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新課程理念下語(yǔ)文教材觀(guān)分析論文
當下的人們對語(yǔ)文教材的認識陷入了一些誤區，有人認為語(yǔ)文教材是課本，而有人卻認為一切文字材料都是語(yǔ)文教材；有人認為語(yǔ)文教材是不能變動(dòng)的真理，而有人卻認為語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。這些觀(guān)點(diǎn)或過(guò)窄，或過(guò)泛，或過(guò)重，或過(guò)輕地理解了語(yǔ)文教材。新課標的理念認為，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的核心教學(xué)材料，但不是唯一的教學(xué)材料，應把語(yǔ)文教材看作是可變的、發(fā)展的、開(kāi)放的一個(gè)完整的體系，它是語(yǔ)文教學(xué)的主要依據，但它只是學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力的一個(gè)工具。雖然對語(yǔ)文學(xué)科新教材的批評聲音從未停止，但多樣化、立體化的語(yǔ)文教材體系已經(jīng)初步建成卻是不爭的事實(shí)。與語(yǔ)文教材體系建設取得的進(jìn)步相比，新課程改革以來(lái)，人們對于語(yǔ)文教材觀(guān)的宣傳和研究卻不夠。不少人，甚至是語(yǔ)文教師，沒(méi)有認真思考、研究應該如何看待語(yǔ)文教材、如何使用語(yǔ)文教材，結果出現了很多錯誤的認識，致使教材沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用，教學(xué)沒(méi)有達到相應的效果。
一、對語(yǔ)文教材的錯誤認識
有些人提出“語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子”，目的是為糾正一切唯教材是瞻，一切唯教材是從的弊端。但很多人曲解了其中的意思，認為語(yǔ)文教材不重要，可以隨意處理。于是，有的人拋棄教材，自己選擇教學(xué)材料；有的人只教文言文，現代文放一邊；有的人只學(xué)必修教材，不翻選修教材……
二、新課標理念下應樹(shù)立的語(yǔ)文教材觀(guān)
1、語(yǔ)文教材是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的工具。借助語(yǔ)文教材這個(gè)工具，教師可以傳授語(yǔ)文知識、訓練語(yǔ)文能力，學(xué)生可以學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力。教教材不是目的，教師只是用教材來(lái)教。教師在具體的教學(xué)中要根據學(xué)生學(xué)習情況加工、改造教材，做教材的主人，而不是被教材牽著(zhù)鼻子走，成為教材的仆人。如學(xué)習《鴻門(mén)宴》，師生要探討文章的主旨、內容、結構、藝術(shù)等，但目的不是為了記住這些知識，而是通過(guò)分析這些，掌握一定的文言字詞、語(yǔ)法分析此類(lèi)文章的方法，以便日后能舉一反三，閱讀其他淺易的文言文。
2、語(yǔ)文教材是一個(gè)完整的體系。語(yǔ)文教材是一個(gè)完整的體系，編寫(xiě)者依據課程標準，合理劃定小學(xué)低年級（一、二年級）、小學(xué)中年級（三、四、五年級）、小學(xué)高年級（六年級）、初中一年級、二年級、三年級、高中一年級、二年級、三年級諸學(xué)段應掌握的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文方法，并把這些編進(jìn)相應學(xué)段的教材。因此，教師對語(yǔ)文教材要有一個(gè)整體認識，要理解編者的意圖，把握好教材的體系、結構、內容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地運用、處理教材。3、語(yǔ)文教材是可變的、發(fā)展的、開(kāi)放的。語(yǔ)文教材不是封閉的、一成不變的經(jīng)文，它是發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的、開(kāi)放的教學(xué)材料，必須隨著(zhù)時(shí)代的特點(diǎn)、社會(huì )的要求、認識的進(jìn)步調整。
《新課程標準》指出：“教科書(shū)應有開(kāi)放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要�！弊鳛榻處�，要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性地使用教材，應該做教材的主人，而不能成為教材的奴隸。
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