公開(kāi)課后的反思
在學(xué)習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的公開(kāi)課后的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
公開(kāi)課后的反思1
前一段時(shí)間內，我連續上了兩節公開(kāi)課。一節是校內的公開(kāi)課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
一節采用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學(xué)方式�；旧鲜鞘孪韧耆O計好的：包括哪個(gè)問(wèn)題該怎么回答，會(huì )有哪些可能的變化，會(huì )請哪位同學(xué)回答等等。這一節課學(xué)生完全按我所設計好的程序來(lái)進(jìn)行，而我自己也是不敢多提一個(gè)問(wèn)題
不敢把學(xué)生的思路拓展開(kāi)來(lái)。一堂課下來(lái)，基本完成了教學(xué)任務(wù)�？蓪W(xué)生呢，根據我的課后調查知道，有相當一部分的學(xué)生沒(méi)有理解好本節課的知識內容；評課時(shí)，也因為時(shí)間不夠而沒(méi)有得到應用的效果。
另一節是為了配合新課標的實(shí)施所上的一節探究課。這一節是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒(méi)有再用那種事先設計好的教學(xué)程序去授課，整節課都是提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問(wèn)題，大家一起去探究怎么解決。
課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問(wèn)題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習中找到了樂(lè )趣，認為基本弄清了所學(xué)的問(wèn)題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說(shuō)學(xué)習物理也挺有意思的。
通過(guò)這兩節課的教學(xué)的鮮明對比，我深深地體會(huì )到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，只要按照課本給出的'知識點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。
如何達到這一目標？教師是關(guān)鍵。按照過(guò)去的檢查、驗收課，課前總要對學(xué)生進(jìn)行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學(xué)生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無(wú)縫。這樣的課，教者安心，聽(tīng)者舒心。課的評價(jià)自然是一堂難得的“好課”。
但在準備這節課時(shí)，我們沒(méi)有給學(xué)生做任何的課前“準備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我們完全有時(shí)間來(lái)進(jìn)行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過(guò)去的舊有教育思想，切實(shí)轉變教育觀(guān)念。教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來(lái)，同時(shí)有機地處理好“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。
公開(kāi)課后的反思2
上一節公開(kāi)課對于一個(gè)從教十多年的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是一件難事。但是，課堂中自己和學(xué)生的表現也時(shí)時(shí)會(huì )有很多遺憾。
我在公開(kāi)課上，由于追求學(xué)生與我的最佳配合效果，所以怕學(xué)生聽(tīng)不明白而放慢語(yǔ)速，這樣給學(xué)生造成錯覺(jué)，似乎問(wèn)題很難，學(xué)生不敢貿然回答拖延了時(shí)間。我也感覺(jué)課上得好慢，不如平時(shí)順利。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有好多領(lǐng)導、老師聽(tīng)課，他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀(guān)念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話(huà)的的學(xué)生都“老實(shí)”了。膽小的學(xué)生就更沉悶了。這種狀態(tài)使我用了更多的精力去調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而影響課的進(jìn)度。原本時(shí)間很充裕的`一節課，成了一節緊緊張張，練習不能當堂完成的讓人遺憾的課。
這節課后，不得不承認不同班級應變能力的差異�？磥�(lái)上好一節課，備學(xué)生的環(huán)節不可忽略��！
公開(kāi)課后的反思3
在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。
本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生跟著(zhù)唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語(yǔ)文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調節課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過(guò)多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。
3、思維擴展，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節，創(chuàng )意雖好，但同樣想得不夠周全，沒(méi)有做好充分的準備，為每個(gè)學(xué)習小組準備一份，以此可以讓學(xué)生通過(guò)自己看、摸、聞、嘗等方式，來(lái)比較兩類(lèi)水果的不同之處。
4、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。老師戴著(zhù)燕子媽媽的頭飾，學(xué)生戴著(zhù)小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來(lái)更能投入感情。
5、口語(yǔ)交際，延伸課文此處設計口語(yǔ)交際活動(dòng)的'環(huán)節，教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
6、課后任務(wù)設計，讓學(xué)生再去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物。
課后，羅東學(xué)區的聽(tīng)課老師們提出了許多誠懇的意見(jiàn)，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實(shí)讓我感受到學(xué)區之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的交流與改進(jìn)，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
公開(kāi)課后的反思4
聽(tīng)評課活動(dòng)的反思與改進(jìn)
【摘要】聽(tīng)評課是目前學(xué)校中最常見(jiàn)、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽(tīng)評課方面都花費了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，人人的“勤勞付出”并沒(méi)有實(shí)現個(gè)個(gè)“致富”的美好結果。相當一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微。分析聽(tīng)評課活動(dòng)的現狀，要提高聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效，就需要對聽(tīng)評課活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)評課 觀(guān)課議課 三課兩評一反思 差異性
聽(tīng)評課是目前中小學(xué)最常見(jiàn)、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽(tīng)評課方面都花費了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，人人的“勤勞付出”并沒(méi)有實(shí)現個(gè)個(gè)“致富”的美好結果。相當一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微，聽(tīng)評課活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化更無(wú)從談起。
十幾年來(lái)，我也聽(tīng)了無(wú)數的課，在我專(zhuān)心聽(tīng)課的過(guò)程中，也曾發(fā)現過(guò)這樣的現象：聽(tīng)課教師看報刊、研究自己的教材（非同學(xué)科教師）、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話(huà)，打瞌睡??凡此種種。打開(kāi)聽(tīng)評課記錄，不論記錄本的形式如何，有相當一部分是記錄了課堂環(huán)節和知識條目，記錄了課堂活動(dòng)的設置，但觀(guān)察記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程與表現的不多，結合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少，對課堂現象的診斷分析少，針對課堂現象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評課語(yǔ)言冠冕堂皇，針對性差，活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結合一個(gè)具體的案例談一談對聽(tīng)評課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。
