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趣味課堂語(yǔ)文教學(xué)論文
一、創(chuàng )設情境，使用情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是能夠實(shí)現高效教學(xué)的一條有效途徑，它已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛(ài)。小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，如何在課堂的有限時(shí)間內調動(dòng)起小學(xué)生的注意力，使之高效率的掌握本節課的知識。教師就必須創(chuàng )設學(xué)生熟悉，喜歡的教學(xué)情境，結合學(xué)生實(shí)際。教師可以在上課期間準備幾個(gè)動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演相應的角色或者通過(guò)兒歌、口訣朗朗上口的意蘊來(lái)提髙學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！芭d趣是最好的老師�！币员愀咝дn堂的實(shí)現。
二、合理評價(jià)，評價(jià)要“就題論題，就話(huà)論話(huà)”，不能一概而論
語(yǔ)文評價(jià)大體分為兩種：一種是語(yǔ)言形式的，一種是書(shū)面形式的，也就是筆頭的。很多語(yǔ)文教師的語(yǔ)言評價(jià)在課堂上頻繁使用，但是評價(jià)語(yǔ)言十分單一，如，“你真棒”“你說(shuō)的太對了”“你真是個(gè)好孩子”等等。書(shū)面作業(yè)或是作文上的評價(jià)也很單一。這樣的評價(jià)并不是真的有效果。評價(jià)要合理，如果學(xué)生回答對了一個(gè)老師提出的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如果老師單單只說(shuō)一句：“你說(shuō)得真好�！睂W(xué)生們會(huì )云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學(xué)生的思考思路，從學(xué)生回答問(wèn)題的角度、回答問(wèn)題的想法、回答問(wèn)題的導向和主觀(guān)意識方面去評價(jià)。這樣其他學(xué)生也就明白了，大家會(huì )恍然大悟，原來(lái)這種問(wèn)題，要這樣考慮、要這樣著(zhù)手、要這樣完成才可以^因此評價(jià)，不只是評價(jià)一個(gè)學(xué)生，而是通過(guò)評價(jià)一個(gè)學(xué)生回答的一個(gè)問(wèn)題能給所有的學(xué)生一個(gè)學(xué)習的方向和指引，一個(gè)全班性的鼓勵和牽引。這就是就題論題，就話(huà)論話(huà)，這就是合理評價(jià)。
三、利用多媒體，把內容形象生動(dòng)地展示出來(lái)
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說(shuō)：“如果不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)疲倦，學(xué)生沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！毙W(xué)生年齡小，自控能力差，因此，一種現代化教學(xué)手段開(kāi)始廣泛應用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)舞臺上"^卩多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等于一身，可以將枯燥、死板的語(yǔ)言文字以生動(dòng)、形象的方式呈現給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng )設一種直觀(guān)的教學(xué)情境，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生整節課都能保持髙度的注意力，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現提供了保障。
四、設計有效問(wèn)題，根據小學(xué)語(yǔ)文的教材特點(diǎn)
把題目設計的有效教師可以充分利用插圖來(lái)設計問(wèn)題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。在圖文對照的教學(xué)中，指導學(xué)生理解課文內容，把這些問(wèn)題轉化為具體的任務(wù)，要讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)感悟。教師要設計有整體性的問(wèn)題。作為實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)整體目標手段之一的課堂提問(wèn)應該能使學(xué)生激起情趣，理解內容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設計要從整體目標出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線(xiàn)索，因而對課文的理解是含混不清的。教師應緊扣教材內容，圍繞教學(xué)目標，從全篇的主要內容入手，精心設計提問(wèn)，讓提出的問(wèn)題能起到以"牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，呈現文章全貌及文章的內在聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。教師要面向全體設計梯度問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“尺有所長(cháng)，寸有所短�！睂W(xué)生知識層次參差不齊，語(yǔ)文基礎有好有差，智力有高有低，語(yǔ)文的能力有強有弱，如何讓學(xué)生樂(lè )于高舉手臂，重要的一環(huán)在于教師的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生，體現難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學(xué)困生”吃得了，適當地給不同層次的學(xué)生有回答問(wèn)題的機會(huì )。
總之，在教學(xué)工作中，老師必須根據學(xué)生年齡、性格以及知識儲備情況，從各方面創(chuàng )設適合學(xué)生學(xué)習的方法，通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習中，創(chuàng )設出更精彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這樣就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習活力。使小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂得以實(shí)現。
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