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如何增強職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性教育論文
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)不錯，學(xué)生如果對某學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們就會(huì )把這種興趣轉化成自覺(jué)學(xué)習的一種動(dòng)力，并在這種動(dòng)力的驅使下去探索學(xué)科知識的奧秘，學(xué)科知識水平就會(huì )得到迅速的提升。所以，教師在注意學(xué)生知識傳授的同時(shí)，也應該注意學(xué)生學(xué)習興趣的培養。這樣，我們的教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。
那么，作為語(yǔ)文教師該如何培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣呢？我認為語(yǔ)文教師應結合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，增強語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性是培養學(xué)生語(yǔ)文興趣的最佳途徑。當然，要使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，不斷吸引學(xué)生，除了要求語(yǔ)文教師根據授課內容創(chuàng )設教學(xué)情景，創(chuàng )新教學(xué)方式外，還應做到以下方面：
第一，運用幽默詼諧的語(yǔ)言，是增強語(yǔ)文課堂趣味性的最有效的方法
教師就像一個(gè)演員，要想自己的“表演”形象生動(dòng)，富于感染力，自己授課時(shí)的言行是否幽默詼諧會(huì )起到至關(guān)重要的作用。比如，一句富于誘惑力的語(yǔ)言；一個(gè)富于搞笑意味的動(dòng)作；一個(gè)富于滑稽色彩的表情，這些都能給語(yǔ)文課堂增添無(wú)窮無(wú)盡的趣味性。你看，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，他往往就能夠做到這一點(diǎn)，這就是把學(xué)科知識與學(xué)生的興趣愛(ài)好有機的結合起來(lái)去營(yíng)造一個(gè)趣味十足的課堂氛圍，通過(guò)自己富于誘惑力的言行去抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，這樣的課堂教學(xué)就顯得十分的輕松和快樂(lè )。我曾經(jīng)就碰到過(guò)這樣一位語(yǔ)文教師，他給學(xué)生上了一堂有趣的作文講評課。因為學(xué)生作文時(shí)錯別字特別多，而這位老師不是直接批評學(xué)生的這一不足，而是面帶微笑的講了一個(gè)笑話(huà)，他說(shuō)：“我讀小學(xué)時(shí)，老師也常叫我們寫(xiě)作文，其中有一次作文是寫(xiě)‘一件有意義的事’，班上有一位同學(xué)就寫(xiě)了‘割豬草’這件事，這位同學(xué)的作文中有這樣一句話(huà)：（教師邊說(shuō)邊把這句話(huà)板書(shū)到黑板上）‘我在路上走著(zhù)走著(zhù)，突然碰到一堆狗屎，不覺(jué)讓我大吃一斤’”。學(xué)生們一看這句話(huà)就大笑起來(lái)。老師問(wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁窗l(fā)笑呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“這句話(huà)把‘驚’字錯寫(xiě)成了‘斤’字，這話(huà)的意思變成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老師說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的不錯，這就是錯別字造成的不良后果。希望同學(xué)們作文時(shí)要盡量避免寫(xiě)錯別字，以免鬧出類(lèi)似的大笑話(huà)”。果然，從此以后，同學(xué)們作文時(shí)錯別字這個(gè)現象得到了有效的控制。這就是趣味課堂帶來(lái)的良好效果。
當然，對于一個(gè)上課缺乏幽默感的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，他的課堂就總顯得死氣沉沉的，這樣的課堂，不但老師上起來(lái)費勁，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也很吃力，教學(xué)的效果那就可想而知的了。
可見(jiàn)，幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，不但能營(yíng)造趣味十足的課堂氣氛，而且有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
第二，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，是增強語(yǔ)文課堂趣味性的又一有效的方法
和諧愉悅的課堂氛圍能有效增強語(yǔ)文課堂的趣味性，這是毋庸置疑的。那么，作為語(yǔ)文教師又該怎樣去營(yíng)造這樣的氛圍呢？我認為語(yǔ)文老師應在課堂上做到以下方面，就可望營(yíng)造出和諧愉悅的課堂氛圍來(lái)。 其一，上課時(shí)，教師應做到很隨和。因為教師的隨和，會(huì )讓學(xué)生感到教師是可親可近的朋友，有不懂的地方才會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師，教師和學(xué)生之間才會(huì )形成良性的互動(dòng)關(guān)系。教師如果為了顯示自己在課堂上的威性，上課時(shí)就總是虎著(zhù)一張臉，給學(xué)生一種“暴風(fēng)雨”即將來(lái)臨的感覺(jué)，這樣的課堂，表面看起來(lái)好像井然有序，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的內心受到了極大的壓抑，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習的主動(dòng)性，一股沉悶壓抑的氣氛充滿(mǎn)整個(gè)課堂。這樣的課堂不但死氣沉沉，毫無(wú)愉悅可言，而且還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣�？梢�(jiàn)，教師上課時(shí)保持隨和的態(tài)度是何等的重要。
其二，教師在上課時(shí)對學(xué)生的鼓勵也是不可小覷的。因為鼓勵能夠營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，從我平時(shí)的課堂教學(xué)情況看，教師如果不時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的話(huà)，課堂上學(xué)生的學(xué)習熱情就高漲，學(xué)習氣氛就非常熱烈，課堂就會(huì )充滿(mǎn)生機和活力，和諧愉悅的課堂氛圍就自然而然地形成了，可見(jiàn)，課堂上教師不時(shí)的激勵對營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛也是多么的重要��！
第三，降低授課內容的難度，也能有效增強語(yǔ)文課堂的趣味性
降低難度就是要摒棄語(yǔ)文課本中那些“偏，難，怪”的既不符合學(xué)生實(shí)際又沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值的東西。傳統的語(yǔ)文課本中的“偏，難，怪”的東西比較多，教師往往被這些東西糾纏著(zhù)不能自拔。為了突破某個(gè)難點(diǎn)，教師往往會(huì )挖掘課文的深沉內涵，運用高深抽象的理論給學(xué)生分析講授，試想對于這些未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不具備高深系統的語(yǔ)文知識，他們掌握的都是一些非�；A的東西，你叫這些學(xué)生怎么聽(tīng)得懂教師高深的理論教授呢？雖然教師講得清楚明白，條條是道，但是看講臺下這群學(xué)生們，卻顯得一臉的茫然，有的甚至還打起瞌睡，教師條條是道的講授與學(xué)生昏昏欲睡的狀況形成了強烈的反差，這樣的語(yǔ)文課堂還談得上有什么趣味性呢？如果長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )越來(lái)越喪失信心，心中會(huì )逐漸產(chǎn)生畏難情緒，最終導致產(chǎn)生放棄語(yǔ)文學(xué)科的念頭，這恰恰應證了我們老師常說(shuō)的一句話(huà)：“費力不討好”。為此，有的教師把責任推給學(xué)生，說(shuō)這個(gè)學(xué)生不思進(jìn)步；或者說(shuō)這個(gè)學(xué)生腦子不靈活；或者說(shuō)那個(gè)學(xué)生根本不是讀書(shū)的“料”。其實(shí)，我認為這些說(shuō)法都不免有些偏頗。試想，這些“偏，難，怪”的東西對一個(gè)具備一定知識體系的成年人來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)尚有難度，更何況是那些只具備了一點(diǎn)學(xué)科基礎知識的學(xué)生呢？所以，我認為降低語(yǔ)文學(xué)科授課的難度，也有利于增強語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的趣味性，從而達到吸引學(xué)生，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣的目的。
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