【案例描述】
前段時(shí)間，我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專(zhuān)題視導活動(dòng)。其中聽(tīng)評課活動(dòng)是一項重要內容。我隨機確定了一節七年級的思想品德課《我愛(ài)我師》，在所有聽(tīng)課人員未作任何交流的情況下，該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂，對該教師的課堂進(jìn)行了全程的.觀(guān)察與思考。下課后，我們便在教研組里進(jìn)行了評課活動(dòng)。評課伊始，參與聽(tīng)課的老師沉默不語(yǔ)，為打破這種局面，我首先發(fā)言，簡(jiǎn)要介紹了調研活動(dòng)的目的和程序，推介了其他學(xué)校在聽(tīng)評課方面的一些經(jīng)驗和做法，但對該課并未作評述，以免對其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響，慢慢地，參與聽(tīng)課的老師們開(kāi)始發(fā)言了。
A．這節課結構完整，教師語(yǔ)言流暢，教學(xué)模塊推進(jìn)，環(huán)節過(guò)渡自然，但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。
B．教師注重了問(wèn)題情景的設置，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，符合學(xué)生的生活邏輯和認知規律。
C．教師對教材的挖掘適當，注重了對課程資源的開(kāi)發(fā)，但師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。
D．教師注重了雙基教學(xué)，但對于情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標體現的不自然，落實(shí)不到位，對《課程標準》需進(jìn)一步加強學(xué)習、研究。
E、教師能熟練地運用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課堂信息量大。 F．教師課堂中沒(méi)有問(wèn)題的生成，課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預案進(jìn)行，學(xué)生的主體地位體現不夠。
G．教師教態(tài)自然，但板書(shū)邏輯性不強，字體欠美觀(guān)。
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最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后，評課活動(dòng)結束。
【活動(dòng)分析】
本節課是在教學(xué)專(zhuān)題調研中隨機確定的一節課，課前并沒(méi)有通知教師本人，是一種處于常態(tài)下的課堂，客觀(guān)展現了教師所具有的教學(xué)能力，教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來(lái)看，感覺(jué)存在以下問(wèn)題：
1、在聽(tīng)課前，聽(tīng)課人員缺少必要的交流，缺乏明確的分工，觀(guān)課的視角不明確，研究問(wèn)題的指向性、目的性不強。
2、老師們在聽(tīng)課過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注了教師如何教，如何把握教材，如何控制課堂的問(wèn)題，但對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、獲得知識的途徑方法、學(xué)習過(guò)程中的體驗缺乏關(guān)注；聽(tīng)課教師對教師提出的教學(xué)問(wèn)題、課堂討論設置的問(wèn)題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區”等，缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。
3、在評課時(shí)，不少教師善于當沉默的聽(tīng)眾，不善于主動(dòng)地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對他人經(jīng)驗和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣；過(guò)多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式，而對于實(shí)質(zhì)性?xún)热莺蛯δ硞�(gè)問(wèn)題的處置缺乏真知灼見(jiàn)。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現象支撐和理性思考，下一步的整改、建議不明確，不具體；執教教師處于被動(dòng)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有形成互動(dòng)交流的研究氛圍，民主的氣氛明顯不足。
4、評課結束后，沒(méi)有進(jìn)行總結和對問(wèn)題建議的梳理，對執教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究，教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無(wú)從掌握，活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強。
從管理的角度看聽(tīng)評課活動(dòng)，在一種自然狀態(tài)下，發(fā)自教師內心的、自覺(jué)主動(dòng)的聽(tīng)評課活動(dòng)，可謂是取經(jīng)的重要渠道，因為這是“我要做”；聽(tīng)評課作為一種教學(xué)管理手段，學(xué)校對教師聽(tīng)評課的數量進(jìn)行了規定，并將聽(tīng)評課情況納入了個(gè)人業(yè)績(jì)考核。在這種制度約束的狀態(tài)下，有部分教師的心態(tài)轉變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著(zhù)，有時(shí)間就要去聽(tīng)課，還要達到規定的聽(tīng)課節數，真煩人”，在這種情況下，聽(tīng)評課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù)，是“要我做”，帶著(zhù)一種極不情愿的心理去工作，能出效果嗎？還有，不少地方，學(xué)校為了加強對課堂教學(xué)的監控和督查，實(shí)行“推門(mén)聽(tīng)課”，讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽(tīng)評課活動(dòng)實(shí)效差，差不在活動(dòng)本身，而在于教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)追求方面動(dòng)力不足，缺乏追求卓越的專(zhuān)業(yè)精神，沒(méi)有帶著(zhù)思考的頭腦進(jìn)課堂，這也就難怪聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。
【反思改進(jìn)】
通過(guò)以上對目前聽(tīng)評課現狀的分析，反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為，我們認為改進(jìn)聽(tīng)評課活動(dòng)，提高聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)聽(tīng)評課活動(dòng)走向專(zhuān)業(yè)化，需要注意以下幾個(gè)方面。
1、加強職業(yè)精神的培養�！案淖円凰鶎W(xué)校首先要改變校園精神，改變一個(gè)人首先改變一個(gè)人的追求”。提高聽(tīng)評課活動(dòng)的實(shí)效性，促
進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求，有所收獲，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)精神，不斷強化教師自覺(jué)追求、自主發(fā)展的內在動(dòng)力。
2、建立有效的學(xué)習制度。學(xué)習是教師保持教學(xué)青春的重要途徑，只有通過(guò)不斷的學(xué)習，教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)知識結構的不斷重建，從而適應不斷發(fā)展的教育形勢的需求，在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權，收獲更多的研究效果。因此，學(xué)校要建立有效的學(xué)習制度，根據教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要，開(kāi)展主題學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)答辯、演講、讀書(shū)報告會(huì )等形式，促進(jìn)學(xué)習，不斷提升教師的理論素養。要善于向他人學(xué)習。雖然處于實(shí)踐層面的專(zhuān)業(yè)智慧不可移植，它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中，存在于具體的課堂關(guān)系中，彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的，更應該是教學(xué)智慧的形成過(guò)程，更應該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣，通過(guò)學(xué)習他們成功的道路，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。
