編排一定不能借他人之手，一定要與課件使用者對課的設計一致。否則不會(huì )出現教學(xué)效果的最大化。因為課件反映的是教學(xué)者的思路，所以千人有千種邏輯結構，千位教師有千種教案，千位多媒體使用者也應該有千種知識點(diǎn)大體相同，編排各異的多媒體課件。
3. 設計
多媒體教學(xué)要合理設置多種媒體的使用時(shí)間、次數和順序。 例如:在自然地理教學(xué)動(dòng)態(tài)演示時(shí)，不能只顧觀(guān)看，也要注意知識傳授與技能訓練的適當結合。一次不能連續觀(guān)看太久時(shí)間，要及時(shí)訓練，否則學(xué)生很容易就進(jìn)入學(xué)習疲勞狀態(tài)，使學(xué)習跟看電視沒(méi)兩樣了，學(xué)習主動(dòng)性也會(huì )被扼殺于無(wú)形中。我在上課時(shí)習慣把每一個(gè)小動(dòng)畫(huà)分成很多個(gè)階段，一步步播放，每當學(xué)生觀(guān)看一小步后就馬上做思考題，及時(shí)鞏固所看所想，把知識傳授與技能訓練、能力培養結合在一起，我發(fā)現這樣做時(shí)，學(xué)生介入學(xué)習過(guò)程的積極性比以前我單純的播放或單純的講述高得多。等到動(dòng)畫(huà)播放結束再整體總結一次，就會(huì )獲得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
因為多媒體教學(xué)是合理使用多種媒體教學(xué)，而不是單媒體教學(xué)，如果只用單一媒體，或僅用錄像、或僅用音樂(lè )，或僅出現一些文字內容，課堂整體效果將不能獲得大的突破。單媒體課件也不利于學(xué)生多元發(fā)展。
4. 板書(shū)
我發(fā)現在多媒體課結束后很容易出現一些認真的學(xué)生問(wèn)出思路非常亂的問(wèn)題，一個(gè)重要的原因就是多媒體和板書(shū)沒(méi)有很好的結合。
多媒體課的板書(shū)方便，數量多，形式多：有彌補教師口頭講授的不足的板書(shū)，有提示的板書(shū)，有解說(shuō)的板書(shū)。我發(fā)現總結和筆記性的板書(shū)卻很容易讓人忽略，三步一小總，五步一大總的提綱式的總結性板書(shū)使用還不夠。在板書(shū)展示中，經(jīng)常性出現停頓時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及做筆記現象，板書(shū)未起到點(diǎn)睛的作用。
在城市的區位因素（-）一課中，我利用多媒體創(chuàng )設情境，把此節中的知識點(diǎn)都融在一起。先從展示的中國城市分布圖上分析平原好，比較中國長(cháng)江中下游平原與亞馬遜平原……再假設青藏高原被鏟平成平原，鏟出的土堆到印度半島上，能不能形成大片城市？……如果不小心鏟出一個(gè)洞，結果冒出水來(lái)成河，能不能形成城市？……在我把串起來(lái)一環(huán)扣一環(huán)的知識點(diǎn)全部引導學(xué)生解決完成，我及時(shí)地利用精心設計的結構化，重難點(diǎn)突出的板書(shū)重新梳理了學(xué)生的思路，并留出一定時(shí)間讓學(xué)生記筆記，結果在課堂檢測中發(fā)現有節奏的板書(shū)效果確實(shí)不錯。
多媒體教學(xué)雖然需要付出更多的心思和精力，但是它可以讓學(xué)生的練習速度加快，練習難度加深，它在提高教學(xué)效率方面有很大的潛力。因此充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)潛力將成為我不懈的追求。我在追求中快樂(lè )！
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