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數學(xué)公開(kāi)課的課后反思
我們學(xué)校為了能讓青年教師盡快成為教學(xué)能手，每學(xué)期都要安排上公開(kāi)課，作為數學(xué)教師這也是一個(gè)學(xué)習的平臺。每次聽(tīng)課之后我都會(huì )將別人的得失結合自己的教學(xué)進(jìn)行反思，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。
一、反思教師是否是主導，學(xué)生是否是主體
葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預設計劃的執行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，有時(shí)甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思是否達到三維目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即“三個(gè)維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
現代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
三、反思教學(xué)是否只注重形式
“合作、自主、探究”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種流于“形式”的討論。課堂看似積極、活躍，實(shí)則是亂成一團，收效甚微。有的教師上課刻意追求所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿(mǎn)堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng )造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
四、反思是否因材施教
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教。成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設置，還是釋疑解惑，均應盡可能地“為了一切學(xué)生”。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
反思教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異，有助于我們促進(jìn)個(gè)人和集體備課中的學(xué)情分析，有助于我們提優(yōu)、扶中、補差的真正落實(shí)和改進(jìn)，有助于我們真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。
五、反思是否注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系
《數學(xué)課程標準》指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。教師應根據學(xué)生的認知規律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數學(xué)與生活之間架起橋梁。數學(xué)知識生活化是現代數學(xué)教學(xué)的改革方向。在教學(xué)過(guò)程中，就應適當選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內容。學(xué)生會(huì )在探索這些現實(shí)的情況和問(wèn)題中認識數學(xué)、了解數學(xué)的價(jià)值、運用數學(xué)知識與方法解決問(wèn)題。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思別人的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現教師的自我價(jià)值。
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