3、運用觀(guān)課議課技術(shù)。觀(guān)課即課堂觀(guān)察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀(guān)察量表、錄音錄像設備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習、評價(jià)
及研究教育教學(xué)的過(guò)程。議課即課堂評議，對所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，與執教教師展開(kāi)對話(huà)、平等交流，反思自己教學(xué)，促進(jìn)相互成長(cháng)的過(guò)程。觀(guān)課議課活動(dòng)主要包括選擇觀(guān)察視角、制作觀(guān)察量表、現場(chǎng)觀(guān)察課堂、記錄課堂現象、整理課堂信息、進(jìn)行課堂推論、作出課堂評價(jià)、交流問(wèn)題建議等環(huán)節。觀(guān)課議課是教師日常的課例研討活動(dòng)，是磨練課堂、打造課堂、實(shí)現
公開(kāi)課后的反思5
9月5號的早上2、3節課，應南京市中心組的委托，對全市的通用技術(shù)教師開(kāi)一節研討課，講課的題目是“技術(shù)的價(jià)值”，因為這一節課對于我來(lái)說(shuō)實(shí)再實(shí)在熟悉不過(guò)的了，也可以說(shuō)是我最拿手的一節課，可是這一節課居然讓我上的面目全非，索然無(wú)味，一世英名毀于一旦。慚愧之至，現檢討如下：
1， 對學(xué)生不了解。
因為這一課我已講了幾十遍，聽(tīng)課對象也是各種各樣，從沒(méi)失過(guò)手，可以說(shuō)是好評如潮，正因為如此所以我過(guò)于自信，認為沒(méi)有我調動(dòng)不了的學(xué)生，可是這一次我就嘗到了失敗的滋味。講課一開(kāi)始我就看出勢頭不對，學(xué)生很拘謹，我多次試圖改變這種狀態(tài)，可使學(xué)生卻越來(lái)越緊張，最終導致了沒(méi)有生機的兩節課的產(chǎn)生。我百思不得其解，我校的教務(wù)主任一句話(huà)讓我恍然大悟，由于今年天太熱，高一新生沒(méi)有軍訓，現在才上課兩天，學(xué)生相互之間、學(xué)生對學(xué)校對老師還不熟悉，又在這么多的聽(tīng)課老師的注視下，學(xué)生怎么能不緊張呢？如果我在上課前就能了解到這些問(wèn)題，我可以在上課一開(kāi)始開(kāi)展一些技術(shù)類(lèi)的'互動(dòng)游戲，使學(xué)生情緒放松，然后再已較為緩慢的教學(xué)速度引入，可能就不會(huì )出現今天的狀況。教訓：備課不能只備課而不備學(xué)生。
2， 試驗準備得不充分。
這一次上課五個(gè)試驗由三個(gè)就失敗了，按道理來(lái)說(shuō)，這些試驗我也作了不下幾十次，沒(méi)有一次失過(guò)手，而這一次就失手了，失手的過(guò)程是這樣的，穿針線(xiàn)穿不進(jìn)去，夾核桃，核桃?jiàn)A不爛，開(kāi)瓶子，瓶子打不開(kāi)，我當時(shí)就在想，天哪！天滅我也。上課時(shí)，我發(fā)現準備的絲線(xiàn)不見(jiàn)了，于是就拿棉線(xiàn)來(lái)演示試驗，由于針太小棉線(xiàn)穿不進(jìn)去，我努力的去穿，結果宣告失敗。上課前我和幾個(gè)老師交流時(shí)，我說(shuō)我昨天去找硬的核桃，找到的都不太理想，這是一位老師從口袋里拿出了一個(gè)小核桃，說(shuō)這個(gè)核桃硬，你可以拿去用，可是只有一個(gè)，我大喜，誰(shuí)能想到，這個(gè)核桃比石頭還硬，上課時(shí)，我和學(xué)生費了九牛二虎之力，也沒(méi)能把它打開(kāi)，我又一次在心中呼喊，天哪！天滅我也。第三個(gè)試驗是開(kāi)瓶子，為了瓶子不易打開(kāi)，我想了許多辦法，始終不能滿(mǎn)意，上課前我就把開(kāi)水灌滿(mǎn)，蓋緊蓋子，用兩水沖涼，可是誰(shuí)能想到，試驗時(shí)我和學(xué)生使用工具共同努力也沒(méi)能打開(kāi)瓶蓋，此時(shí)我已徹底絕望了。教訓：上課前一定要準備充分，不能想當然，覺(jué)得太熟悉了就忽視了一些細節問(wèn)題，往往細節決定成敗。
3， 我又一次變得浮躁起來(lái)了，忘記了自己還是一個(gè)小學(xué)生。
我的以上文字既是反思也是檢討，寫(xiě)出來(lái)供大家借鑒。
公開(kāi)課后的反思6
教學(xué)目標：
一、知識與技能
1、了解凸透鏡在生活中的應用—放大鏡、照相機和投影儀。
2、了解實(shí)像和虛像，能描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的特征。
3、會(huì )用三條特殊光線(xiàn)作圖，確定像的位置。
二、過(guò)程與方法
1、經(jīng)歷制作模型照相機的過(guò)程，說(shuō)出照相機的成像特點(diǎn)。
2、通過(guò)觀(guān)看投影片，了解投影儀的成像特點(diǎn)。
三、過(guò)程與方法
1、通過(guò)模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。
2、培養對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。
3、初步建立將科學(xué)技術(shù)應用與生活實(shí)際的意識。
學(xué)情分析：
學(xué)生對透鏡在日常生活中的應用有著(zhù)豐富的感性認識，興趣很濃。學(xué)生對虛像和實(shí)像有一定的了解，對三條特殊光線(xiàn)也是比較熟悉。
教學(xué)資源：
教師：光具座 蠟燭 打火機 真照相機 放大鏡
學(xué)生： 一個(gè)凸透鏡片，一個(gè)有支架的凸透鏡
保鮮膜 （觀(guān)察白板上投影問(wèn)題） 白紙 透明膠帶 兩個(gè)直徑不同的圓紙筒
教學(xué)過(guò)程
一、新課引入（2分鐘）
師：在我們日常生活中，你知道哪些光學(xué)器件中用到了透鏡？分別是什么透鏡？
生：放大鏡、照相機、投影儀、遠視眼鏡、顯微鏡和望遠鏡用到了凸透鏡。近視眼鏡用的是凹透鏡。
說(shuō)明：開(kāi)普勒望遠鏡有物鏡和目鏡都是凸透鏡的；伽利略望遠鏡的物鏡是凸透鏡，目鏡是凹透鏡。反射式望遠鏡，物鏡是口徑很大的凹鏡做的，目鏡是凸透鏡。
師：從今天開(kāi)始，我們將一起來(lái)學(xué)習這些生活中的透鏡。（板書(shū)課題）
這一節課，我們主要學(xué)習放大鏡、照相機和投影儀。
二、知識建構
�。ㄒ唬┓糯箸R（10分鐘）
師：首先，我們一起來(lái)學(xué)習放大鏡。請同學(xué)們回憶一下，利用放大鏡觀(guān)察近處的物體，你看到的物體，
a、是正立還是倒立的？
b、是放大的還是縮小的.？
c、是實(shí)像還是虛像？
生：回憶既猜想。
師：要想知道我們的回憶正確與否，我們必須通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究�，F在就請同學(xué)們利用放大鏡觀(guān)察物理課本封面上的字。說(shuō)說(shuō)你看到的像有什么特點(diǎn)？
生：觀(guān)察并得出結論。
師：你是如何知道你所看到的字是實(shí)像還是虛像的？
生：將白紙在被觀(guān)察物體的另一側移動(dòng)，直接觀(guān)察白紙，在白紙上無(wú)法看到像，所以放大鏡成的是虛像。
說(shuō)明：學(xué)生可能將白紙放在被觀(guān)察物體和透鏡中間，這樣，老師可引導學(xué)生回憶探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，如何放置光屏的。也可以問(wèn)物體發(fā)出的光線(xiàn)經(jīng)過(guò)白紙，還有光線(xiàn)照射到凸透鏡上嗎？
師：現在請同學(xué)們利用放大鏡觀(guān)察遠處的物體是否也是正立放大的像呢？
生：學(xué)生觀(guān)察，并得出結論。（倒立、縮小的像）
師：為了發(fā)揮放大鏡的功效，既看到被觀(guān)察物體正立放大的虛像，我們必須將凸透鏡靠近被觀(guān)察的物體，而且必須將物體放在放大鏡的一倍焦距以?xún)�。下面我�?lái)介紹一下，放大鏡的成像原理。（光路圖）
�。ǘ┱障鄼C（15分鐘）
師：關(guān)于照相機的結構，你知道多少？
生：鏡頭、膠卷、調焦環(huán)、光圈和快門(mén)。
師：對學(xué)生提到的結構進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。（投影實(shí)物）
鏡頭相當于凸透鏡，它主要用來(lái)成像的。
膠卷主要是為了承接像的，相當于光屏。它的表面涂有對光敏感的物質(zhì)，溴化銀，曝光后膠片表面的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化，便記錄下物體的像，將感光后的膠卷進(jìn)行顯影、定影后就成為我們傳說(shuō)的底片。
調焦環(huán)主要是調節鏡頭到膠卷的距離的，使我們看到需要的且比較清晰的像。
光圈和快門(mén)都是控制鏡頭進(jìn)入光線(xiàn)強弱的，膠卷如果曝光時(shí)間太長(cháng)或太短都不會(huì )得到清晰的像。
公開(kāi)課后的反思7
下洼三中楊立花
縣教研室來(lái)我校視導，其中一項就是聽(tīng)課，我有幸被抽中，一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。因此我根據新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新知識、增長(cháng)能力�；顒�(dòng)有五個(gè)環(huán)節：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)3、讓小組之間展開(kāi)元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。4、課前讓學(xué)生預習課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì )化解矛盾，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng )】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思》。
課后我對本節課進(jìn)行了反思：
一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲”，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認為這三點(diǎn)中的核心是培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而非死教知識。要想實(shí)現這個(gè)目標：一是多讀書(shū)；二是學(xué)會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維，實(shí)現課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。當分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的.同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案；同時(shí)，我還讓學(xué)生換位思考：如果你是文中的元方，你會(huì )怎樣？
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當等。
公開(kāi)課后的反思8
一、課堂回顧
燃燒與滅火是一節比較好上的課，并且與生活實(shí)踐相結合，學(xué)生對課堂會(huì )更感興趣，但是因為好上，如何將這節課上出彩是一件比較難的事情。首先我用了一個(gè)魔術(shù)導入“燒不壞的手帕”，這個(gè)魔術(shù)不僅起到了激發(fā)學(xué)生興趣，并且還與本節課的內容息息相關(guān)，（但是在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現了一個(gè)會(huì )有點(diǎn)安全性的問(wèn)題，如果酒精的用量以及浸濕手帕的時(shí)間不控制的話(huà)，會(huì )導致教師的手被灼傷。）
緊接著(zhù)選取了三組實(shí)驗，讓學(xué)生分成小組去進(jìn)行實(shí)驗，根據學(xué)情，會(huì )發(fā)現學(xué)生如果做三組實(shí)驗的話(huà)，時(shí)長(cháng)會(huì )不夠，所以選用了小組完成不同的任務(wù)，在實(shí)驗過(guò)程前，老師對于實(shí)驗注意事項未作詳細引導，由于實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，以及與生活有關(guān)，學(xué)生能發(fā)現明顯的現象。通過(guò)這三者，能夠得出燃燒的三個(gè)條件。對于這三個(gè)條件，燃燒到底是缺一不可還是只需其一。
于是進(jìn)入了下一個(gè)探究：通過(guò)觀(guān)察試管中紅磷，白磷，水中的白磷，這三種物質(zhì)兩兩之間都形成了相互的對比（在探究實(shí)驗中的對比性是否有做提及，以及如何引導學(xué)生發(fā)現之間的對比關(guān)系？），實(shí)驗結果發(fā)現，只有試管中的白磷燃燒了，另外的都沒(méi)燃燒，在這個(gè)情況下，說(shuō)明大家的猜測正確后，得出燃燒條件缺一不可，在利用燃燒的條件，來(lái)將另外兩種物質(zhì)燃燒起來(lái)，一個(gè)是加入氧氣，一個(gè)就是提高溫度，學(xué)生在這里都能提出自己的想法。通過(guò)發(fā)現紅磷白磷燃燒，以及燃燒條件和前面鐵絲和硫的燃燒，學(xué)生可以自發(fā)的總結出什么叫做燃燒。
從燃燒條件再到滅火條件的這個(gè)過(guò)程中，我用到的是從火的利用再到火的危害，而在這個(gè)過(guò)程的過(guò)渡語(yǔ)利用的是涼山火災的視頻，看完視頻以后自然而然的就引導學(xué)生了解滅火的原理，在這里選用了同學(xué)們通過(guò)如何滅掉蠟燭的方式,但由于材料的準備我認為比較繁瑣，因此選擇展示的是圖片。那么同學(xué)們就了解了滅火的原理，通過(guò)與燃燒的條件做對比，發(fā)現滅火的原理只需要解決其中的一問(wèn)題，然后再引入滅火器的使用，再引入滅火器的使用。通過(guò)這個(gè)知識學(xué)完后，我采取了兩種類(lèi)型的習題進(jìn)行講解，最后簡(jiǎn)單的介紹了一下逃生知識最后引入《紫日》中的電影片段（從同齡的九年級學(xué)生身上，她又是怎么做的，增強對學(xué)生的生命教育和與知識接軌。）
二、自身感受和發(fā)現
本堂課上很好的展現了我的教學(xué)風(fēng)格，并且所設置的每個(gè)環(huán)節都有遞進(jìn)，環(huán)節之間并沒(méi)有脫節，并且過(guò)程中的趣味性也很好的為了本堂課而服務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有很活躍，但每次所說(shuō)的語(yǔ)言都很精準，在小組討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)也投入其中。自身是比較有愉悅感，認為是比較成功的。但在有個(gè)地方忘記了燃燒的定義，但是最后圓了回來(lái)，這個(gè)地方是以后在上公開(kāi)課時(shí)需要注意的，并且所有的實(shí)驗都非常成功，現象也很明顯，在過(guò)程中學(xué)生所出現的一些問(wèn)題也有效的得到解決，但是在這個(gè)過(guò)程中老師還不夠大膽的就是，現場(chǎng)制取氧氣以及留給學(xué)生質(zhì)疑或者是提出問(wèn)題的時(shí)間。
三、再教改進(jìn)之處：
1.在中途學(xué)生回答為什么手帕燒不壞時(shí)，“因為手帕上有酒精和水的混合物，酒精燃燒時(shí)，水會(huì )蒸發(fā)，吸收周?chē)臒崃�，周�(chē)鷾囟冉档�，達不到手帕的著(zhù)火點(diǎn)．所以手帕燒不壞．”將吸收熱量這個(gè)回答的更清楚一點(diǎn)，而不是只提到達不到手帕的著(zhù)火點(diǎn)。
2.在需要讓水中的白磷燃燒起來(lái)時(shí)，學(xué)生提出需要氧氣，這個(gè)時(shí)候，可以現場(chǎng)利用過(guò)氧化氫制取氧氣，將實(shí)驗帶進(jìn)課堂，會(huì )更具說(shuō)服性。3.在熄滅蠟燭時(shí)，我采用的.學(xué)生看圖，然后找出方法滅火，但這個(gè)環(huán)節可以先由學(xué)生小組討論后，老師準備器材，每組派代表來(lái)臺上操作滅火，動(dòng)手會(huì )更有直觀(guān)性。
4.在選取森林火災的視頻以及滅火器的使用這兩個(gè)的視頻時(shí)，可以再精加工一下，森林火災的視頻背景音樂(lè )不夠沉重，滅火器的使用中對于使用的針對性未講明。
5.選取的兩種習題，在下次時(shí)，可以只顯示出問(wèn)題，讓學(xué)生想出滅火措施和滅火原理。
留給自己以后的思考：
1.在整個(gè)的大框架和流程上自己都能夠把握的很好，但是對于細節的掌握是不夠的，特別是題型，題目的難度以及與應試教育接軌的這塊，沒(méi)有那么強的實(shí)用性，所以應該課后多花時(shí)間，了解中考題型以及內容考點(diǎn)。
2.本次聽(tīng)課的教研室成員涵蓋了其他學(xué)科，化學(xué)知識有時(shí)候與物理、也是息息相關(guān)的，那么在講述化學(xué)知識的前提下，在涉及到與其他知識有關(guān)時(shí)，能否做到有效滲透？這就需要老師具備有綜合性的學(xué)科能力。
3.回到日常上課出現的一些問(wèn)題：
�、偃粘０鍟�(shū)不夠整齊，以至于新課結束后，學(xué)生對于板書(shū)沒(méi)有起到一個(gè)總結性的印象
�、诹曨}設置不夠有針對性，因為ppt都是照搬現成的，一些過(guò)舊的知識以及習題都不適用于學(xué)生的學(xué)情。
�、凵险n時(shí)過(guò)于關(guān)注基礎差的學(xué)生，對于優(yōu)生的難度引導不夠強，所以學(xué)生的探究性能力很難被開(kāi)發(fā)出來(lái)，應在提問(wèn)以及習題時(shí)有遞進(jìn)和梯度性的管理到全班學(xué)生。
公開(kāi)課后的反思9
活動(dòng)目標：
知識與技能目標：理解詩(shī)歌中“祖國”的含義，知道祖國很大、很美。
過(guò)程與方法目標：感受詩(shī)歌意境美，學(xué)習用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌，嘗試仿編詩(shī)歌。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：熱愛(ài)祖國，產(chǎn)生對祖國的自豪感。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習朗誦詩(shī)歌，能用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌。
難點(diǎn)：通過(guò)感受詩(shī)歌的意境類(lèi)，嘗試仿編詩(shī)歌。
活動(dòng)準備：
1.有小白鵝、小山羊、小燕子、小蜜蜂、小鴨子、小牛、小鳥(niǎo)、小猴子及它們生活環(huán)境的圖片的教學(xué)課件。
2.背景音樂(lè )
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖片，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助幼兒初步了解詩(shī)歌的內容。
1.師：今天我們班來(lái)了很多的小動(dòng)物，我們一起去看看都有誰(shuí)吧（出示小白鵝、小山羊、小燕子、小蜜蜂等動(dòng)物的圖片）
提問(wèn)：圖上都有哪些小動(dòng)物？它們生活在什么地方？
師：小動(dòng)物們都有自己的家，它們在自己的家里快快樂(lè )樂(lè )地生活著(zhù)。
2.出示河流、山坡、泥窩、花朵的圖片，請幼兒說(shuō)說(shuō)是什么地方，分別是誰(shuí)的家
提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)是什么地方？都是誰(shuí)的家？
二、播放課件，引導幼兒完整感知詩(shī)歌內容，嘗試用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌。
1.教師有感情地朗誦詩(shī)歌，幼兒欣賞、理解詩(shī)歌內容。
提問(wèn)：這首詩(shī)歌的名字叫什么？小白鵝是怎么說(shuō)的？小山羊是怎么說(shuō)的？小燕子是怎么說(shuō)的？小蜜蜂是怎么說(shuō)的？小朋友是怎么說(shuō)的？誰(shuí)能用詩(shī)歌里的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
2.師幼接龍朗誦詩(shī)歌，教師說(shuō)前半句，幼兒說(shuō)后半句。
3.請男孩女孩分工合作朗誦詩(shī)歌。
4.播放音樂(lè )，師幼用輕柔、優(yōu)美的聲音共同完整的朗誦詩(shī)歌。
三、引導幼兒理解詩(shī)歌中事物之間的關(guān)系，嘗試仿編詩(shī)歌。
1.嘗試仿編詩(shī)歌
問(wèn)：為什么小白鵝說(shuō)，祖國有清清的河流？
河流還會(huì )是誰(shuí)的家？你能把它放進(jìn)詩(shī)歌里說(shuō)一說(shuō)嗎？
2.嘗試創(chuàng )編詩(shī)歌
出示小鳥(niǎo)、小猴等的圖片，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)它們生活在哪里？它們會(huì )告訴我們祖國有什么？
結合圖片，共同用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦仿編、創(chuàng )編的詩(shī)歌
四、出示祖國廣大河山視頻，讓幼兒感受祖國的美麗，產(chǎn)生自豪感。
詩(shī)歌里用了一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)，祖國！小朋友，我們的祖國都有什么？
小結：祖國是我們共有的一個(gè)家，我們應該熱愛(ài)我們的祖國。
活動(dòng)延伸：
師：小朋友，老師在活動(dòng)區給大家準備了更多的圖片，我們繼續去編一首新的詩(shī)歌吧！
反思：
中班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在選擇上，選擇了語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的.詩(shī)歌《美麗的祖國》，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言、幼兒所熟悉的動(dòng)物、景物，來(lái)引導幼兒表達對祖國的熱愛(ài)與產(chǎn)生愛(ài)國的自豪感。
在活動(dòng)開(kāi)始前，出示了詩(shī)歌中的小動(dòng)物的圖片與生活的地方的圖片，通過(guò)感受、提問(wèn)，讓幼兒先初步理解了事物，為之后詩(shī)歌的學(xué)習奠定了基礎。在朗誦詩(shī)歌時(shí)，通過(guò)一遍一遍的重復提問(wèn)動(dòng)物與地方之間的關(guān)系，讓幼兒更好地、進(jìn)一步理解詩(shī)歌與感受詩(shī)歌的美。在仿編與創(chuàng )編詩(shī)歌時(shí)，教師為幼兒提供多種動(dòng)物圖片作為提示，幫助幼兒有目的地進(jìn)行仿編，具有知識性和趣味性，使幼兒因祖國的強大而驕傲自豪。
在活動(dòng)中，我作為老師的語(yǔ)言還是不夠簡(jiǎn)練，容易給幼兒造成混淆�；顒�(dòng)中對幼兒的評價(jià)也是顯得單調，會(huì )在以后的活動(dòng)中注意的！
公開(kāi)課后的反思10
三年前，我上了一堂校公開(kāi)課。上完這堂課之后，我做了較以往更深刻的總結和反思，并付諸文字記錄，所以我有了更深的感觸和更多的收獲。
這節公開(kāi)課的課題是8AUnit4Grammar(I),是對“If”條件狀語(yǔ)從句的了解和掌握。我知道要想上好一堂課，首先得認真備好課。根據我班學(xué)生整體英語(yǔ)底子薄的特點(diǎn)，我當時(shí)設計的思路是這樣的：通過(guò)對Reading的復習，涉及幾個(gè)有關(guān)“If”；句的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶答出，這樣既可以溫故知新，又可導入自然；再在多媒體屏幕上打出這幾個(gè)問(wèn)題的答案，并用紅色突出“If”再用不同顏色打出主句和從句的時(shí)態(tài)部分。讓學(xué)生觀(guān)察、自主總結“If”句的用法規律；下一步通過(guò)用所給詞的適當形式填空讓學(xué)生及時(shí)練習來(lái)掌握這種規律；在學(xué)生對“If”從句有了一定的了解和掌握后，通過(guò)“AvisittoBeijingZoo”的話(huà)題貫穿其中，讓學(xué)生用“If”從句來(lái)談?wù)撘恍﹦?dòng)物的情況。有生詞時(shí)，通過(guò)圖片來(lái)呈現、教授。接下來(lái)，通過(guò)Amy也到北京動(dòng)物園去參觀(guān)，直接過(guò)渡到課本上的練習，讓學(xué)生對“If”從句反復操練來(lái)達到訓練的目的；最后一步就是課堂檢測了。
課備好了，思路清晰了，下面就是落實(shí)到課堂了。上課的有效性如何，直接反映了備課環(huán)節的優(yōu)劣。在實(shí)施這堂課以后，我自己特別有感受，在各位老師的點(diǎn)評之后，對這節課我有了更深的認識。我從中找出這堂課主要的閃光點(diǎn)：①及時(shí)復習，復習時(shí)同時(shí)呈現新知識，便于學(xué)生理解；并能啟發(fā)學(xué)生自主總結，這一點(diǎn)也充分體現課改的要求。②線(xiàn)索內容緊扣本單元有關(guān)動(dòng)物的話(huà)題，能體現中心，過(guò)渡連貫，會(huì )讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有單調和枯燥感。③多媒體展示，圖文并茂來(lái)教授生詞、句子；并用不同顏色標出重點(diǎn)和本課要求掌握的短語(yǔ)，學(xué)生能一目了然。④讓全班個(gè)別讀、分組讀、整體讀，成為教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，能面向全班，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。這堂課的不足點(diǎn)：①在復習時(shí)，給出問(wèn)題后，我個(gè)人認為比較簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生思考的時(shí)間太少，部分學(xué)生可能還未聽(tīng)懂、看懂；整堂課內容較多，時(shí)間較緊湊。②在實(shí)施操練環(huán)節，應有易到難，而我設計的其中一個(gè)環(huán)節：展示圖片，連詞成句。是在讓學(xué)生總結出“If”從句的用法后，只通過(guò)用所給詞的適當形式填空的幾個(gè)句子來(lái)操練后，就開(kāi)始運用這一環(huán)節，其實(shí)這時(shí)學(xué)生就還未完全理解“If”從句和主句的時(shí)態(tài)用法，所以在抽問(wèn)中好些學(xué)生很難分辨哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，就造成了時(shí)態(tài)用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁(yè)的練習完成以后，再實(shí)施這一環(huán)節，效果會(huì )更佳。③在操練的過(guò)程中，有些題目可讓學(xué)生上黑板去做，讓學(xué)生體會(huì )成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會(huì )自然活躍起來(lái)。而我沒(méi)有做這一步，只是在最后課堂檢測的時(shí)候，叫個(gè)別同學(xué)上去做的。④板書(shū)太少。因為我把重要短語(yǔ)通過(guò)句子展示，并用紅色標出，就沒(méi)有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學(xué)生記筆記。
這堂課有一個(gè)值得“爭議的問(wèn)題”，那就是課本上的練習中只涉及第一、二人稱(chēng)，沒(méi)有涉及第三人稱(chēng)單數的練習，而這恰恰在中考中考得多，很多老師建議應該在這堂課操練一些第三人稱(chēng)單數的句子。對于這個(gè)問(wèn)題我有同感，但我個(gè)人是這樣認為的：我班學(xué)生整體英語(yǔ)底子薄，這種做法對班上優(yōu)、中上等學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好，但對不少的中差生來(lái)說(shuō)就有難度了，所以為了照顧整體，這堂課的目的就是讓學(xué)生們能很好的把課本上的內容掌握。在課堂檢測中，我涉及了幾個(gè)第三人稱(chēng)單數的練習，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題后，再去解決，這符合我們說(shuō)的“先練后講”。至于拓展內容就在下堂課來(lái)鞏固吧！這樣由易到難，符合學(xué)生認知規律，他們才能更好吸收。
三年后，當我又教授這一課時(shí)，正因為我的深刻反思，而且上一次又是公開(kāi)課，所以就有一種記憶猶新的感覺(jué)。在課堂實(shí)施環(huán)節上，我根據當時(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，結合上一次授課的反思，做了一次“堅持閃光點(diǎn)，彌補不足”的教學(xué)改進(jìn)。具體做法如下：
第二次授課的設計思路大致不變。
還是按照復習有關(guān)“If”的句子——導入到本課學(xué)習目標，讓學(xué)生觀(guān)察、自主總結“If”句的用法規律——通過(guò)題目來(lái)操練——通過(guò)“AvisittoBeijingZoo”的話(huà)題貫穿其中，進(jìn)一步學(xué)習和掌握這個(gè)句型——小組合作，自設話(huà)題，用“If從句”造句（這一環(huán)節是第二次加上去的）——課堂檢測。之所以要加這一環(huán)節，而且是在以“AvisittoBeijingZoo”的話(huà)題貫穿，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習和掌握“If從句”句型后加的，主要是考慮到學(xué)生通過(guò)各種類(lèi)型的操練對這個(gè)句型已經(jīng)掌握之后應該形成一種自己的東西，可以達到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生小組合作，自設話(huà)題，用“If句型”自由談?wù)�，這樣既體現課改教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，又可活躍課堂氣氛，且讓學(xué)生做到在老師指導下有任務(wù)有目的地談?wù)撟约焊信d趣的事，從而達到事半功倍、課堂升華的效果。 第二次的教學(xué)改進(jìn)主要是從上一次反思的“不足”著(zhù)手的，并一一加以改進(jìn)。第一次課堂教學(xué)不足點(diǎn)再次呈現：①在復習時(shí)，給出問(wèn)題后，我個(gè)人認為比較簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生思考的時(shí)間太少，部分學(xué)生可能還未聽(tīng)懂、看懂；整堂課內容較多，時(shí)間較緊張。②在實(shí)施操練環(huán)節，應有易到難，而我設計的其中一個(gè)環(huán)節：展示圖片，連詞成句。是在讓學(xué)生總結出“If”從句的用法后，只通過(guò)用所給詞的適當形式填空的幾個(gè)句子來(lái)操練后，就開(kāi)始運用這一環(huán)節，其實(shí)這時(shí)學(xué)生就還未完全理解“If”從句和主句的時(shí)態(tài)用法，所以在抽問(wèn)中好些學(xué)生很難分辨哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，就造成了時(shí)態(tài)用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁(yè)的練習完成以后，再實(shí)施這一環(huán)節，效果會(huì )更佳。③在操練的'過(guò)程中，有些題目可讓學(xué)生上黑板去做，讓學(xué)生體會(huì )成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會(huì )自然活躍起來(lái)。而我沒(méi)有做這一步，只是在最后課堂檢測的時(shí)候，叫個(gè)別同學(xué)上去做的。④板書(shū)太少。因為我把重要短語(yǔ)通過(guò)句子在投影幕上展示，并用紅色標出，就沒(méi)有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學(xué)生記筆記。針對第一點(diǎn)不足：我把簡(jiǎn)單的讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回答說(shuō)出這些句子，改成讓學(xué)生默寫(xiě)Reading部分所學(xué)的含“If”的句子，抽了兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)，其他學(xué)生小組競賽默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的最快、最好。讓全班都參與進(jìn)來(lái)，而且老師也可了解學(xué)生對上一節課的掌握情況。針對內容多，造成的課堂時(shí)間緊張的情況，我把“通過(guò)題目來(lái)操練”和“展示圖片，連詞成句”環(huán)節的內容作了適當地刪減，選出一些具有典型的考題和突出重點(diǎn)的句子來(lái)造句，這種只求精不求多的改變可以讓課堂時(shí)間更加寬余。針對第二點(diǎn)不足：通過(guò)練習題訓練后，我調整了順序，先讓完成課本上的練習，同時(shí)抽兩名同學(xué)到黑板上完成，這樣時(shí)不時(shí)叫一些學(xué)生到黑板上演練，可以幫助學(xué)生集中注意力和增加必要的緊張感，同時(shí)也彌補了第三個(gè)不足點(diǎn)。通過(guò)兩個(gè)步驟的操練，學(xué)生對“If”從句和主句的時(shí)態(tài)用法掌握到位，特別是能一眼分辨出哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，從而也就不會(huì )造成時(shí)態(tài)用錯的問(wèn)題。這樣由易到難的順序調整，演練充足使學(xué)生更快更易理解，收效確實(shí)大不一樣，針對第四點(diǎn)不足：板書(shū)設計我分為兩塊，黑板中間寫(xiě)幾個(gè)關(guān)于If句型的有代表性的句型,突出本課重難點(diǎn);黑板中間寫(xiě)本課的重要短語(yǔ),通過(guò)在學(xué)習后,回顧鞏固知識點(diǎn),讓一個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)出,其他學(xué)生自己也寫(xiě)，之后讓學(xué)生大聲朗讀，如有發(fā)音問(wèn)題，向老師尋求幫助，這樣也可以了解學(xué)生掌握情況。
至于第一次有“爭議的問(wèn)題”：除了讓學(xué)生掌握課本上涉及的第一、二人稱(chēng)的練習外，是否應涉及第三人稱(chēng)單數的訓練。第二次并不存在這樣的問(wèn)題，因為實(shí)際情況是這一次的這屆學(xué)生的基礎還比較好，所以在第二次授課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設計一些關(guān)于第三人稱(chēng)單數的考點(diǎn)題目，讓學(xué)生當堂訓練當堂弄懂，使他們的知識水平和能力在課堂上都得以提升。這樣可充分體現課堂的實(shí)效性，一堂課能完成的任務(wù)絕不拖到下一堂。
以上就是我由一節公開(kāi)課的反思進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，兩次比對，讓我受益匪淺：反思是改進(jìn)的前提和必要條件，改進(jìn)是反思的目的和必要結果。我的這個(gè)實(shí)踐案例，足以證明：正因為有第一次的深刻反思才有第二次的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，讓同一節內容的課收到更大課堂實(shí)效，這難道不是我們老師該做的嗎？
“反思到改進(jìn)”還讓我更深刻明白：上公開(kāi)課，不可“為上而上”，不能搞“花架子”，必須實(shí)在；把平時(shí)的每一堂課都當作公開(kāi)課來(lái)認真準備；從課堂上找到優(yōu)點(diǎn)，并繼續保持，找到缺點(diǎn)，并及時(shí)加以修正，再通過(guò)下一堂課來(lái)改進(jìn)；一定要主動(dòng)多聽(tīng)同行的課，也要邀請同行來(lái)聽(tīng)自己的課，從中相互學(xué)習，揚長(cháng)避短；還有比較重要的一點(diǎn)：就是要堅持每堂課后必寫(xiě)教學(xué)反思，只有這樣自己的教學(xué)才能得到改進(jìn)。作為一名有責任感的青年教師，我會(huì )一直堅持下去的。我相信只要不斷努力，我就會(huì )取得更大的進(jìn)步。
公開(kāi)課后的反思11
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)觀(guān)察、操作，引導幼兒認識時(shí)鐘，能區分時(shí)針、分針，學(xué)會(huì )看整點(diǎn)、半點(diǎn)。
2、引導幼兒講出幼兒園一天的生活，并學(xué)習運用文字、符號、圖畫(huà)等形式制作作息時(shí)間表。
3、培養幼兒珍惜時(shí)間，遵守時(shí)間的良好習慣，激發(fā)幼兒對數字的興趣。
【教學(xué)準備】
�。�、教具：大的鐘面一個(gè)（能撥動(dòng)時(shí)針和分針），時(shí)鐘課件。
�。�、學(xué)具：小時(shí)鐘、表現幼兒一日活動(dòng)的圖片每人一套，每人一套作畫(huà)工具、廢舊材料、膠水、剪刀、等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )《謝謝你小鬧鐘》引出課題。
二、引導幼兒認識鐘面，能區分時(shí)針、分針。
師：要遵守時(shí)間做事，我們就先來(lái)認識一下鐘表，今天，小朋友都帶來(lái)了小鐘表。
小朋友仔細觀(guān)察一下，鐘表上有什么？把你的發(fā)現和小朋友交流一下。（引發(fā)幼兒有目的的觀(guān)察并產(chǎn)生了幼兒間的互動(dòng)）
師：小朋友你們發(fā)現鐘表上有什么？
幼：（幼兒齊聲回答）有數字、針。
師：有哪些數字？
幼：（幼兒齊聲回答）1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、
師：有幾根針？它們的長(cháng)短一樣嗎？粗細一樣嗎？（幼兒自由發(fā)言）
教師小結：鐘面上有小朋友說(shuō)的12個(gè)數字，有兩根針，它們都有自己的名字，短的叫時(shí)針，長(cháng)的叫分針。請小朋友用自己的小手指一指哪是時(shí)針？哪是分針？
�。ㄓ變翰僮�，并學(xué)說(shuō)）
三、通過(guò)演示課件時(shí)針、分針賽跑，引導幼兒感知時(shí)針、分針的運轉規律。并在此基礎上認識整點(diǎn)、半點(diǎn)。
1、教師通過(guò)課件演示讓幼兒發(fā)現時(shí)針和分針轉動(dòng)的規律。
師：今天呀，時(shí)針和分針要進(jìn)行一次跑步比賽，現在它們都站在數字12的起跑線(xiàn)上了。請你們猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)？好，比賽就要開(kāi)始了，預備—開(kāi)始�。ń處煵僮髡n件 ）
提問(wèn)：誰(shuí)跑的快？（分針）
議論：分針和時(shí)針跑的時(shí)候，它們之間有什么秘密呢？教師反復操作。
�。ǚ轴樑芤蝗�，時(shí)針走一格。）分針時(shí)針誰(shuí)會(huì )贏(yíng)，（分針）
小結：長(cháng)針長(cháng)，短針短；長(cháng)針走得快，短針走得慢；長(cháng)針走一圈，短針走一步。
(評析：大屏幕上的課件把知識準確的傳達到孩子們的`眼睛里，通過(guò)老師的反復演示課件時(shí)針、分針賽跑，讓幼兒明確了時(shí)針、分針的運轉規律。)
2、認識整點(diǎn)、半點(diǎn)。
師：那小朋友分針走一圈指到12上，時(shí)針指在幾上，就是幾點(diǎn)整。分針指向6，時(shí)針指到兩個(gè)數字之間，就是半點(diǎn)。如：分針指向6，時(shí)針指向3和4兩個(gè)數字之間，就是3點(diǎn)半。
�。ń處煵僮麋姳�---請幼兒說(shuō)出是幾點(diǎn)。引導幼兒說(shuō)出分針指向２，時(shí)針指向幾就是幾點(diǎn)。）
師：今天小鐘表還給我們帶來(lái)了幾位小伙伴一天的生活圖片我們來(lái)看一看吧!
�。�1）、來(lái)小朋友看看兩位小伙伴是幾點(diǎn)起床穿衣服，洗臉刷牙的呢？（7:00）你能不能把你的小鐘表?yè)艿?:00呢？來(lái)試一下吧�。ㄐ∨笥颜姘�！及時(shí)鼓勵）
�。�2）、看小朋友是幾點(diǎn)上學(xué)呢？小朋友撥一撥吧！
�。�3）、小伙伴是幾點(diǎn)上課的（幼兒操作）
�。�4）、小伙伴是幾點(diǎn)做操的（幼兒操作）
�。�5）、小伙伴是幾點(diǎn)吃午飯的（幼兒操作）
�。�6）、小伙伴是幾點(diǎn)課外活動(dòng)的呢？（幼兒操作）
�。�7）、小伙伴是幾點(diǎn)放學(xué)看電視的呢？（幼兒操作）
�。�8）、小伙伴是幾點(diǎn)睡覺(jué)的呢？ （幼兒操作）
師：這是小伙伴一天的生活也是他一天的作息時(shí)間！那你能說(shuō)一說(shuō)你在幼兒園的一天。幾點(diǎn)鐘做什么事情嗎？小朋友和你的小伙伴講一講撥一撥你是幾點(diǎn)起床?上學(xué)然后正確地撥鐘表，看誰(shuí)撥得又對又快，并啟發(fā)幼兒要遵守作息時(shí)間。
四、幼兒制作“我的一天”（休息日或幼兒園的一天）作息時(shí)間表
請幼兒用文字、圖畫(huà)及符號等形式進(jìn)行表征活動(dòng)，用畫(huà)鐘表表示具體時(shí)間。
師：小朋友都知道你的一天幾點(diǎn)鐘所做的事，我們來(lái)做一份作息時(shí)間表吧？來(lái)小朋友看老師制作的我的一天作息時(shí)間表。布置幼兒用自己喜歡的形式記錄作息時(shí)間表（幼兒制作）
五、幼兒制作欣賞與介紹。
幼兒陸續畫(huà)完，相互介紹“我的一天”作息時(shí)間表。
師：小朋友制作的作息時(shí)間表真漂亮，小朋友之間相互介紹“我的一天”作息時(shí)間表，小朋友作息時(shí)間表做好了你們可要珍惜時(shí)間，遵守時(shí)間養成按時(shí)作息的好習慣吆。小朋友我們可以把制作好的作息時(shí)間表貼在家里或者我們教室的作品區。我們要按作息時(shí)間去做事。
公開(kāi)課后的反思12
在區英語(yǔ)教研組的指導下，我們鄉舉行了英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評比，經(jīng)過(guò)評比，我被推到了區里，3月20日我們八為英語(yǔ)老師在老鴉陳小學(xué)又展開(kāi)了激烈的比賽，通過(guò)這次比賽，我受益匪淺，看到了別人的優(yōu)點(diǎn)及自身的不足，今后我要對學(xué)習別人先進(jìn)的經(jīng)驗，爭取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談?wù)勎疫@節課的成功與失敗之處：
我講的是小學(xué)英語(yǔ)三年級第二冊第二單元My Family第一課時(shí)，這節課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握單詞及句型，以及人稱(chēng)代詞的.正確的用法。通過(guò)講授本節課，自我感覺(jué)良好。
1、特別是單詞教學(xué)，由于本節課學(xué)生必須掌握的單詞較多我采用了用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，并且教完一個(gè)單詞后，及時(shí)讓學(xué)生復習前面學(xué)過(guò)的單詞，在教單詞過(guò)程中，也滲透了德育教育，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)完單詞后，讓學(xué)生跟我做口令，更好掌握單詞。
2、能及時(shí)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生始終處于興奮的情緒中，能認真完成本節課的教學(xué)目標，在講課中，采用多表?yè)P的讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓差生也有自己行的感覺(jué)。
3、句型的教學(xué)，我采用由易到難的辦法，大量的練習，不同的練習形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
4、采用不同的形式來(lái)完成本節課，用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的游戲形式來(lái)完成教學(xué)目標。
不足：覺(jué)得自己的口語(yǔ)有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也要靈活多變，今后要多向優(yōu)秀的教師學(xué)習，彌補自己的不足之處，爭取做個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。
公開(kāi)課后的反思13
縣教研室來(lái)我校視導，其中一項就是聽(tīng)課，我有幸被抽中，【原創(chuàng )】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了。
因此我根據新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新知識、增長(cháng)能力�；顒�(dòng)有五個(gè)環(huán)節：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)
3、讓小組之間展開(kāi)元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預習課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì )化解矛盾，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng )】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思》。
課后我對本節課進(jìn)行了反思：
一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲”，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認為這三點(diǎn)中的核心是培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而非死教知識。要想實(shí)現這個(gè)目標：一是多讀書(shū)；
二是學(xué)會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維，實(shí)現課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。當分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不顧”是不是太無(wú)禮了？
我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的'同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？
經(jīng)過(guò)一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)看待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭論中有了一個(gè)合情合理的答案；同時(shí)，我還讓學(xué)生換位思考：如果你是文中的元方，你會(huì )怎樣？
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的內涵，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。
在討論的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當等。
公開(kāi)課后的反思14
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對同學(xué)的深遠影響。
3、寫(xiě)出對懷特森老師的評價(jià)；
二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學(xué)習的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說(shuō)一說(shuō)你為什么強調這樣兩個(gè)字？
�。ǘ⿲W(xué)習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，考慮：A、這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在同學(xué)平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說(shuō)一說(shuō)這局部寫(xiě)了一件什么事？
B、在這件事中，同學(xué)們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：A、開(kāi)始時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學(xué)呢？
B、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
C、除了講了書(shū)本上寫(xiě)的那些，請同學(xué)們猜測一下懷特森先生還可能講些什么？
D、遇到一位這么博學(xué)的老師同學(xué)們會(huì )怎么想？同學(xué)們的表示又怎么樣？
3、小結。
同學(xué)們想得好，學(xué)得也認真，可惜同學(xué)們都忽略了一點(diǎn)，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他假造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著(zhù)大大的紅*，面對這一切同學(xué)們怎么樣？
4、考慮，討論。
A、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì )到的憤怒之情表達出來(lái)。
B、面對憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
C、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？
D、做為一個(gè)旁觀(guān)者，聽(tīng)了懷特森先生的`解釋?zhuān)阆雽嵟耐瑢W(xué)們說(shuō)些什么？
E、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì )說(shuō)些什么呢？
F、事情到這里還沒(méi)有結束，懷特森先生說(shuō)，試卷上的分數要登記在成果冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
�。ㄈ⿲W(xué)習課文11、12自然段
1、讀課文，考慮：
A、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點(diǎn)什么？課文哪一個(gè)自然段，具體寫(xiě)到了新懷疑主義？
B、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人？這句話(huà)是什么意思？
C、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會(huì )懷疑，懷特森先生在后來(lái)的課堂上又讓我們學(xué)會(huì )了什么？
D、學(xué)會(huì )懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學(xué)習方法的兩層意思，請同學(xué)們再讀13自然段，說(shuō)說(shuō)新懷疑主義的學(xué)習方法除了包括這兩層意思外，還包括什么意思嗎？
�。ㄋ模⿲W(xué)習13、14自b然段
讀課文，考慮：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個(gè)詞里體會(huì )到了什么？
�。ㄎ澹┩卣�
學(xué)習了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
公開(kāi)課后的反思15
公開(kāi)課結束了，但留給我的思考并沒(méi)有結束。實(shí)際上，這堂課留給我的遺憾是很多的。雖然上課只有短短的四十五分鐘時(shí)間，但我感覺(jué)更多的收獲和思考是在課堂之外的。
收獲之一：我學(xué)會(huì )了“空乏其身”中“空”字的讀音；
這個(gè)字的辨析，在我原來(lái)的課堂設計中是沒(méi)有的。是在我上公開(kāi)課的前一天晚上，某一個(gè)語(yǔ)文老師打電話(huà)質(zhì)疑這個(gè)字的讀音，說(shuō)是自己原來(lái)的舊書(shū)上注的是第四聲，讓我考證一下。（我非常感謝這位老師，雖然這里我并不方便提她的名字。）可是我聽(tīng)過(guò)的所有課文錄音中，這個(gè)讀音都是讀第一聲的，所以我也沒(méi)有特別在意，我想當然地以為自己是正確的。但既然有老師提起這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)字的讀音還是有爭議的，我很感興趣，就立即查了漢語(yǔ)大字典，可是這個(gè)詞語(yǔ)明明白白地有第一聲讀音的，而且就是“空乏”這個(gè)詞組。我感覺(jué)自己似乎多慮了，正想放棄，但這個(gè)時(shí)候腦子中靈光一下，我想到了借助網(wǎng)絡(luò )的力量，是不是有老師也有過(guò)和我一樣的疑惑呢？于是，馬上搜索了一下，還真找到了這篇考證文章，原來(lái)其他老師早就考證個(gè)這個(gè)問(wèn)題了。雖然僅僅是一個(gè)字的讀音，但還是值得細細探究的。細讀這篇文章，我總算是搞清楚了這個(gè)字的讀音。
收獲之二：我明白了為什么要磨課的意義；
關(guān)于這一點(diǎn)，在我準備公開(kāi)課的隨筆中已經(jīng)有所提及。我之前有很長(cháng)一段時(shí)間是反對公開(kāi)課反復上課磨課的，至少并不是太看好這樣的上課形式。我比較崇尚上課的原汁原味，我喜歡原生態(tài)的課堂。而被老師反復打磨的課堂，一是無(wú)法模仿，二并不是真實(shí)的課堂，讓人感覺(jué)有作秀的感覺(jué)。
但這一次在反復的磨課中，我感覺(jué)到了磨課過(guò)程對老師本身來(lái)說(shuō)是有提高的。公開(kāi)課至少應該有兩種，一種是比賽性質(zhì)的，另一種是觀(guān)摩示范性質(zhì)的。如果是比賽性質(zhì)的，為了挑選人才，從一堂課來(lái)看老師的才華，那么這樣的課堂就需要原生態(tài)的效果，像一般的教壇新秀評比、或者優(yōu)質(zhì)課賽課評比等等，即使老師們想有所準備，也準備不了。而另外一種的課堂，本來(lái)就是給老師們觀(guān)摩學(xué)習的，打造精品課堂不是說(shuō)說(shuō)的口號，而推出來(lái)的課和平時(shí)在上的課畢竟還是有所區別的，也就是說(shuō)展示的課代表了一種方向和引領(lǐng)。我現在才發(fā)覺(jué)，原來(lái)有很長(cháng)一段時(shí)間，我把兩者混為一談了。
思考之一：文言文教學(xué)的方向？
這是本次公開(kāi)課探討的一個(gè)主題，也就是說(shuō)如何在文言文的“言”和“文”之間找到一個(gè)相對切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)。我們傳統的文言文教學(xué)，老師講解多，學(xué)生學(xué)的枯燥；但現在新課程另一個(gè)極端追求“文化味”的課堂，是老師基本拋棄了文言色彩，而以文化為主。我們文言文的教學(xué)方向，就是如何在“有言無(wú)文”和“有文無(wú)言”中找到突破口。
怎么說(shuō)呢？我感覺(jué)這個(gè)方向是完全正確的，但前提是文言文的課本和教材不是能由我們選擇的。某些敘事性較強的文章，上出文化味來(lái)自然比較容易，但如果文章本身有局限呢，不能進(jìn)行由此及彼地聯(lián)系，那又該如何進(jìn)行文化味的追求呢？再說(shuō)的明白一點(diǎn)，公開(kāi)課的時(shí)候，自然可以挑選容易出彩的文言文來(lái)上，給人的感覺(jué)自然是文化和文學(xué)并重，但實(shí)際教學(xué)中，我們還是有一些文章做不到這一點(diǎn)的，像我這次挑選的文章就是一個(gè)很好的例子。我曾經(jīng)在文化味中苦苦追尋了好一陣子，最后無(wú)奈回歸傳統。也就是說(shuō)，這個(gè)話(huà)題再次回到公開(kāi)課和常態(tài)課統一的問(wèn)題上來(lái)。
思考之二：公開(kāi)課的對象是學(xué)生為主還是老師為主？
這本來(lái)不是一個(gè)問(wèn)題，最好的解決方向無(wú)疑兩者是統一的，兼顧學(xué)生的`同時(shí)也兼顧了老師。當然，這是最理想的結局。但很多時(shí)候，我們的選擇是很無(wú)奈的，處于魚(yú)與熊掌不可兼得的矛盾困惑之中。而當我們的評價(jià)者以老師為主，又有多少老師不是挖空心思地想著(zhù)如何吸引老師們的眼球呢？只是，這些吸引老師眼球的方法，有多少同時(shí)也是吸引學(xué)生或是學(xué)生能喜聞樂(lè )見(jiàn)接受的呢？當我們談著(zhù)換位思考的時(shí)候，又有幾個(gè)老師蹲下身來(lái)和學(xué)生一起真正地體驗角色置換呢？
具體說(shuō)一下，就是如果課堂很熱鬧很精彩，老師聽(tīng)得也是感覺(jué)非常好。但問(wèn)題是，學(xué)生掌握方面就有了欠缺，學(xué)生的很多知識技能就留在了浮光掠影的淺層次上。我們以為學(xué)生也能掌握的知識點(diǎn)，有些時(shí)候只是我們自以為是的感覺(jué)或錯覺(jué)，而并不是學(xué)生真正的收獲。
這個(gè)跟當前倡導了好幾年的新課程改革面臨的困境和尷尬是一致的。也就是說(shuō)，我們的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，但效果常常是差強人意的。原因自然是很多方面的。比如說(shuō)，初中這批學(xué)生倡導的新課改理念和小學(xué)沒(méi)有提倡新課改是完全不一樣的，那么他的理解接受則有一個(gè)很長(cháng)期的過(guò)程，而表面上的花架子并不能掩蓋實(shí)際知識掌握的欠缺和薄弱。甚至于說(shuō)，各個(gè)學(xué)科之間倡導的新課改實(shí)施理念不同，老師與老師之間實(shí)施教學(xué)方法的不同，都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)困惑和沖擊。這也就是當下語(yǔ)文界重新強調“工具性”的一個(gè)客觀(guān)原因。
不妨再追問(wèn)一句，課堂的效率和美麗，是我們學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的美麗還是虛幻的泡沫呢？當然，這又需要回到評價(jià)手段的爭論上來(lái)。在當今以考試定學(xué)生終身的前提下，是不是所有的課堂美麗都是帶著(zhù)鐐銬的舞蹈呢？
出路在哪里，我想每一個(gè)有自己思考的老師都會(huì )作出自己的回答。
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